核心素养下的阅读教学策略

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核心素养下的阅读教学策略范文第1篇

【关键词】新课改；初中语文；名著阅读；教学策略

1由浅入深激发学生名著阅读兴趣

学生对于名著阅读的兴趣会直接影响教学效果，而要想激发学生名著阅读兴趣，初中语文教师在教学过程中一定要分析初中生身心发展实际，按照由浅入深、循序渐进的方式来进行名著阅读教学，这样能够缓解名著阅读的困难感，从而激发学生阅读兴趣。例如，对于七年级的学生而言，其因为是刚步入初中阶段，心智各方面还尚未发展，这个时候教师就可以为学生选择一些篇幅较短、语言通俗且是学生具有兴趣的名著，像是《海底两万里》这一类新的名著就十分符合学生需求，毕竟“怪物”二字就能很好地激发学生阅读兴趣，从而有效实现名著阅读教学策略创新。为此，教师在进行名著阅读教学的时候，一定要结合学生身心发展特点来进行合理的创新设计，按照由浅入深、循序渐进的方式激发学生名著阅读兴趣。兴趣是最好的老师。初中语文教师要想尽办法培养学生的名著阅读兴趣，这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以减轻教师的教学负担，促进学生的长远发展和进步。教师可以从简单入手，让学生逐渐爱上名著，爱上阅读，从而增加自己的人文素养。教师让学生去阅读名著，跟学生自己要去阅读名著，这是两个不同的状况，核心区别是学生的内在动力不一样，如果学生对阅读名著是不感兴趣的，他们的阅读效率就会一塌糊涂，不仅仅浪费了时间，还对学生身心造成了摧残，这是我们都不希望看到的情景。最好的教育是唤醒和影响，教师本身要具备较高的人文素养，喜欢阅读名著，这样才可以影响到学生，对学生产生潜移默化的作用。

2结合多媒体技术创新名著阅读教学

在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以积极应用多媒体技术来进行教学，其是新课改背景下常用的教学手段，具有集图文、音乐、动画为一体的优势，教师可以应用多媒体技术来为学生展示出一些晦涩难懂的名著阅读内容，从而有效提高名著阅读教学效果，促进学生语文文学素养得以发展。例如，教师在对学生进行《西游记》名著教学的时候，初中语文教师可以借助于多媒体技术来为学生陈列出其中的主要人物，同时对其性格、物品、标志性特征进行简单概括，这样就能让学生对其形成一个大概的认识，从而激发学生继续阅读的兴趣。为此，初中语文教师在进行名著阅读教学的时候，一定要意识到多媒体技术的价值，积极借助这一方式来对名著阅读教学方式进行创新，进一步激发学生对于名著阅读的兴趣，保障名著阅读教学活动质量和效果。现代社会，多媒体技术是不可或缺的手段，可以大大提升我们教师的名著阅读教学效率，教师一定要掌握好这种技术，最重要的是树立信息化的教学意识，并将这种现代化的观念传递给学生，让学生们也学会借力，学会借力工具，提高阅读效率，全面提升自己的综合人文素养。

3巧用课堂剧创新名著阅读教学

在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以结合名著阅读内容来为学生编成课堂剧，然后让学生进行情节演示，这样学生就能在体验中更好地领悟名著所表达的意义以及思想，同时让学生感受到名著阅读的乐趣，进一步提高名著阅读教学效果。例如，初中语文教师在对学生进行《水浒传》名著教学的时候，教师就可以截取某一段电视剧来进行播放，然后让学生按照生动的电视剧来进行再一次的情境演绎，通过这一方式来呈现出一节课堂剧，这样学生阅读的积极性与主动性就能得到明显提升，另外还能让学生在演绎过程中更好地把握不同人物心理以及情绪，产生想要继续阅读的欲望，促使语文名著阅读教学活动有序地实施下去。凡是有乐趣，学生就会愿意参与，相反，没有乐趣学生就不愿意参与，教师就是要巧用课堂剧创新名著阅读教学，增加学生阅读名著的乐趣，从而达到良好的教学效果。

