英语绘本阅读教学策略
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英语绘本阅读教学策略范文第1篇
小学英语阅读是在学生一定英语知识储备的基础上，教师有针对性的指导学生进行英文的阅读与翻译的整体学习工作，阅读教学的有效开展往往需要学生基础知识的储备以及教师教学策略的优化，而整个阅读过程中单词的有效认知与信息的准确获取又是阅读教学的基本目标。所以现阶段小学英语教学工作开展的过程中，英语教师除了对学生英语基础进行有效的分析外，还应当对教学的方法与策略进行深入的探究，进而不断的优化小学英语阅读教学的策略，以保障从教学方面来强化英语阅读教学的效果，最终促进学生英语基础知识应用能力的显著提升。
一、借助教材课文内容，在基础知识学习的同时强化学生课文阅读的基本能力
小学阶段的学生基本不具备英语学习的基础，因此在一开始的英语知识教学的过程中，英语教材是学生英语知识认知与应用的最佳载体，而教材中的课文又是学生英语阅读的最佳材料。因此在英语阅读教学工作开展的过程中，小学英语教师应当积极的对教材的内容进行分析研究，以课程基本教学工作结合学生英语阅读教学，进而在基础知识教学的同时强化学生课文阅读的基本能力，以为学生英语阅读技能的提升提供最佳的保障。
例如在《My schoolbag》这一课程内容的教学过程中，教师在基本单词以及语句教学完成后就要注重对于课文的整体分析。课程的课文往往以对话的形式来展现出来，学生阅读的目的在于流利的阅读与有效的信息获取，因此教师在课程授课的同时可以先让学生根据自己的词汇学习来进行课文的通畅朗读，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的发音等等，然后在学生流利朗读后指导学生根据自己的词汇储备来进行文章对话的翻译以及译文语句的润色。在这种课程教学与英语阅读教学同步开展的过程中，学生不仅可以获得基础知识的积累还能够同步的进行课文阅读的锻炼，进而小学生零基础学习英语的困难被有效的克服，基本的阅读教学可以在小学英语教学的过程中顺利的开展起来。
二、根据课文教材内容，为学生选择合适的绘本教材促进学生英语图文阅读
小学英语阅读教学不能仅仅依靠教材的内容来进行，由于教材课文形式的单一化以及阅读量的缺乏，学生要想获得阅读技能的提升，就要尝试更多英语资料的搜集。而此时学生英语基础薄弱这一困难又再次的影响了小学英语阅读课的开展，因此在实际的教学过程中，教师要为学生选择绘本教材，以图、文和主题三者的结合让学生借助生动的知识展现形式进行英语材料的阅读，进而克服自身基础薄弱的缺陷，尝试英语阅读的拓展训练。
例如绘本教材《Rain》，教师在教学的同时就可以为学生选择这类绘本来作为阅读课的教学载体，并且再以电子书与多媒体教学工具的结合，为学生直接展示教学的内容，进而让教师与学生能够在同一平台上进行绘图的赏析与英语知识的阅读的同步训练。在绘本教学的过程中，教师就可以根据教材的插图展示让学生对英文的说明进行阅读，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得学生能够先根据绘图的内容对英语表达的主题进行理解，然后在凭借自己的知识所学和教师的指导来体味英语的实际表达方式，进而使得学生能够有效的进行英语小故事的阅读，并根据自己的阅读获得准确的信息。通过绘本教学的开展，小学英语阅读教学的有效开展得到了基本的保障。
三、根据教学的进度适度开展小学生阅读活动课，强化学生阅读技巧的实践锻炼
小学阶段的学生经过一段时间的锻炼，可以掌握一定的英语基础知识。而同样英语阅读课教学的长期开展，也可以为学生独立进行英语阅读提供最佳的基础准备。因此为了能够让学生进行有效的实践锻炼，小学英语教师在英语阅读教学的过程中应当对课程的教学内容进行合理的规划，并适当的根据教学的安排开展一些英语阅读的小活动，为小学阶段的学生提供一个阅读训练的最佳平台。通过英语阅读比赛或者小活动的开展，学生会自主的进行阅读的训练，进而在潜移默化中强化了学生的阅读技能。而最终的活动开展又可以让教师对自己的教学结果进行检查，以从阅读材料、阅读发音、翻译等方向找到改进的内容，完善自己的阅读教学工作。
四、尝试指导学生进行阅读笔记的记录，以帮助学生同步的拓展自己的英语积累
小学阶段的学生很早就会对语文阅读进行阅读笔记的记录，但是很多学生却忽视的了英语阅读笔记的制作。虽然小学英语阅读还处于初级或者非常基础的阶段，但相关读物中的单词以及不同于课文的英文表述可以有效的扩充学生在某一层次上的英语知识储备，进而为学生英语整体水平的提升提供保障。所以小学英语教师在阅读课教学工作开展的过程中，要尝试指导学生做好阅读笔记的记录工作，以短语记录、单词记录或者小故事摘抄等形式来扩充自己的知识储备，进而不断的拓展小学英语阅读教学的实际效果。
