教育心理学发展史

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教育心理学发展史范文第1篇

课程代码：00466

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.纵向研究设计可以比较系统地揭示个体连续心理过程的变化规律，但是这种研究设计的不足之处在于

A.被试容易受到熟悉效应影响 B.难以解释长期心理变化规律

C.被试容易受到霍桑效应影响 D.难以区分年龄和历史的作用

2.下列不属于发展心理学的研究设计是

A.横断研究设计 B.聚合交叉式设计

C.纵向研究设计 D.随机组后测设计

3.在维果斯基的心理发展理论中，社会意识向个体意识转化的过程被称作

A.同化 B.异化

C.外化 D.内化

4.中国心理学家朱智贤认为，儿童心理发展的动力是

A.环境和教育 B.心理发展的内部矛盾

C.遗传和生理成熟 D.练习和训练

5.按照生态学的观点对社会环境做系统分析的是美国心理学家

A.米芜凯 B.彪勒

C.布鲁芬布卢纳 D.戈尔德法布

6.根据心理发展的年龄特征，14、15岁～17、18岁属于

A.小学期 B.少年期

C.青年期 D.青年初期

7.皮亚杰将心理发展分为4个阶段，他的划分标准是

A.主导活动 B.个体认知发展

C.心理社会性发展 D.特殊矛盾

8.神经系统各部分神经纤维的髓鞘化时间不同，较早完成髓鞘化的是

A.感觉神经纤维 B.运动神经纤维

C.联络神经纤维 D.额叶神经纤维

9.在儿童性别恒常性的发展中，最晚发展起来的是

A.性别角色 B.性别一致性

C.性别认同 D.性别稳定性

10.下列不符合小学生社会认知发展趋势的是

A.从内部到表面 B.从简单到复杂

C.从具体思维发展到抽象思维 D.从呆板的思维发展到灵活的思维

11.以下对小学生社会认知发展趋势的描述，不正确的是

A.从对外部特征的注意发展到对更深刻的品质特征的注意

B.从问题的某个方面发展到从多个方面、多个维度来看问题

C.从对个人及即时事件的关心发展到关心他人利益和长远利益

D.从抽象思维发展到具体思维

12.初中生心理的特点表现为过渡性、闭锁性、社会性和

A.动荡性 B.普遍性

C.稳定性 D.个体性

13.影响初中生识字量增加的因素主要是错别字太多和

A.方言的影响 B.视觉敏感度

C.知觉的局限 D.听觉感受性

14.从记忆方式的发展来看，高中生更擅长采用

A.视觉记忆 B.听觉记忆

C.机械记忆 D.理解记忆

15.美国心理学家赫洛克认为衡量情绪成熟的标准有四项。下列不属于四项标准的是

A.能保持身体健康，控制身体不适所引起的不稳定情绪

B.能预见行为的后果，并控制自己的行为

C.能妥善处理人际关系，保持人际关系和谐

D.能消除紧张情绪，使其向无害的方向转化

16.完成了目前在超常儿童研究领域中规模较大、时间最长的追踪研究的是

A.超常儿童追踪研究协作组 B.史丹利和罗宾森

C.安德鲁和凯瑟琳 D.特曼及其助手

17.一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力，称为

A.生存性能力 B.社会行为能力

C.适应性能力 D.社会学习能力

18.桑代克的学习实验研究是对学习问题进行的开创性研究，对后续研究有重要的启发作用，其学习的效果律逐渐演化为

A.动机理论 B.尝试错误理论

C.强化理论 D.刺激-反应理论

19.提出生成学习理论的教育心理学家是

A.布鲁纳 B.布卢姆

C.斯金纳 D.威特罗克

20.人们在表征“环境保护”、“互联网”等我们已知的、有关一些特殊概念的或较大的有组织信息的知识时需要依靠

A.图式 B.命题网络

C.命题 D.产生式系统

21.陈述性知识的核心成分是

A.符号和命题 B.概念和命题

C.符号和概念 D.概念和内涵

22.研究者比较专家与新手解决问题的差异，其目的重在研究

A.特殊性学习策略 B.复述策略

C.一般性学习策略 D.组织策略

23.有关反馈对练习成绩影响的四种实验中，进步表现的是

A.无反馈 B.实验两次后取消反馈

C.实验六次后取消反馈 D.每次实验均有反馈

