初中文言文教学论文
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初中文言文教学论文范文第1篇
演示实验是由教师或师生合作完成的一种直观有效的教学方法。成功地做好演示实验是搞好初中化学实验教学的第一步。有人说，讲千遍，不如做实验。要成功地做好演示实验，要做好以下三点：
1.实验准备要充分，切记匆忙上场。要充分重视演示实验，演示实验的结果直接影响学生的学习积极性和实际的教学效果。为此，化学教师首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验目的，考虑如何引导学生观察，观察什么，如何观察。教师要充分做好实验前的准备工作，演示实验即使是最简单的实验，教师在课前也要进行尝试，确保万无一失。由于化学实验的特殊性质，为了保证实验圆满完成，教师有必要对演示实验所需的药品和仪器列个清单，走进课堂前一一对照，看是否遗漏，东西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪和实际学习效果。
2.实验操作要规范，切不可给学生随意的印象。在演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊，只有这样才能完成化学实验教学的第一步。教师的实验过程要规范，演示桌上要整洁，与实验无关的东西，皆不要放在演示桌上，以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。教师要合理地进行实验，使实验现象尽可能明显，尽量做到让每一个学生都观察到，有的实验学生离得远不好观察，教师可以组织学生就近观察，不要怕耽误时间和影响课堂纪律。因为如果学生没有观察到实验现象，跟没做就没有区别。
3.教师要格外注意实验教学的安全。由于化学实验的实验药品和生成物往往是有毒有害的，教师的演示实验要绝对安全，绝对不能危害学生的身体健康。如果发生实验事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会产生不良影响。尤其是在制取有毒气体时，一定要检查装置的气密性，对易燃、易爆要更小心。教师要把实验的隐患降到最低，绝对不能让化学实验影响学生和教师的健康。
二、多组织实验，提高初中生学习化学的兴趣
学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并激发学生的学习兴趣。尽可能多地组织学生实验，能够调动学生的学习积极性。为了更好地组织学生实验，教师要做到以下几点：
1.教师要做好实验前的准备工作。教师要组织学生实验，首先就要在课堂上做好演示实验。通过演示实验，学生认识实验的目的、实验的操作步骤、实验的注意事项、影响实验的成败因素，在动手实验时才会有条不紊，才能更好地体验实验的效果。
初中文言文教学论文范文第2篇
在经过对海门地区多所城乡初中调研的情况下，笔者对目前化学实验教学中的普遍问题进行了认真的整理，总结出以下四个问题。
1.1教师缺乏主动研究的意识
重点中学对优等生“白热化”的争夺，导致了优质生源的两极化，留在农村初中的基本上是一些基础差、学习习惯差的学生，而这些学生接受和领悟能力也相对较弱，由此导致了农村初中教师大多采取传统的教学模式，其主要表现在以下四个方面：①没有时间去研究实验，由于我市教育部门重点扶持市区学校，对农村教育很不重视，在农村初中普遍存在化学教师不足的现象，有些学校化学老师甚至教三、四个班级，这样就造成了化学教师每天都忙着备课、上课，教师根本就没有时间去主动研究实验。②不想去研究实验，觉得研究实验就是浪费时间，对于教材中的实验，教师已经习惯了照本宣科。③想去研究实验，但找不到研究的方向和方法。④有了研究的方向和方法，但学校的硬件设施跟不上，拖了研究的后腿。如何转变上述局面呢？