环境科学概论

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环境科学概论范文第1篇

 

近年来，随着环境问题的热议，解决环境问题的技术和方法备受关注，涵盖这一领域的《环境科学概论》课程在环境相关专业的本科教育中越来越被重视[1]。从社会经济和农业可持续发展的要求出发，南京信息工程大学将《环境科学概论》列为农业资源与环境专业本科生的基础课程[2]。通过科学选择该课程的教学内容和教学方法，培养环境领域的研究型人才，成了许多高校的重要目标。然而，目前该课程的教学中还存在内容相对落后，方法有待完善，科研成果转化为教学内容有待深化等问题。

 

教学与科研是高校的两大基本职能，实现二者的有机结合并真正落实于日常工作中，对于高校人才培养以及教师个人发展均具有重要意义[3-4]。《环境科学概论》课程涉及的内容广泛，现实环境问题案例更新迅速，因此，如何紧跟学科发展的步伐，全面反映其应有的科学内涵，是该课程教学中应时刻关注的问题[2]。在该课程教学过程中，如何引导学生发现问题，激发学生的创新思维，教师本人如何通过教学内容寻找科研的思路与素材，以促进教师科研能力的提高，也是亟需探讨的难题[5-6]。笔者结合数年的教学经验，针对《环境科学概论》课程的教学与科研的结合途径提出一些具体建议。

 

1 当前教学现状分析

 

1.1 教学内容落后

 

《环境科学概论》教科书内容的更新速度严重落后于环境科学的学科发展步伐[1-2]。近年来，社会经济的飞速发展带来了许多环境问题，激发了科研人员从事环境科学研究的热情，产生了大量环境科学领域的新案例、新理论、新技术和新方法。然而该课程的教科书内容大多仍以传统的理论知识为基础，许多内容仍是对20世纪发生的环境问题的分析[2， 7-8]。可想而知，其中涵盖的知识点十分狭窄，这必然会限制学生的发展，不利于他们对所学知识的运用，从而制约了《环境科学概论》课程教学的发展和进步。

 

1.2 教学方法单一

 

目前，《环境科学概论》课程的教学大多仍遵循传统的方法，以教师和教材为中心，很少重视对学生科研创新性思维能力的培养[2， 7-8]。相对于该学科的前沿性来说，学生对课程涉及的具体问题的理解和解决方法的掌握不足，导致的最严峻的问题是大学毕业生在质量上，尤其是实践创新能力上远远不能满足企事业单位的用人要求。这充分暴露了我国高校“照本宣科式”教学培养模式与社会对实践创新型人才需求严重脱节的问题。因此，高校教师应努力改变传统的教学格局，将教学与科研有机结合，通过科研的探究来激发学生的创新思维，将教学中发现的问题转化为科研素材，使二者之间形成良性的互动关系[9]。

 

2 教学科研一体化途径

 

2.1 科研成果引入课堂教学

 

随着社会经济的发展，新的环境问题不断涌现，如雾霾、电子垃圾、全球变化、食品安全问题等，而且科学技术带动了解决环境问题的新技术、新方法的飞速进步，这些在目前的教科书中并没有得到及时更新，导致《环境科学概论》课程的教学内容与科研前沿严重脱节。因此，如何将这些科研成果转化到课堂教学是《环境科学概论》课程所面临的一项挑战。唯有多关注科研动态，才能使教师将最前沿的学术成果充实到自己的课堂中，进而弥补原有课程知识与最新研究之间的断层。因此，在《环境科学概论》课程教学中，应全面实施科学研究性教学，及时进行知识更新，保持教学内容的先进性，以激发学生学习的积极性与创新思维。

 

教师在《环境科学概论》课程教学中，首先要紧跟学科发展方向，随时对原有的知识体系进行补充和完善。例如笔者在讲到土壤农药污染时，给学生补充了持久性有机污染物(Persistent organic pollutants， POPs)的概念，并告诉学生2001年首批被列入《关于持久性有机污染物的斯德哥尔摩公约》的12种POPs中，有9种为有机氯农药，既强调了有机氯农药的特性，又给学生扩展了POPs的相关知识。第二，要及时调整教学内容，将新知识传授给学生。如笔者在讲到“伦敦烟雾”和“洛杉矶烟雾”时，将其与中国当前重大环境问题“雾霾”进行对比，从它们的成因、影响范围和主要危害几大方面分别进行对比讲解，既让学生更清晰地认识这两大公害事件的实质，又使他们认识了雾霾问题的严重性，极大地激发了学生的学习兴趣。第三，要将传统知识体系的最新研究成果穿插于教学过程中，以丰富教学内容。如在讲到土壤重金属的电动修复和植物修复时，补充了关于采用重金属活化剂促进重金属复合污染土壤电动修复效率的研究结果，以及用硫代硫化物辅助汞的高效植物修复的最新研究进展，弥补了原有课程知识与最新研究进展之间的断层。另外，要将最新的环境污染案例带到课堂上，培养学生分析和解决实际问题的能力。如在讲到水污染来源时，穿插了2007年5月底至6月初发生在无锡的“太湖水污染事件”，通过介绍了该事件的前因后果，使学生认识了化工污染任意排放的严重后果，以及水体富营养化的危害，取得了很好的教学效果。总之，《环境科学概论》课程的教学要改变以教材为中心的传统模式，将科研成果穿插于主线内容中，及时补充更新教学内容，实现基础与前沿、传统与现代的衔接，使教学内容与学科发展同步。

