语文教学的目的

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文教学的目的范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文教学的目的范文第1篇

【关键词】语文；言语性；行为目标

一、对语文课程性质的思考

（一）语文是什么

语文是口头语言和书面语言的合称。“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。这个名称是从1949年下半年用起来的。解放以前，这个学科的名称，小学叫‘国语’，中学叫‘国文’，解放以后才统称‘语文’。‘语文科’，指的是中小学课程表里所列明的科目以及相应的课外活动。”因此，本文认为，语文是发展学生语言能力的一门学校课程。

（二）语文课程的性质

《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。其实“工具性”就是语言的“实用性”和言语活动的“实践性”的结合，是学生的具体言语实践行为，是听说读写行为的具体化。

干松泉先生认为，语文不仅包含着一个民族的语言系统和规则，还包含着按照这一语言规则所进行的言语活动及其所形成的言语作品。“任何民族，任何社会，任何国家在基础教育阶段开设本民族的母语课程，究其本意，都是为了让下一代热爱并掌握祖国的语文，即热爱并掌握母语，包括母语的知识系统―――语言和母语的实际运用―――言语，这一阶段的教育重点则是提高下一代的言语能力。显而易见，语文教育，说到底，就是要让学生在言语训练中把握语言规律，从而发展他们做人所必须的言语能力。其过程应当是：言语―――语言―――言语。”

因此，本文认为，言语性才是语文课程的本质属性。学生的言语实践行为应当成为语文教学的出发点与归宿。

同时，我们也不能忽视语文课程的特殊性，这就是语言作为思维活动的载体，它所承载的人文信息。语文不仅涉及到相关学科的陈述性知识和程序性知识，而且具体的课文材料本身还包含了社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等内容，也就是包含了我们常说的社会性、思想性、情感性等内容，这些都是人文性的具体体现。因此，本文认为，语文课程的性质应当是言语性和人文性的统一。

二、对语文课程目标的思考

语文课程目标的确定，要以语文课程性质为依据。从语文课程的言语性特征出发，语文课程目标应当以发展学生的言语能力为根本目的。

同时，根据语文课程的人文性特征，在语文课程目标中，便不能忽视对学生人文素质的发展，这就是《语文课程标准》中，在总目标中关于情感态度价值观的内容。

然而，这些课程目标怎样才能转换为课堂教学目标呢？根据谁定目标与谁用目标的原则，《新课程的理念与创新―――师范生读本》中，将教育目标分为“教育目的、课程目标和教学目标三个层级”。教育目的由政府或国家制定，课程目标由学科专家制定，教学目标由任课教师制定。

（一）课程目标的层级

在教育情境中，目标常与三个词相对应，即教育宗旨、教育目的和教学目标。

教育宗旨是国家对教育的基本要求，是教育完成特定的社会要求的基本原则。它涉及教育理念、哲学观点、学校角色与学习任务，规定了学校办学的方向和教书育人的基本要求。

教育目的是社会对学校教育的宏观计划，尽管它比教育宗旨具体但仍然没有明确教师需要完成的具体任务，或学生应该达到怎样的学业水平。

教学目标是课堂教学活动的预期结果，是课堂教学的灵魂，它支配、调节、控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据，也是评价教学效果的基本依据。

综上，教学目标是课程目标的具体化，与课程目标在方向性质上具有一致性。课程目标具有终极意义，是教学的方向目标；教学目标具有程段意义，需要经过几个连续的程段教学目标，才能实现最终的教学目的。课程目标是对教学的总体要求，对种类学校的所有教学活动都起着指导作用；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围（如某学科、某单元、某课时）的教学活动起规范作用，教学目的也体现着社会的意志和要求，具有主观性和指令性。

（二）语文教学目标

因此，本文所讨论的语文教学目标是居于新课程教育目标层级中第三个层级的教学目标。它由语文教师根据课程标准、学生学业水平和教学材料来做出具体设计并在课堂教学中加以运用。语文教学目标的核心内容是学生语文能力的发展，同时，语文教学目标还要兼顾学生人文素质的发展。

对于语文教学目标的划分，历来有许多不同的观点。而不同的语文教学目标体系必将导致不同的语文教学过程和语文学习结果。那么，在新课程的理念下，构建统一的语文教学目标系统，是完善语文教学目标的重要职责。

