线下教学转线上教学方案

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线下教学转线上教学方案范文第1篇

文章编码：1672-7053（2019）02-0035-03

1 中国此类课程教学的历史与现状

中国高校相关专业在20世纪90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本时，开始引入高校课堂教学。从前期的计算机图形图像相关专业领域的教学，到时展计算机技术进步和普及后，推广至与图形图像相关的教学领域。由专业精英化，开始转变为大众普及化基础知识与技能的教学。

计算机图形图像处理软件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此类课程属于技术应用型，与中級、高级职业技术类院校和培训机构相区别的是：高等本科院校此类课程的教学大纲，系统性地梳理了基础知识线索，同时与例证应用相结合。大多数院校课堂教学，以讲解基础知识和上机演示实例为两条线索，相互穿插和交织。以完成效果图例，为学生理解知识的实践环节。上机操作考试，也是以完成指定图例的最终效果，为主要评分依据的。

课程的名称设置和教学内容大致分为两种情况：

一种是以软件名称直接命名或分阶段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），课程大纲规定教师在课堂教学中，要依据专业重点，系统地讲解此软件的应用技术。西北师范大学，属于此类情况。

另一种是以《计算机辅助设计基础》、《多媒体技术应用》等相对范围更大的名称命名课程。这种命名方式的优点是：考虑到计算机软件技术的快速更新换代，与教学大纲制定和使用周期可能出现的相对不匹配状况，命名更加灵活。教师上课内容也可依据时展，做个性化地调整。缺点是：考核标准不能完全统一，不同教师相同课程，不同教学内容与评分标准，在评分环节，欠缺公平性的标准依据。清华大学美术学院、北京师范大学艺术与传媒学院相关专业属于此类情况。

计算机图形图像软件类教材，也是遵循基础知识和上机实例的两条线索，以软件的名字为命名关键词，书名分为两类，例如：《PhotoShop CS6从入门到精通》;《PhotoShop CS6效果图1 08例》等。

如果大学软件类课程是按照单个软件的学习，来设置的教学计划。那么，大学课堂的教学安排的周期，是不可能时时追赶上，更新日益加快的图形图像软件应用市场的变革周期的。而且，在有限的课堂学习时间内，应用类软件是不可能被学习完整和充分的。作为应用软件的追随者，即使疲于奔命，也会应接不暇。另外，解决实际的设计应用问题，往往需要同时在多个软件之间，运用各个软件最长处的功能，在软件中穿梭应用，来得出最佳图形图像效果。即使精通单个，缺乏综合运用的能力，在解决现实问题时，也可能四处碰壁。

2 个案的课程设置现状及存在问题

与全国许多高等院校此类课程的课堂教学模式相同，以西北师范大学为例，课堂教学模式是：以教师讲解基础知识、上机演示实例和辅导学生上机练习。以学生完成所要求的效果图例，作为学生理解知识的实践环节及上机操作考评依据。这种教师课堂机房PPT界面讲解、软件操作界面切换示范，和要求学生当堂或课后举一反三巩固练习的模式。

在实际教学中的突出弊端是：学生因在学习过程中，对知识的吸收速度及认知程度不同，学习效果参差不齐。这种情况虽然是各个学科课程教学中的普遍状况，但是在计算机软件实际操作的教学中，如果学生在前一阶段的知识点未掌握清楚，那么后阶段的知识则会完全听不懂，很难再跟上老师的教学进度。本科的专业小型课程24-35人，专业大型课程60-70人。软件课程教学内容，又是大部分同学在入校前从未接触过的零基础新知识，学生个人的实际理解与动作操作能力，在此种情况下更为突出。在专业小型课堂里，大多数同学会因无法向后推进，要求老师再讲一遍或再讲几遍。任课教师一般情况下，不会放着学生课堂所提出的问题，不管不顾，而是极其耐心地讲解到他们都弄懂为止。这样，课堂中的教学进度，在专业小班的情况下，会直接取决于吸收最慢的同学的进度。那么，班级中多数同学，在课堂中反而是“吃不饱”的情况。“吃不饱”与“跟不上”并存，“吃不饱”要迁就“跟不上”，整体教学效果相对低下。以本人十年一线教学中的经验为例，我经常会在备课时，一个知识点的不同方面各准备上1-2个例子，可实际上课中，我只讲到了知识点三个方向的两个方面，每个方面还只讲了一个例子，这样另一个方面，就要留到下节课再继续了。作为教师，教学大纲要求的知识点要全部讲解到，那么，只能采用压缩举例说明部分的教学方法了。

与其他学科课程的教学模式一样，在计算机图形图像软件类课程教学中，有一些基础知识，是教师在课堂中，必须讲解的部分。一位任课教师在每年、每班讲解的这部分内容，均是相同的。几位平行班教学的任课教师，按照课程大纲的要求，这部分基础知识内容，每位教师讲解的内容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的辅导部分，根据学生的吸收程度，进行教学内容的微调。如果，可以简化重复性的劳动内容，会极大地节约教学课时量，以将有限的课时，调配至“不能统一答复和处理”的因材施教部分。

3 此类课程教学模式改革的具体策略

1）依据课程难易分阶设置课程，将原先较大的课程包，打散为相对小阶的课程。

学生可根据自身的学习效果和应用需求，选择阶段性课程。这样，可解决课堂进度被动退后的实际问题。如：《三维计算机辅助设计l》、《三维计算机辅助设计Ⅱ》、《三维计算机辅助设计Ⅲ》……。

