线上教学指导意见

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线上教学指导意见范文第1篇

关键词：中考物理；习题处理

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01

现在每个学校都订有一本复习资料，有的教师为了省事，复习就完全按照资料上的顺序进行复习，课堂例题就是资料上的现成例题，学生练习也是该资料上的练习，从前至后依次做。笔者认为这种复习方式，教师是轻松的，但复习效果不好，不是高效的复习方式。复习课离不开习题，因此，复习课中习题的处理尤为重要。下面笔者结合实际谈谈自己在习题处理方面的想法。

一、选题应体现课改精神

《课程标准》是教学的依据，也是考试的依据，但在要求上有一定弹性，各地在此基础上会出台相应的《复习指导意见》，这是我们复习的依据，也是我们选题的依据。因此教师在备课时要认真阅读《复习指导意见》，再结合教材和学生的实际选择习题。

1.有些知识点在老教材中是重点，但在新教材中却不作要求，与此知识点相关的题目就不能选。有些知识点新教材中没有，但在《复习指导意见》中有明确的要求，教师就应补充。如“力的合成”知识在教材中没有，《复习指导意见》中要求“理解合力的概念，知道同一直线上二力的合成”，所以教师复习到力学部分时，就要补充相关知识点的题目。

2.所选的题目不能仅局限于“知识与技能”目标的训练，还要重视“过程与方法”目标的训练。与老教材相比，新教材在教学目标上增加了“过程与方法”目标。在新课标理念中，获得知识的过程和所获得的知识、技能有着同等重要的位置，正所谓“鱼”与“渔”的关系。我们教学的根本目的，在于培养学生获得知识的方法，使学生逐渐学会积极主动地自主获取知识，并具有创新意识和能力。因此，教师在选择题目时，也要选能训练学生“过程与方法”的题目。另外，还要重视“情感态度和价值观”目标的训练，选择相应的题目。

3.选题时要关注热点问题，把握考试动态。近几年的中考物理中有几大类热点问题:(1)估计、估算题。主要涉及学生实际生活中与所学知识直接相关的实际事例;(2)动态问题分析。物体的状态是变化的。如:杠杆的转动分析;滑动变阻器中滑片的滑动对电路的影响等;(3)情景信息题。即在考题中提供较多的情景信息，根据题目要求，从中筛选出有用的相关信息进行解题;(4)开放性试题(包括结果开放、条件开放、过程开放等)。即在研究中可以多角度、多方面地进行，研究的方法、手段可以多种多样，没有固定的模式和定势，研究的结果并不唯一，表达的形式可以丰富多彩;(5)图像题。根据题目中所画的图像所能挖掘的信息进行解题;(6)先学后用题。即给出一段文字材料，所涉及的知识没有学过，但方法学过，要求学生阅读后立即加以应用，解决实际问题。

4.选题注意难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”;题量也要适中，并不是做的越多效果越好;还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，不是和某些老师一样“从第一题到第十题全做”或是“从15面到17面全部完成”;最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免复习完一部分知识后，立即把针对该知识点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸。

二、作业布置做到“四必”

作业布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师对自己布置的作业不收，实践证明不交的作业，学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以老师布置的作业一定要收;收上来的作业要认真批改。收上来的作业不改等于没有收，长此下去，学生也不会好好做作业;教师从批改的作业中要了解学生的掌握情况。学生做错的题目，要看错在哪儿?有哪些共性的问题?学生做对的，也要看有没有新颖的解法?为接下去的讲评积累资料;作业讲评不能面面俱到，共性问题集体讲，个性问题个别辅导。讲评不能就题论题，而要举一反三。对做错的题要严格要求学生订正。

三、帮助学生养成良好的解题习惯

学生的解题习惯需要老师从平时的习题教学中逐步培养。教师要指导学生如何审题、如何分析题目、如何答题?物理规范化解题主要体现在三个方面:思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。如:选择题要学会排除，把四个选项都要看全;填空题中文字型填空要填通顺，计算型填空要注意单位;计算题要用规定的符号表示相应的物理量，符号注意加上相应的下标，解题过程要有公式、必要的文字说明。