首先，教师要有创新意识，如果教师年年都在重复那些教材中相同的实验，缺乏创新意识，那么，他的教学生活就注定是枯燥无味的。正如一位学者说过：“如果一位教师刚毕业的时候教学生小猫钓鱼的故事，快退休了还在教小猫钓鱼的故事，没有创新意识，那么，那位教师的教学生涯注定是失败的”。其次，教师平时要多看一些与化学相关的核心期刊，如订阅化学类的三大核心期刊《化学教育》、《中学化学教学参考》、《化学教学》是必须的，这样就可以不断拓宽自己的知识面，最后可以选取初中化学实验中值得去研究的方向，重点研究，力争有所突破。
1.2实验仪器与药品使用不便利
导致仪器与药品不够用的很大原因是教师怕麻烦，这里说的怕麻烦就是教师怕由于做实验的原因而影响教学进度和教学效果。此外，在实验室里的有些仪器甚至连教师自己都不会使用，因此就造成了这些仪器常年放在实验室里“睡大觉”。要避免以上情况的出现，首先要解决教师的思想观念。其次，当地教育行政部门应对教师进行培训，教会教师使用一些先进仪器。最后，教师要学会统筹规划，尽一切可能保证实验教学的顺利实施。例如，凡是涉及到化学实验的课，争取让学生都在化学实验室里完成，有些班级多的市区学校，可以与其他学科通过换课的形式来完善实验教学。
1.3教师自身实验基本技能不过关
今年9月份海门市曾经组织一次初中化学教师实验技能大赛，每位教师都要在规定的时间内完成初中化学中的四个主要实验。最后，教研员胡裕新老师做了如下总结：①有些老师在做铁丝在氧气中燃烧实验时，由于采用了向上排空气法收集的氧气，氧气不纯，最后导致铁丝在氧气中燃烧现象很不明显。②在做粗盐提纯实验时，有些老师甚至还在蒸发皿的底部垫石棉网。③检查装置气密性的时候，个别老师居然先用手握住实验研究试管，再把导管的一端浸没在水里。以上问题，尽管是从我市的一次实验技能大赛中暴露出来，但也从另一方面反映了目前我市化学教师实验基本功不够。要提高教师实验技能，方法有三种：①化学教师本身要把实验技能摆在与备课、磨课、评课、批改作业等更高的位置上去，积极而又主动地去练习实验基本操作。②在备课期间，遇到本节课相关的实验，教师都应该在实验室里把该实验预做一遍，必要的时候可以多次演练，反复操作，争取将课堂上可能会遇到的问题事先解决掉。③教研部门要经常组织各个学校参加与实验比赛相关的各类教学活动，就如前面所说到的我市举行的初中化学教师实验技能大赛。
2关于教材中的实验教学问题
关于教材中实验的教学，通常涉及以下几个方面的问题。
2.1如何做好教材中的实验
这个问题包含几个方面：如何确保实验成功？实验中万一遇上突况，如何处理？如何改进实验的装置或者操作方法？等等。如人教版对于二氧化碳的收集方法一直认为是不能用排水法收集，但是，通过研究发现，二氧化碳在水中溶解以及与水反应的速率比二氧化碳产生的速率要小的多，因此，沪教版已经开始采纳用排水法收集二氧化碳气体了。又如对于探究二氧化碳密度实验，由于CO2密度比空气大，如果将CO2倒入过快很有可能出现上面的的蜡烛先熄灭或两支蜡烛同时熄灭等现象。为了确保下面的蜡烛先熄灭，笔者做了略微修改。如图1所示：在一只大烧杯里放置上下两支燃着的蜡烛，打开弹簧夹，移开集气瓶上的玻璃片，可以看到烧杯里面的蜡烛由下至上依次熄灭，形象而生动。2密度实验
2.2如何正确处理教材中的实验内容
正确处理实验内容需要教师在原有实验内容的基础上进行合理的加工、整合、完善。方法通常有以下几种。
2.2.1运用层层深入法