24.分析概括说是一种学习迁移理论，其提出者是

A.詹姆士 B.贾德

C.哈洛 D.鲁宾斯坦

25.柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是

A.小组道德讨论法 B.对偶故事法

C.访谈法 D.道德两难故事法

26.对处于品德不良自新阶段青少年的教育方法中，正确的是

A.引发归属的社会性需要

B.暂时离开旧环境，避免旧有刺激

C.要积极地使他们形成完整的自我概念

D.积极引导他们在旧有刺激条件下进行锻炼，接受考验

27.建立动机的三维度归因理论的是

A.阿特金森 B.班杜拉

C.马斯洛 D.韦纳

28.替代性强化这个概念的提出者是

A.斯金纳 B.班杜拉

C.华生 D.桑代克

29.从形式上看，教师的言语表达能力表现为准确精炼、通俗明白、生动形象和

A.言之有物 B.引人入胜

C.言之有情 D.严密含蓄

30.效度指的是某种测量工具的有效性程度。常用于评估准则参照测验的效度类型是

A.构想效度 B.预测效度

C.内容效度 D.同时效度

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、填空题(本大题共10小题，每空1分，共10分)

31.在发展与教育心理学研究中，那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具被称为________测验。

32.根据弗洛伊德的观点，超我包括两个部分：一是________，二是自我理想。

33.关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学的代表性观点有遗传决定论、环境决定论、________和辩证唯物论等。

34.个体心理发展的参数主要包括发展的时间、速度、稳定程度、________和量变与质变。

35.托马斯和切斯将婴幼儿气质分为容易型、困难型和________。

36.初中生同伴关系发展的特点具有选择性、________和易变性。

37.高中生性意识发展的特点表现为身心发展________、对自身发育的喜悦和烦恼以及对异性产生了兴趣。

38.保持时间在0.25~2秒钟的记忆称为________。

39.托尔曼认为学习不是刺激与反应的直接联结，而要以有机体________为中介。

40.所谓练习曲线，是指在连续多次的练习期间所发生的________变化的图解。

三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

41.性别恒常性

42.发展任务

43.意志行为

44.学习策略

45.品德

四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)

46.小学生情绪情感发展有何特点?

47.简述高中生同伴关系发展的特点。

48.简述影响学习策略的内部学习条件。

49.在动作技能学习中，练习成绩出现起伏的主要原因是什么?

五、论述题(本大题共1小题，15分)

50.试述奥苏伯尔的学习理论，并运用该理论分析影响学习的内部条件。

六、案例分析题(本大题共1小题，10分)

51.江南(化名)是一个有点腼腆的女孩，她在今年的高考中取得了非常优异的成绩：作为女生，她的数学、物理成绩远远超过了很多学习优秀的男生；作为理科生，她的高考作文成绩比同年级所有文科生的作文得分都高。平时，她也是校园科技活动的积极参与者，同时又是一个博览群书的人。在回顾自己的成长经历时，江南特别感恩的是母亲对她点点滴滴的教育。她这样写道：

我上小学一年级时，在上完第一节拼音课放学回家后，妈妈要我把当天学的拼音读给她听。我自信地向妈妈“表演”我的“拿手好戏”，没想到却卡在一个拼音上，怎么都拼不对。这时我感到紧张又羞愧，但妈妈并没有责怪我，而是平和地要我以后更认真一些。这件事给我留下很深的印象，让我认识到，自以为学会了的知识也许还存在各种漏洞，让我学会了自我检查，学会了认真。

妈妈很注意对我的青春期教育。在我上小学高年级的时候，她曾对我说，很多女孩长大后就开始讲究穿着打扮，上课不听讲，成天拿个小镜子照来照去，越来越不爱学习。妈妈对那种肤浅女孩子的批评让我决心要做一个有知识有文化的人，而不做肤浅的人。

