对外经贸学科评估

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对外经贸学科评估范文第1篇

【关键词】 财务管理专业； 本科； 课程体系

当前，我国各高校财务管理专业的课程体系按层次大致可分为公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课等课程模块，本文选择具有代表性的东北财经大学、上海财经大学、对外经济贸易大学、北京大学财务管理专业的课程体系进行研究（仅限于理论课程），发现各个模块的划分标准、包含范围、学分、课时安排等差异较大。

一、财务管理专业本科课程体系现状

（一）公共基础课程与学科基础课程

东北财经大学、对外经济贸易大学、北京大学财务管理专业公共基础课、学科基础课、专业课、任意选修课的学分占比为46%，31%，23%，0；64%，22%，10%，5%；39%，29%，22%，10%（见表1）。公共基础课占比最高，近40%以上，三个院校之间公共基础课与学科基础课模块的学分占比差异较大。此外，英文与数学课程在公共基础课模块中占比最高，接近或超过50%。

从表2可以看出，全国工商管理类学科会计学专业与财务管理专业育人指南（2008）就学科基础课程设定了管理类、经济类、法律类三个基本模块，东北财大加入了会计、财务管理、税法等课程；上海财大把计算机、数学、社会学等划入学科基础课；对外经贸只选择了一些管理类、会计类、财务管理类课程作为学科基础课，将初级会计（会计学基础）、中级财务会计、财务管理基础迁移至学科基础课，而把大量相关的管理学、会计学、财务管理学、税务、审计学、资产评估等课程都设计进入学科基础选修课体系（见表3）。

（二）专业必修课程

目前，大部分高校的专业必修课多采用会计与财务管理两个模块，会计模块的课程门类基本一致，一般为基础（初级）会计、财务（中级）会计、管理与成本会计（有些院校将基础会计、财务会计设在学科基础课模块中）。但对于本专业的主干课程――财务管理课程模块设置的方式、门数、课时安排，各个院校间差异较大，由此导致专业必修课的设计有很大不同。

1.专业必修课程的门数、学时与模块设置

上海财大的专业必修课分为专业核心课与专业方向课两个模块（见表4），对外经贸与东北财大在学科基础课外，只设立专业方向课，考虑学科基础课里设置的有关会计学与财务管理学课程，三个院校的专业必修课包含的门数相差两门，学时数相差近50~160学时不等，学分相差9分。专业必修课会计模块相差50~60学时、2~4学分；财务管理模块相差近30~130学时，5~8学分，较会计模块的差异度大。上海财大的其它模块为税务筹划（51学时，3学分）；对外经贸为证券投资分析、投资银行业务课程（共72学时，4学分）；东北财大为资产评估原理(48学时，3学分)。三个院校会计课程模块学时数占专业必修课总课时分别为36%，44%，35%；财务管理课程模块为54%，39%，52%；其它课程模块为10%，17%，13%，相比较而言，东北财大的会计课程与其它课程模块学时最少，上海财大财务管理课程模块学时最多；对外经贸的财务管理课程模块学时最少，会计课程模块学时数超过其财务管理课程模块，其它课程模块学时最多。

2.财务管理课程模块的设置方式与门数、学时

总体来看，很多高校对主干课程按照财务管理的层次、环节、主体进行混合选择，课程内容重叠、交叉较多。

从表5可以发现，对外经贸公司财务课程的学时仅达到上海财大与东北财大的一半，财务工程与财务分析的学时均低于另两所院校。教育部《育人指南》（2008）推荐的该模块课程为财务管理（或公司财务）、财务工程、跨国公司财务，这三所院校基本采用此模块，课程名称有所区别，并增加了财务分析（财务报表分析）等，但很多院校仍然设立财务管理基础、中级财务管理课程，而对于高级财务管理，财务工程、计算级财务管理或财务软件、风险管理与内部控制等课程是否设置在必修课中没有达成一致。

（三）专业选修课

设计专业选修课时，各个院校一般都会尽可能地使选修课门类广泛，以满足学生志趣的需要与就业、升学所需的知识补充。《育人指南》（2008）推荐的专业选修课达到20门，东北财经大学将专业选修课分为研究型与应用型两大类，每类各10门左右，需修满20学分，上海财大只设置了9门，需修满12学分。