欧美院校普遍采用学分制体系，将课程分为基础、中级、高级等阶段，如果基础阶段的课程没有修完，是无法选修中级阶段的课程的，以此类推。我们虽然是学年制，但能否借鉴此种方法，将课程更为细化。例如，《3DS MAX》课程可以分为初级建模、中级建模、高级建模、材质、灯光、摄影机、渲染、动画等八个学习阶段。非设计专业的同学可以依据兴趣选修前两个阶段的课程;环境艺术设计专业的同学只需学习前七个阶段，就可以完成专业学习要求;而三维动画的同学，要学满八个阶段的内容。

2）以实际应用设置辅专题课程，解决学院派教学中偏重“概念化设计”，较少触及“现实实用化设计”的弊端，为学生就业增加提前演练的机会。

学院派的设计经常以“概念型”为主，“现实型”为辅。形成此种状况的特殊原因之一是：学院的教学硬件条件有限，导致产学研结合弱。例如，《模型制作》课程，学院没有加工精确材料的大型机械，学生加工模型构建仍然依靠手工作业。学生没有资金，将自己的设计图纸，送件到专业的模型公司加工。因此，模型材质，要考虑缺乏工具和经费的情况，必须便切、便剪、便粘贴，学生会选择KT版、硬纸版、牙签、筷子等材料。亚克力等实际设计中的材料，很难进入课堂。

3）积极利用计算机图像图像专业软件丰富的社会团体及网络视频教学资源，由相对“甄别型”、“对抗”式的“重复劳动”，转变为有效“统筹”与“利用”，转“堵”为“通”。反思社会化软件教学的优势，并积极学习与吸收营养。

除高等院校相关专业开设计算机图形图像软件类课程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等软件、硬件生产公司，水晶石、火星时代等设计公司，均开设盈利性质的软件类相关课程培训。还有网友自发上传的学习体验。网络上充斥着五花八门的软件类教学讲座视频，水平参差不齐的资源，随时随处可供播放和下载。

一些高校教师，怕学生受质量低下视频的误导，不能静下心来，认真摸透基础知识。采用“一棍子打死”的粗暴办法，劝说学生，不看网络视频。这种“清高”的堵截做法，不理智、不可取。“英雄不问出处”，大可放低“象牙塔”和“天之骄子”的身段与架势，针对“所学知识的用武之地”有分辨地学习“他人之长处”。作为教师，可以凭借专业的眼光，审视着这些非专业的教学视频，花费些时间与精力，辨别其良莠。再将优秀的视频推荐给学生，以作为自身的“教学补充”。

4）针对学生就业能力的培养，模拟学生实际工作的模式。

提高学生课堂的主动参与性，鼓励并引导学生自己分析问题、提出解决方案，而且迅速地投入到方案的执行与实验中去。给学生提供全盘思考和尝试错误方案的机会，杜绝一味的课堂知识“灌输”。高校的课程设置均是环环相扣的，最终的教学目的是：学生能够利用逐步积累的知识和增长的技能，综合应用，完成目标项目，呈现全面的表达。

以西北师范大学美术学院为例，虽然课程设置全面，且课时量较大。教师的教学内容，也还是随着时代的变化、图形图像软件科学的发展、学生的具体情况，及时地进行各种形式的教学调整。教师教学很认真和辛苦;可许多学生反馈的信息，依旧觉得所学知识较为零散，具体应用的时候想不起来，该用哪些知识点，去处理哪些具体问题。综合学生所反映的问题，究其原因，主要是没有系统地理清所学知识，难以做到“活学活用”。解决这种问题的办法是，倡导劳动实践中出真知。需要在课堂中，增加学生的实练机会，引导他们运用所学，解决具体的实际问题。

同时依据学科特点和培养目标，解放教师脑中“系统传授一门知识与技能”的“华山一条路”思维定式，转变思维角度。计算机软件只是一个工具，为最终解决实际问题，要灵活运用工具。教会学生综合应用软件的方法。在专业培养方面，普通高等院校的培养目标是：艺术相关工作的从业人员。并不是计算机软件专业知识的讲授教师，没必要要求学生，每一个软件知识点都“面面俱到”地掌握，只需涵盖在一定时间阈值内的实践所需技能即可。更为重要的是教会其驾驭此图形图像软件和同类型软件的方法。教师的职能也不仅仅是受之以“鱼”，更重要的予以“渔”。使其能“灵活捕鱼”，并不断自我更新“渔”之方法。给予学生实际解决问题所需要的知识和技能的同时，不可忽视并要积极培育学生的自学、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社会，海量的知识和获取的便利性，教师的职能要随发展而转变。

5）线上解决基础知识的讲解部分+线下实验课程进行具体的上机辅导。

学习尔雅课程、教师发展在线网络课程等慕课的教学形式，将计算机图形图像课程的基础教学讲解内容，直接上传至院内、校内小范围的平台系统，供学生在阶段时间内，自己灵活开展视频学习。学生可以依据自身的理解程度，个性化地安排自己的学习进度。通过反复多次地点击视频，达到反复聆听直至完全弄懂、掌握的学习目的。这种“线上视频”资源的讲解形式，在一定程度上，减少教师的重复性劳动工作量。使得教师有更多的时间在“线下”的“面对面”课堂教学中，辅导线上解决不了、个性化的具体问题。

这种方法的另一项优势是：学生对于“线上视频”的自行学习，是在“面對面”线下辅导之前进行的，是一种变相的强制“自学”。如果学生在“线上”时偷懒，那么参加“线下”课程时，将无法提出问题，参与课堂讨论。