上初中后，有一次妈妈给我讲一道平面几何的应用题：小河的对岸有一棵树，要求在小河的这边，利用量角器和皮尺，测量出小树的高度。这个问题非常有实用性，但是用我已有的知识又无法解决。于是妈妈用“直角三角形中30°锐角所对的直角边是斜边的一半”、“三角形一角的补角等于另外两个内角之和”、“等腰三角形两个底角相等”这样三个定理轻松地解决了在我看来很困难的问题，其逻辑环环相扣，就好像看一个破案高手一步步揭开案情一样，这深深地吸引了我，让我体会到了平面几何的美妙和实用性，从此对平面几何学习产生了浓厚的兴趣。

教育心理学发展史范文第2篇

从以上对比中可以看出，传统课程的确定性比较明显，从课程的内容、教材、标准到考试都是统一的，全国各地没有多大差别。而新课程的不确定性大大增加了。它不但允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；而且不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年龄的学生也可以在一起上课；课程的综合性加大，教材为教师留有很大的余地；教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多，教师要花很多时间查资料，补充教材的内容。正是新课程在教学过程中留下了这些不确定性和可变换的弹性目标、空间和时间，课堂教学才焕发出了光彩，才更可能贴近每个学生的实际状态，这种复杂多变的教学要求教师具有良好的专业素质，尤其强调教师要具有对教学起实质性作用的“实践智慧”。

由于教师能力素质的高低决定了教育教学活动的最终效果以及教育目标的实现程度。因此可以说，能力是影响教师教育教学效果的最直接、最基本的因素。在新课程改革的背景下，教师能力发展的现实意义更加凸显。有学者指出，教师的能力发展是新课程改革能否顺利推进的重要因素。而当前我国教师的能力发展存在不少问题，必须尽快实施新课程改革，以适应新课程的要求。为此，必须采取有效措施，努力推动教师的能力发展。我认为新课程下教师角色观主要有以下几种。

(一)教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。

教师作为教学人员，一个重要的职责就是向学生传授系统的文化科学知识，教师仍然是知识的输出者和重要的源泉。但随着信息社会的到来，自主学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，教师角色应适时地进行转换。教师实际上既是知识的输出者，又是学生自主学习的引导者。教师作为学生自主学习的引导者，其主要作用在于：为学生整合和优化学习资源，为学生的学习提供各种便利条件；同时，教师应扮演“学生的导航者”的角色，为学生指明学习方向，帮助学生排除学习中遇到的各种困惑等。

（二）教师是学生创新能力的培养者

信息社会里，教育的一个最主要任务就是激发所有学生的创新意识，培养所有学生的创新能力，让创新成为每一个人的基本生活态度，进而成为整个民族的基本品质和整个国家走向强盛的根本推动力量。因此，教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者。要顺利完成这个角色转换，就必须从自己做起，培养自己的创新意识和能力，以自己的创造性工作为学生树立榜样，并且想方设法改善自己的教育教学，让学生更多地参与创造性的实践活动，培养学生的创造性思维和能力。

（三）教师是知识的给予者，更是学习方法的给予者

终身教育理念的提出使教育发生了巨大变化，传统教育的内涵与外延被大大地拓展了。终身教育把学会求知、学会做人作为每一个人一生中的知识支柱。人的一生都要学习。学生只有拥有了终身学习的方法，才能在自己的职业生涯中持续不断地学习，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。为适应终身学习的要求，教师要转变传统的仅作为知识传授者的角色意识，做到是知识的给予者，更是学习方法的给予者。作为学习方法的给予者，教师要认识到学习方法对于学生终身学习的重要性，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用学习方法的人。

（四）教师是因材施教者

当今社会，个性化教育取代整齐划一的教育，不仅是必要的，而且也是可能的。信息社会是一个以人的个性化为基础的社会，它需要的人才是多个方面、多种类型和多种规格的。适应个性化教育的要求，教师必须转换角色，由原来强调统一性的教育者转化为真正意义上的因材施教者。教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等来安排教学，以促进每个学生都得到适合自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。