这种方法就是将整个实验内容分成几个小块，各个小块之间紧密相连，层层深入。这种处理方法，很符合学生的逻辑思维。例如在探究实验室制取氢气的发生装置时，教师可以进行如下设计：[相信你还记得]实验室制取CO2的时候反应物是什么？反应条件是什么？选取发生装置应该考虑哪些因素？[相信你能行]从给出的实验装置中，选择一套制取氢气的发生装置（图略）。[相信你能灵活运用]长颈漏斗可以由哪些仪器代替（给出分液漏斗、注射器等仪器），锥形瓶可以用哪些仪器代替（给出大试管、圆底烧瓶等）。[相信你能成为科学家]例题展示：实验室常用硫化亚铁（FeS）固体与稀硫酸（H2SO4）在常温下反应制硫化氢气体和硫酸亚铁（FeSO4），请选择合适的发生装置（给出相关仪器）。以上几个教学环节是经过笔者认真思考的结果。“相信你还记得”考查了学生原有学过的实验室制取二氧化碳的发生装置；“相信你能行”要求学生能根据已有的制取二氧化碳的原理来选择制取氢气的发生装置；“相信你能灵活运用”要求学生对仪器的使用能够灵活变通；“相信你能成为科学家”把中考中常见的例题让学生做，使得学生能够提前适应中考要求。四个步骤采用的是层层深入法，让学生对知识的掌握由易到难、由表及里，最终达到举一反三。
2.2.2增强实验的趣味性
教学实践表明，切实加强实验的趣味性，往往能给教师的教学效果带来意想不到的惊喜。如人教版初三《化学》教材中设计的分子运动实验，氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且药品的用量也较大，笔者做了如下改进（如图2）：在小试管中放入用酚酞溶液润湿的滤纸，在大试管的底部放一小团棉花，把小试管倒插入大试管中，分别向两大试管中倒入等量的浓氨水，塞上橡皮塞，另外一组放入盛有热水的烧杯中观察现象。最后，笔者惊喜地发现：滤纸条从下往上逐渐变红，而且温度越高颜色变化越快。这种处理方式，药品用量少，对环境无污染，操作简单、现象明显，且能说明温度对分子运动的影响，增强了实验的趣味性，又达到了激发学生的求知欲目的，妙不可言。
2.2.3化“繁”为“简”
无论是2001年的人教版，还是2012年的人教版，教材中都在教材后面的附录中列举了初中化学常用仪器，以及仪器的用途和注意点，教师也往往要求学生对教材中的内容死记硬背。其实，笔者认为这种做法过于机械化、过于繁琐，不利于培养学生的创新思维能力。例如，新老教材中一直规定不可直接去闻气体的味道，笔者认为这种观点过分中规中矩，过分强调了化学实验的危险性，让学生产生对化学实验的恐惧感，毕竟在初中化学实验中产生的有害物质还是比较少的。再如实验室以过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气的简易装置，很多教师总认为一定要按照教材中所要求的将试管固定在铁架台上，其实只需将试管放在试管架上即可，简洁明了。
2.2.4做好现象不明显的实验
教材中讲到碱的化学性质的时候，学生都知道二氧化碳能与氢氧化钙溶液反应，是因为产生了明显的白色沉淀现象，但是能和氢氧化钠溶液反应吗？如果能反应，那么如何判断反应的发生呢？由于二氧化碳与氢氧化钠溶液反应没有明显的现象，在教学大纲中也没有要求做这个实验，教师往往让学生把它和二氧化碳与氢氧化钙溶液的反应做对比，写出相应的化学方程式即可。这样也就造成了学生对该反应的认识模棱两可、似懂非懂，时间一长，学生就没多大印象了。为此，笔者设计了如图3所示的方案：2与NaOH反应实验装置取两只相同的收集满二氧化碳气体的集气瓶，分别向两只集气瓶中加入相同体积的水和氢氧化钠溶液，立即塞紧带有U形管（U形管中装有品红溶液）的橡皮塞，放在水平桌面上，观察现象。此方案的优点是：都是采用的实验室常见仪器，操作简单、方便，绿色环保，现象非常明显，同时也有利于学生对于压强知识的理解。
2.2.5发挥问题在实验教学中的引领作用
初中文言文教学论文范文第3篇
一、创设情境，激发兴趣。