小学英语阅读课的开展可以在学生基础知识储备提升的前提下不断的强化学生知识应用的能力，因此在小学英语教学的过程中，英语教师要对阅读课教学的策略进行探究并不断找寻教学策略优化的有效方法，进而以教材的内容指导学生进行基本的英语阅读学习、以绘本教学方法来强化学生英语阅读的教学，再以阅读活动的开展为学生提供最佳的阅读实践锻炼平台，最终凭借阅读笔记的创作来拓展英语阅读教学的效果，以保障在小学英语阅读教学的过程中，学生知识储备的提升与阅读技能的强化能够同步的进行。
【参考文献】
英语绘本阅读教学策略范文第2篇
关键词：小学教育；英语；绘本教学；研究
一、引言
绘本具有情节生动、主题广泛等特点，这对于年龄较小，比较好动的小学生来说是具有较大的吸引力的。我们在小学英语教育中采用绘本教学方式是能够调动孩子学习英语的积极性和兴趣的，激发孩子对英语学习的热情。而且老师在实际的教学过程中，还可以利用绘本教学来讲故事以及进行一些现实中的生活情景的展示，让同学们进行相互交流，加强同学的实践能力，这样就使得学生对英语充满兴趣，大大提高学生英语学习的效率和成绩。
二、小学教育中英语教学存在的问题。
（一）学习兴趣不浓厚。
自新课程改革之后，小学教育发生了巨大的变化，其中也包括英语教学方面的改革，但是从实际情况来看，还存在着较大的问题，学生对英语学习的兴趣不浓厚，这主要是由于在家庭和社会没有一个学习英语的氛围，一些学生的个性是比较突出，对这些学生的技能培养不足，这就使得学生对英语的学习缺乏兴趣。而且在英语学习的过程中，老师没有进行积极的引导，只是机械的对相关的英语知识点进行讲解，没有与实际生活结合在一起，学生的融入感不强，这就大大地降低了学生学习英语的兴趣。
（二）小学英语教学的拓展性较差。
在小学英语教育的教学过程中，教育的拓展性是比较差的，由于小学英语教师的教学知识以及技能的提高是比较缓慢的，而且相关知识的更新换代也是比较慢的，所以这就使得学生不能够更好地进行合作、交流与探究，这在一定的程度上使得英语教学课堂是缺少多元性的。而且随着课程改革的进行以及社会的发展，英语老师在教学的过程中要利用多元化的手段来进行教学，这就使得老师的时间安排比较紧张，没有多余的时间和精力来提升自身的专业知识，对学生的发展和成长是有一定的不利影响的。
（三）学习的探究能力不强。
现在的小学英语的教学中，学生的英语学习探究能力不强，而老师在英语的教学过程中是先讲解相关的英语知识点，然后再布置一些类似的探究性的习题，但是这种探究性的习题，其实是一种机械式的学习，并不是真正意义上的探究性教学活动，这就使得学生的探究性学习能力不强。
三、小学教育中英语绘本教学策略
（一）做好相关的英语教学准备工作。
俗话说良好的开始是成功的一半，相关的课堂准备工作是十分必要的，因此在小学英语绘本教學中，老师是要做好相关的准备工作，这样才能够使得英语课堂可以顺利地进行下去。但是在实际的教学活动中，往往存在一个错误，就是老师往往是指导学生先进行英语的阅读检查，然后对相关的学生进行点评。老师在相关知识讲解的过程中认为，学生的题目错误就代表了他们的阅读能力是比较低的，而且有的时候，有的学生也会对老师说，在进行阅读的时候不能够很好地理解内容，所以老师在教学的过程中就会在文本阅读的过程中布置大量的探究性的习题，虽然这种方法能够在较短的时间内增加学生的英语词汇，提高学生的阅读能力，但是经过长时间使用之后就会发现，学生的阅读能力并没有得到提高，对相关英语词汇的掌握并不牢固。由于这种现象的出现，老师并不应该让学生进行机械的阅读，而是应该通过阅读相关绘本故事来增加学生的英语词汇，并且由于小学生的年龄是比较小的，并没有成熟的思维，所以通过故事以及插图来增加学生学习英语的兴趣，从而增加学生学习的积极性。例如，如下图所示，相关的绘本课本中是有着较多的插图，而且还具有一定的故事性，老师在教学的过程中是可以通过讲故事来增加学生英语词汇的学习以及相关的练习。
（二）使用引导的教学方式。
随着课程改革的进行，传统的教学方法已经不适应现代英语教学的发展了，我们应该要改变以往以老师满堂灌为主的教学方式，而是要以学生成为课堂的主体，老师对学生要进行积极的引导让学生自主进行学习。由于小学生年龄较小，思维还不成熟，所以在英语教学的过程中就应该以情趣教学法为主，让学生成为课堂的主体，积极地参与课堂，主动的进行学习。我们利用英语绘本设计情节让学生主动学习，并进行自由的发挥。例如，如下图所示，森林里的动物们在玩耍，老师可以问学生它们都在玩什么呀？大家看大象想干什么？最后大象怎么了？