二、优化财务管理专业课程体系的思路

刘淑莲（2005）指出，“厚基础、宽口径、活模块”课程体系构建模式, 需特别重视“宽口径”内部各课程之间、“活模块”内部“大模块”与“小模块”课程之间、以及“宽口径”与“活模块”课程之间的横向联系, 从而实现课程体系整体上的优势互补，使各种类型的课程真正形成实现培养目标的合力。但从目前各高校财务管理课程体系来看，这种横向联系远远不够，有必要从以下几个方面进行课程体系的优化与整合。

（一）提升公共基础课程的有效教学

公共基础课一般包括思想政治理论课、工具方法课（包括大学英语、大学计算机、高等数学、大学物理、大学语文等）和通识选修课。如前所述，公共基础课在整个课程体系中所占比例已经较高，尤其英语与数学在公共基础课中占比最高，在削减课时总量、增加学生自主学习时间和各科教学内容都不断增加的大背景下，公共基础课必须从授课内容组织、授课形式、评价方式等方面进行全面改革，提倡因材施教，提升有效教学，致力于培养学生的素质与能力，为专业课的学习作好铺垫。比如：可以采取课堂+网络+实践的多元教学，实现教师指导下的“以学生为中心”的自主学习模式；可以将思想政治理论课和“大学生暑期社会实践活动”、农村社会调查、城市社会调查以及专业调查等活动相结合；大学英语与大学计算机采用分级教学，并将考级引入评价体系，充分调动学生学习积极性；要下大力气研究大学数学、语文、计算机等课程的应用性教学，整合教学内容，提高其专业针对性，使公共基础课与专业课进行有效衔接。

（二）加强学科基础课的学科特性

目前，高校学科基础课程模块的学分、课时、课程之间的差异较大，究其根源，各校还是对财务管理学科定位意见不统一，个别高校仍然有按人授课的倾向。数学、社会学、经济学、管理学等都是财务管理学的上游学科，财政学、金融学、统计学、会计学等以及公司管理的相关功能学科如生产管理、技术管理、营销管理、人力资源管理等，都是其旁侧学科，所以学科基础课中需设置诸多模块。除经济学、管理学、财政学、金融学、统计学、会计学外，从近几年财务管理学科的发展来看，财务管理需要纳入战略与组织的框架中，需要重新审视财务管理的流程，有必要将战略管理、组织行为学、公司治理、管理信息系统、风险管理等加入必修课，管理相关功能学科的课程可以列入学科选修课，而数学、社会学、计算机等纳入公共基础课中。

有调查显示，三类课程成绩总体属于优秀水平的学生，其学科基础课的优势更加突出；而三类课程成绩总体较差的学生，其学科基础课的成绩在所有课程成绩中是最差的。因此，要充分挖掘各类学科基础课的特点，合理规划课程安排，特别加强与其他课程之间知识点的衔接，以便学生顺利地完成从公共课到专业课的过渡。比如：数理统计课程是结合统计分析软件对现实数据的分析来培养学生基本的统计分析技能，现实案例数据完全可以取自财务报表、市场调查、宏观经济、人力资源管理等领域，从统计学的角度初步了解其他领域的相关知识。

（三）专业必修课与专业选修课按照专业方向整合

财务管理本科教育的“通才”目标已成为各院校的共识，公共基础课与学科基础课的学分、学时占比一般都接近70%，30%的专业课则承载了反映各院校培养目标与办学特色的任务。教育部规定了专业核心课程，并不能任意更改，但一些院校的专业核心课程还是各有侧重，另在专业选修课中设计不少相关领域课程。专业核心课程的门数、学分、学时难以整齐划一，但包含的内容应由教育部或财政部统筹规划，以体现人才培养的规格、标准。比如在不断变化的财务管理环境中，专业内容应涵盖哪些核心知识点，这些知识节点又如何前承基础课内容，如何顺应后续课程内容，必须保证核心课程知识体系的完整性、稳定性，避免交叉重复，课程内容与学科发展脱节。这样才能保证本专业特有的技术知识的学习，体现专业学习的深度，而不是通才名义下的“万金油”。

专业选修课侧重于对专业理论与技能的深入与强化，学校不是简单地堆砌课程，应将其与专业方向课进行匹配，确定相应的专业方向选修课模块。根据目前社会的实际需求，可以开设企业财务管理、个人理财、资本运作等模块，并明确各自模块中的课程组合。为避免学生在选修时更多地依据个人兴趣，随意性较大，可以根据财务管理第一门课程的导读以及与专业老师的交流，同时安排专业调研或实习类课程，让学生较为全面、深入地了解自己在本专业中的志趣与特长，由此选择今后职业的方向。

【参考文献】

［1］ 丁澍，缪柏其，叶大鹏.高考成绩与大学成绩的相关性分析［J］.中国大学教学，2008（11）.