在学习课文之前，老师要善于设计导语，创设情境，激发学生学习兴趣。可以充分借助多媒体的功用，把学生引入新的境地。 比如，教《愚公移山》，以同名歌曲导入，以歌曲激昂的旋律感染学生老师进而顺势利导提出问题――“《愚公移山》讲的是一个怎么样的故事、愚公为什么被人千古传颂呢”，如此一来，学生的兴趣就被调动起来了。同时，在讲读课文时，引导学生大胆合理地想象，让学生在插上想象的翅膀，遨游于作者笔下的世界，说说自己的所见、所闻、所感，通过想象让文字动起来，文言教学也就活起来了。文言文看似枯燥，但如果老师能在文言文和生活之间找到融合点、找准切入点，文言文的教学会变得精彩起来。比如在教《小石潭记》的时候，让学生用范仲淹《岳阳楼记》中的话来劝慰情绪低迷的柳宗元，使学生在学以致用中体会到学习的快乐，增强学习的兴趣。
二、注重诵读，加强感知。
“书读百遍”仍是学习文言文的主要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语感，它的作用在于：一方面，是为学生培养古文的语感、丰富积累，为日后的深人学习做好铺垫；另一方面，文章的内容、思想、结构的美、韵律的美都依赖于诵读去发现去体验。因此，文言文教学要重视诵读，应不断地引领学生进入诵读的氛围。诵读可以设计多种形式，比如教师范读、师生齐读、齐声诵读、分组诵读、重点吟读、快速诵读、提示诵读、检查诵读等等；诵读要讲究方法，明确停顿、语气、语调、情感，读出轻重，读出舒缓，读出情感，读出文言文的原汁原味，以此调动学生的阅读兴趣进而把握课文基本内容，培养文言文语感，陶冶情操。合理、灵活、生动的诵读，可以盘活文言文的课堂，实现有效教学。
《岳阳楼记》这篇文章骈散结合，情景交融，感情起伏，而且篇幅较长。我在教学时，整整用了一课时进行诵读，采用多种形式的诵读，把学生的情感融进课文之中，学生在反复诵读中就可以把握课文的基本内容，达到事半功倍的效果。
三、切合实际，授之以“渔”。
语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。
文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等。但在翻译前，一定要求学生先看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，模糊的地方，则由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文意的目的。文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配调序；最后按照语言规范要求，作出增补。老师对于一词多义、古今异词、通假字等等要进行归纳，一些特殊的文言句式，如倒装句、省略句，疑问句、反问句等，也要作适当的指导。
四、引导鉴赏，陶冶情操
文言文都具有很强的文学性，我们的教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，那还像语文课吗？其实，这些文言作品中人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。
在教学时教师应深入挖掘教材内在的审美因素，引导学生认识作者是如何通过塑造人物形象来表露自己对榜样人物的赞美，从而使学生在心中树立起一座座美的丰碑。一些文言文之所以能千古流传，是因为它与今天人们的思想感情有着相通之处，今天读来仍然能产生共鸣。怀着“鞠躬尽瘁，死而后已”忠心报国的诸葛亮，具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”伟大抱负的范仲淹，写就“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的伟大史学家司马迁等等，无不深深地震撼着每个读者的心灵。因此在教学的过程中，教师要注意引导学生把作品同作家的人格结合起来，从人性的角度上去领悟作品无穷的精神魅力，从而潜移默化地感染学生，陶冶学生的情操，完善学生的人格。这样我们的教学，也就获得可喜的成功了。
五、探究拓展，提高能力。
初中文言文教学论文范文第4篇