 

2.2 教学中发现科研问题

 

实践证明，很多重大科研成果都来自于好问题的引出。一位优秀的大学教师授课时决不是照本宣科，而是加入自己的思考和再认识。教师在《环境科学概论》课程教学过程中，必须对原有的基本理论理解透彻，然后不断发现、挖掘问题，并提出具有挑战性的新问题，或者通过在课堂上与学生讨论问题的解决途径，从中发现科研素材，进一步将这些素材形成研究课题，由教师与学生一起参与课题的研究，以此提高教师的科研水平，培养学生的科研实践能力。教师再将研究的成果带入课堂，使教学-科研-教学形成良性循环。

 

教师要上好课，绝不能局限于课程知识之内，必须要有渊博的知识，宽阔的眼界，以拓宽科研工作的思路和领域。首先，在精心备课过程中，教师需阅读大量与课程相关的研究材料，这将促使教师对专业问题的深入思考。例如，笔者在讲到土壤农药污染时，通过精心备课查找资料，发现一些值得深入探讨的促进土壤农药降解的途径，并形成自己的研究课题。其次，教师在备课过程中，要从现实生活中寻找一些实例，在这个过程中，常常给教师带来课题研究的启发。另外，在授课过程中，学生的一些新奇的想法通过筛选、提炼，也会成为科研的素材。通过这样不断地积累、沉淀，必然会大大提高教师的科研能力。

 

学生在课程学习中经常反映的问题是学习的知识到底能干什么。如果不解决好这个问题，学生就失去了学习的目标和兴趣[10]。笔者在《环境科学概论》教学中发现，学生对应用型的知识更感兴趣。因此，在该课程教学中除了环境学基础知识外，还增加了阅读最新文献，加强师生互动，分析最新科研案例等内容。同时，将与教学内容相关的科研问题贯穿于教学过程中，并围绕科研实践布置作业和安排考核。例如，在讲到一些难解决的环境问题时，提出具体的问题，然后让学生分组讨论问题的解决途径。学生通过查阅资料形成研究报告并在课堂上汇报，教师和班级学生进行点评，教师对每组学生的表现给出平时成绩。通过这种师生互动，十分有助于学生创新思维能力和知识应用能力的培养。

 

3 结语

 

笔者在对《环境科学概论》课程教学实践中发现，通过认真分析教学内容，找出存在分歧或有待解决的环境问题并从中提炼科研课题，不仅能够推动教师的科研工作，亦给学生提供参与科研和进行实践的机会，进而提高人才培养的质量。另一方面，通过对于具体环境问题的研究，可使教师不断创新。新的研究成果既丰富了教师的授课内容，提升了教学质量，又扩宽了学生的视野，引领学生抢占科研先机并提高科研兴趣。因此，通过《环境科学概论》课程教学与科研的有机结合，将教学与科研的内在统一关系真正落实于该课程的教学及相关研究工作中，可促使教学与科研做到事半功倍。

环境科学概论范文第2篇

关键词: 《环境学概论》 案例教学法 应用

《环境学概论》作为高校本科环境类专业和其它相关专业的主干课程和专业限选课程,重点介绍了环境学基础理论,探讨人类生活生产活动对各环境要素的破坏、污染物在不同环境介质中的迁移转化规律及污染控制与治理技术,结合环境质量、城市环境、区域环境进行分析评价与规划设计,剖析人口、能源、资源与环境之间的矛盾及其解决途径等问题[1]。学科的交叉性,突出了本课程在整个环境科学学科的重要地位。随着环境污染的日趋严重,环境问题不断涌现,环境科学的发展也越来越快。因此,教师如何激发学生的学习兴趣,使学生既掌握环境学的基本理论,又具有运用所学知识解决环境问题的能力,是教学改革中亟待解决的问题。