对外经贸学科评估范文第2篇

1.调研目的

随着改革开放的不断深化，社会主义市场经济体制的确立和实施推动了我国外贸事业的不断发展，随之而来的对国际商务英语方面的人才需要也在不断增加，而且对人才层次的要求越来越高。但是目前中等职业学校商务英语专业课程的设置和教学方法，与外贸行业的发展以及社会对商务英语专业人才的需求不相适应，学生所掌握的专业知识和技能在当前的形势下显得过于单薄和简陋。为了更好的培养出满足企业需求的商务英语专业人才；为了能够开展适合职业教育特点的市场调研；为了了解国际商务领域发展的现状及趋势；为了了解与商务英语相关的岗位设置情况及发展趋势；为了能及时调整商务英语专业的培养定位与发展方向；为了了解就业市场对商务英语技能型人才需求从而进一步确定专业所面向的职业岗位，我们对相关企业做了一次商务英语专业人才需求市场调查。2.调研的指导思想运用科学的方法，客观公正的进行调研，保证调研结果的科学性，系统性和客观性。

二、调研的主要内容

1.产业背景

调研教育部专业评估委员会白皮书指出，在未来10年里，具有一定专业知识技能的英语类人才尤其是商务英语专业的人才将是最受欢迎的10类热门的人才之一。对外经济的迅速发展，从事对外贸易的企业的数目大量的增加，结果必将使得国际商贸人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才的大量短缺。为了满足这种需求，商务英语专业培养学生以听说为主，熟练运用英语进行交流的能力。同时掌握对外商务文化交流的相关知识及技能，熟练操作对外经贸中的相关单据，熟悉文化交流的国际动态和组织文化交流活动的国际惯例。据智联网招聘联合外贸行业调查，从目前我国的外贸出口量估计，未来五年内具有外贸出口权的公司将在现有的基础上再增加18万家，到那时我国将有36万家以上的具有进出口权的公司。根据我国现有的具有进出口权的公司所拥有的人才的平均比例算，我国至少还需要180万的外贸人才为企业服务，而其中对商务英语人才的需求的比重相当大。商务英语专业人才将成为具有很高市场需求并有广阔发展空间的精英人才。根据对湖南普照信息材料有限公司、湖南科信电子有限公司等湖南涉外企业的调研，发现其对掌握一定英语技能的人才需求很大，比如文秘，接待，讲解等。

2.人才需求调研

商务英语专业人才炙手可热，就业前景十分广阔。人才市场存在巨大的需求，而国内本专业的人才供给却十分有限，据预测，在未来10年里，商务英语专业的人才将是最受欢迎的10类热门的人才之一。企业对人才素质的要求不断提高，单纯的外贸或者英语专业以及其他专业的人才已经不能满足企业对人才素质的高层次要求，我国各主要城市人才市场的统计结果表明，复合型人才即那些既懂英语又懂国际贸易和商务知识的高素质技能型人才越来越受到用人单位的偏爱，人才结构出现了新的变化，进一步呈现出重实际操作、多学科交叉的趋势。湖南普照信息材料有限公司和湖南科信电子有限公司等这些长沙的世界级企业，他们的海外业务很多，对商务英语人才需求很大。

3.课程开发调研

当下，对外贸易对外经贸人才的英语能力要求不断提高，使英语教学在国际贸易人才培养中更显示其重要性。重技能的国际贸易实务不能满足当下行业对专业技能的要求，因此，涉外商务合同履行课程开发以工作过程为导向，以国际贸易典型工作任务为教学项目模块，培养学生在涉外商务业务中运用英语解决实际问题的能力.