核心素养下的阅读教学策略范文第2篇

一、布置阅读任务，强化学法指导

教科书中的口语和书面紧密联系，融为一体，听、说、读、写四项技能的训练相辅相成。要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息、语言，经过思维在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。在阅读教学过程中，首先教师向学生布置阅读任务：进行快速阅读——扫读，将段落与图片相匹配，教师在学生开始行动之前，做出方法提示：注意关键词！之后，在学生进行快速阅读时，教师在教室内走动，了解和掌握学生的正确率。接下来，教师找个别同学说出答案，并与他进行方法探讨。方法探讨从询问学生的问题答案入手，询问学生如何得到该答案的，在得到答案过程中用了什么方法，学生回答：通过文章段落中的关键词的方法得出问题的答案。探讨解题方法的过程也是再一次为全班同学进行学法指导的过程。

二、创设学习情境，强化阅读能力培养

语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境和营造浓郁的学习氛围。录音机、语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息，改变了以往的隐性阅读教学策略，实施显性教学策略，就要明确告知学生这一策略的名称、功能及如何掌握等。实施显性教学策略，要提供学生体验、掌握该策略的训练实践，帮助学生在实践中应用所学策略，体验、内化该策略，体验到成功感。

教学中，教者应重视阅读能力培养模式的有效教学，即读读结合课型、读写结合课型。读读结合课型就：激趣导入——新技能要点简要说明——文本阅读实践——学生体验、内化预测、把握文本的主旨大意、事实和细节等常规能力——核对答案，分享、指导解题技能，总结掌握技能要点和体裁特征——适当补充阅读材料，检测新阅读技能的应用；阅读能力培养课型是：激趣导入——文本任务阅读，应用各项技能——核对答案，培养解题技能，总结掌握技能要点——分析、提炼文本中的新语言知识或文本结构——提供新情境，模仿写作。

三、优化教学方法，提升学生阅读能力

核心素养下的阅读教学策略范文第3篇

英语阅读技能作为学生获取知识和信息的重要途径，是高中英语教学的核心部分，在高中英语测试中也占有较大的比重。《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”然而，高中英语阅读教学的现状，似乎难以满足新课标对高中生英语运用能力的要求。因此，就目前的英语阅读教学课堂教学而言，本文结合其教学模式的实际现状，全面而客观的分析阅读课堂教学存在的不足与弊端，并针对其存在的具体问题，提出全面系统且有建设性的课堂英语阅读教学方案。

1.高中英语英语阅读课堂教学现状

现阶段高中英语阅读课堂教学的现状普遍不容乐观，尤其在中小城镇农和村地区，由于师资力量和教学资源的限制，学生的阅读能力难以得到有效的培养和发展，其阅读水平难以实现新课标对高中英语阅读能力的要求。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。下文从高中教师水平，教学策略，课堂教学模式等影响课堂英语阅读教学效果的主要因素具体分析了阅读课堂教学的现状。本文将课堂阅读教学存在的问题简要归纳为以下两种情况：

1.1忽视课堂教学阅读策略的指导，缺乏英语阅读教学相关技能

在部分中小城镇和农村地区，多数高中英语教师在英语教学专业技能方面仍与新课标要求下的高中英语教师的专业素养要求尚存差距。教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。

1.2对课堂阅读教学策略认识失误，阅读教学方式传统

绝大多数地区，包括城市，教师对阅读教学的认识仍然停留在传统英语的教学方式。阅读教学的方式是自下而上，及通过对篇章的生词、语法和句法的分析帮助学生达到对文章内容的认识，这种微观的阅读讲解法，忽视了培养学生掌握应有的知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等能力。其次，传统的阅读教学，阅读课堂以教师为中心的英语知识点分析，其课堂的整个过程缺少师生之间的互动，教师只是知识的灌输者，对学生在阅读学习中的思维变化没有清晰的把握和认识，从而阻碍了学生整体阅读水平的发展。

2.高中英语阅读教学的有效课堂组织

针对上述提到的目前高中英语阅读课堂教学存在的两种主要现状，本文结合英语课堂教学的实际环境，从对阅读教学资源的选择与利用，教师的阅读教学策略，课堂阅读教学的组织等多层次、多维度的视角帮助高中英语教师提供有效的课堂阅读教学组织方案。

为确保阅读教学效果的有效实现，教师作为阅读课堂教学的指导者和组织者，应该充分而周密的计划整个课堂阅读教学的各个阶段，包括阅读课堂前的准备，课堂阅读教学的组织，以及学生课后阅读任务的安排等。课堂阅读教学只是整个阅读教学计划的一部分，有效的课堂阅读教学组织离不开教师课前的准备，与课后学生的巩固和反思。因此，本文针对阅读教学的三个阶段的实施策略，提供具体的解决方案，以期达到有效的课堂阅读教学。