案例教学法是20世纪80年代从国外引进的一种先进教学方法。案例教学法是由教师控制的、学习者作为主体参与的,依据真实的案例、围绕案情发展而展开的互动式教学方法[2],是现今大学教育中比较先进的教学方法之一。采用这种方法进行的教学、培训过程为案例教学,且案例教学打破了教师讲、学生听的传统教学方法,能培养学生系统地掌握与运用专业理论,提高综合分析问题与解决问题的能力,形成开拓进取的优良品质[3]。尽管一些环境教育工作者已认识到案例教学的重要性,并且也有案例教学的尝试,但总体来说尚处于起步阶段[4]。在《环境学概论》中引入案例教学模式,既是适应教育理念转型的必然趋势,又是环境科学学科特点的客观要求。

1.案例教学设计与组织

案例教学是一种体验式教学方法,为让学生以自己感兴趣的方式进行学习,在案例教学中教师就必须充分发挥引导作用,从而发挥学生的主动性和积极性。因此,教师在课前需要做好充分的准备,并不仅仅准备好现成的案例答案,关键是要把握主要问题的分析和解决,将其线索引导给学生。

在开展案例教学过程中,教师首先要制定切实可行的课程设计,明确教学目标是很重要的第一步。其次要合理选择教学案例。合理的教学案例应该是教师能够把握、学生能够接受和认同的,同时应该是当前的热点,具有科学性和能够引人思考、发人深省的。案例设计与撰写应有一定的目的,内容描述事件发生的过程,并含有一个或多个需要解决的环境问题。案例应由教师提前进行收集、整理,从长远来看,应自主开发一套适宜“环境学概论”教学要求的案例集。

虽然案例教学是开放式的,给教师和学生都留有很大的余地,但是在教学过程中,教师应该根据其内在的规律,确定其相应的实施结构,以期取得良好的效果。在教学过程中应该把握好四个环节,即阅读案例,个人分析;小组讨论,形成共识;课堂发言,全班交流;总结归纳,内化提升。

在案例教学过程中,学生是学习的主体,也是教学的主体,教师则是推进教学的引路人。教师要创造良好的学习环境,坚持以学生为主,坚持集体参与和以鼓励为主的原则,激励学生学习,保持学生们学习的动力。同时,教师还要把握和运用一定的引导技巧。例如,要有效地把握教学的节奏,把握学习的进度,作好阶段性的小结和点评,等等。

一般案例讨论的形式是以学生发言为主,老师启发和引导为辅。常见的讨论形式主要有以下几种。

(1)交互讯问式。主要是老师对学生展开,通过提问,对学生的观点和建议进行审查。

(2)辩论型。这也是在老师和学生之间展开。但不是老师对学生进行提问,而是老师假定某种立场、观点,让学生进行反驳。

(3)假说型。这也是师生的对话,但是它既不需要学生回答问题,又不需要反驳,而是需要学生对老师所提出来的情景进行评价,给出自己的观点。

(4)对抗与合作型。这是在学生之间展开的讨论学习。

(5)角色扮演型。通过角色扮演,使学生的观点彼此交锋,相互借鉴,共同提高。

2.案例教与学互动模型

具体案例教与学步骤如下图1。

图1 案例教与学互动模式

3.案例教学实例

(1)教学设计与组织。提前向全班同学提供案例复印件;小组分工完成承担案例的分析、讨论,负责制作成案例幻灯(Powerpoint文件),并上讲台限时陈述、评论案例(20分钟左右),陈述点除案例本身的基本内容,还要求小组对额外的背景材料进行补充和丰富;设计题目,并主持同学进行讨论,由小组指派的主持人负责课堂控制;结论综述;小组安排专人负责案例讨论的记录与整理,班级讨论结束后负责提交最终的案例分析报告。上述整个案例讨论以45分钟左右为宜,在教学过程中鼓励“头脑激荡”与“发散性思维”,强调案例分析没有标准答案,只有知识的应用与联想,任何人在任何时间都可以对其发现的疑问或感兴趣的问题进行提问与讨论。

(2)案例教学过程评估。依据上述教学设计与组织形式,开展案例教学活动。评审团由教师和各组代表组成,教师和各组代表共同打分,教师权重0.5,学生权重0.5。

(3)教师点评与总结。教师依据案例教学评估表[5](如表1所示),给每组学生评定成绩,并从系统性、科学性与严谨性、演讲表达、团队配合、演示文稿等方面对各组学生的表现给出恰当适宜的点评,主要内容包括对讨论进行汇总和评价,对学生进行鼓励,对讨论中涉及的重要原理作补充或提高性阐述。帮助学生思考:从案例教学的内容和过程中看到了什么,得到哪些有价值的启示,是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路新方法,将如何在今后的工作中加以运用。学生能将所学的知识转化为自己的东西,较好地完成理论与实践的结合。