四、反思是复习过程必不可少的部分

一组题目解完后，带领学生回过头来反思:本题复习了哪些基础知识?利用了哪些基本技能?用到了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题还可以变化?哪些题还有什么解法(一题多解)?使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

要求学生定期整理自己的笔记和试卷，找出自己以前做过的题目中的错题，认真仔细地弄清以前为什么错，现在是否会做。如果学生能把几套试卷放到一起，就会很明显地发现，他们经常错的往往是同样或类似的问题，那这一部分内容就是他们的弱点，在以后复习中就要重点复习这些问题。

线上教学指导意见范文第2篇

一、指导思想

本学期，我校深入贯彻2020年区教育教学工作会议精神，统筹常态化疫情防控与教育教学工作，坚持以人为本，强化健康至上意识，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，更新教育教学观念，强化、细化教学常规管理，积极进行课题研究，特别是疫情期间线上和线下教学结合的混合式教学课题研究，提高学业考试备考的针对性，全面落实课程标准和课程方案，全面提升精细管理水平，确保教育教学质量稳定提高，办让人民满意的高质量的教育，努力开创我校教育教学新局面。

二、工作目标

在区教体局、教师进修学校的具体指导下，针对本学期疫情防控下的混合式教学的实际情况，加强线上常规教学管理，探索线上，线下教学的规律，总结混合式教学经验；规范办学行为；狠抓学校教育教学质量；提高学校教学管理水平，提高教师的专业水平；加强校本教研，加强师生心理健康教育，加强教育创新工作的实施；引领教师深入开展基于疫情常态化防控下的教学研究，转变教师的教学方式和学生的学习方式，围绕学科学期课程纲要，促进课堂教学由学科教学到学科教育的转变，寻求教学质量、教研特色的新突破。打造“干净、文明、安全、满意、幸福”的“五美”学校，文明健康学校，建设“自主、合作、探究、灵动”课堂。

三、主要工作

（一）常规工作

1．认真落实《山东省中小学教学基本规范》、《中学教师专业标准（试行）》、《淄博市初中学校规范办学行为规定》和学校各项常规管理制度，进一步规范教学教研工作常规，促教学效益的提高。

2．落实三级课程，做好学校课程开发开设工作。保证国家课程开齐开全，地方课程符合要求，校本课程丰富多彩。

英语、数学教师利用区教育资源服务平台，六、七年级教师依托学校“梦想中心”建设，利用“一对一”教学手段，学校教师利用新的空中课堂直播室和高水平综合实践创客教室以及万校云、希沃助手、洋葱教育等各类教学软件，提高学生的综合素养。

加强体卫艺工作，培养全面发展的人才。

我校重视综合实践活动的开展，还在研学旅行、国学教育、文明志愿服务方面做出了一些有益的探索。

3．以课堂教学改革为核心，继续开展课堂教学课例研究活动，充分发挥名师带头示范作用，探索完善符合本校实际的特色教学模式，进一步推进“自主、合作、探究、灵动”信息化课堂建设，提升我校“421”教学模式的实效性。

4.注重学科教研组、备课组建设，完善和发展基于教师专业发展的教研组共同体。围绕《周村区关于加强学科教研组建设的指导意见》，我们本学年重点打造学校教研组共同体。启动仪式后，进一步完善了共同体章程和活动计划，确保共同体活动的有序开展。使教师自我发展、同伴互助发展、集体专业发展为一体，共生、共享、共进。