三、构建语文教学目标系统

语文教学目标可分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个大类，每一领域又有不同的能力表现水平。

（一）语文认知目标

语文认知目标是《语文课程标准》中关于语文知识学习与实践的内容。主要包含语文基础知识（文字知识、语法知识、修辞知识、读写知识、文言文基础知识、文学常识、古代文化常识、工具书使用常识）、语文基本技能（听知技能、阅读技能、说话技能、写作技能）和语文智力技能（注意技能、记忆技能、观察技能、思维技能、联想技能、想象技能）。

（二）语文情感目标

语文情感目标是《语文课程标准》中关于情感态度价值观的内容。由于审美教育目标主要在于引导学生感受美与体验美，所以，本文将语文审美教育的内容归入语文情感目标的范畴。语文情感目标的内容包含德育目标、美育目标和个性教育目标。

（三）语文动作目标

这一领域的内容主要在于促进学生口语表达技能和书写技能中动作的协调性。由于发音训练与书写训练都主要集中在小学低年级进行，因而没有受到应有的关注。

综上所述，语文是发展学生语言能力的一门学校课程。语文教学目标是居于新课程教育目标层级中第三个层级的教学目标。语文教学目标系统由语文认知目标、语文情感目标和语文动作技能目标三个子目标构成。每一领域的子目标又有不同的能力表现水平。设计语文教学目标应当遵循“文道统一，层次分明，行为确定”的基本程序。

【参考文献】

语文教学的目的范文第2篇

语文是高职教育的一门基础学科，具有实用性和工具性等特征，是对高职学生进行人文熏陶和素质教育的重要课程，在整个高职人才培养体系中占据重要位置。近年来，高职院校得到了长足的进步和发展，但高职语文学科却没有得到应有的重视，有的高职院校甚至取消了语文课程，将主要精力用于专业课的教学上，高职语文教育处于尴尬的境地。事实上，这与高职语文教学方法滞后有很大的关系，部分语文教师没有考虑高职学生思想活跃、喜欢新鲜事物的特点，依然采用传统的、填鸭式的教学方法，教学气氛沉闷，学生积极性不高，教学效果差强人意。可见，传统的教学模式与高职教育的发展不相适应。项目教学法是一种新颖的教学方法，是一种实践性很强的自我体验型教学模式。通常先由教师给学生布置一个真实性、实践性强的任务，让学生分组完成教学任务。换言之，从计划的制定、信息的搜集、方案的设计到结果的评价，都由学生独立完成，最终通过小组汇报等形式呈现教学结果，教师予以合理评价。

二、项目教学法在高职语文教学中的具体运用

1.精心选取项目

首先，高职语文项目教学的项目选择要符合教学内容，不仅具有可操作性，而且还要具备一定的研究和教育价值，学生在这样的项目教学中，能够主动去探索，获得更深的体验。例如在学习诗经中的《蓼莪》时，教师可以让学生自己制作多媒体课件，反映这首诗歌中的孝道文化，体会作品的艺术特征和价值。其次，高职语文项目教学的项目要符合学生的兴趣点，只有当学生对教学项目感兴趣，才能激发学生的积极性和主动性。因此，项目的选择要与高职学生实际生活联系密切，例如语文教师可以设定关于模拟招聘的项目计划，这个项目贴近学生的实际，也是学生踏入职场前必经的一个阶段，很多学生愿意参与这样的项目教学。第三，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。项目要难度适中，不仅要具备一定的探究型，也要有一定的想象空间，能够激发学生主动探究的兴趣，在规定的时间内完成项目活动任务。如果项目过于简单，学生会觉得没有挑战性，收获也少。如果项目难度较大，学生很难完成，缺乏成功的体验，打击了学生的积极性。

2.项目任务分配和制定计划

语文教师要按照项目教学的要求，将学生分为若干小组，每组以4-6名同学为宜。为了让每一位小组成员都充分的参与到项目教学中，防止搭便车的现象出现。语文教师事先要了解每一位学生的性格特点、学习基础、学习能力和学习兴趣等因素，在分组时充分考虑到不同学生之间的差异，按照“组内异质、组间同质”的原则，将学习能力强和学习能力一般的学生分为一组。然后选取一名责任性强的学生担任组长，由组长率领小组成员一起，确定具体的子项目，将任务落实到个人，例如不同的同学分别负责查阅资料、演讲汇报、资料汇总、记录分析等等。小组成员之间既是独立合作，又是通力配合，共同完成项目教学的任务。