表1 案例教学成绩评估表

(4)案例教学成果。课程结束后,教师可组织同学把全班完成的案例作业,连同教师的教学课件、经典文献、“环境学概论”电子书籍等相关辅助材料编辑成“环境学概论”资料库,刻录成光盘后分发至每一位同学,作为今后学习与工作的资源储备。

4.结语

在进行案例教学过程中,教师和学生的互动性很强。在成功的教学过程中,教师和学生均起着重要的作用,只有在教学前做好充分的准备,才能达到预期的目的。《环境学概论》案例教学法的成功应用,有利于学生系统地掌握与运用专业知识理论,提高综合分析问题与解决问题的能力。为了更好地体现案例教学的特点,在教学过程中教师应提高自身素质,增强驾驭案例教学的能力。教师要具有渊博的理论知识和丰富的教学与实践经验,始终站在学科研究的前沿。在与学生互动地讨论中,需具备较强的应变和判断能力,及时分析和解决教学过程中学生发现的新问题。案例教学法是一种先进的教学方法,在运用这一方法时,还应与其他教学方法相融合。案例教学与其它教学方法相辅相成,教师应针对不同的教学内容,不同的教学目的,选择不同的方法[6]。另外,教师还要适当采用多媒体教学模式,其图文并茂、形象生动。教师可在教学中选择有突出代表性的案例,组织学生通过现代化教学网络观看。学校应该加大投入建设多媒体教室,完善校园网络环境。

参考文献:

[1]刘培桐.环境学概论[M].北京:高等教育出版社,2005,4-5.

[2]陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析[J].中国职业技术教育,2007,284,(28):22-24.

[3]邓红梅,陈永亨,宋刚等.案例教学法在环境化学课程中的应用[J].广东化工,2009,36,(5):207-208.

[4]张旭如.环境教育案例教学的理论基础[J].山西师大学报(社会科学版),2004,(4):158-161.

[5]杨志峰,刘静玲,贾峰等.环境科学案例研究[M].北京:北京师范大学出版社,2006,295.

[6]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师大出版社,2000.6.

环境科学概论范文第3篇

关键词：多媒体技术；化工；环境保护；安全技术

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0228-02

一、《化工环境保护与安全技术概论》课程概况

《化工环境保护与安全技术概论》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，具有很强的科普性、教育性、专业性和实用性的特点。是化工类、制药类和轻工类及其他相关专业的教材或教学参考书，也可供从事相关专业的研究、设计和管理等工作的工程技术人员参考。高校通过该教材的教学，不但让学生掌握化工环境保护和安全生产技术的基础理论和基本方法，更重要的是使学生牢固树立起环境保护意识和安全生产第一的思想观念。

二、《化工环境保护与安全技术概论》教学存在的问题

《化工环境保护与安全技术概论》课程章节较多，内容丰富，如果在教学过程中穿插科学发展观等思想政治教育内容和安全环保方面的政策法规知识，再与时俱进补充一些现实生活中生态环保和化工生产正反方面的案例，该课程的内容就比较全面、充实。然而该课程目前在大多数高校开设的学时比较少，一般安排2或3学分进行教学。因此，“内容多，课时少，周期短”就成为该课程的典型教学特点。

三、多媒体技术在《化工环境保护与安全技术概论》教学中应用的必要性

在多媒体教学中，教师普遍使用PowerPoint课件（简称PPT）。PPT编辑多媒体的功能强大、简单好学，易于上手，课程内容以图文并茂、声像并举、动静结合、视听并用的感官形式呈现在学生面前，富有吸引力和感染力。多媒体教学优势在《化工环境保护与安全技术概论》课程教学中体现得尤为明显，可以有效弥补该课程在教学方面存在的不足。在该课程中，其优势体现在：（1）增大教学容量，加快教学节奏；（2）引起学生注意，激发学习兴趣；（3）增强感观效应，提高教学效果；（4）课件便于保管，利于教师修善；（5）课件易于复制，利于复习效果。

四、《化工环境保护与安全技术概论》教学多媒体课件设计的原则

1.教学性原则。教育理论强调“教为主导，学为主体”的原则，即应充分发挥课堂上教师的主导作用，关注学生的主体地位，使二者和谐统一。多媒体课件应用的目的就是优化课堂教学结构，提高课堂教育教学效果，既要有利于教师的教，又要利于学生的学。既然明确多媒体技术在《化工环境保护与安全技术概论》教学有其必要性，专业教师就要在实际的课堂教学中以学生利益为根本，以教学为中心，根据教学目标和教学任务的要求，吃透教材精神，熟悉教材内容，突出教学内容的重点和难点，精心准备适合学生的多媒体课件。