同时，这种方法将更好地整合利用现有精品课程之类的网络资源，增多教师之间的教学观摩互长的机会，更方便相关的教学研究和数据统计。

①在教学平台中，将计算机图形图像课程的“通识线上视频+线下课堂专题辅导”的综合新形式建立起来。充分利用尔雅、教师培训网、精品课程等网络视频教学资源，提升已有资源的被利用率。

②减去相关课程的理论教学课时，增加实验课时，建立系统的、固定化的课堂辅导专题竞赛的模式。

③以激发学生创造性地解决实际问题为此类实验课堂的主体，引导学生目标明确地，带着实际问题，进行操作实验。将学生跟随老师模式，转变为老师协助学生模式，转化课堂教学的中心。

④建立此类课程的理论视频教学库，减少教师的重复劳动，增加资源的被利用率，有效整合。

6）课堂的具体设置：以问题设置为线索引导，突出学生在课堂中的中心位置，给予学生更多的课堂话语权。引导、激发学生自主探究的学习意识，让学生参与部分教学组织与管理、学习成果集中讨论与评定。

①教师在针对学生情况的教学设计具体课程规划中，在原有教学内容基础之上，由浅入深地设计若干课程阶段性任务环节，环环相扣、层层引导，将繁杂的课程知识点，巧妙地融入学生完成任务、解决问题的必经步骤中，引导学生选择多样的、有效地途径，运用已有旧知识，发现新知识、新技能，并迅速用以解决所面临的实际问题。这样由教师预先设计好的、循序渐进的、间接式教学方案，以满足学生的好奇心和成就感。

②用设计师完成室内设计项目的方式，给学生创造概念项目的完成氛围。让全班同学通过自由组合搭配，划分3-4名同学为一个竞项组，全班划分为若干个竞项组，统一竞争一个模拟项目。教师在提出相应竞标要求后，让各组组员之间自行分配任务、协调、管理和控制完成进度。教师在其间观察、指导、调节各组之间的竞争关系，增强各组之间的多渠道信息联系和比较。注意课堂环境的搭配，调整部分课桌椅形式，以激发学生创意思维的头脑风暴。

③课堂模拟甲乙双方，阶段性的虚拟竞标截止日期之后，先以小组为单位，面向全班做竞标的PPT演示，总结完成模拟任务的方式方法、所用知识，讲解本组的竞标优势。再进行同学集体评论和教师点评的方式，使得竞争组之间通过比较与讨论，取长补短、全方位地增进技艺。教师将集体竞标结果公布后再进行总结，特别强调优弱点的分析与改进的建议。

④竞标得胜组的方案经改良后，再次进行全班集体头脑风暴的讨论，以此方案为基础，全班同学再次整合队伍，特别强调明确个人在方案组中的分工，继续深入细化地完成最终方案。

⑤教师深入细致地总结每位学生的工作成果和课程阶段性的知识点，掌控课程进度。依据学生的掌握情况，设置下一阶段性课程任务。

线下教学转线上教学方案范文第2篇

今年新疆计划招收13968名双语特岗教师，目前，面试工作已经结束，新招聘教师9月1日前将赴学校任教。自治区表示，对特岗教师和公办教师实行“同城同待遇”，即特岗教师与处于同一县域内的公办教师，享受同等待遇。

据介绍，自治区将特岗计划与自治区人才储备编制计划合并执行，在县以上人员编制基础上核定5％的“人才储备编制”，专门用于下派到乡镇基层单位工作的大中专毕业生的招聘。为给异地任教的特岗教师提供必要的生活条件，将特岗教师住房也一并纳入教师周转宿舍建设范畴。新疆在拨付特岗教师工资和绩效工资时均为一次性拨付一学年，在工资接续尚未到位时，自治区均要求各地州、县市先行垫支。

（信息来源：《中国教育报》?作者：蒋夫尔）

江苏建数字化学习平台

日前，江苏省基础教育百校数字化学习（以下简称为“e学习”）试点学校申报答辩会在南京举行。江苏148所小学、初中、高中及幼儿园的负责人轮番上场，论证“e学习”试点工作方案。

此前，江苏省教育厅启动了“e学习”试点工作，旨在通过对课程、教材、教学、评价、管理5个领域的改革，建成较为完备的“e学习”平台和丰富的“e学习”资源，提出“电子书包”的解决方案。

江苏省教育厅基教处处长马斌表示，答辩学校须在优化课程形态、更新教材呈现方式、变革教育教学方式、创新评价体系、实现数字化管理等五个方面陈述清楚自己的探索，其中重点在课程结构与组织实施方式的变更。

（信息来源：《中国教育报》?作者：潘玉娇?吕玉婷?缪志聪）

全国中学语文教师与教材原文作者互动交流在庐山举行

8月18日，来自全国各地近500名中学语文教师与20余名中学语文教材原文作者齐集庐山，开展文学作品解读与教学观摩研讨会。据介绍，中学语文教师与教材原文作者面对面互动交流，在全国尚属首次，此举旨在为全国语文教育工作者提供交流平台，推进语文教育改革健康发展。

人民教育出版社副社长罗先友告诉记者，此次活动的最大特点，就是作家、教科书编者、广大一线教师以及学生齐聚一堂，现场观摩特级教师解读经典作品，构成完整的文学对话、阅读对话、教学对话。