三、调研方法

本文采用文献和统计资料研究方式（网上调研）、问卷调查、专家咨询、座谈、现场考察、毕业生反馈等方法进行调研。

四、调研结果分析

1.涉外商务相关行业现状及发展分析

随着全球经济结构调整和跨国公司重新调整全球生产布局，世界制造业向中国转移，世界最大的500家跨国公司中已有400多家在中国设立了企业，并建立起配套产业群，面向全球进行生产和销售，有力带动了外经贸发展；国家实行宏观调控，保持国民经济平衡较快发展，实行外贸经营权登记制，推行“大通关”等国家和地方鼓励性政策，为对外贸易持续快速增长创造了有利条件。湖南、江苏、浙江、上海等地的进出口企业在新外贸法出台后骤增，国际贸易类人才缺额也随之骤增。我们从人才市场、行业部门了解到，具备从事报关、跟单、涉外商务等工作所需素质的专门人才严重不足，制约了外贸行业迅速发展。而这一人才缺口主要靠高等院校培养的人才来填补。近几年来由于本科院校培养的涉外人才十分走俏，大多留在了大城市的外资、合资企业、高校的高薪岗位，中小型外贸企业难以引进高层次外贸人才，同时还面临低层次人才难以胜任的问题。这种高层次人才难引进，低层次人才难胜任的矛盾局面，在目前情况下很大程度上靠中职学校培养人才来缓解。以为地方经济服务为主要任务的中等职业技术学校只有加快专业教学改革，准确定位人才培养目标，缩短人才培养周期，加快人才培养速度，提高人才培养质量，才能满足快速发展的外经贸行业对商务英语专门人才的需要。

2.商务英语专业人才需求状况分析

近年来，用人单位在人才招聘类型上呈现了几个方面的变化，根据这些变化，商务英语专业学生可以向以下几个方向培养。其一，国际贸易实务方向。2004年7月中国出台的“新外贸法”，我国对外贸易经营权的进一步放开，将由大量的民营企业等生产企业开始走进国际市场开展竞争。外贸跟单员、外销员、采购员、物流师、进出口经理、涉外律师和商务谈判师等职业发展前景非常好。其二，国际商务管理及秘书方向。随着社会经济由劳动密集型向资金、技术密集型的战略转变，企业内部的发展与行业增提的提升催生了对各类应用性商务人才的需求。随着企业不断的发展壮大，具备较强的商务英语应用技能及商业运作努力、能从事商务管理与项目策划工作的应用性人才必然受到欢迎。其三，会展商务英语方向。随着外贸发展，更多的职位出现，需要更多的人才，这为商务英语人才的培养提供了新的方向。常年为各种博览会提高翻译、导游、导购、技术支持、贸易接洽等服务的职业团体、各类劳动服务公司、物流配送公司、信息咨询公司、翻译公司等第三产业部门频繁出现，为商务英语人才创造了数以万计的就业机会。目前，用人单位在商务外语人才的选人方式上正朝着多元化方向发展。在劳动力市场上企业最欢迎的一是综合素质高、好用的人；二是贴近企业需求、能用得上的人。

3.商务英语专业对应岗位的工作任务分析

我们对中职商务英语专业毕业生所面向的岗位及人才规格的调查情况数据如下：商务英语专业毕业生所面向的岗位中“外贸业务员”所占比重最大，占79%，“市场营销”、“中英文秘书”、“部门经理”分别占11%、4%、2%，其他岗位占4%；人才规格方面，“技能应用型”占93%，其他各类占7%。外贸业务助理：外贸业务助理是协助外贸业务员在外贸企业中从事进出口贸易磋商、谈判、签约等工作的人员，有时可能还要兼顾运输、保险、报关、报检等业务。这类人员通常需国际贸易及相关专业毕业，英语流利，有国际贸易经验，熟悉海外市场，熟悉国际贸易整个流程，具备良好的市场开拓能力。外贸跟单助理：一笔国际贸易业务需要买卖双方及运输、保险、海关、检验检疫、银行、港口等参与才能实现。各方的权利与义务都要通过各种国际贸易单证来维系，因此单证制作的正确与否、专业与否，直接影响到各方当事人的权利能否顺利实现。外贸跟单助理就是协助外贸跟单员处理上述事务。外贸文员：外贸文员是协助出口经理的工作，包括：询价报价，日常文档，准备样板，平面设计的协助工作，单证处理（形式发票，装箱单，提单），下订单，跟进生产，协调各部门跟进工作进度等。

4.商务英语专业定位及课程结构体系构建分析

对外经贸学科评估范文第3篇

【关键词】应用型 商务口译 培养模式 ESP

【Abstract】Analyzing the courses of business interpretation within the framework of ESP has a positive meaning.Through the comprehensive demand analysis and the comparison study of several patterns of currently used modes，this study put forward a new training mode which pays more attention to the improvement of students' language ability，the acquisition of professional business knowledge，interpretation skills training and the cultivation of cross-cultural awareness.