2.可操作性原则。《化工环境保护与安全技术概论》多媒体课件的操作要做到便利、灵活、可靠，易于教师的课堂控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，避免层次太多的交互操作，还要注意课件大小及过多链接给软件运行速度带来的影响。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃，老师要熟悉掌握多媒体教学每个环节，在备课时就要提前调试，模拟教学，及时发现课件操作可能出现的问题，并予及时解决，保障多媒体课件在课堂教学中正常播放。

3.科学性原则。科学性是评价课件质量的重要指标之一，理工科专业课程教学课件更是如此，在内容和形式上都要科学严谨。《化工环境保护与安全技术概论》课件中显示的文字、符号、公式、数据、图表及概念、规律的表述一定要做到准确无误，插入的图片、视频既要符合教学内容，又要客观真实。文字说明、语言配音等也要准确、真实。关于环境保护及安全技术方面有比较多的工艺流程和数学演算，在课件演示过程中要尊重客观事实，正确分析工艺原理和流程机理。在教学过程中，为提高教学效果，可以在演示过程中允许必要的夸张，淡化一些细节。

4.简约性原则。《化工环境保护与安全技术概论》课件展示的画面要考虑学生的理解和接受能力，符合学生的视觉心理，画面要简约明了、布局合理、重点突出。同一画面对象不宜多，制作也不能太花哨，丰富的背景和多彩的画面反而会分散学生的注意力，造成信息干扰。课件要避免多余动作、减少文字显示数量，可以通过图像、图表、图形等方式来展示，提高视觉直观，加深印象。

5.艺术性原则。教学是一门科学，也是一门艺术。精品课件教学不仅能取得良好的教学效果，还能让人赏心悦目，让学生在学习知识的过程中享受快乐的心情。优质的教学课件应是内容与形式美的统一，《化工环境保护与安全技术概论》在内容上将专业知识传授与德育美育教育相融合，在形式上再予以美的视觉进行展示，教师乐于教学，学生乐于学习，教学相长，会大大提高教育教学效果。因此，教师要不断提升个人审美情趣，根据授课对象的心理特点和认知规律，通过课件合理的布局、色彩、图形等界面对课程内容以美的诠释，做到集课程教学与观赏审美融为一体。

6.适时适度运用原则。适时适度运用原则就是教师在教学过程中，利用认知学习和教学设计理论，根据教学内容，适当运用多媒体教学课件，创设学习情境，增强教学的生动性、形象性。在《化工环境保护与安全技术概论》教学中，教师要根据课程内容和学生认知需要，适时适度运用多媒体教学，而不需要全程采用、全程播放的。该课程有些章节，有些内容是不需要课件讲授的，甚至使用多媒体效果还有可能适得其反。

7.适度信息量原则。多媒体技术的运用可以增大课堂教学的容量，这也是多媒体教学的优势，可以大大弥补《化工环境保护与安全技术概论》课程内容多、课时少的不足。但如果课堂教学信息量太大就会导致“电灌效应”，过大信息量就会超过学生实际的接收能力，这种囫囵吞枣灌输模式依旧是填鸭式教学。适度信息量原则就是指教师按照该课程教学大纲的要求，在教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学重点难点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

8.有机结合原则。“尺有所短，寸有所长”，尽管多媒体技术在《化工环境保护与安全技术概论》教学中应用有其明显的优势，但我们不能把多媒体教学作为传统教学手段的替代物，屏幕是不能完全取代黑板的，在《化工环境保护与安全技术概论》教学中，传统的板书教学方法在演示化工工艺流程、机理推导和公式演算方面更为明细具体，易于学生理解消化，这些是多媒体课件教学所不能及的。这就要求教师在教学过程中，要注重整合教学资源，合理运用教学手段，根据教学内容及教学目标，将传统教学、教师个人特色及多媒体教学结合起来，实现优势互补，才能提高教学效果。

参考文献：

[1]黄岳元，保宇.化工环境保护与安全技术概论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]刘黎黎.多媒体技术在课堂教学中的功能分析[J].宿州学院学报，2012，（2）.