5.加强学业考试研究，重点抓好八、九年级学业考试备考工作。各级部每周进行至少1次学情检测工作，教导处负责阅卷工作并形成分析报告。

（二）创新性重点工作

1．坚持利用“晨读、午写、暮思” 推进传统国学进课堂，打造我校传统文化、鲁商文化、丝绸文化校本化研究的教学特色。

2．本学期重点围绕疫情期间线上教学特点，摸索线上、线下混合式教学规律，总结教育教学经验，撰写教学论文、案例。形成线上教学经验总结1份并附有PPT，上报参评线上教学案例11份，上报参评教育信息化教学课件案例7份，各级部均总结撰写了线上教学亮点工作总结。3月3日以后每天上传教学资源十几份，坚持了近三个月。线上教学以来每天坚持上下午巡课形成巡课报告一百多份并及时发送给主要领导和级部。3月22日开始每周对四个级部的各科作业进行督查。制作宣传展板2块，撰写制作“秀米”宣传稿件10篇，组织开展线上教学问卷调查并撰写分析报告1份。

3. 分管领导、教学管理干部深入级部、学科组、备课组调研指导教育教学工作，通过召开线上教学工作会议进行工作调度，开展集体备课，组织线上教学公开课活动，帮助级部和学科组、备课组制定教学计划，运用多种教学方式，多角度、多渠道减少疫情对教育教学工作的冲击，确保教学质量稳定提高。共召开不同层级的线上教学工作推进会、部署会、研讨会40余次，各科开展网上集体备课305次，线上家长会20多次。

4.正式开学前，根据疫情防控要求，协调配合学校兄弟处室积极做好开学前的准备工作。制定《2020年春季学期开学方案》《疫情期间学生上下学方案》《2020年春季学期教学衔接计划》等制度、方案、计划文件29份。撰写分析报告2份。

5.根据上级统一部署，建设XXXX中学中考考点，此项工作任务重，时间紧，难度大。准备工作繁琐复杂，我们克服各种困难，可以说出色的完成了此项重点工作。

6.本学期为提高学校学情检测分析的质量，更有效地助力学校教育教学的发展，教导处基于大数据分析，建设开发出一套过程性动态成绩分析系统，目前已完成测试处于试用阶段。

7.加强实验教学工作的开展，特别是危化品的管理使用的短板，本学年通过一系列扎实有效的工作，实验室的管理和实验教学工作得到很大提升。我校获2019年危化品管理使用工作先进单位称号，化学实验教师XXX被评为区危化品管理使用先进个人，XXX等3名教师获XX市创新实验说课一、二、三等奖。

线上教学指导意见范文第3篇

关键词：体育；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的特点

21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。

二、体育课程翻转课堂教学设计策略

翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。

（一）线上教学设计

教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。

（二）线下教学设计

线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。

三、结语

翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。

作者:姜波 单位:黑龙江大学

参考文献：

[1]曾翔翎.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].中央电化教育馆，2011，(3).

线上教学指导意见范文第4篇

【关键词】 大学校园 TD-SCDMA WLAN 校园分布系统

大学校园人员密度大、手机普及率高，一直是移动通信运营商通信保障的重点区域。随着笔记本电脑的普及以及大学生对网络的依赖，大学校园有大量无线上网的潜在需求，大学校园无线上网将成为运营商的一个新的业务增长点。本文将从大学校园不同区域的不同通信需求分析着手，讨论大学校园无线上网的建设方案。

一、大学校园不同区域的潜在无线上网需求

大学校园中不同区域因其功能不同，对无线上网的需求也不同，下面按照不同的场景对无线上网的需求从业务类型和业务量两方面进行定性分析。

1.1 学生宿舍无线上网潜在需求

学生宿舍中人员密集，主要用户群是学生，通过对目前使用固定宽带的学生用户进行行为分析，在学生宿舍中可能发生的上网业务大多是网页浏览、文件下载、在线游戏、即时通信等业务，用户对于带宽需求量大，终端类型以电脑为主。

对于学生宿舍中已有固定宽带的场景，学生用户可能由于空间限制、固定宽带资源（如网线接口数少、用户量大导致带宽下降等）限制、追求新潮等因素选择无线上网，由于固定宽带对用户的的分流作用，该场景中潜在用户比例不高，此时无线网络支持的单用户带宽应超过固定宽带或与固定宽带接近才有可能吸引用户并保证用户长期使用无线上网业务。