学习贵有疑!实践经验表明，学生一旦缺乏批判精神，则势必缺失明辨是非，接近真理的自信．我们在教学过程中发现当形似质异的问题摆在学生面前时，缺乏批判精神的学生往往会被外在表象所迷惑，在概念认识上举棋不定，处理问题则往往容易出错，是不是这些学生头脑中没有概念呢?不是，而是缺乏比较，缺乏从细碎处着手辨析的意识和能力．例如，我们在和学生讲“相互作用”与“二力平衡”这些问题时，下面一道例题非常常见，但是学生初次遇到时，缺乏批判精神的学生往往会做出错误的选择．
例1教室里的一张课桌放置在水平地面上，则下列关于平衡力的说法，正确的是
A．桌子受到地面的支持力与桌子对地面的压力是一对平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一对平衡力
C．桌子的重力和桌子对水平地面的压力力是一对平衡力
D．该情境中不存在平衡力分析
这个问题学生为什么会出错?学生思维的薄弱点在哪里?笔者认为，学生在“相互作用力”与“二力平衡”的理解上出现了相互干扰的问题，或者说对“二力平衡”的四个条件不够清晰，只是浮于表面，最终出现了错乱，有相当一部分同学只是记住了“等大，反向”，而没有注意“共体”即二力作用在同一物体上这一首要条件，同时也给学生渗透了分析力学问题首先必须确立“研究对象”的意识，同时对于初中物理，后面还要学习杠杆，所以，还要强调两个力作用在同一直线上，如此一来“共体、等大、反向、同线”的二力平衡条件就清晰了，认识也就不容易出错．在讲解本题时，借助分析对“平衡力”与“相互作用力”这两个概念有了新的认识，在辨析的过程中学生的质疑态度与意识有了提升，获得智、能、情三个维度的发展．
2在探究活动中质疑、验证
新课程倡导学生自主探究式学习，那么对于初中物理课而言，如何探究呢?笔者认为探究课离不开“质疑”，提出问题后基于自己的原有认知收集证据推理得到结论，对于自己探究得到的结论在展示前，自己反思其正确性，即再次质疑，重新收集证据，或是将自己的研究成果应用到更一般的对象分析中验证其正确性，最终得到正确的结论．整个环节．例如，笔者在和学生一起学习“光的直线传播”这节内容时，给学生提供日全食图片，这是学生较为熟悉的现象，同时抛出问题:日全食现象蕴藏着怎样的光学知识呢?对于这个问题，学生都能从原有的知识和生活经验出发，认为这是太阳被月亮遮住了导致的．很自然地联系到另一个问题:“光在物质中是如何传播的?”“是不是沿直线传播的呢?”有没有证据可以证明呢?生活中学生能够找到“影子”的例子，思考如果光可以弯曲，那么按道理就没有影子，但是光路是看不见的，如何进一步验证光的直线传播呢?为了让学生能够自己找到证据并解释问题，给学生提供了足量的器材，分组合作探究．课堂上，学生大多能找到如下三个证据来证实自己的猜想:实验1激光笔作为光源，激光射向装有烟雾的矿泉水瓶，观察光传播的路径，证实光在空气中能够沿直线传播．实验2激光射到水中，为了提高可见度，水中可融入适量的豆浆或牛奶便于观察光传播的路径，实验现象证实光在水中(液体)中能够沿直线传播．实验3用玻璃砖代替水做实验，可以证实“光沿直线传播”．而教材中的结论是在“光在同一种均匀介质中沿直线传播”，直线传播已经感知到了，为什么要强调“同一种均匀介质呢?”这一质疑，带动了思维进一步发展，有了收集“新证据”，修正结论的需要．笔者在学生有了心理需要的时候，给学生做了一个“光从空气进入水中，发生折射”的演示实验，让学生感知概念的准确性，同时也为后续学习打下基础．
3在交流互动中促进思维更丰满
随着新课程改革的推进，南通作为教育大市推出了十二字教育方针，“限时讲授、合作学习、踊跃展示”成为了新时期南通教育的总体要求，既然限时讲授，那就多让学生自己讲一讲，为此，新课程改革背景下的初中物理教学中，学生与学生之间的交流很多，无论是概念课、实验课、习题课，笔者都尝试着让学生分组讨论，在交流中质疑、批判、吸收，调动学生的物理学习兴趣，激活学生的思维，促进学生更好地发展．例如，在和学生学习了欧姆定律后，笔者设置了一条例题，引导学生相互交流，深化对电阻，及欧姆定律本质的理解．