2.1阅读课前的准备工作

有效的课堂阅读教学需要教师精心的课前准备。其准备工作的主要部分便是阅读材料的选择。为促进高中生阅读水平的提高，教师在选择阅读材料时应该有一套规范的标准，根据新课标对高中生英语阅读能力的要求和高考考试大纲的规定，教师为帮助学生实现阅读能力和考试成绩的双重提高，而新课标与考试大纲对学生阅读能力的要求存在诸多相同之处，因此，筛选的阅读材料在阅读长度，难度系数，题材，体裁等方面要与新课标对阅读要求的标准相契合。以期帮助学生在日常阅读练习中培养对相似阅读材料的熟悉程度。

2.2课堂阅读教学过程中的有效组织

根据图是理论，阅读的过程是一种自上而下和自下而上相互交替阅读的过程。即通过自上而下的跳读和略读在头脑中对阅读的材料形成总体的印象和图示，通过精读段落、句子这种自下而上的阅读模式和头脑中形成的图示进行对照和不断的验证，这种泛读与精读相结合的阅读方式可以帮助读者在不断的推测和验证的过程中快速领悟篇章的主旨大意，分析推测细节要点。因此，在阅读课堂的教学，可以分为以下三个步骤：

对阅读材料的初步感知阶段：首先，教师可以引入阅读内容相关的文化背景知识并组织学生进行讨论，通过学生的思想碰撞和交流，帮助学生形成与阅读材料相关的背景知识;其次，介绍部分的关键词;然后初步帮助学生弄清文章主旨，理清文章结构层次。关于练习方式和题型可以设置选择题、正误判断题、连线题和问答题等方式考察细节题，主旨大意题，推断题，态度观点题等。

对语言知识点进行综合教授：在阅读语境中教授短语和词汇，包括单词的读音，拼写，意义，词性，用法，功能和构词;对阅读材料中的重难点句子进行讲解，包括语法结构，句子的功能与用法;帮助学生分析段落的结构与主题。通过有点及线到面的语言知识教授，为学生打下坚固的语言知识基础。

帮助学生对阅读的材料进行综合理解：教师通过对语言知识点的讲解和对阅读材料题材和体裁的分析指导学生综合深入地理解课文;通过组织学生练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解;在讨论、交流与复述课文中发展表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。

2.3阅读教学活动的课后安排：

在课堂教学后，教师应该布置与课堂阅读材料相关的练习任务，例如，通过延伸学生课后的读写练习，帮助学生运用所学的阅读技巧，扩大相关题材的词汇量，利用写作练习培养学生对相关文体和题材的写作模仿能力。

核心素养下的阅读教学策略范文第4篇

核心素养主要体现在四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力是指在具体情境中借助语言理解和表达的能力，它不仅强调了语言知识的学习，而且注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，不仅强调对语篇的理解，而且关注读者对语篇表达的意义应该作出的反应。它是英语核心素养最基本的维度。

文化品格强调了对文化的尊重和接纳，从了解文化走向理解文化，最后形成正确的学习态度。

思维品质指一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。英语学科主要是培养学生逻辑思维能力、判断性思维能力、个性化的创新能力。

学习能力不仅指借助各种工具学习、制订计划、合作学习的能力，还指自我评价、自我学习策略的调控以及选择适合自己的学习方式。

文化品格、思维品质、学习能力是语言能力的拓展和延伸，反过来又促进语言知识学习和语言技能的提高，有助于更高级语言能力的生成。

二、初中英语阅读教学阶段的划分

初中英语阅读教学中，阅读材料渗透了丰富的文化内容和情感教育内容，力求实现英语学习工具性和人文性的统一。阅读语篇还特别关注了文学性和经典性，让学生体会文章的内容美和语言美。在阅读活动设计方面，为了体现阅读教学的过程性，可划分为“阅读前”“阅读中”“阅读后”三个阶段。“阅读前”的活动围绕阅读主题激活学生的背景知识，引发学生对阅读内容的思考和预测，产生阅读期待。“阅读中”设计了不同层次的活动或任务，旨在培养学生的阅读策略和技能，比如获取主旨大意，获取细节信息，猜测生词，分析推理，总结归纳，信息转换，语篇分析等。“阅读后”的活动主要让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和运用，包括小组讨论、解决问题、角色扮演、复述课文、读写结合等。