（五）教师是终身学习者

教师应该成为终身学习者，这不仅是信息社会对教师提出的要求，而且也是自身专业成长的要求。教师的成长不是一蹴而就的，而是呈现出阶段性特征。教师的专业学习应该贯穿其整个职业生涯和生命过程。

教师的终身学习与发展究竟有哪些具体内容呢？我认为教师在终身学习中应该做到以下几个方面：不断学习优秀传统文化，提高政治思想水平；不断学习新的科技知识，适应教育改革与发展的需要；坚持学习先进教育理论，努力提高教育创新能力。

（六）教师是反思者和研究者

教育心理学发展史范文第3篇

这一切并不是缥缈的美好愿景，而是我校学生一日生活的真实写照。

回顾学校近两年发展中的每一天，我们能够深切地体会到教育信息化为学校发展注入的强大动力。

教育信息化落脚到办学层面就是校园的数字化，我们的数字化校园建设基于移动终端、无线网络及大数据三大技术领域，与课程、课堂建设紧密结合，以数字化提升教育的品质、品位，让师生在数字化校园的每一个角落都能感受到教育以人为本的魅力。我们积极倡导数字化的教与学，最终形成以数字化方式呈现的与众不同的学校文化。

一、数字化课程与课堂是教育信息化的载体

课程改革的核心价值是提倡教育民主，教育民主才是个性化教与学的根源所在。为此，我们通过一系列信息技术与课程、课堂整合的探索，积极推动教育民主进程，培养个性张扬的符合未来信息化社会要求的学习者。

首先，将数字化本身作为课程内容。在七年级和高一年级开设机器人必修课程，利用计算机编程，对学生进行思维训练。我们提供“3D打印技术与应用”选修课程，利用计算机建模，培养学生的创新精神与实践能力。

其次，将信息技术嵌入其他课程之中，突破原有课程疆界。我们将信息技术与美术课程结合起来，开设“创意美术”选修课程，先利用计算机进行美术设计，再利用写真机、激光雕刻机、木雕机、拷贝机等设备呈现实体作品，培养学生数字化的审美情趣和动手操作能力。我们还将信息技术与心理健康教育相结合，开设“注意力训练”选修课程，以iPad为媒介，辅以注意力训练软硬件设备，整体提高学生学习心理品质。

随着信息技术与学科整合的不断深入，我们越来越认识到信息技术对国家课程的校本化起着不可忽视的作用。我们聚焦“智慧课堂”建设，利用课堂教学生成的数据，科学把握学情，针对学生的学指导教师的教，其目的是使课堂更生动、教师更智慧、学生更自主、教学更有效。iPad交互式教学和翻转课堂就是对未来和当前“智慧课堂”的探索。

iPad交互式教学是在苹果服务器后台支持的条件下，基于完全的课程数字化，融合丰富的媒体材料，结合笔记、交流与分享功能展开教学的一种全新模式。iPad进课堂是一种新鲜的尝试，通过数字化、网络化、交互式、实时性的操作，让原来沉闷的课本“活起来”，从而有效地提升学生的学习兴趣，实现教与学的无缝对接。

2013年9月，我校率先在生物学科尝试运用iPad交互式教学模式，随后，英语、数学、化学、物理等学科教师也自觉加入实验行列。

2014年11月，我校在高一年级部分班开展英语学习改革，充分利用数字化学习的优势，优化学生学习过程，提升实际学习效果。例如，在“词汇速记”教学环节，学生人手一台iPad，利用零碎时间自主学习。学生通过游戏闯关、任务驱动、自我检测、相互挑战来测试自己的学习效果。我们在实验过程中进行了前测、中测和后测，对比测试结果，我们惊奇地发现，平均成绩提升36分，成绩涨幅最大的学生提升55分。其他班级的学生也自发地使用iPad加入学习，英语学习热情高涨。

“翻转课堂”是教师围绕重点、难点和易错点，把本该在课堂上讲述的内容录制成若干个拥有独立教学目标的微视频，放在数字化平台上，学生课前自主学习，及时反馈预习情况，教师提前“备学生”。课上更多的时间，师生围绕教与学的矛盾点进行互动、小组讨论和个别辅导。我们特别搭建了e校助手自主学习平台，为学生在线学习、师生在线交流提供便利。随着实验的不断深入，我们越来越体会到翻转课堂并不只是时空的翻转，更是教与学结构的翻转；翻转课堂实验要跨越的并非技术的鸿沟，而是思想的障碍。