例2下面对公式R=U/I的理解，下列说法正确的是
A．导体的电阻跟通过它的电流成反比
B．导体的电阻跟加在它两端的电压成正比
C．电流一定时，导体的电阻与其两端的电压成正比
D．导体的电阻大小取决于自身的条件，与电压和电流无关
初中文言文教学论文范文第5篇
1.1培养学生的学习兴趣
良好的初中物理教学模式，应该是以学生兴趣培养为基点，那么教学中应该如何培养学生的学习兴趣呢？初中生的认知水平还比较低，对于抽象知识的接受能力有限，另外加之年龄的原因，很多初中学生还是凭着兴趣来学习，课堂的趣味性很大程度上影响了学生学习某一学科积极性的重要因素。利用演示实验能够将一些枯燥的知识变得充满乐趣，符合初中学生的认知水平和学习特点。例如：在讲到电磁知识的应用（例如电话、电铃等）时，如果仅仅靠理论上的解释，很容易让学生失去兴趣，这时不妨将模拟电话机、电铃带进课堂，让学生在演示实验中认真观察，学生的积极性会空前高涨，大大提高了学习效率。
1.2增强知识的直观性
初中物理知识许多都是理论性较强、较抽象的，这给学生的理解和掌握带来了极大的困扰。将抽象的知识变得直观具体，符合初中学生的认知能力水平和学习习惯，从而能够帮助学生理解和掌握相关的物理知识。初中物理中力学、电学、能等知识所涉及到的东西往往是看不见摸不着的，再加上学生在学习中受主观因素的影响很多时候不能正确掌握。教学中利用演示实验的方法可以轻松解决这一问题。例如，在讲到摩擦力时，可以用演示实验的方法让学生清楚地看到影响摩擦力的各种因素；再如，电学中接线柱的绕线方法，教师通常会说“顺时针绕线，不然容易在紧固接线柱上的螺母时把线挤出来”，然而，有的学生因为握线的位置不对而无法理解，这时通过演示实验便可以轻松解决。
1.3有助于知识的生成
灌输的知识始终掌握的不够牢固，很难变成自己的真正本领，只有通过观察、探究自己得来的知识才能够真正内化成自己的知识和能力，这也是新课程标准提出的新的要求。摆正物理教学的意义与实际理念，充分培养学生的动手能力，并加强学生们发散思维的培养，这样才可以更加全面的体现物理教学的意义，培养现代化人才。例如：在讲电学中的电路问题时，可以通过演示实验的方式，帮助学生克服连接电路时出现的短路等问题，并且能够让学生在实际观察中真正找到问题的症结；讲惯性问题时，可以运用演示实验的方式，让学生在观察中以往对于惯性的主观认识。
1.4克服分组实验中的不足
中学物理实验主要包括学生分组实验和教师演示实验，分组实验虽然能够让学生直接参与其中，对于学生动手能力的培养作用很大，但是也存在着一些不足。分组实验需要实验室提前准备好实验器材，并且一般需要一个课时的时间来进行，这样的实验如果是为了教学中的某一个问题而进行显然费时费力，演示实验可以克服这一问题。有一些实验可能带有一定的危险性（例如关于交流电的实验），学生分组实验中如果组织不善就可能导致学生受伤害，通过教师演示实验可以尽量避免学生直接参与危险实验，最大限度地减少事故发生的几率。有一些实验的数据对于实验操作有严格的要求，如果不能够规范操作则可能使得出的结论与理论相悖，进而可能导致学生对于理论知识的不信任。教师演示实验可以避免因学生的误操作而导致的数据错误等。
2.正确发挥演示实验的作用
2.1课前做好充分准备
演示实验前，教师一定要事先进行多次的模拟实验，为课堂上演示实验过程中可能出现的状况做好预案，避免课堂上出现突发状况而手足无措。
2.2充分利用现有条件
有些演示实验并不需要多么专业的实验器材，这时教师要自制教具或者直接利用现有条件进行演示实验。例如，惯性试验可以借助一支粉笔、一个纸条和一把直尺进行，这时教师可以就地取材，既方便了实验的进行，同时也使教师的个人魅力得以提升。
2.3利用多媒体进行演示实验