对于学生宿舍中尚无固定宽带的场景，由于没有固定宽带对用户的分流作用，该场景中潜在用户比例为100%。

1.2 教学楼无线上网潜在需求

本文按照功能的不同，把教学楼分为三个区域：教学区、实验室、会议室。

1.3 图书馆无线上网潜在需求

在图书馆的阅览室中使用笔记本电脑已成为一种时尚，在阅览室中可以使用笔记本电脑作笔记，有的学生因为阅览室安静而在阅览室中写报告、写论文，此时如果可以通过笔记本电脑直接查阅网上的资料将为学生的学习提供很大便利，由此可见，图书馆的阅览室区域有较大的电脑上网潜在需求。需要说明的是，图书馆中藏书室、借书室等区域无线上网需求非常小，可以不予考虑。

1.4 校园内其它区域上网潜在需求

由于场地限制除学生宿舍、教学楼、图书馆外，其它区域通信的主要需求是话音业务，对无线上网的需求不大，特别是使用电脑上网的可能性趋近于零，手机上网也是偶发性的。

1.5 各区域无线上网需求排序

1.5.1 按业务量排序

按各区域业务量由大到小排序：学生宿舍>>图书馆>教学楼>其它区域。

1.5.2 按业务带动作用排序

按各区域业务带动作用强弱排序：学生宿舍（无固定宽带）>>图书馆>教学楼（会议室）>教学楼（实验室）>学生宿舍（有固定宽带）>其它区域。

需要注意的是，各场景中的潜在用户一旦成为真实用户（如购买了TD上网卡、TD手机、TD上网本等）将在校园内各区域中产生无线上网流量。

二、无线上网的制式选择

目前有多种制式的无线通信系统都可以提供无线上网业务，对中国移动而言2G制式中的EDGE、3G制式中的TD-SCDMA以及WLAN均是可选用的无线上网制式，按容量由小到大排序：EDGE

从支持的业务类型上看：手机上网这种低速数据业务适合用EDGE、TD-SCDMA制式承载；电脑（主要是笔记本电脑）上网适合用TD-SCDMA、WLAN制式承载。

三、建设思路

通过上一章的分析，整个校园内适合采用在校园内不同区域使用EDGE、TD-SCDMA、WLAN三种制式的不同组合的方式分步进行组网。

具体建设思路为：整个校园内全面开通EDGE、TD-SCDMA，在容量上重点保证学生宿舍、教学楼的实验室、会议室、图书馆阅览室等重点区域，随着无线上网业务的发展在这些重点区域开通WLAN。

四、覆盖方式

由于EDGE、TD-SCDMA、WLAN三种制式的频段及自身技术特点各有不同，本章将分别分析以上三种制式在校园各区域的覆盖方式。

4.1 EDGE、TD-SCDMA的覆盖方式

整个校园范围内的EDGE、TD-SCDMA信号广度覆盖应以宏蜂窝的形式实现，对于学生宿舍等重点区域需要灵活的选用宏蜂窝覆盖、室内分布、室外分布三种覆盖方式，或是这三种方式相结合以满足覆盖与容量的需求。本章后续部分主要讨论学生宿舍等重点区域覆盖方式。

4.1.1 宏蜂窝覆盖

为保证覆盖和容量，用于覆盖学生宿舍楼等重点区域的EDGE、TD-SCDMA基站，天线主瓣方向覆盖三座楼宇，天线挂高至少高出周围建筑物5米，也可采取光纤拉远的方式进行校园宿舍楼的覆盖，拉远站的BBU可集中放置。