为此，我们成立了课程数字化研究室，以便更好地促进信息技术与学科的整合，以学科教学为切入点，辅以强大的信息技术保障，以团队的形式分阶段、分课型、以点带面地开展翻转课堂实验。

2014年5月，天津市基础教育信息化工作推动会在我校召开，教师们呈现了两节翻转课堂实验课，这是我们对翻转课堂的初步尝试。目前，我们正在高一年级的每个班中挑选一个学科开展翻转课堂实验，在期末复习阶段尝试复习课的翻转模式，下学期力争实现翻转课堂初步常态化。

二、数字化校园中的人是教育信息化的核心

推进数字化校园建设，关键要解决好人的信息化问题，人的信息化建立在数字化的体验基础之上，其核心就是教师对数字化“教”的体验和学生对数字化“学”的体验。

面对数字化教学时代的新挑战和新课题，我们通过参与式培训使教师贴近数字化教学，并以此作为促进教师专业发展的途径之一。开展办公软件新增功能培训、成绩分析系统培训、LED大屏幕操作方法培训、SMART白板使用培训、数字化实验室管理系统培训等，通过参与式培训增强了教师的数字化体验。在翻转课堂实验过程中，培训与展示紧密结合，培训与实践交错进行，培训与科研交相呼应。开展微视频录制培训、翻转课堂教学设计培训、教学模式培训、教师公开课培训等，教师培训后还要举办教学展示活动，将培训与实践转化成案例，以科研带动教师实验能力的提升。

随着数字化体验的不断深入，很多教师主动开发利用学校数字化资源。在前不久学校举办的教具创新大赛中，我校物理学科两位教师利用3D打印技术打印出自制教具中的关键部件，不仅提升了实验效果，更为学校节省了上万元的资金。

为了使学生更加适应数字化学习，我校心育中心对学生进行在线问卷调查，利用心理分析软件生成每个学生的未来职业取向分析报告，学生根据分析报告并结合自身的兴趣、特长，在73门校本课程、34个社团中自由选择符合自己未来发展方向的课程及活动。

传媒社团学生的身影经常出现在学校举办的各项活动中，他们自发录制微视频《舌尖上的十四》，制作宣传片《大十四》，参演校园情景剧《有梦想就有奇迹》，自编自演MV《爱》，所有的一切只为表达他们对数字化校园的钟爱。学生们还自发录制二分钟铃声，在铃声中勇于发表自己的观点和见解，每一段铃声都蕴含着独立的个性化思考，讲述着一段段成长的故事。

我校机器人社团成立于2013年9月。2014年3月，社团学生参加了“2014 FLL世锦赛天津地区选拔赛”并获得冠军，后代表天津市参加全国世锦赛选拔赛，取得了全国一等奖的佳绩。分析其中的原因，我们发现，成功来自教师数字化“教”与学生数字化“学”的相得益彰。

三、数字化环境与文化是教育信息化的土壤

“体验”与“人本”是数字化校园不可缺少的属性，缺少这两个属性的数字化是没有灵魂的，只能是空洞的概念。在数字化校园环境的建设中，我们注重以人为本的过程体验。

数字化校园应该是读书人的伊甸园，快乐的阅读者在数字化的便利和书籍的芬芳间从容跨越，开启人生的种种可能。我们将数字图书查询机摆放在学校大厅，在数字化与书籍之间架起桥梁。过去，在没有数字化手段特别是网络之前，就算你知道美国国会图书馆里藏着一本你特别想读的书，你也不知道到底哪天才能到达那里。有了网络带来的数字化阅读之后，身体力行的跋涉并不是必需的了，弹指之间你就能到达那里，一按键就能找到你曾耳闻或心仪已久的书籍，想看书就这么简单。