三、基于提升思维品质的阅读教学策略

思维品质作为英语课程核心素养的主要内容，在初中阅读教学中有很大的改进和探究空间。学会区分事实与观点可以培养思维中的辨别能力，在阅读中提出问题可以看到思维的活动，归纳与概括是通过思维重新建构语言的过程，积极的心理品质是思维品质的关键。

要培养思维能力，我们希望学生都是有能力的阅读者，不仅要阅读理解，还能分析、能推理、能评价、能发表自己的观点。即四个核心技能：交流、合作、审辩思维、创造力。我们可以考虑的，就是如何将最核心的四个技能，融入我们的日常的教学中去。更具体来说，主要表现为思维的灵活性、系统性、深刻性、独创性、敏捷性。

以人教版八年级下册Unit2 SectionB 2a-2e为例：

（一）多角度拓展话题，激活学生思维，提升思维灵活性

通过就近组成四人小组，让学生展开讨论：How do you usually thank someone who helps you？由一个问题产生各种各样的为数众多的答案：Call them and thank them； Do something for them in the future；Write a thank you letter to let them about how you feel...

（二）归纳与概括是通过思维重新建构语言的过程，提升思维的系统性

要求学生用完整的句子写出回答：①Who wrote the letter to Miss Li？ Why？ ②What did Miss Li do？ 这样可以训练学生运用课文信息构建自己的语句。

如：Ben Smith wrote the letter to Miss Li. He wanted to thank her for sending money to Animal Helpers and to tell how Animal Helpers helped him.

She sent money to Animal Helpers， a group that was set up to help disabled pepole.

（三）深度挖掘文本，提升思维的深刻性

在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，还要引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。如：

Discuss the questions in a group： ①What other ways do you think dogs are able to help people？ ②What other animals can we train to help people？

Answers： ①Dogs can help look after the house and the sheep. They can be friends of us. ②Horses， cows， elephants， pigeons.

指定一人主持?论，一人记录，一人汇报，最后由各组汇报人读出自己小组的观点，进行全班交流。引导学生探索，讲解互相关爱及援助的价值和意义，渗透人文关怀和道德观念的培养。

在阅读课文教学中，教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出探究性问题，将有助于培养学生思维的深刻性。

（四）适时寻找切口，提升思维的独创性

思维的独创性是指按不同寻常的思路展开思维，达到标新立异的效果。英语阅读材料有着丰富的语言知识和文化背景，值得我们教师去挖掘其未知的世界。如：

List the other volunteer work：

Working in an old people’s home

Helping kids in an after-school program

Being a guide at a museum

Cleaning up the city park

Visiting sick kids in hospital

Helping poor kids

Cheering up the sick people

Helping to stop hunger

Helping to set up a Hope School

（五）限时阅读，提高思维的敏捷性

一个思维敏捷的人，能在短时间内根据具体情况作出决定，迅速解决问题。思维的敏捷性不仅要求思维速度快，而且要求思维的正确性高。思维敏捷的学生对事实材料迅速进行分析、综合、比较和概括等思维活动，果断地进行判断、推理，得出结论，因而能迅速有效地理解知识和解决问题。如：

Read the letter and tell “T” or “F”

1. The writer can’t use his arms or legs well. （ T ）

2. Lucky was brought to the writer by his friend.（ F ）

3. The owner and the dog have been trained at “Animal Helpers” for seven months. （ F ）

4. A dog-helper is for those who are disabled. （ T ）

核心素养下的阅读教学策略范文第5篇

关键词： 高中语文 个性化阅读 教学策略

个性化阅读虽然是新课标中提出的新语文教学理念和要求，但与一般阅读教学有所区别，比较注重在学生个性化发展的基础上提高阅读理解能力。为找出高中语文个性化阅读教学有效策略，下面先对高中语文个性化阅读教学中的相关问题进行分析。