【Key words】Applied； Business interpretation； Training mode； ESP

一、前言

1.研究的背景。《高等学校英语专业英语教学大纲》把口译课列为英语基本技能课程之一。商务口译就是将口译技能的培养和训练放置在特定的商务环境中，致力于培养既熟知商务知识，又具备较高口译水平的复合型高级外语人才。随着国际商务活动的开展日益频繁，对商务口译人才的需求激增，译员培养也相应成为口译研究的热点问题。商务口译课程仍是一门新兴的课程，未得到足够的重视，尤其是地方本科院校商务口译人才培养模式的研究较少，尚未形成成熟的培养模式。因此在ESP需求分析理论框架下探析商务英语口译课程设置是非常必要而有积极意义的。

2.理论基础。商务英语是商务环境中应用的英语，它是ESP的一种，因为它具有ESP研究领域共同的要素，如需求分析、大纲制定、课程设计和教材建设。如同其它ESP，商务英语是一种特别的语体，强调的是在特定环境下的特种交际，它有两个明显特点：一是学习者有明确的目的，应用于特定的职业领域；二是有特殊的内容，即涉及与该职业领域相关的专门化内容。

ESP是以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的，而这些调查结果又成为教学设计和人才培养模式改革的基础。由于在商务英语领域所需要的语言技能比其它ESP分支所需要的语言技能更难以预测，因此需求分析对于商务口译人才的培养显得尤为重要。

二、研究设计

新的教学模式以地方市场商务口译人才需求调研为基础，针对市场的需求，明确高校本科英语专业口译课程的培养目标是为对外经贸发展培养高素质的复合型、应用型和外向型的口译人才。然后从分析当前商务口译教学和地方经济发展的实际出发，通过比较国内外先进的商务口译人才培养模式，探索适合地方经济发展要求的对外经贸型口译人才培养模式，为涉外企业和外经贸行业培养高素质、高水平的专业化商务口译人才。

本研究首先分析当前我国以及我省商务口译人才培养的现状，在对口译人才需求调研的基础上，针对市场的需求，明确高校本科英语专业口译课程的培养目标，然后从分析当前口译教学和地方经济发展的实际出发，借鉴国内外口译教学的先进经验，通过比较吉尔的认知负荷模型、厦门大学口译训练模式以及“3P”商务口译模式，提出一种由四大模块构成的商务口译教学新模式，以期能为我国商务口译教学和译员培养提供一些可供参考的意见。

三、研究方法及研究步骤

1.研究方法。本研究从专门用途英语-商务英语的口译人才需求出发，主要对商务口译人才用人单位以及商务口译院校培养院校进行调查，以了解企业对于商务口译人才培养的要求及从业人员存在的问题，同时通过对于开设商务英语专业院校的院校进行调研，了解各个院校培养模式的差异。并针对市场的需求，根据当前口译教学和地方经济发展的实借鉴国内外口译教学的先进经验，通过对比国内几大口译训练模式，提出一种由四大模块构成的商务口译教学新模式。

2.三大口译模式调查。

吉尔模式：法国口译研究学者丹尼尔・吉尔教授根据口译过程所涉及的技能，分别提出了同声传译和交替传译的三个公式，即：

（1）同声传译=听力与分析+短期记忆+言语表达+协调；

（2）交替传译（第一阶段）=听力与分析+笔记+短期记忆+协调；

（3）交替传译（第二阶段）=记忆+读笔记+传达。

厦大模式：厦门大学的林郁如教授等在吉尔模式的基础上推导出的口译人才训练模式为：成功的口译=口译技巧+理解+职业准则的运用。

“3P”商务口译模式：“3P”商务口译模式是深圳职业技术学院应用外国语学院的教师赵敏彭在吉尔模式和厦门大学模式这两种著名的口译模式的指导下，结合高职高专的培养目 标及注重实践教学的教学特色，在实践中总结研究而得出的独特的商务口译教学模式。即：“3P”指的是口译训练的三个阶段的具体内容。即：译前准备阶段，现场口译阶段和译后总结阶段。