数字化校园应该是知识“旅行者”的目的地，足不出校，逛遍大千世界。我们利用数字博物馆丰富图书馆的立体阅读功能，通过数字化技术实现与各大博物馆的远程对接，学生可以坐在大屏幕前“走进”博物馆，360度的全景视图创造出身临其境的感觉。通过手指触碰可以在任何场馆间来回“穿梭”，你若对某个藏品感兴趣，亦可“驻足”仔细端详。海量信息有了生命，你想要的一切就在眼前。

学校大厅的触摸屏通过多点触摸技术实现了文字、图片、视频的拖拽、放大等播放控制功能，为学生提供了自由选择的空间，再一次让学生成为数字化校园的体验者。

2014年，我校网站被评为天津市首届优秀校园网站，源于其国际化的清新设计风格，源于其中英文版的国际视野，源于其满足个性化需求的手机定制版，更为重要的是源于大数据在后台进行统计，为网站不断完善和发展提供的强大支持。数字化校园更需要紧跟时代脉搏，2014年3月，我们申请建立了微信公众平台，紧接着，各职能中心、年级管理部、学科组、备课组、工作室纷纷自发建立微信群，数字化的工作方式融入了我们的生活。

除此之外，iPad交互教室、3D打印体验中心、创意工场、科学工场、苹果课件制作中心、3D音像中心等数字化环境已成为学校发展的亮点、校园文化的灵魂、教育信息化的土壤。

教育心理学发展史范文第4篇

美国医学信息学学会（AMIA）主席Edward Shortliffe是这样定义医学信息学的概念：医学信息学（Medical Informatics）是一门新兴快速发展的交叉学科，以生物医学中的信息、数据和知识为研究对象，收集、存储、展现并检索里面的规律，以用于我们在卫生管理、临床诊疗和知识分析中做出决策和解决问题的科学。

时间在发展，医学信息学的定义也在发展。医学信息学的定义有广义和狭义之分，狭义的说法就是指临床信息学。就整个大的学科范畴来说，医学信息学涵盖临床信息学、生物信息学、图像信息学以及公共卫生信息学等几个领域。但在我国，由于医学信息学起步较晚，其概念仍处于模糊状态。

历史――国内医学信息学演变自医学情报学

医学信息学发展的标志可追溯到国际信息处理联合会（Internationl Federation for Information Processing，IFTP）在1967年成立的与卫生有关的技术委员会。经过不断发展，于1978年成立了国际医学信息学会（Internationl Medical Informatics Assciation，IMIA）。IMIA是国际医学信息学领域内的权威组织，为医学信息学学科建设、医疗行业信息化做出了贡献。

我国的医学信息学教育与医学图书馆学、情报学以及信息管理学密不可分，医学信息教育的起源和孕育是在20世纪60年代以后，那时多所医学院校根据医院和社会需求设置了医学图书馆专业的在职培训。到了80年代初，由于医学图书馆对专业人才的实际需求已经很大，在对前期医学图书馆类教育实践进行充分论证后，经卫生部批准，在原白求恩医科大学、同济医科大学、中国医科大学和湖南医科大学设置“医学图书馆情报专业”，四年制本科，毕业授予医学学位。

医学情报学发展到20世纪90年代，随着信息手段不断在各个行业中应用发展，一些医学高校便逐渐将图书馆学系更名为信息管理系，并开设了“医学信息学”方向的专业，当时也有些医院建立了单机的医疗管理系统。根据1993年7月16日原国家教委颁布的《普通高等学校本科专业目录》，医学图书情报学专业也进行了名称上的调整，专业名称由“医学情报学（医学、药学）”改为“信息学（医学、药学）”，拓宽了专业口径。这为我国医学信息学教育走上正规化与专业化打下了基础，其意义也是不言而喻的。

1998年7月，教育部重新颁布了《普通高等学校本科专业目录》，对原专业目录做出了新的调整，将若干相近专业进行了合并和重组，将原来“经济信息管理”、“信息学”、“科技信息”和“管理信息系统”等5个专业合并为“信息管理和信息系统”，隶属管理学门类。于是各医学高校在此基础上将“医药/卫生信息管理专业方向”设在信息管理和信息系统专业之下，重新调整了培养方案和课程设置。