3.语文教师的指导

高职语文项目教学要以学生为主导，充分发挥学生的主动性，从项目选择、计划制定、项目的实施都可以由合作小组进行定夺。当然，项目教学也不是将课堂完全交给学生，教师仅仅作为一个旁观者。事实上，项目教学离不开教师的引导，与其他学科项目教学相比，语文具有人文性和综合性的特点，因此需要教师在项目教学实施过程中，加强对学生的引导和与解答疑难，指导学生用已有知识去探究和解决新问题，启发性地提高学生的学习能力，形成引导—项目—再引导—新项目的良性学习链或学习环。在适当的时候，教师应及时把相关的学习资料给予学生，鼓励其更深层次的学习。

4.教学评价

教学评价是项目教学法的最后一环，项目完成后的教学评价，由学生自我评价、相互评价及教师的评价相结合，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。这个环节非常重要，它是学生体验成功、重新审视自己劳动成果、评价自己工作能力的重要一环，应慎重完成。评定学生成绩，要面向全体学生，目的是为了促进学生发展，培养学生正确认识自我，发展自我的能力，而不是制造等级，教师对此要引起足够重视。总之，评价要兼顾过程和结果，以肯定为主，多给与鼓励

三、结语

语文教学的目的范文第3篇

目标教学正是在实施九年义务教育，向素质教育转轨的教育改革大潮中起步，它具有中国特色的跨世纪的一种教育思想和教育体系。在实施目标教学的过程中，教学目标起着重要的作用，它的正确与否，直接关系到目标教学的成效，关系到教学任务的顺利完成，关系到学生的进步与提高。因此，在进行目标教学时，只有根据学科的性质，教材的特点，从学生实际出发，制定出切合实际的教学目标，并在教学过程中加以贯彻实施，才能保证教学目标的实现，也才能达到提高教学质量的目的。几年来的目标教学实践体会到：目标教学在小学语文教学中具有十分重要的意义。

1. 目标教学可以克服教学过程中的盲目性

目标教学的第一个环节是前提测评。即教师运用诊断性测试手段，了解学生的能力与水平，及时矫正、补救，为学习新知识扫清障碍，克服脱离实际盲目地教，使得教学过程少走弯路。例如：我教十二册《卜算子?咏梅》时，因为本课教学目标不仅让学生理解诗的意思，还要体会作者的思想感情，所以了解时代背景是学好这篇文章的基础。通过前提测评，我了解到同学们对时代背景不了解，就进行了及时的补充，这就在帮助学生理解课文内容，体会作者思想感情方面起到了极大的作用。克服了教师不了解情况盲目地教，学生没有扫清障碍盲目地学得现象。

2. 目标教学可以准确地把握知识掌握的度

目标教学第二个环节是认定目标。即教师通过指导学生明确学习目标，形成强烈的目标意识，使学习目标发挥出导向功能，并准确地把握知识掌握的度。

理解教材要有一定的深度，挖掘出教材深处的含义。只有认定目标，才能准确地把握要挖掘到什么程度。如《詹天佑》这课，为了让学生强烈地感受到作者的爱国之情和民族自尊心，我制订了如下教学目标：（1）学习本课14个生字及14个新词。（2）培养学生的背诵能力。了解课文选取典型材料表现人物特点的方法。（3）了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，产生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。由于教学目标制定恰当，目标导向功能强，教学效果良好。

3. 目标教学可以培养学生的自学能力

目标教学的第三个环节是导学达标。即教师在传授知识、培养能力的同时，揭示规律，诱导点拨，以学生为主体，充分发挥教师“导”的作用，以培养学生的自学能力。例如：《再见了，亲人》一文，由于课文第一部分，分别叙述了志愿军同大娘、小金花、大嫂话别的情景，这三段无论从句式上、结构上还是感情上都基本一致、大家认定目标：“理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。”理解课文，不仅要教给叙述知识，更重要的是教给学生科学的思维方法，教给学生思路，引导学生去获取知识形成能力，具备“自能读书”的本领。因此，第一段采取对学生进行精讲，并让学生总结出学习方法，即“读——思——议——练”。第二段教师就利用这种方法，进行知识迁移，扶助学生运用所学知识和方法解决问题。第三段让学生运用所掌握的方法“自读课文”。放手让学生独立运用方法和规律自学，体现“教——扶——放”的教学过程，这种围绕目标反馈教学，也正体现了叶圣陶先生所说的：“教师为了达到不需要教。”