3.口译人才培养模式对比。对比以上几种口译人才培养模式，我们发现，以上三种模式有很多共同之处，即都强调技巧的重要性，强调语言知识与言外知识及其对两者的分析是口译理解的重要内容。

吉尔的模式是其多年实践经验的总结，该模式清楚明了地阐述了口译过程，较为具体地讲述了口译技巧；厦门大学模式则较为宏观，以技巧与职业准则为训练核心，强调口译过程中对语言及言外知识的理解，语篇与跨文化交际因素的分析及语言信息及知识重组，强调技巧的重要性；这两种模式是口译工作人员及口译训练者在实际操作过程中重要的参考方法，对口译训练的内容方法及口译课的课程设置都有一定的指导作用。然而，这两种模式都主要适用于本科以上的口译教学。

地方高校的学生受到双语水平、师资力量、资源配置、市场需求和区域优势的限制，则主要负责贸公司输送外事接待、联络陪同、文秘等市场需求量更大的商务口译口译人才。所以，地方商务口译人才的培养要结合自身实际，以普及和提高本科生口译实际应用能力为目的，使培养出来的本科阶段口译人才能够满足日常生活、工作、旅游及商务活动中所需的一般交替传译能力，进而为本省提供较为合格的应用型商务口译人才。

“3P”模式是针对高职商务英语专业学生而提出的。该模式在课程设计上充分考虑培养学生的基础和基本技能，强调对学生实际应用能力的培养，该模式由于结合了商务英语专业学生的特点，在各个环节中体现了现场评估这一重要环节，适宜于大学专科学生商务口译课程的教学。

四、商务口译人才需求分析

通过对一些用人单位的调查可以看出，很多单位都认为高级别的专业口译人才奇缺，想要找到熟练在大型会议或者商务活动中担任口译的人才更是困难，招聘到高素质的商务口译人才一直是一个困扰用人单位的一大难题，通过在古都洛阳的走访，一些著名景区都面临着中译外人才紧缺的现状，积极、主动地把优秀的中原文化传播出去的难度更大，不仅要求译者具有扎实的英语基本功，另外对于翻译的思维能力和双语文化都有较高要求。

五、商务口译人才培养新模式

1.培养目标。应用型商务口译人才培养就是致力于打造既熟知商务知识，又具备较高口译水平的复合型高级外语人才，为企事业单位和三资企业等培养和输送能胜任各类商务性接待、洽谈、谈判、招商推介、小型新闻会和记者招待会等活动的高水准商务口译人才，为推进商务各方理解与沟通、交流与合作服务。

2.培养重点。

（1）语言能力。语言能力是口译的关键，好的听力能力是口译的首要条件，强的双语转换能力是口译的基础，准确、流利的口语表达能力是口译的基本要求。教师应要求学生课后自觉强化双语（母语和英语）的听说能力，通过大量的听力与口语练习来提高学生的双语语言能力。

（2）商务专业知识。在商务口译中，译者对商务专业知识的掌握非常必要的。商务不仅包括以往的进出口贸易、业务谈判、函电等，还涵盖了贸易、金融、营销、法律等几个方面，因此，对这些领域专业知识的了解对口译活动的成功有相当大的辅助作用。

（3）口译技巧。商务口译教学中，学生口译技巧的培训应主要集中在以下几个方面：1）听辨理解训练；2）记忆能力与笔记训练；3）翻译技巧训练；4）表达及交流技巧训练。

（4）跨文化意识。译员作为跨文化交际中信息传递的桥梁，不仅要了解双方语言文化内涵，更要充分考虑交际的需要，主动弥补说话人表达的失误或缺陷。

3.培养模式。

（1）课程设置模式。口译的技能知识板块是口译训练的核心课程，根据口译课程的技能性、实践性及阶段性原则以及在教学实施环节中具体的教学指导方针，系统合理地设置口译课程，有机地结合教学内容的稳定性和实效性，组织仿真的课堂口译训练，开展有效、形式新颖的课后训练和丰富多彩的口译实践活动，对口译系列课程进行了全方位多层次的系统改革。