该方式的优点是覆盖范围大，共址站建设周期短，成本相对较低，协调难度相对较小；缺点是容量小，天线所在的楼宇覆盖效果不好，容易形成“灯下黑”。

出于快速建站、在业务发展初期抢占市场以及需求不明朗的时期保护投资等考虑可选用EDGE、TD-SCDMA宏蜂窝覆盖重点区域。

4.1.2 室内分布

EDGE、TD-SCDMA室内分布通过RRU拉远方式实现，考虑将BBU安装在附近的宏基站，RRU通过光纤拉远接入到学生宿舍楼等重点区域，每层通过RRU带多天线的方式实现室内的TD-SCDMA信号覆盖，同时可利用建筑物墙壁对信号的隔离作用，实现空分复用提高数据业务流量总吞吐能力。室内分布采用“小功率、多天线”的技术，室内信号对室外影响小；室内分布与宏基站采用不同的频点，室外信号对室内影响小。对于GSM信号盲区以及WLAN需要馈入室内的情况，可通过建设三网合一的分布系统实现三个系统的室内覆盖。

该方式的优点是容量大，干扰小，能够实现重点区域的深度覆盖；缺点是协调难度较大。

该方式优势明显，是覆盖重点区域的最佳方式。

4.2 WLAN覆盖

随着无线上网业务的发展，需要适时的对重点区域引入WLAN覆盖，从工程建设的角度考虑，WLAN系统可与TD-SCDMA系统同时建设，以降低工程协调难度。

WLAN系统属于局域网的范畴，目前可用的组网方式为：室内单布AP、馈入室内分布、室外单布AP以及室外MASH四种方式。以上四种组网方式较成熟，本文不再描述具体实现方式，仅对四种方式的适用范围进行说明。

五、总结

本论文分析了大学校园不同区域的潜在无线上网需求，将学生宿舍、图书馆的阅览室以及教学楼的会议室、实验室等区域确定为无线上网业务的重点区域，在整个校园区域内通过宏基站实现EDGE+TD-SCDMA系统的广覆盖的前提下，针对重点区域讨论了GSM、TD-SCDMA、WLAN三个系统各自的覆盖方式，并分析了各种覆盖方式的适用场合。希望本文能对今后大学校园无线上网的建设提供一点思路。

参 考 文 献

线上教学指导意见范文第5篇

[关键词]创客教育；再创造；敢猜想；乐分享

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0062-02

“创客”作为一个新鲜词汇，最早起源于美国硅谷，英特尔、苹果、微软等科技巨头的创始人都是优秀的创客代表人物。“创客”一词中的“创”，即是创造；所谓“客”，是指从事创造活动的人。2015年3月5日，“创客”一词首次写进政府工作报告。国家教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中这样描述：有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生有较强的信息认识与创新意识，养成数字化学习习惯。目前，创客教育主要表现在活动、课程和环境等方面，涵盖与学生创新所需要的各方面的知识、能力、视野等的教育教学行为。

在《2014年地平线报告（基础教育版）》中，“创客空间”入选未来五年内影响基础教育12项关键技术名单，是促进基础教育学习变革的重要数字策略，是让学生学习回归到真实世界的重要举措之一。

在教学中实施“创客教育”、渗透“创客精神”，其根本的宗旨是激发学生的数学创造、再创造潜力。因此，为学生开辟创客教育空间，策划创客教育活动，让学生在创造中体验学习的快乐，是当今教育应积极探索的目标之一。在实际教学中，教师应激励学生发现问题，形成解决问题的创意点子和思路，给学生架起“让想象落地”的平台，支持学生将创意转化为现实的学习活动。

一、“创客”情境，让学生乐于展示

创客教育的思想精髓，是帮助学生在创客活动过程中形成提出问题、研究问题、解决问题和动手制作的综合能力，培养他们主动探索的精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力和语言表达能力。与传统的教学活动不同，“创客教育”应将学习的主动权还给学生，因此，教师必须营造“创客教育”氛围，引导学生展开数学“创造”或“再创造”活动。