4. 教学目标可以直接检测学生的掌握情况

目标教学的第四个环节是达标测试。即教师针对教学目标设计一些测试题，对学生掌握情况进行及时反馈，这些题可以变换角度、改变问法、浓缩扩展、变更顺序，设置迷惑因素，综合加深——这一环节，对教师而言重要的是“潜移默化”和“有意渗透”，而不是“照本陈述”和“生硬传授”；对学生而言重要的是“深刻领悟和自我发现”，而不是“死搬硬套”和“被动接受”。达标测评题回扣目标，通过对这些题的完成情况，可以准确地了解学生掌握如何。不像以往上课，没有针对性地做一些练习，造成练习题和讲课内容油水分离，老师不能直接检测学生的掌握情况。

5. 目标教学有利于提高学生素质

语文教学的目的范文第4篇

关键词：项目教学法；技工学校；语文教学；运用

随着我国经济和科技的不断发展，社会对于人才的要求也在不断的提供。并且，技工学校中存在的教学问题也在日益显现，亟待改善和创新。项目教学法是通过教师与学生合作，为共同的项目而开展的教学活动，它的教学观念非常适应与我国的技工学校教育，同时有利于推动技校教育趋向成熟。因此，在技工学校的语文课堂上，应该采用项目教学法开展教学活动，提高语文教学工作的质量，同时促进学生更好的学习语文知识。

1 技校语文教学中存在的问题及原因分析

1.1 技校教育中语文应用能力培养理论与实践脱节

相当人多数从技校毕业的学生在求职过程中，其口语和书而表达能力相对较差，暴露出语文应用能力的薄弱。

1.2 教材开发力度不足

技工学校由于其自身教育的局限性，使用的教材也常常具有局限性。大多教材生搬硬套本科院校使用的书本，或选用鉴赏性高但实用性低的课本。这样对于学生毕业后适应社会工作岗位十分不利。

1.3 教学过程中训练不够

技校教师在语文课堂中更注重于理论知识或者传统文化的传授，常常会忽略教学内容的实用性，对于学生应用能力培养不够，对学生训练力度不强。这样很可能导致学生认为语文就是写文章、看书，不主动吸收知识，也就无法形成自己的财富。

2 项目教学法的内涵及应用意义

2.1 项目教学法的内涵

项目教学法旨在让学习者参与到学习过程中，这个过程是预先设计好的，采取任务的形式，让学习者在这样有意义的实践中学到一此知识，掌握一此能力。另外，在此过程中，学生和教师会进行充分的互动，项目教学法的运用即通过完成一个个项目来进行教学，更加有利于职业教育的发展和职业技术人才的培养。项目教学法十分利于教师与学生的地位角色转换。教育的真正目的就在于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可见用项目教学法对于培养实用型人才对有积极作用。

2.2 项目教学的应用意义

其一，项目教学可以让学生把理论和实际有机结合。在项目教学中，可以采用教育与生产劳动相结合的方式。这样，学生在实践中既能学习到理论知识，同时又能激发他们实践的欲望，还提高了环境适应能力和工作能力，有利于在人才竞争中脱颖而出。

其二，项目教学过程具有多元性，有利于培养和开发学生的创新能力，学生实践能力和创新能力的兼具能够增加就业成功率。

其三，学生可以在毕业后以一个有过实战经验且具各一定熟练度的身份立即进入社会和企业，直接参与工作过程，在薪资要求和任职职位方面也都更有说服力。交替周期短，工作易于上于，对于刚毕业的学生来说，有很人的激励作用。另外对于应聘的单位来说，这样的求职者不仅可以较快上岗带来及时效益，还可以节约培训经费。