一、高中语文个性化阅读教学实施过程中需要注意的问题

首先，个性化阅读教学的本质是以阅读为核心，是在一定基本规律上进行改革和创新产生和发展出的新概念。因此，高中语文实际教学中应围绕基本教学规律和阅读规律实行个性化阅读，并不是学生想怎么读就让他怎么读，想读哪部分就让他读哪部分，也不是学生想怎样理解就让他怎样理解，很多文章都需要通过整体感知掌握主要内容和主旨[1]。因此，应该有效平衡好教材特点和阅读规律同学生个性特点和认知结构间的关系，兼顾学生个性发展与教学基本规律。

其次，学生基础知识和基本理解能力的掌握是实现个性化阅读的前提和基础。在高中语文阅读教学中实施个性化教学时应重视基本解读，首先以正确理解为基础，引导学生进行个性化和创造性解读。

最后，在尊重学生主体地位的同时认识到教师在高中语文个性化阅读教学中的重要作用。教师应注重提高知识素养，总结教学经验，创新教学手段，充分发挥个人品格魅力，形成有特色的教学风格。

二、高中语文阅读个性化教学具体实施策略

（一）有针对性地进行教学设计。

教师应该在阅读课之前对文本进行全面、细致、深入的分析，准确掌握文本的内涵和主旨，预先设计出与文本个性一致的教学方案，引导学生在对本文进行个性阅读的基础上张扬个性。

（二）课堂教学以学生为主体，发挥教师引导作用。

传统高中语文课堂教学基本以教师为课堂主体，学生大都处于被动接受知识的状态，通常都是教师问什么，学生回答什么，既没有主动思考，又没有积极提问，使整个课堂教学过程比较单调和模式化[2]。因此，教师进行个性化阅读教学时要考虑到学生在知识储备、基本素质和社会背景等方面存在的差异性，了解学生的优缺点及兴趣、爱好，有针对性地进行适应其能力水平的教育，尊重学生对文章中人物、事件和思想情感的有自己特点的个性化理解，同时充分发挥教师的引导作用，教会学生阅读基本方法和技巧，鼓励学生大胆质疑和思维发散，从而引导学生自主探究，并适当辅助学生解读文章，最终注重学生个性化的同时实现学生各方面素质的全面发展。

（三）适当采用课堂评价进行激励。

学生在课堂上的表现与课堂评价有一定程度上的关联，如果学生做和不做没有差别，那些缺少自信和惰性强的学生自然不会主动参与课堂活动[3]。因此，教师应针对学生的课堂表现寻找最佳时机，恰当运用激励式导向性评价，避免“一棒子打死”，挫伤学生积极性和自信心，激发学生学习兴趣和探知欲，培养创新意识和自信心，同时不应只注重结果评价，要综合各阶段的学习行为和取得的相应成效进行全面、综合、有针对性的评价。此外，评价语言要准确、简洁、幽默，并具有鼓励性。

（四）课内课外相结合，拓展阅读。

语文素养的培养需要大量阅读，所谓三分课内，七分课外，明确指出了课外阅读对语文学习和语文素养养成的重要作用[4]。因此，高中语文阅读教学中应引导学生在课外针对与课内相关的内容进行扩展阅读，既有助于学生进一步理解课上所学文章，又有助于学生重拾阅读兴趣，拓宽阅读视野。同时，教师可以指导学生进行课外阅读，针对课堂教学延伸和文学体系两方面给学生推荐一些适合的阅读内容，并鼓励学生扩宽阅读范围和领域，进行广泛阅读，养成良好阅读习惯的同时提高文化素养。

（五）避免课堂交流形式化。

课堂教学中应一改以往将学生对话掌制在教师预设框架内的状态，以平等、民主的方式进行对话，明确教师只是比学生更早了解某一方面知识而已，同时学生与教师一样拥有独立的思想和人格，与教师一样享有表达自身情感、认知和态度的权力。

人们通常通过阅读获取知识，阅读在提高素质、熏陶心灵、健全人格方面有着重要意义，同时是学习高中语文的重要方法。为更好地贯彻落实高中语文个性化阅读教学，尊重学生个性化发展，必须以高中语文基本阅读规律和教学规律为基础，积极改革和创新教学方法。

参考文献：

[1]李延锋.谈高中语文个性化阅读教学的策略[J].新校园（上旬刊），2013（9）：173-173.

[2]董林.高中语文个性化阅读教学的策略初探[J].试题与研究：新课程论坛，2012（26）：52-52.