环境科学概论范文第4篇

对于课堂环境中外在的客观环境，学者关注已久，也有了很多研究成果，对学生内在心理环境的研究也应引起学者们和教师们的关注。学生心理环境的状况会决定师生关系的融洽程度，会影响学生的学习效果。学生的课堂心理状况决定于学生自身的心理成熟状况，也决定于教师在教学过程中采取的教学策略。课堂教学环境影响学生和教师的发展，教师和学生可以改造课堂心理环境。课堂心理环境是无形的、多变的，并带有鲜明的学生主观色彩，教师若能正确把握教学心理环境并利用其为自己的教育教学工作服务具有重要的意义。

首先，教师应该建立对学生的合理期望。通常，教师对不同的学生或不同的班级存在预先期望。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师期望的方向塑造自己的行为。教师期望的预言效应称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。[2]教师在班级氛围较好、学生回答问题踊跃的班级讲课时，自然而然会多讲些拓展内容，语调会更抑扬顿挫，并为学生提供更多的参与课堂解惑的机会。能力较强的学生比能力一般的学生能积极参与课堂活动中，用独到的思维展现自己对课堂内容的理解。多接近教师，多发表意见，多提问题，多回答问题，是所谓的优秀学生的共同特征。从众多教师的教学体验角度分析，学生成绩优秀的班级更容易形成良好的心理环境。

并不是所有的课堂都有学生积极参与，也不是所有的班级从学期开始就对教师的教学始终充满热情，学生和教师的心理都会有起伏，所以教师对自己的课堂应该建立合理的期望值。对于能力一般的班级，教师应多进行启发性训练，开发其拓展性思维；对于课堂气氛活跃的班级，教师可鼓励学生参与到课堂中；对于善于思考、见解独到的班级，教师可引导学生大胆质疑。总之，每个学生都有自己的特点，每个班级也都有自己的特点，教师应该根据实际情况建立对学生或班级的期望值。教师的期望值不宜过高，否则会有挫败感，亦不能过低，否则会有失落感。恰当的期望值，才是最好的，这需要教师用自己的智慧对学生和班级进行综合考察而后确定。

其次，建立新型的师生关系。新型的师生关系的特征是“尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容”。教师与学生在教学上是授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是相互促进的关系。[2]新型师生关系有利于师生间建立合作型而不是对抗性关系。师生关系的特征往往决定课堂心理环境的方向。良好的师生关系具有教育性、动态性、双向性、可控性。[3]师生关系的双向性告诉我们，良好师生关系的形成是师生互动共建的结果，师生之间的相互理解和交流是发展师生关系的基础。师生关系的教育性告诉我们，对于教师来说，师生关系不仅仅是教师个人感情好恶问题，还直接影响教学效果和学生的发展。师生关系的动态性告诉我们，良好师生关系的建立不是一劳永逸的，需要教师很好地把握时机，进行艰苦细致的培养工作，并注意在教学过程中不断巩固和深化，使师生关系实现良性循环。师生关系的可控性告诉我们，教师要致力于提高自身的素质水平，在建立良好师生关系时充分发挥主导作用，不断进行合理调控。教师应以平等、公正的态度对待学生，以民主和多样化的方式组织课堂教学，对于学生在课堂上的行为辩证分析，认可学生的积极行为，理解学生失误或不能自我管理的原因，进而帮助学生找到相应的解决策略。教师不应轻易地给学生下结论，将一切有损学生自尊和自信的言行挡在课堂之外。教师不要将自己的关注点仅集中在少数优秀学生的成绩上，尤其注意为能力一般的学生甚至是“差生”提供成功的机会。让每个学生伴着教师的理解和关注，都能愉快而高效地接受教育。初中学生对民主、平等的师生关系的向往日益明显，若教师处理师生间的方式欠妥当，学生可能走到教师的对立面，即我们所说的逆反面。

再次，指导学生正确处理好同学关系。同学之间的关系影响其相互之间的合作水平。初中学生在解决问题时，主要求助于同伴，排斥来自家长或老师的帮助。教师应当有意识地提供机会增进同学间的交流，尤其要特别关心班级中遭孤立的学生，帮助他们改变不利于人际交往的个性特征，制造机会让全班同学关注该这类学生，主动接近他们，同学之间在相互了解中建立起密切的交流，使全班学生建立起相似的心理环境。教师在指导学生处理相互间的关系时，要注意班级非正式群体对同学人际关系的不同影响。在学生的交往中，一些学生自由结合形成的小群体称为非正式群体。非正式群体是成员间相互满足心理需要、具有强烈的情感联系和较强凝聚力的组织，通常具有排他性。它是影响同伴关系的一种重要形式。教师要摸清非正式群体的性质，对于积极的非正式群体给予鼓励和帮助，对于消极的非正式群体给予引导和干预，使班级人际关系向着积极的方向发展。

最后，合理布局教室空间。教室的课桌椅安排要有利于学生主动积极地参与教学过程。教师应该根据课堂内容和需要尝试新的学生座位编排方式。若教室的空间允许，可以改变传统单一的“秧田式”的空间布局，实行多样化的教室布局，如对擂式、马蹄式、新月式、圆周式等，把师生之间平等民主的人际关系以空间形式加以保证。为学生间增进交流提供空间位置上的便利，让教室中的物理环境和心理环境融合在一起，为学生创造良好的学习环境。

参考文献：

[1]田慧生.教学环境论[J].教育研究，1995（6）：47-51.