3 项目教学法在技校语文教学中的具体运用

3.1 项目教学的计划与准备

项目教学法的准备工作有两个方面的内容，一个是教师需要做的转呗准备工作，另一个是学生需要做的准备工作。第一，教师应该事先确定和选择好某一项目。选择的教学内容最好贴近现实，同时具有趣味性和目的性。在运用项目教学法的整个过程中，确定和选择好项目是基础工作。另外，项目教学法的作用与项目的设计方式的联系很密切。第二，学生应该按照教师提出的准备标准，为语文课堂教学做好准备工作。允许学生提前向教师提问，关于项目的内容和设计的流程。之后安排学生分成不同小组。需要搜集相关信息时，可以借助网络或者其他方式。最好可以在课前设计出项目分析的设计方案。

3.2 项目教学的展开

在开始上课的时候，教师应该主动创设一个教学情境。激发学生参与课堂的主动性，接受学习任务。教师应该引导学生，或者鼓励学生自己讨论后，组成不同的项目团队。然后，教师将不同的任务下发给不同的团队，每个团队内部对于分工必须明确，共同完成项目任务。在开展项目教学法的过程中，难免会出现不同种类的问题。学生可以独立解决，或者寻求教师或者其他同学的帮助，完成分配的任务。另外，还应该互相交换项目团队，促进学生在一次项目工作中，了解到不同方面的知识和操作。在开展教学的过程中，教师可以观察每个团队内部的表现和完成任务的情况，记录好不同项目团队的工作质量和实践，通过定量的考察方式来分析每个学生解决问题的能力、技巧的培养、不同团队的协作能力以及运用知识的能力等。

3.3 项目成果的展示与分析

在完成项目任务后，教师可以鼓励学生将项目的过程和成果展示出来，可以通过班级座谈会的形式展示，或者采用答辩的方法展示。另外，教师还应该鼓励每一个团队依次上台进行展示合作出来的作品。加以详细的讲解，比如团队的设计观、完成的步骤以及设计的重点等。各个小组展示完毕后，可以进行互相评价的环节，促进学生们互相学习、互相借鉴，共同进步。互相评价的过程可以促进学生回忆项目活动的整个过程，通过项目展示的结果来做出客观的总结和自我评价，促使学生深入地记忆知识，提高学习的能力，将在项目应用的知识和获得的经验，重新整理，构建属于自己的知识体系。最终达到真正掌握知识的目的。在进行项目的过程中，享受工作的过程，激发学习的主动性和积极性，同时还能提高学生的综合能力。课程的最后，教师应该全面性地评价各个小组的项目，并作出总结性评价。

结束语

综上所述，项目教学法在技工学校的语文教学中的运用效果非常明显。项目教学法的应用有利于调动学生主动学习的积极性，同时还能够激发学生学习语文知识的兴趣。课堂形式的变化，使课堂教学变得充满了趣味性，学生们可以在参与课堂学习的过程中，轻松地掌握语文知识的学习方法和技巧，体验解决问题的过程和趣味，同时还培养了学生的团队合作精神。另外，项目教学法还保证了学生作为学习主体的地位，通过不断的实践来掌握和学习知识，促进了学生对语文教学重难点的学习，推动教学目标的实现。帮助学生养成良好的人格和品质，为我国的技工学校教育事业做出贡献。

参考文献

[1]邹丽丝.项目教学法在中职语文教学中的应用研究[D].广州：广东技术师范学院，2013.

[2]孙栋光.浅谈项目教学法在中职语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（14）.

[3]陈小蕊.中职语文教学的改进方向[J].卫生职业教育，2014（1）.

语文教学的目的范文第5篇

关键词：中职语言 项目教学法 应用研究

项目教学法在中职语文中大致可理解为，将中职语文教材的内容，依据不同的版块来进行分散与组合，形成一个项目。而对于这些项目，则就需要学生们亲自的观察，学习与完成。因为是将原有教材内容分散、组合，形成一个新的学习项目，所以对此称之为项目教学法。项目学习法要求学生自主的进行与完成，对于学生而言就要求他们熟悉项目内容，通过图书、网络等方式，来进行资料的查阅与语文的学习。这不但有利于提高学生的积极性，对于现在图书、网络等便捷资源的利用也起到了很大的作用，最重要的是学生自主性、积极性的提高对于其自身语文的学习更有着非常大的帮助。