（信息来源：新华网?作者：高皓亮）

教育部主办的第三届“感念师恩”活动启动

为热烈庆祝第28个教师节，在全社会进一步弘扬尊师重教的良好风尚，由教育部主办的第三届“感念师恩”活动启动，今年的主题是“我的老师”。

第三届“感念师恩”活动采取网络、电视、报纸、手机报等媒体相配合，线上、线下活动相结合的方式进行。参与者可以在9月11日前，登录新浪网、腾讯网、搜狐网、教育部门户网站、果实网、中国教育新闻网的活动专题网页，以及教育部新闻办在新浪网开通的专项活动官方微博“微言大义话教育”、在腾讯网开通的教师节活动官方微博“感念师恩”页面，分享自己与老师之间的小故事或感悟心得，表达对老师的祝福，也可以上传与老师的合影、撰写微小说、拍摄微电影。活动结束后，活动组委会将对参与网站推荐的优秀微博、图片、视频进行抽奖，确定50名获奖者，给予奖励。

此外，中国教育电视台、中国教育报将开设专题节目和专栏，集中刊播社会各界人士的祝福短语，并深入挖掘师生之间的感人故事。

（信息来源：《中国教育报》）

新疆评职称向县以下一线倾斜

记者日前获悉，新疆新一轮职称制度改革全面推开，把学术技术水平、工作能力和业绩贡献作为职称评审的核心要素，按照“不唯学历、不唯资历、不唯职称、不唯身份”、不拘一格选人才的要求，改变职称评价过于强调学历、资历、论文、外语的倾向，调动广大专业技术人才的工作积极性和创造性。据悉，此次深化职称制度改革，全区教育系统受益颇多。

对正高和副高职称的评定，新疆规定不受学历、资历等条件的限制，实行特事特办、一事一办、随时受理，直接申报认定。

线下教学转线上教学方案范文第3篇

【关键词】销售；实战；项目

销售是企业非常重视的经营活动，是实现企业价值转换的重要环节。如今，企业不仅在实体销售中抢占份额，更加重视网络市场的开拓。关于网络销售实战项目，主要是基于以下几点考虑：首先，由于网上供应的产品越来越丰富，许多人喜欢在网上购物，线上购物成为她们生活的重要组成部分；其次，为了深入挖掘市场潜力，许多商家纷纷在网上开店，用线上交易来补充线下交易，实现更多的盈利；最后，受过高等教育的年轻人接受新事物的能力非常强，敢于尝试，且网上开店的成本低，进入的门槛低，所以说进行网络销售实战项目具有很强的现实意义。

本项目主要把学生的校内所学与实习岗位紧密联系起来，使学生在实践过程中综合运用自己的所学，帮助学生尽快地适应企业、适应社会。学生把自己的实习过程和实习感受提炼成为设计方案，该设计方案主要体现为销售策划方案，具体包括促销方案、销售流程设计方案、销售渠道创建方案等，全面检验学生的岗位适应性与专业设计之间的贴近度和紧密度，为今后校企合作的深入开展开拓新的途径。

1 项目必要性及意义

1.1 本项目活动中的职业角色与专业学生未来就业方向一致

工商企业管理专业学生的就业方向为（中小）企业基层主管，包括采购、销售、物流、行政管理等多个部门和岗位，本项目活动组织实施过程中的多个角色与上述就业方向一致，配合实战型商务活动训练，将培养学生良好的职业能力。

1.2 学生实施本项目所需能力与专业能力素质要求匹配一致

工商企业管理专业能力标准中包括三大能力模块：职业社会能力、职业方法能力、职业技术能力，销售活动组织与实施活动涉及到能力标准中的多项能力，包括团队精神、市场调研、商业计划、组织与领导、采购业务操作及管理、销售及客户沟通等。通过此次商业实战，能有效地实施专业能力标准，促进专业建设的规范化、标准化。

1.3 配合前期课程教学，对学生的职业能力进行综合性、系统性、提升性训练，提高职业人才水平

目前学生处于大学第三年，多门专业课程，包括《企业管理》、《企业运作实务》、《企业经营决策仿真》、《客户沟通技巧》、《商务礼仪》、《管理心理学》、《经济法》等，通过这些课程的前期教学，学生在专业理论知识方面进行了必要的储备，在专业能力方面得到了一定的训练。在此前提下开展本项目活动，能更好地实践课程教学内容，对学生能力有很大的提升，具体体现在两方面：一是，在实战环境中学生将课堂所学理论知识应用于实践，既加深了学生对理论的认识，又提高了学生的专业能力和素质；二是，在一个全面、真实的市场环境中，有效地整合了学生各门独立课程的知识和能力，这种提升性训练，进一步提高人才培养实效。因此本项目的开展对更好地实现课程教学目标，尤其是促进课程建设，具有十分积极的意义。

1.4 项目主题具有较强的现实意义

课程综合实践是目前促进学院发展的重要战略举措之一，对于商科管理专业而言，课程实践客观上存在一定难度，在学院领导的大力倡导和专业教师的努力下，课程综合实践已有了良好的开端，但如何进一步完善，使整个教学更加系统、完善、高效，许多问题有待于深入思考和研究，因此本项目意义重大。

2 项目设计理念

1）该项目充分遵循了“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位”指导思想，对提高学生的职业岗位能力和素养有着重要的促进作用。

2）该项目综合运用了企业管理、财务管理、营销管理等的学科知识，全面检验学生的学习成果，能较好地训练和培养学生的专业素养。

该项目设计来源于工商企业管理专业的职业核心能力课程――企业运作实务，该课程按照企业运作的流程设计，内容涵盖了公司成立、人力资源管理、办公室管理、财务管理、生产运作管理和市场营销管理等各个实务环节，力求在有限的课时内，使学生通过实实在在的训练，全面、系统地熟悉并掌握企业运作的主要程序、主要环节和主要工作。在日常的实践教学中，学生都组成不同的管理团队，共同合作完成各实践项目。