到了2002年底，经教育部批准，中南大学将“信息管理和信息系统（医学方向）”专业更名为“医学信息学”专业，专业代码070408W。2003年秋开始首次以“医学信息学”专业对外招生，这标志着中国医学信息学专业的正式起步。与此同时，南通大学与南通医学院合并，开始正式招收“医学信息学”专业本科生，医学信息学教育在我国逐渐发展起来。

现状――医学信息学教育在我国的发展

专业调整以及培养方向多样化后，医学信息学教育已经成为国家医学教育和信息管理教育体系中的一部分。2000年以后，随着医药科学的发展以及随之而来的医改大潮，对医学信息学人才提出了更高更专业的要求，学科发展浪潮的强烈冲击已经开始了。

放眼国际，医学信息学的学科发展和培养方向逐渐达成了相对的共识。“在国内，虽然医学信息学这个名词相对还很新鲜，但我们的产业已经发展在前了，各个医院已经使用了多种信息系统。但在学术领域上来讲，还有很多人并不理解医学信息学到底是什么，还带有太多的医学情报学的烙印。”北京大学医学信息学中心常务副主任雷健波说。“现在，国际公认的医学信息学学科体系可分为如下几个相互关联的领域――生物信息学、图像信息学、临床信息学、公共卫生信息学。这其中到底有什么区别，是我们在以后的人才培养中必须要弄明确的。”

当然，医学信息学在国外发展了30年后，国内医学信息教育事业也并没有原地踏步。我们非常高兴地看到，在2000～2009年期间，经过教育部备案或批准设置面向医药卫生领域的信息管理与信息系统专业和医学信息学专业的高等院校已经从20世纪80年代的4所增加到当今的40多所，国内医学信息学教育格局发生了根本性的变化，开始了前所未有的新局面。

研究――符合我国国情的学科研究内容

新医改将医学信息学的发展提上了一个新的日程，中国医学科学院医学信息研究所所长代涛认为，我国医学信息学的研究领域体现在以下几个方面。

1. 医学知识表达

即通过收集医学相关知识，对其进行系统和正式的定义；保证人和计算机对医学知识的一致性理解。如医学知识组织体系，分类表、主题表、医学分类、医学本体、一体化语言系统等。医学知识组织体系的研究是我们开展医学信息学研究的基础。同时，还有医学数据编码与标准、医学信息检索、医学决策支持。

2. 卫生信息系统

在我国，利用卫生信息系统来改善卫生保健的质量，降低医疗成本，成为医疗卫生服务信息系统的一个主要内容，从而建立一个像美国一样的庞大的医疗体系。这个系统有医院信息系统、成像系统、电子病历、健康档案、区域卫生信息系统、远程医疗等。

3. 生物信息学

生物信息学（BioInformatics）是自人类基因组计划以来，人类与模式生物基因组的测试工作产生了大量数据，基于此情况而产生的，是研究、开发或应用计算机工具和方法来扩展对生物学、医学、行为科学和卫生数据的使用，包括获取、存储、组织、分析和可视化这些数据。

4. 医学信息学教育和培训

教育心理学发展史范文第5篇

关键词：新课程改革理念；高校教师发展；教育教学能力；课堂教学模式创新

创新型国家建设须要创新型人才，创新型人才培养须要创新型教育，创新型教育离不开创新型高素质教师与教师发展，教师教学创新的关键是课堂教学模式创新。教师发展不仅是学校实施教育改革的迫切需要，更是实现学校健康可持续发展的需要。当前，面对基础教育新课程改革的潮流，应如何应对？高校教师应具有哪些素质与能力才称得上与时俱进，才能符合新形势对高校教师素质的新要求？作为必须与基础教育一脉相承的教师教育，要求教师必须更新教育理念，形成新的教师观与学生观。教育创新的主阵地在课堂上，高校教师教育教学能力的内涵必须随新课程改革理念要求发生改变。当前对课堂教学模式的创新必将成为新理念下教师教育教学能力提高的切入点。