通过提问的方式让学生进行故事情节的说明，然后再说明大象、玩耍等相关的词汇和知识点，这样就加深了学生的印象和理解。
（三）创新阅读的教学方法。
我们在教学活动中，为了更好地开展绘本教学，我们是需要根据具体的情况并采用多元化的方式来进行英语的阅读教学，而且还要不断地创新阅读教学的方法，这样才能够更好的引导学生进行英语学习。例如，我们在教学的过程中，我们要以学生为主进行积极的引导，如在“CanIplaywithyou”中，我们要学生根据“CanIplaywithyou”的内容进行绘本阅读，并进行简单的情境对话表演。
通过这样的方式加深了学生对知识点的理解，而且也能够全面的激发学生对英语学习的兴趣，让学生主动的参与到课堂的教学活动中，成为课堂的主体。
四、结束语
随着社会的发展以及课程改革的进行，对英语教师的要求是越来越高的，老师必须要改变传统的教学，以学生为主体，并且由于小学生的年龄较小，接受能力较弱，而绘本教学是能够增加学生学习英语的兴趣，所以本文就主要对小学教育中的英语绘本教学探究，希望能够提供一些借鉴。
参考文献：
[1]王潇.新课改下的小学英语“绘本阅读”教学探究[J].新课程：小学，2013（8）.
英语绘本阅读教学策略范文第3篇
关键词：英语绘本；阅读兴趣；图画
绘本就是图画书，图画中所画的实际上就是故事。图画书对于培养学生想象力具有积极意义。教师可以以图画书为载体，来让阅读者充分发挥自身的想象力，去体验图画中的情境，去构建属于自己的世界。将英语绘本运用到英语学科中，还会产生独特的功效，使他们在英语单词、语法、句型、听力等的学习中，找到学习的动力。
一、巧用插图，让阅读更具趣味性
小学生的思维较为简单，形象思维发达是其主要特点。教师可从学生的思维特点出发，借助英语绘本来敲开学生兴趣的天窗。在英语绘本中，图画占据较大部分，文字所占的比例微乎其微。这种画多字少的方式让学生的思维获得更为正确的引导和激发，使他们在读图画的过程中不知不觉阅读了整个故事。如我在进行绘本教学时，为学生们出示了《The Juice fruit tree》。我采取了小组合作学习教学法，让学生以小组合作的方式来探究问题的答案。问题为：“Why are the animals happy？”通过问题，来引导学生思考的方向，并要求他们仔细观察图片以便能尽快找到问题的答案，为本小组争得荣誉。由于每个学生观察能力、读图能力和表达能力等均不同，因此，其答案也五花八门。对此，教师应秉持着赏识的理念，通过语言和眼神鼓励的方式，使学生们能够在今后的阅读中更具积极性。
二、对焦绘图，让阅读乐趣丛生
绘图一般具有较为丰富的色彩，生动的形象、动人的故事，为阅读者预留着无穷的想象空间，教师可通过对焦绘图的方式，来让学生们在接收和吸纳文字知识的同时，也能徜徉在美妙的图画故事中。教师教学中，可以以绘本为载体来引领学生趣味阅读、自主阅读和个性化阅读。学生在阅读时，教师应适时地加以引导、启发，从而使学生们认识到阅读不仅是读故事，更是读更为宽广的世界。
教学《The lion and the Mouse》这一单元时，我以“Storytime”为切入点，为学生们带来了绘本故事。为了让故事真正地走进学生，教师可安排学生们先观察图画，然后从图中提取关键词，去复述自己看到的故事。
如在Picture 1中，我通过问题来引导学生观察的顺序和重点，并通过和学生互问互答的方式，来强化他们对英语单词和句型的理解。在教学中，我首先通过电子白板和学生们一起做了一个看图猜谜的游戏，然后和学生们一起慢慢拼出了本堂课的主人公——一只小老鼠。接下来，我引导学生积极观察图片，回答我在交互式电子白板上列出的问题。这样的教学设计，能够将学生的注意力由图画中及时转移到相关知识点的学习，教学效果良好。之后，教师就可以将时间和空间留给学生，让他们对这个故事改写或续写结尾，这对于培养和发展学生的想象能力、创新能力和表达能力等综合能力具有积极意义。
三、科学挖掘，实施情感教育
在英语绘本阅读教学中，教师占据着重要的位置，充当着导师角色。为了扮演好这一角色，需要教师在课前做足功课，通过科学选取或下载搜集绘本资源，对绘本故事进行深度挖掘，可以让英语绘本教学发挥出更佳的功效。此外，教师还应挖掘绘本中蕴含的人文因素，渗透情感教育，在丰富课堂教学资源的同时，可以使学生们接收到更为多样的教育，使他们的学习更具异域风情，感受故事传递的人文和情感温度。