3）该项目在企业运作中具有典型意义，以此项目为出发点可以有效带动其他项目内容的开展。

4）与企业密切交流，深化校企合作。

在项目实施的过程中，学生深入企业，全面了解企业的整个运作流程，在实践的过程中发现问题，积极寻求解决问题的对策与方法，形成方案，实践方案来源于企业，最终服务于企业，通过这种方式，密切学校与企业的关系，为进一步的校企合作拓宽道路。

3 项目设计流程（图1）

图1

该项目的运作流程是：借助网络平台，实现产品销售的目的。

首先，创建不同的管理团队，人数6-7人，共组建7个管理团队。其中2组为网售产品的供货小组，其余5组为网售小组。

其次，通过招投标确定供货的2个小组，同时确定供货的产品类型。其余5组为具体参与项目的网售小组。5组网售小组都必须在淘宝网上注册自己的店铺，开始销售供货组提供的产品。各网店的店面装饰由各小组自行决定。销售周期为八个星期，具体的销售业绩以网络记录为主，线下交易不计入最终销售业绩。同时，网络有真实的销售数据和客户评价，这都为后期的评价提供依据。

最后，八个星期销售结束，各网售小组要提交销售报告，对自己的销售业绩、人员管理、促销、财务分析等内容做全面的总结，同时根据自己的报告内容，制作PPT，做小组工作汇报，与其他小组分享。此时，评委可根据销售业绩、客户评价、现场汇报，给每个小组一个客观的评价，最终确定各奖项的归属。

4 项目考核标准

为了增强学生在实践过程中的责任意识，让学生（下转第216页）（上接第229页）尽可能的投入与参与到本次实训中，达成本项目设计的目标，本方案详细设计了各部分工作的考核标准，以此对承担相应工作的团队进行考核。考核标准如下：

4.1 销售团队的总结演讲考核标准

4.1.1 演讲表现

神情饱满，仪表大方

口齿清晰，用语准确

语调抑扬顿挫

体态自然

4.1.2 课件质量

格式符合规定要求

内容符合规定要求

格式与内容有创新

4.1.3 分析总结针对性和准确性

分析正确合理

成功与失败之处明确，原因分析准确到位

心得与体会真切深刻

4.1.4 团队合作情况

团队出场有组织

演讲与PPT配合默契

回答提问时演讲者与后援团配合默契

4.2 网店装饰的考核标准

（1）整体风格

（2）色彩搭配

（3）装饰内容

（4）产品图片摆放的科学性

4.3 店铺广告宣传的考核标准

（1）店铺的名称

（2）店内文字宣传

4.4 供货小组的工作考核标准

（1）供货的及时性

（2）供货的态度

（3）供货的产品质量

5 项目特色

5.1 从学生的实习岗位入手，具有一定的现实意义

本项目是针对毕业生设计的综合实践项目，充分考虑到学生的实际情况，学生通过两年多的校内课程学习，已经掌握了一定的管理知识、人力资源知识、财务管理知识、营销管理知识，通过实践岗位，利用企业这个平台，综合运用各种知识并提高自身的社会实践能力，具有一定的现实意义。

5.2 促进能力本位、工学结合的高职教育模式建设和优化

对商科专业而言，学生的职业能力更多地体现为处理人对人、人对事的能力，校内实践教育对实训条件的要求更多地体现为一种商业情境，开展能力培养有较大难度，本项目能够在校内建立一个完全真实的商业氛围，建立真正的、以学生为主体的校企合作，从而使学生能够在真正的市场环境中有效锻炼职业能力。专业教师通过对整个活动的管理控制及其不断优化完善，使本次活动更加有序、高效，因此本项目的开展能够有效地促进能力本位、工学结合的高职教育模式建设和优化。

5.3 深化校企合作

作为高职院校，不仅要传授学生理论知识，更重要的是提高学生实际操作能力，虽然学校有很多的实训室，并开设了很多具有特色的校内实训课程，但学校与企业的真实情况还存在一定的差异。通过此项目的实施，学生走向各个企业，这为学校提供了更多与企业合作的机会，为校企合作的深入开展，开拓了更广阔的市场。

5.4 设计方案来源于企业，最终服务于企业

项目的最后实施，是学生在实践中得到的，来源于企业，最终服务于企业，使企业受益，同时提高了学生的实战水平和综合运用知识的能力，为更好的走向社会，打下了坚实的基础。

线下教学转线上教学方案范文第4篇

 

“校园红丝带”是天津市高校范围内开展的预防艾滋病系列公益宣传活动。2021年，天津市将开展第六届“校园红丝带”系列活动。为确保活动顺利开展，特制定此方案。

一、活动主题

本次活动主题为“携手防疫抗艾，共担健康责任”。

二、活动时间

2021年5月至12月。

三、活动形式

（一）防艾讲师培训及选拔大赛

为提高宣传教育效果，以青少年的视角反映青少年的防艾及性与生殖健康教育需求，以青少年喜欢的方式表达青少年的防艾性健康困惑，培育和选拔优秀的同伴教育学生防艾讲师，在全市高校范围内举办防艾同伴教育讲师培训班及第二届学生预防艾滋病同伴教育讲师大赛，遴选优秀的同伴教育学生防艾讲师。