（2）教学管理模式。提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，教师在为学生输送信息的同时，也要激发学生学习的主动性。通过创新教学方式，探索形式多样的课堂教学方法，如采用“模拟实战”的方法，充分利用多媒体资源，为学生创造仿真的口译真实现场、环境，供他们进行模拟练习。通过模拟实战，学生可以接触到不同场景的口译现场，比如模拟商务谈判、外贸洽谈会或者产品新闻会等，有助于锻炼学生的口译实战能力。尝试多媒体、网络、语料库等互动式口译教学，学生在多媒体教室进行录音、口译自主训练和口译实战操练，自建英汉语文化资源库、专题口译资源库。

（3）口译评估模式。应用型商务口译人才的培养以职业能力和岗位技能培养为目标，更重视学生的实际应用能力和业务水平，所以考核方式也可以多样化。鼓励学生参加各类口译职业资格考试，参加各类口译技能比赛的选拔，如CATTI、BEC、“海峡两岸”口译大赛、“中译杯”全国口译大赛和“高教社杯”全国口译大赛等，以证代考，以赛代考，以丰富课程考核的形式，提升学生的学习积极性，更可以提高学生的实际应用能力。

（4）商务实践模式。建立商务口译实训基地，要培养高水平的商务口译人才，除了课堂上的仿真模拟训练外，学校还应与地方政府和企业合作为学生设立口译实习基地，向学生提供长期稳定的实习机会。学生通过参加商务会谈、谈判等实战活动，可以有针对性地制定自己的学习计划和调整自己的知识结构，检验自己的语言水平和技能水平，形成个性化且适用性强的技巧组合，并在实践中实现技巧运用的日臻自动化，考验自己的心理素质并锻炼自身的应变能力，成为毕业就能上岗的实用型口译人才。

六、结语

应用型商务口译人才培养是符合地方经济发展现状及经济转型需要的，是一个具有重要现实意义的举措。因此，各高校的外语专业应该根据自身情况，积极创造条件开设商务口译课程，积极提高教学质量，改进商务口译人才培养模式，为社会培养一批熟知商务知识，掌握商务口译技巧及灵活运用语言的的复合型商务口译人才，并为提高英语专业学科的就业竞争力和发展空间作出努力。

参考文献：

[1]葛卫红.英语专业本科生口译教学现状调查与分析[J].首都贸易大学学报，2009.

对外经贸学科评估范文第4篇

关键词： 法学应用型人才 法学教育 教学改革

在法学教育领域，如何培养高素质的应用型人才，值得法学教育工作者深入思考。目前法学专业在教学管理方面存在着很多问题，如人才的实际需求和培养严重脱节，毕业生就业困难，等等。有数据显示，目前法学专业学生数量比30年前增长了200多倍，这意味着，若我们不探索自己的办学特色，学生就可能被社会所淘汰。我们到底应该培养什么样的法学人才和如何培养法学人才，是值得深入研究的迫切课题。

一、法学应用型人才培养及教学改革思路

人才培养模式的核心问题是：培养什么样的人才和怎样培养人才。法学教育应根据社会需求科学定位，从培养目标、人才规格、课程体系、教学内容、教学方法、实践教学、师资队伍、教学评估等诸方面进行探索，以期构建一个科学、高效并符合时代要求的法学应用型人才培养模式。

（一）坚持专业知识能力提高与人格养成有机结合。

通常说来人才培养包括两个方面，一是培养对象应当具备的品格和素质，二是培养对象应当具备的知识或技能。多年来我们侧重于知识的培养，在这个方面也的确取得了一定的成就，但对合格法律人的品性和道德培养的普遍忽略是当前法学教育急需反思的。法学教育首先要培养学生对法律的信仰，对公平正义的追求。其次要具有执法如山、忠于法律、忠于事实、忠于职守的高尚情怀与品德，严格自律，自觉维护社会公德和遵纪守法的品行。最后要具有敬业爱岗、奋发奉献、团结协作的良好道德修养。合格法律人才应具备较高的思想政治素质和法律伦理修养，这是法律职业者在实际工作中维护法律的尊严和价值的根本保证。否则一个精通法律的人比法盲更懂得如何规避法律，利用法律的漏洞，从而使法律的尊严荡然无存。在教学过程中一方面应注重对学生正确理解法律知识中的道德与伦理内涵，吸收其中合理成分的引导，另一方面要重视对学生的思想政治教育，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其自觉培养作风正派、纪律严明、秉公执法、廉洁奉公、团结协作、乐于奉献等精神和品格。总之，法学教育不仅要注重培养学生的知识和技能，而且要注重培养学生的素质和品格，而后者在某种程度上可能要求法学教育工作者和学校付出更大的努力，而且刻不容缓。