如在教学Unit 6 《Keep our City Clean》这一单元时，我为学生们带来的绘本故事为《The Earth Hour(地球一小时)》。这个绘本故事倡导的是绿色环保理念。为了让教学目标不偏离预定轨道，我首先向学生们介绍了地球一小时的提出者WWF。接下来，我从绘本内容出发，提出了几个针对性问题，从而使学生对该组织和组织提出的倡议有一个更为全面的认识。之后，我以微课的形式向学生们提问，活跃课堂氛围，引导学生交流探讨。在此环节，学生们积极响应，在主人翁意识的引领下，学习和掌握了更多的英语知识。有的学生为了获得科学的答案，甚至走上了阅读课外书的行列中。
总之，绘本里有丰富的故事、生动的图画、鲜艳的色彩，这些都符合小学生的思维和心理特点，因此，他们对于英语绘本教学表现出了强烈的学习意愿。在此背景下，教师可通过巧用插图，让阅读更具趣味性；对焦绘图，让阅读乐趣丛生；科学挖掘，实施情感教育三个方面来加以实施，从而让英语阅读能够随时随地发生。
参考文献
英语绘本阅读教学策略范文第4篇
一、培养阅读兴趣
1.树立信心是培养阅读兴趣的基础
自信心是发自内心深处的一种信念，是成就一切事情的前提。英语阅读教学也不例外，对于小学生来讲在阅读过程中，一旦遇到困难，他们的自信心会容易受到很大的打击。在这种情况下，老师应培养孩子们的自信心，提高他们的阅读兴趣。
2、及时多表扬提高阅读的积极性。中国有句谚语“好孩子是夸出来的”，赞扬会激起学生的学习热及求知欲望，同时会增加他们的自信心，提高学习兴趣。即使学生在阅读过程中真的做得不好，老师都不要严厉的责怪、批评，而应鼓励他们。一旦学生读得好时，就及时表扬，使他们的积极性长期保持下去。
二、培养单词的拼读能力
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了广州外语学院高敏教授的“phonis”的语音教学法。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。
三、培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯
中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
四、听、说、读、写有机结合
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出反应，能表演简单的童话剧，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级中的语言技能对读的要求是：能听懂简单的配图小故事，能在教师帮助下讲述简单的小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文，按意群阅读能正确朗读所学故事或短文，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
五、正确应用教学策略
英语绘本阅读教学策略范文第5篇
1.研究背景
2.课题研究的国内外现状综述
3.研究目标和内容
4.研究方法
5.研究计划
1.研究背景
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。”小学英语中最为重要的就是语音，发音的准确是关乎小学英语教学质量的关键。当前有相当一部分学生记忆单词的方式就是一遍遍地重复书写，造成了这部分学生只会默写单词，而不能读出单词的现象。Phonics直拼法通过讲授字母在单词里的发音规律，能够帮助学生掌握良好的发音，是提高小学生英语接受能力的较佳方式。
1.1小学英语语音教学目前存在的问题
1）采用中文注音现象频现，拼读能力欠缺在小学英语的教学中，低年级的小学生对于英语语音的学习能力较为薄弱，通常是机械地进行死记硬背，没有学习头绪，缺乏记忆热情。学生在进行拼读学习的过程中，大多采用中文注音的方式来记忆发音，不看汉语就想不起单词的发音，拼读能力迟迟得不到改善。
2）单词拼写写能力普遍薄弱
学生单词的拼写能力与发音能力一样，忘得比记得快，在听写单词的过程中，很少有同学能够将单词全部拼写正确，这对于英语整体教学水平的提高都有很大影响。不会读也不会拼写的现象在小学英语教学中时常发生，学生的单词拼写成为学生英语学习中的一个阻碍。
3）语音及词汇教授方法上存在问题
教师在小学英语语音教学中担任着重要作用。目前，很多教师还是采用传统的教学方式，让学生死记硬背词汇，不观察学生的学习细节，只是盲目地进行授课，造成学生学习效果一般。
1.2原因分析
1）机械记忆单词降低了学生学习英语的兴趣