[2]林丰勋.教育心理学.济南：山东大学出版社，2009：318.

[3]杨秀治.教育学[M].济南：山东大学出版社，1997：125-126.

[4]杨秀治.教育学[M].济南：山东大学出版社，1997：122-124.

环境科学概论范文第5篇

关键词：生命周期理论;环境监测;一体化;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0094-02

现代生命周期理论最早在上世纪60年代被提出，并得发展。该理论认为任何组织活动都存在发展、成长、成熟、衰退等几个阶段[1，2]。教育伴随着人类社会的文明而产生并不断发展。不同的历史阶段，教育也面临着不同的问题，需要不断地推陈出新，保持与社会同步。生命周期理论在教育教学工作中也有广泛应用[3，4]。典型的课程生命周期理论认为一门课程的整个教学周期应当由四个阶段组成，即：初期导入、之后发展、中期成熟和最后完成。该理论要求教师在课程教学中，依据课程特点，初期引导，之后阐述课程的知识架构，而后形成课程核心内容，最后总结课程要点，体现今后的发展趋势。

环境监测课程作为环境专业一门交叉型、综合性课程。教学中，由于课程知识的交叉性和综合性，往往存在教学内容深度不够，广度不足，学生所学无法满足实践应用所需的问题[5-8]。为更好地落实应用型人才培养，在环境监测课程设计和课程实习中，我们将课程生命周期理论应用到环境监测课程教学改革中，在生命周期理论指导下，开展课程一体化教学改革。把工程实践和科研项目引入实践教学环节中，让学生更多接触实践工作，培养其实践动手能力与科研能力，激发学生的学习兴趣，使学生在实践环节中学到了课本中没有涉及的知识和经验，以提高学生的实践动手能力、创造思维能力、综合应用知识的能力和科研能力，这是实现具有专业技能和专业素质的人才培养目标的有益探索。

一、一体化教学内容与方法

（一）优化教学内容

环境监测课作为一门专业课，部分教学内容与其他相关课程重复[6，7]。为此，在设置课程教学内容时，首先，对教学内容进行整合，去繁删重，突出课程教学的实践性和应用性特点。其次，在课程教学内容上按照综合性一体化原则考虑授课内容，优化课程设置，构建一体化的环境专业课程教学内容。然后，在具体的教学内容上弱化监测仪器的原理，突出监测方法的实践性和应用性。最后，简化课程课堂教学的同时提高实践教学的比重，通过污染物监测不同方法的改变，在实践中去引导学生体会和感受环境监测的专业生命周期性。从而使得学生更加深刻理解环境监测的作用和发展趋势。

（二）改革教学方法

教学方法直接决定学生的听课感受，也直接影响课程的教学效果[6，8]。为此，在课程教学改革中，我们重点开展了教学方法改革。改变传统的课堂满堂灌模式，采用项目导向法、提问法、讨论式和渐进式等多样式的教学方法。教学方法选择时，重视生命周期理论对教学方法的指导作用。在具体的教学过程中，先前注重引导，之后突出重点，最后内容总结。让学生在教学中结合教学内容引入、发展和总结，让学生去体会和掌握课程的知识。

（三）开展多形式教学

多样的教学形成，可以很好地调动学生课程学习的积极性和主动性[6]。因此，在课程一体化课程教学内容与教学方法设置中，我们不仅加强课程师资队伍的建设，同时还开展网络教学、微课程教学等多种教学形式。综合利用文字、音乐和图画等形式开展综合教学。将现代信息技术、媒体传播技术结合到课程教学过程中，并开展视频教学和实践案例教学等。通过多形式的教学，有效地提高了环境监测教学活动的灵活性、多样性和开放性，从而更大地促进学生学习的积极性和主动性。

二、生命周期理论教学应用

在实际教学过程中，依据生命周期理论，结合环境监测课程的特点，有针对性地开展课程教学工作。

（一）课程引导期

通过对多年环境专业课程教学的实践表明，由于教师在课程教学生命周期不同阶段，教学内容组织的不同，学生对课程教学效果表现出不同的反应类型，具体可以分为递增型、递减型、平淡型和波浪型四种类型[4]。为此，在课程教学中，我们将概念介绍、案例引路、师生互动、视听资料等四种方式应用其中。针对环境监测课程的特点和任课教师的实践经验，结合学生参加大学生生命科学竞赛的成绩，让学生在课程第一节建立课程学习兴趣，使得不同类型的学生都对课程有了深刻的印象。在课程引导期，教学需注意一点，不仅要让学生对课程充满了期待，还应处理希望与失望的关系。要让学生意识到，未来的社会竞争及实践工作的残酷，从根本上让学生树立正确的课程和专业学习态度。