1.学员招募

（1）由本校老师进行推荐，原则上每所学校推选不超过2名选手；

（2）“津门红丝带”高校防艾志愿者联盟成员；

（3）自愿报名。

2.报名条件

（1）遵纪守法。

（2）需为在校大学生。

（3）能够正确认识艾滋病，不恐惧，不歧视。

（4）对防艾宣传工作有热情、有见解。

（5）经学校或学院同意，能够协调一定的课余时间参加相关比赛及培训。

3.活动安排

本活动分为报名、海选、培训和初赛、复赛集训、复赛、决赛集训、决赛7个环节。

（1）报名

报名者需将报名材料制成一个压缩文件，按照要求命名为“讲师报名+学校+姓名”，例“讲师报名天津医科大学张三”，上传至网盘。通过“津门红丝带”微信公众平台获取讲师培训报名链接，或扫描附件1二维码，填写报名信息和报名材料网盘链接及密码进行报名，报名截止时间为5月12日（星期三）13:00。报名材料包括：

①防艾及性与生殖健康主题课件，内容可涉及“身体形象与自我认同”、“恋爱观”、“性行为与决定”、“避孕与意外怀孕”、“性病艾滋病防治”、“传染病防控”、“性骚扰与害防范”、“新型与药物滥用”等；

②演讲视频，时长10分钟以内，包括简单的自我介绍。

（2）海选

报名阶段结束后，如报名人数超过60人则由主办方进行海选，经筛选演讲表现优秀、课件完整的60名选手参加防艾讲师集训。

（3）培训和初赛

通过海选的选手参加培训，培训采取线上直播、录播和互动形式进行。选手经过培训后将进行初赛，遴选出20名选手参加复赛。

（4）复赛集训

20名入围选手进行线下集训，为复赛做准备。复赛选手每人制作一部防艾相关话题短视频，用于复赛人气投票使用。

（5）复赛

复赛为20进10的比赛，由专家评委进行实时点评并打分，得分最高的前10名选手进入决赛阶段，结果当场告知。比赛形式根据当时疫情防控要求另作安排。

（6）决赛集训

进入决赛阶段的10名选手将接受线上线下一对一训练和实操演练。

（7）决赛

决赛现场，专家评委为选手们点评打分，当场决出一等奖2名、二等奖3名、三等奖5名，另设最佳组织奖1至2个，最佳防艾短视频6个。决赛当天举行颁奖仪式，为获奖选手及其指导老师、最佳组织奖获奖团队颁发奖品和获奖证书。决赛全程直播，关注微信公众号“津门红丝带”可观看和互动，参与短视频在线投票评比。

4.版权和其他规定

（1）参赛学生必须保证其所用到的参赛辅助资料不涉及侵权，如有涉及，由参赛者负一切法律责任。

（2）参赛学生所展示内容不得包含任何违反我国法律法规的内容。

（3）主办方对入选复赛学生讲师的个人教案、PPT、视频和其他相关展示材料有使用权，并在其宣传、开发中不再付酬。

（4）凡报名者，均视为同意并遵守以上各条规定。

（5）获奖学生讲师在比赛结束后至少一年内应积极配合、参与主办单位组织的我市青少年性与生殖健康、预防艾滋病的教育活动。

（二）学生社团艾滋病预防控制项目申请

通过支持有关社会团体开展艾滋病性病防治宣传教育、促进行为改变，动员艾滋病检测咨询和转介及消除歧视等活动，提高学生艾滋病防范意识和知识、自身警惕性、自觉规避高危行为能力，同时，促进社团艾防工作经验分享和推广，为学校艾滋病防治工作模式的建立提供借鉴。

1.支持对象

本市高等院校、中等职业学校，可在学校或单位管理部门的组织与监督下，以学生社团为主体申请项目。

2.申请要求

（1）每个学生社团最多可申请 1 个项目，每个学校中标项目不超过1项；

（2）每个申请项目的社团应开展的工作：

①组织针对学生群体开展适宜的艾滋病性病预防宣传教育活动，促进高危行为改变及检测；

②设置至少一个校内HIV自我检测试剂发放点位；

③完成HIV自我检测和结果反馈5人份以上；

④报名参加防艾讲师赛至少1人。

（3）每个项目填写一套项目申报材料，按要求填写后发送至邮箱sjkzxxbazbyfkzs@tj.gov.cn，申报材料格式和项目具体要求详见“津门红丝带”微信公众平台的《天津市性病艾滋病防治协会2021年青年学生艾滋病防治项目申请指南》。

（4）项目申报材料提交截止日期为2021年5月31日。

（三）健康教育防艾大讲堂

1.时间地点

在秋季新生开学期间，每所高校和中等职业学校举办专题讲座1场，具体时间、地点由各学校自行确定。

2.有关要求

（1）以专家演讲为主，主持人提问、观众代表分享等环节为辅。每场讲座时长为40分钟至60分钟；

（2）健康教育师资由各区疾控中心或各学校负责安排（联系方式见附件2）；

（3）健康教育防艾讲座应覆盖本校全体新生，有条件的学校可安排非新生年级参加；

（4）每个学校可根据教学情况安排一场或多场讲座，听众以学生为主，同时要组织部分学生辅导员参加；

（5）各学校根据疫情防控要求，结合本校实际情况，可采取线上线下相结合的形式开展本活动；

（6）各区教育局于11月30日前扫描附件3中二维码填报完成情况。

（四）大中专院校学生辅导员标准化防艾培训

1.时间地点

初定5月中下旬举行，具体时间地点另行通知。

2.报名要求

（1）高校及中等职业学校辅导员老师、学生工作相关老师、社团辅导老师、卫生和心理相关老师均可报名。

（2）请每所学校选派一名老师加入“学校老师防艾培训通知”QQ群，群号为201816366。培训具体时间地点及报名事宜将在该QQ群内通知。

3.培训形式

（1）以专家演讲的形式为主，辅以现场互动；

（2）根据报名人数安排1-3场标准化培训讲座，每场内容相同，占时一天，报名的老师可以自行选择场次。

4.培训内容

引导学生树立正确的性观念，加强师资力量建设，在学校中开展性道德、性责任、拒绝不安全性行为、拒绝等教育工作。

（五）高校防艾宣教与自检模式建立项目

紧密围绕我国艾滋病防治重点工作，依托中国性病艾滋病防治协会信息交流和数字化防控工作委员会工作平台，充分发挥来自艾防专业机构、高校、媒体等专业委员的作用，结合相关省份艾滋病防治专业机构针对青少年人群开展宣传、干预工作，建立促进青年学生自检的模式，结合项目实施开展针对性调查，收集一手信息为指导针对性开展青少年艾滋病防治工作提出技术策略和政策建议提供依据。