对于低段小学生如果机械学习死记硬背语音、单词会很大大降低学习英语的兴趣。相比机械记忆，Phonics 直拼法与小学英语课程标准所提倡的教学理念更相契合。学生能够发现英语发音规律，使英语学习更具趣味性。基于该方式，小学生能够通过音标、音节、发音规律等方面而学习单词，规避传统错误学习方式，因而可提高其学习能力。
2）传统小学语音学习方式急需变革
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中小学阶段二级标准关于语音的要求是：“了解简单的拼读规律”；关于词汇的要求是：“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”。想要达到新课标的要求，就要对传统的小学英语语音学习方式进行变革，找到有效的教学方法来实现上述目标。Phonics直拼法就是讲授这个字母有哪几种拼读的规律，以及每种规律的发音，由此建立音、形二者之间的联系，让学生来学习词汇。
2.本课题相关的研究现状综述
Phonics 直拼法，最早使用是从 18 世纪 90 年代的美国阅读教学。我们所熟悉的直拼法教学专家 Blevins认为这种方法很直观的揭示了音形之间的内部关系，按照这种有规律拼读的方法，学生都能容易拼读出单词并能听音做到书写单词。
直拼法在国内开始流行的时间大概是在于20世纪90年代，高敏的研究显示，英语直拼法教学英语单词语音与拼写统读起来，可以有效的提高学生学习和记忆单词的能力。兰华芳的研究显示英语直拼法从儿童容易接受的拼读入手，通过一些绘本和游戏极，大地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的动机。
大量的研究都表明，Phonics直拼法作为一种高效的教学方法，通过建立字母以及字母组合与发音之间的联系，能够有效帮助学习者记忆单词，同时还有助于提高学生的阅读理解能力。
3.研究目标和主要内容
3.1研究目标
本课题旨在通过借鉴国内外 phonics 直拼法教育教学理论研究和实践经验的基础上，打破传统的教学方式，以学生为中心，将 phonics直拼法作为为语音辅助教学工具进行小学英语语音教学；探索phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的应用策略与基本方法；解决语音教学长期存在的低趣、低效问题。
3.2主要研究内容
1）分析小学生的心理认知特点以及phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的价值及可取性。
2）以相关学习理论和小学英语语音教学论为指导， 构建phonics 直拼法与小学英语语音教学融合优化的教学设计框架。
3）在遵循 phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的原则的基础上，对比研究绘本直拼法和直拼组合法，并提出教学应用策略。
4.主要研究方法
本研究主要采用了文献法和案例研究法，从理论研究和实践应用两个层面开展phonics 直拼法对小学英语语音教学促进的研究。围绕教学内容、教学过程和教学评价三个层面进行教学活动记录，并围绕研究过程中反映出的问题进行及时反思和总结，再继续研究并不断反思，最后解决问题。
4.1文献法
利用中国知网等数据库进行文献检索，查找与本课题相关的大量国内外文献资料，并对其进行了阅读、整理和分析，形成文献综述；在现有理论的指导下，制定相应较完整并具有一定可行性的研究方案。
4.2案例研究法
本课题主要采用案例研究法，针对小学英语语音教学中存在的低趣和低效等问题，将 phonics 直拼法与小学英语语音教学进行优化融合；在相关理论指导下，有目的、有计划地在自然条件下，记录课堂上教学内容、教学过程和使用的不同评价方式，比较、研究、分析、总结更适于英语教学的方式和方法。
5.研究详细计划
本课题的研究周期为一年，详细计划如下：
2018.03—2018.04
课题调研，相关文献资料收集，进行课题的前期准备。
2018.05—2018.06
完成分析小学生的心理认知特点以及phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的价值及可取性的研究。
2018.07—2018.08
完成 phonics 直拼法与小学英语语音教学融合优化的教学设计框架构建。
2018.9—2018.10
采用文献法，对绘本直拼法和直拼组合法进行研究，分析两种教学方法的优缺点，并给出教学策略和应用方案。
2018.11—2019.02
通过案例研究法，进行实践教学；通过有目的、有计划地在自然条件下记录课堂教学内容、教学过程和教学反馈，使用不同的评价方式对研究方案进行评价和完善。