（二）课程发展期

借助导入期的热情，课程顺利地进入发展期。在发展期，教师需要讲授课程的核心概念，并与学生展开讨论，最后，教师和学生均阐述自己的观点。在发展期，学生会将遇到各种问题，这时教师需要随时观察学生的反应，发现学生的注意力减弱时，要及时调整教学方式。在发展期教学中，通过案例分析教学等方式让学生理解和掌握课程的核心内容，明白课程各个环节内容间的关系，为课程的可持续发展奠定基础。发展期教学环节，由于学生思维和理解能力的不同，对课程的认识在学生间会产生差距。在这个阶段，需要教师及时调整进度，确保整体课程的发展进度。

（三）课程成熟期

课程的成熟期在课程理论和实践教学中形成。环境监测课程在经历导入和发展期教学后，需要将学生所学的课程知识通过实践教学环节来巩固和加深。这个阶段通过课程实践教学环节，学生在不同的课程实验中体会和实践课程的专业知识技能，熟悉环境监测的实际操作流程与规则。通过课程成熟期环节的教学与实践使得学生的专业技能不断提升，为今后的就业做好铺垫。成熟期教学环节，需要教师更多地关注学生理论与实践相结合能力的培养，最终实现环境监测课程的实践性和应用性。

（四）课程完成期

课程最后阶段，需要教师对课程知识进行全面的回顾、总结，对课程教学各环节中出现的问题进行分析和讨论，指出本课程的发展趋势及需要大家关注的热点问题。此阶段，教师要避免出现虎头蛇尾、草率收场的情况，而是要通过总结和展望让学生继续思考、继续深入课程所学。在完成课程教学的总结和展望后，需要为下一个周期的教学做好铺垫，确保能顺利地进入下一个生命周期教学活动，从而实现生命周期理论教学不断的更新和发展。

（五）课程改革阶段性成果

通过两个自然教学班的环境监测课程生命周期理论教学的改革，取得了一定的课程改革成果。首先，学生对课程的学习主动性和积极性有了明显改善。其次，课程教学改革后，学生的科研积极性有了很大提高，两学期内先后有七个与课程相关的科研小组，近30名学生获得了学校的学生科研立项，学生参与浙江省生命科学竞赛也获得了良好的成绩。最后，课程教学改革后，学生的综合素质和技能有了全面提升，课后问卷调查发现，学生对环境监测课程有了更深入的认识，对环境专业的发展趋势有了更好的了解。

三、结论

通过将生命周期理论应用到环境监测课程教学改革中，将课程教学与人才高素质培养一体化考虑教学改革效果明显。实践教学表明，生命周期理论指导下的一体化环境监测课程教学改革可以使得知识体系更具科学性和系统性。同时，通过开展生命周期理论教学改革让学生对课程有了更全面的认识，不仅可以更好地提升学生课程专业技能，保证课程的教学质量;还能提升学生自主学习，自我总结的能力，促进学生的全面发展。对环境监测实践课程体系、教学内容和考评体系进行一系列的改革措施。坚持以提高学生的实践动手能力、创造思维能力、综合应用知识的能力和科研能力为突破口的应用型人才的培养是环境类专业教育教学改革的重点，也是实现具有专业技能和专业素质的人才培养目标的有益探索，更是环境类专业可持续发展的需要。

参考文献：

[1]潘成云.产业生命周期规律、异化及其影响――以我国高新技术产业为例[J].扬州大学学报（人文社会科学版），2001，5（9）：73-76.

[2]张军.产品生命周期理论及其适用性分析[J].华北电力大学学报，2008，（1）：31-36.

[3]许崇海，秦梦华，李红霞.基于全生命周期理论视角的本科人才培养模式改革[J].中国轻工教育，2012，（3）：3-6.

[4]封俊丽.基于课程教学生命周期理论的供应链管理沙盘模拟教学[J].财会月刊，2014，（4）：125-128.

[5]叶慧婷，张进.用生命周期理论研究课程教学质量标准[J].中国教育技术装备，2013，（27）：57-58.

[6]李伟东，江霞，杨华云，等.独立学院《环境监测实验》课程教学改革[J].广东化工，2015，42（1）：131-137.