1.支持对象

天津大学、天津师范大学、天津理工大学、中国民航大学、天津中德应用技术大学，共5所学校

2.项目内容

参与该项目的学校与疾控部门建立联系，经协商后签订项目协议。项目学校应开展的工作内容有：

（1）每所学校开展覆盖学生不少于1000人的防艾宣传，宣传材料和内容由疾控机构统一提供；

（2）每所学校完成大学生艾滋病知识、行为和自检需求情况调查问卷600份以上，问卷由疾控机构统一提供；

（3）每所学校组织1次启动会及政策倡导培训班，由校领导、学生部老师、教师、辅导员、校医、学生会及社团组织代表参加，不少于30人；

（4）每所学校组织1次学生社团同伴教育骨干培训班，不少于50人参加。

（六）京津冀大学生防艾辩论赛（依照京津冀相关组委会安排另行通知）

四、职责分工

（一）行政部门

卫生健康部门负责此次系列宣传活动的筹备实施，教育行政部门、团委负责系列宣传活动学生的宣传发动工作，并组织有关院校社团开展相关活动。

（二）疾病预防控制机构

市疾病预防控制中心负责本次系列宣传活动的方案制定、具体实施和定期督导；区级疾病预防控制机构负责本辖区相关系列活动的具体实施和技术指导，并配合市级工作安排。东丽区疾病预防控制中心负责承办防艾讲师培训及选拔大赛。

（三）各有关院校

负责组织协调本单位及本校学生社团宣传活动和高校防艾宣教与自检模式建立项目的具体工作实施，配合疾病预防控制机构做好本次系列宣传活动。

五、工作要求

（一）卫生健康部门、教育部门、共青团要加强组织领导，落实协调有关单位，确保活动顺利进行。

（二）各级疾病预防控制中心要按照方案要求，结合辖区实际，开展特色宣教活动，配合市级工作安排。

（三）各有关院校要高度重视本次宣传活动，积极配合有关单位推动系列活动具体实施。

（四）本次系列活动经费由我市艾滋病防治经费和高校防艾宣教与自检模式建立项目列支。

（五）本次系列活动有关时间安排和线下活动形式会结合疫情防控有关要求进行相关调整，确保工作顺利推进。

六、联系方式

市卫生健康委疾控处 刘昕 23521729；

市教委体美劳处 高占山 83215107；

团市委 赵思瑶  28236859；

市疾病预防控制中心 刘轶 24333573。

 

附件：1.防艾讲师培训报名链接

2.各区艾滋病健康教育师资联系方式

3.天津市学校健康教育大讲堂举办场次报送表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件1

 

2防艾讲师培训报名链接

 

附件2

 

各区艾滋病健康教育师资联系方式

 

区

联系人

联系方式

和平区

张宇

13207611369

河东区

赵甲戌

13102975295

河西区

时同鑫

13821275803

南开区

郑雅静

13682140923

河北区

张辉

15222241719

红桥区

张新颖

13389080320

滨海新区

高洪艳

13920785655

东丽区

张冬

18622693575

西青区

刘楠

13821462052

津南区

罗红彬

13652174717

北辰区

吴玉丽

26823633

武清区

刘杰

17627796200

宝坻区

刘春长

15122120223

蓟州区

闻志强

13389050155

宁河区

冯克昌

13752325615

静海区

元哲梅

28916110

附件3

 

天津市学校健康教育大讲堂举办场次报送表

（区教育局填报）

 

 

线下教学转线上教学方案范文第5篇

【关键词】精品资源共享课；基础医学；网络平台

近年来，教育信息化发展到了一个新高度，互联网+大数据已逐渐上升为国家战略，对教育也产生了深远的影响。在高等教育改革不断深化和科学技术迅猛发展的大背景下，将互联网与精品教学资源进行有效结合，实施精品课程转型，升级为精品资源共享课方案的提出，对促进我国高等教育的改革与发展，提供了新的思维及理念[1]。基础医学是医学课程中的公共基础课，是每一位医学生都必须掌握的课程，是培养医学人才重要的课程之一。齐齐哈尔医学院基础医学院于2003年开始响应教育部号召，启动精品课程的建设工作，至2011年共建设了8门精品课程，其中省级1门，院级6门，院级重点建设课程1门。2011~2013年，教育部相继出台了精品资源共享课建设工作实施方案及相关政策，在这些政策的推动下，2014年6月，齐齐哈尔医学院基础医学院紧紧围绕学校特色，应用型本科建设项目及“三导向”人才培养模式的改革，结合自身特点，启动了精品资源共享课网络平台的建设工作，主要从衔接、转型、升级及创新4个方面着手，进行了有益的探索与研究，实现了精品课程向精品资源共享课的成功转变[2]。