一、我国高校教师课堂教育教学能力发展的现状与问题

当前，基础教育新课程改革使中小学课堂教学发生了明显变化，这种变化凸显出教师课堂理念的改变。然而，高校对此反应迟钝，仍然“固步自封”，“我行我素”，根本没心思触及新课堂教学理念，更谈不上让教师适应新课程改革理念的要求。新课堂理念下，师生关系应是主导与主体、平等的对话；教学要求情境教学、个性化教学、有效教学；教学要实现三维目标整合、信息技术与学科课程整合；学习方式提倡自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习；另外，新课程要求重视资源开发等。这些课堂理念和要求对高校提出了新的挑战，迫切需要高校认真应对，积极适应。

目前，我国高校教师教育教学能力的现状到底如何呢？近期的一项调查反映出了不少问题：部分高校教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力；近半数的教师缺乏教学研究意识和方法；教师缺乏新教育信息的交流渠道；部分教师缺乏对课堂教育教学环节调控能力；超过半数的教师缺乏对教育教学新理念、新方法的了解和运用；还有部分教师缺乏教育学、心理学知识；也有教师专业知识陈旧老化等[1]。专项调查发现，关于新课程理念，相当一部分高校教师不清楚基础教育改革的新课堂理念以及新的教师观与学生观，有的教师甚至对什么是新课程改革知之甚少。

这些普遍性问题的出现绝非偶然，高校若不重视这些问题的解决而大谈创新与发展是一句空话。这些问题究其原因，是高校对教师新教育理念及课堂教育教学能力缺乏及时、针对性培训。即使重视教师发展，也只是重视教师科研水平的提升而非教学水平的提高。根本原因是学校对课堂教育教学重视不够。

二、新课程理念对高校教师教育教学能力要求的主要内涵

新课程理念要求教师在课堂上重视学生综合素质与能力的培养，这种要求反过来对作为施教者的教师的教育教学能力提出了新的更高要求。它要求教师在深刻理解新课程基本理念的基础上，对课堂及时反思和主动革新，创造性地开展课堂教学，注重课堂教学形式与内容的设计。与传统教学不同的是，课堂上除了培养学生的学科知识外，还要更加注重培养学生的各项综合能力：例如，使其具有领悟现代教育理念的能力、语言表达能力、组织管理能力、应变能力、应用多媒体技术的能力、反思能力、终生学习能力、人际交往与团队合作能力、科研能力以及创新、评价能力等。

尽管这些能力是学生应获得的能力，但它们也都是基础教育新课程改革理念下教师专业能力的基本构成要素，也是新课程理念对高校教师教育教学能力新要求的主要内涵。课堂教学的过程就是教师通过课堂活动实现师生共同发展的过程。对于高校教师而言，要不断提高自身的教育教学技能，这些基本的技能应包括：指导学生学习行为，鼓励学生参与课堂教学过程；具有高效讲授及交流技巧，鼓励学生反馈；能进行引导式、启发式提问；鼓励学生思考、质疑与探索；能熟练使用多媒体工具辅助教学；进行教学内容设计与总结；具有较强的课堂纪律管理能力；另外，还应具有较强的亲和力和对课堂的创新能力等。

三、高校教师教育教学能力发展与课堂模式创新

高校教师的教育教学能力是衡量其素质与专业水平的重要标准。目前由于我国高校对教师评价机制的导向，大学教师普遍重视学科专业知识的积累和科学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的热情和研究。高校在教师引进时，往往只把教师的学历与科研水平作为硬性指标进行考核；有些学校对科研突出的新引进青年教师直接破格晋升教授职称，这些没过教学关的青年教授们根本不清楚教学规范，对本科教学的认识、态度与教学效果可想而知；相当一部分教授从内心里讲根本就不愿给本科生上课，特别是上基础课。这种现象对广大教师尤其是刚参加工作的青年教师造成的负面影响是非常大的。固然大学教师开展科学研究十分重要，但“以牺牲教学和人才培养为代价的科学研究背离了大学教育的本质，这是大学教师的失职”[2]。这种现象如果得不到足够的重视和有效的根治，高校的所谓创新人才培养便成为彻头彻尾的空话。