一、传统中职语文教学方法的缺陷

（一）教学方法的不科学

传统的中职语文教学方法，通常会照搬高中的教学模式来进行教学，没有充分的思考中职语文教学与高中语文教学的特点，中职语文你并不等同于高中语文。所以照搬高中语文的教学方法来教学是不合理的，没有考虑学生的特点而制定相应的教学方法。虽然并不能说这样的教学方法是没有效果的，但是显而易见的是，这种教学方法其教学效果往往是并不让人满意的。

（二）教学内容的不完善

在传统的中职语文教学内容上，教师所讲解的内容往往仅局限于课本内容，而很少进行课本内容的扩展与丰富。很多教师的想法便是，将书本的内容讲完就是完成自己的任务。以这样的态度来进行教学内容的讲解，一方面，不能使学生得到更多的知识扩展，造成知识面狭隘。另一方面，仅仅局限于课本内容的话，很容易使教学内容变得枯燥乏味，教学效果也将大打折扣。

（三）主观教学与被动接受

教师的主观学与学生的被动接受，一直以来都是中职语文教学的一大问题。在传统的中职语文教学上，教师总高高在上，学生对老师的话要言听计从，对老师所讲的内容要视为真理。学生作为学习的主体却严重缺乏兴趣与积极性，使得中职语文的学习失去了原有的意义，而仅仅是不得已的接受。长期的被动接受，往往会导致学生自主学习能力、自主思考能力，以及学生的创新能力严重下滑。对于教育所形成的这种局面，往往是让人感到可悲的。

二、项目教学法在中职语文教学中的优势

（一）教学方法的科学化

项目教学法的提出，使得中职语文教学不必生搬硬套普通高中的教学模式，使中职语文的教学从传统的教学方法分离与解放出来。项目教学法可以根据不同学生的特点，来进行不同的项目学习与训练。例如，对于基础知识薄弱的学生，可以进行语文基础知识的项目探索与学习，来改善自身基础薄弱的特点。对于死记硬背的学生，项目学习法能够指导其自身的自主学习性，通过对项目知识的熟悉、查阅等，使其能够在了解知识的基础上加以记忆，从而提高了学习效率，改善了死记硬背的现状。传统的教学方法的一个弊端就是，有时候虽然了解每位学生的特点，但是却不能根据其特点来进行教学，所以教学上只好把所有学生看为统一起跑线，进行统一的教学。作为项目教学法具有灵活性强的特点，可以根据学生的特点进行分类，进行不同项目的学习与完成，其教学效果不言而喻。

（二）教学内容的丰富化

对于传统中职语文教学，内容仅仅局限于书本的特点，项目教学法在中职语文的教学中，也是很好的体现了其价值。项目教学法很大的一个特点，就是要有学生自主来进行项目的学习与完成。既然要自主的完成项目，那么学生首先就要了解项目，在了解项目的同时，其实就是在对书本知识的学习和理解。仅仅了解项目是不足够的，那么就需要学生通过图书、网络、媒体等多方面的资源来进行相关资料的收集，而这个过程就是学生自我丰富，对语文知识拓展的的过程。所以项目教学法，对于中职语文教学内容的丰富是很有意义的。

（三）转变学生的学习方式

老师的主观教学与学生的被动接受，严重的影响到了学生语文学习的趣味性，和学生的创新能力。项目教学法打破了原有的死板、乏味的课堂氛围，让学生主动的参与更能激发学生学习的兴趣与积极性。学生积极性的提高对于自身的记忆与提高都有着很大的帮助，同时对于创新能力的培养也同样有意义。项目教学法所带来的改变不仅仅是课堂氛围的活跃，对于中职语文的教学，能够让学生从被动的接受到主动的学习，一个有重要意义的变革。

三、结语

综上所述，中职语文的教学，一直是中职教学的重点之一，但同时也是中职教育的难点。教学方法不科学，教学内容不完善，教学内容乏味等问题，一直是影响中职语文教学的难题。项目教学法以期自身的灵活性，主动性等特点很好的解决了上述的问题，其在中职语文教学中的应用为中职语文教学开辟了一条新的道路，对于中职语文的教学将有着深远影响。

参考文献：

[1]张晓玲.浅论项目教学法在中职语文教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报，2009，（7）：151-152.