1实践与研究

1.1衔接-精品资源共享课网络平台建设的基础

基础医学精品资源共享课网络平台，在继承原有的精品课程优质成果的基础上，将每门课程的教学团队、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行有效衔接。（1）教学团队方面，原精品课程的教师队伍中，有先进教学理念和丰富教学经验的骨干教师，依然是精品资源共享课中教学团队的主力军。（2）教学内容方面，将原有高质量的教学内容与基础医学领域最前沿的发展动态相结合，充分体现我校办学特色和优势。（3）教学方法方面，根据基础医学知识的特点，运用先进的现代教育技术，实施理论与实践相结合的手段，充分调动学生主观能动性，进一步提高学生的学习兴趣和效果。（4）教学资源方面，通过整合、规范原有的教学资源，并利用先进的现代教育技术手段进行处理，提升了教学资源的质量，实现了精品教学资源的共享[3]。

1.2转型-精品资源共享课网络平台建设的核心

精品资源共享课是集精品、资源、共享于一体的网络开放课程，精品是基础，转型是关键，共享是目标。我院在由精品课程转型升级为精品资源课程的过程中，始终按照国家精品资源共享课的技术要求，正确理解和把握国家精品资源共享课的转型和升级的内涵，同时加强规划和协调，避免低水平的重复建设，根据我院实际工作和高等教育教学的需求，结合基础医学课程的自身属性，在运用现代信息技术的丰富教学资源、改革教学方法、创新学习方式等方面打造“精品”，探索建设多种新型的资源共享课，以满足不同教学需要和包括在校大学生在内的不同学习者的需求[4]。

1.3升级-精品资源共享课网络平台建设的关键

与以往的精品课程相比，基础医学精品资源共享课网络平台，不仅只是简单的将知识点、教学录像等资源以WORD、PPT等形式简单的到网上。而是将教学内容与模式进行的表现形式及功能做了调整，根据基础医学知识的特点，重点强化实践教学。例如在精品资源共享课教学模块中加入病例讨论、自主实验、虚拟实验等，增加了习题测试模块，同时在网络平台中增加了交流互动模块，开设在线咨询或留言功能，使学生与老师能够实现实时在线交流，及时解决疑难问题[5]。

1.4创新-精品资源共享课网络平台建设的目标

齐齐哈尔医学院基础医学精品资源共享课网络平台，坚持实施以“学生未来发展”为核心的“三导向”人才培养模式，通过网络平台，将微课、MOOC、翻转课堂、移动公开课等优质的教学资源及创新型教学方法，进行共享开放，为学生提供优质的课外辅导，而不是简单的放一些教学材料和视频。这个平台是线上和线下相结合的整体，老师在上课时可以用到网络平台的资源，学生线下可以通过网络平台进行自主学习[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教师教学水平

通过参与基础医学精品资源共享课网络平台的建设，提升了一大批中青年教师的教学水平，不但能够熟练掌握了现代信息技术，而且创新了现代高等医学教育的新理念，提高了信息化教学的设计、组织及实施能力。

2.2促进学生的个性化、自主学习

基础医学精品资源共享课网络平台的建设，使学生在线学习不受时间、空间的限制，为学生的个性化学习创造条件。真正确立了以学生为中心，以学生为主体的教学理念和人才培养模式。

2.3推动智慧校园建设和构建学习型社会的进程

充分发挥互联网共享与协作的精神，整合优质的教学资源，实现不同院系、不同学科之间的优势互补，优质教育资源的广泛共享，满足了我校学生和社会学习者享受高质量基础医学教育的迫切需求[7]。

3存在的问题

基础医学精品资源共享课网络平台的建设已初具规模，并取得了一定的成效，但仍存在着一些不容忽视的问题，这些问题的产生，增加了精品资源共享课发展的局限性，使其建设的步伐及质量受到影响。

3.1缺乏有效的管理机制

没有促进其快速、持续发展的管理机制，如：经费保障机制、奖惩激励机制以及监督评价机制等。不能更好的激发广大教师参与精品资源共享课建设的积极性和主观能动性，是影响精品资源共享课建设与发展的关键问题。

3.2资源共享与知识产权存在冲突

在大力建设精品资源共享课的同时，教师如何保护自己网络教学资源的知识产权不受侵犯？如何保证自己在他人作品时不侵害到他人知识产权？是目前建设工作中亟待解决的难点问题。

4讨论

基础医学精品资源共享课网络平台的建设是一项长期、复杂、系统的工程。目前，其资源建设取得了丰硕的成果，接下来的任务是探索如何使其健康、快速发展，并获得良好的应用效果，最大限度地实现优质资源的共享，从而达到其真正的目标及价值[8]。

参考文献

[1]张丽荣，宋天佑，徐家宁，等.精品资源共享课建设的实践与认识[J].中国大学教学，2014（10）:24-26.

[2]沈华东，徐庆华，徐超.地方本科院校精品资源共享课程建设的思考与实践[J].前沿，2014（z5）:162-163.

[3]徐洲峰.精品课程转型升级精品资源共享课研究[J].科教导刊，2014（4）:126-127.

[4]肖安东，郑路.高校进行精品资源共享课建设的探索与实践[J].科教导刊，2014（1）:42-43.

[5]李健.“金融学”资源共享课程建设的理念与设计[J].中国大学教学，2013（9）：15-17.

[6]张国俊，宋向凤，郭继强，等.《医学免疫学》精品资源共享课在我校的建设与思考[J].中国免疫学杂志，2014，30（8）：1121-1123.

[7]吴炎.国家级精品课程建设的问题研究[D].芜湖：安徽师范大学，2013：25-33.