在“创客教育”过程中，学生需要一个展开数学创造的孵化基地，需要一种自由、民主、平等、和谐的创客教育氛围。如教学“确定位置”时，教师可以创设搜救遇险船只的情境，引出仅用东北、西北等日常的方向描述方法不能精准地表示船只的位置这一弊端，激起学生认知上的愤悱，从而意识到必须创造一个新的表示物置的方法。首先，教师利用多媒体出示一艘船只在正北方向略偏东的位置，另一艘船只在正东方向略偏北的位置，启发学生生发“北偏东”“东偏北”的概念。然后，教师又出示第三艘船只在北偏东或东偏北45°的位置，并启发学生思考：“该怎么表示呢？”最后，教师引导学生观察前两艘船只，都可以说是在北偏东区域内，但不在同一条直线上，进而生发“北偏东多少度”的概念。通过同一条直线上的两艘船只，生发出“用方向和距离协同表示位置”的概念，使情境贯穿于教学的始终，成为助推学生生发数学概念的温床，学生在真实具体的情境中合理想象、主动接纳、批判认同、积极创新，在主动展示中让新知成为属于自己的一部分。

二、“创客”培养，让知识灵动展示

在数学教学中实施“创客教育”，必须展现数学知识的诞生过程，展现人类的“生命・实践”活动智慧，让数学知识的生长点、生成点、生发点都能得到生动展现。美国国家训练实验室通过实验发现，采用“学了马上应用”“做中学”“小组讨论”三种学习方法进行学习的效率最高，而创客教育恰好融合了这三种方法，对提高学生的学习效率大有裨益。

如教学“乘法的估算”时，教师要让学生明白“什么是估算？”“为什么要估算？”“估算与学过的知识有何联系？”“怎样估算？”等问题。又如教学“圆锥的体积”时，许多教师直接为学生提供等底等高的圆柱和圆锥，这样一来，看似是教师为学生的数学实验创造搭建了平台，实则是教师对学生数学猜想、数学思考的暗示，无形中剥夺了学生思考的空间。其实，从“平行四边形的面积”“三角形的面积”“梯形的面积”“长方体和正方体的体积”一直到“圆柱的体积”，学生已经形成了将新知转化成旧知，再利用旧知解决新知的转化思想。因此，在教学中，教师可以先出示长方体、正方体、圆柱等立体模型，让学生自己找出比较的对象――圆柱，并引发如下数学猜想，“如果圆柱和圆锥等底等高，会不会更利于展开比较？”“如果圆柱和圆锥是空心的，这样就可以直接通过数学实验对等底等高的圆柱和圆锥展开比较。”“如果圆柱和圆锥之间存在倍倒叵稻透好了！”“如果能将学具切割开来或许能够比较。”等等。这时，学生通过数学实验，“再创造”出数学结论。

三、“创客”成长，让教学生动展示

随着大数据时代和“互联网+”教育的时代大步向我们走来，课堂组织展开的方式和学生学习的方式得到了充分的拓宽和变革。利用互联网进行学习，运用各种数字化工具深入探究，融合各学科知识系统学习，将成为今后一段时间的新常态。借助大网络背景下的创客空间、本校园内的创客空间、各社区里的创客空间进行体验学习，是学生多渠道形成认知和能力的重要形式。

“创客”的实质是创新、实践与分享。教学中，教师可以举办“小创客大赛”“科技节”“创意作品展”等活动，让教学的创客成果得以生动展示。如教学“百分数的应用”时，教师让学生在课后展开调查，走进超市学习“折数”的概念；走进银行调查“利率”“本金”“利息”等概念；采访农民伯伯，学习“成数”的概念。通过这样的调查研究，学生有了“交流的材料”和“说话的内容”，课堂成为学生展示创客成果的舞台。又如教学“轴对称图形”时，教师让学生剪出常见的图形后再对折，在动手操作中理解“轴对称”的数学本质，并引导学生剪出了对称的窗花，使学生的数学探究成果得到了生动地展示。不仅如此，教师还鼓励学生在网络上晾晒自己的创意成果。如教学“年月日”时，学生将自制的日历晾晒于班级博客上；教学“分数应用题”时，学生在班级微信群里解说分数应用题的解题思路，让其他同学给予评价；教学“多彩的分数条”时，让学生用若干个二分之一、四分之一、八分之一等的直观形象的分数条凑“1”，并拍成照片展现在班级博客上。通过多种多样的创意活动，扩展了学生的“众创空间”，开发了学生的创造性潜质。