（二）坚持以教学内容与课程体系为改革重点。

法律专业素质是法律职业者必备的职业技能素质，在课程体系上要在保证十四门法学专业核心课程设置的基础上安排一定数量的限选课，作为对必修课程的补充。在此之外，另为学生安排一定数量的任选课，以扩大学生的知识面。在保证法律人才具备扎实的专业知识的基础上，培养学生的综合素质。以实践教学为突破点培养学生的复合型全面能力。法学人才应有普通法学人才、应用法学人才、法学研究人才和法学精英人才之分。普通法学人才指仅能从事简单或辅法律事务工作的法律人才，这主要是指基础法学教育培养的法学人才；法学研究人才是指能够专门从事法学教学、研究的学术型法学人才，这主要是指研究生层次的人才；法学精英人才是指在法学实践和法学教学及研究中取得重大成就的法学实践家和理论家；法学应用型人才是指以基础法学教育为基础，能够熟练掌握法律职业技能，精通法学基础知识的专门从事法学实践性工作的法学人才。多层次的法学教育仍有其发展的空间。作为法学基础教育的致力者，我们要凸显自己的教育特色，在实践中检验教学成果，以社会需求为导向。法律人才培养必须与改革开放的社会大背景相适应，必须以社会发展对法律人才提出的能力素质要求为基础，必须把社会对人才的评价作为培养质量的重要参照。

二、 对我校法学教育的定位思考及设想

学校定位包括高等学校在整个社会大系统中的定位，在整个高等教育系统中的定位，学校内部各要素在学校发展中的定位三个层面。我校的定位是：立足河南、辐射全国，重点发展应用型本科教育，适当发展高等职业教育和成人教育，办成以工科为主、多学科协调发展、办学特色鲜明的教学型普通本科学校。学校以“明德修身，立风养性，博学致知，笃行建业”为校训，致力于培养理论基础扎实、宽厚，综合素质较高，创新意识、实践能力、敬业精神较强、德智体美全面发展的高级工程技术人才和管理人才。可以看出我校的发展以工科为主，加上近年来法学专业的就业持续低迷的宏观环境，对我系的法学专业发展十分不利。但我系法学专业从建制以来，取得了相当的成果。我系的法律事务专业生源大部分来自全国高中文科毕业生。法律事务专业自1996年来培养了一千多名法学毕业生，有很多学生通过参加公安、检察、法院系统的招考走上工作岗位，参加招考的通过率很高，有很多学生在工作岗位上发挥了积极作用。目前贵州省卫生厅、青海省卫生厅、山东省工商局、河南省检察院、河南省纪检委都有我系法律专业的学生，在省内及安阳的五县四区的基层司法队伍中更是非常多。还有许多毕业生在毕业时通过专升本的考试，取得本科学历。对于专科层次的法学教育来讲取得这样的成绩是非常难得的，在如此众多的法学教育队伍中定位我们的法学教育模式，凸显自有的教育特色是很有必要的。

虽然现在法学专业正处于“就业冬天”，但是如果能够加强自身素养，那就像是给自己加了件御寒的冬装。一些有特色的法学院校调整人才培养模式，取得了不俗的成绩。比如对外经贸大学的培养标准是“三精通”法学人才，即精通外语、精通国际经贸业务、精通法律专业知识，因此，英语底子较好并在国际经济法方面有所作为的同学在毕业后就业路径较宽。南方医科大学利用自身医科院校的优势，将医学和法学相结合，医、法交融，所培养的学生既懂医又懂法，在处理医疗纠纷方面优势显著。南京师范大学则推出了“法学―外语2＋2”的人才培养模式，即学生入校后，先进行2年不同语种的学习，2年后再进入法学专业学习，毕业时颁发外语学士毕业证和法学专业毕业证。

从另外一个角度来讲，国家需要不同层次的高等教育。高端法学教育固然很好，但社会对人才的需求是多层次的，法学教育不可能把学生都培养成硕士、博士，也不是所有的职业岗位都只有硕士和博士才可以完成，绝对的高端教育既是一种教育资源浪费，又会造成新的法学人才供需失衡。多层次的法学教育仍有其发展的空间。事实上，对于法学教育和社会需求不符的问题，法学界早有微词。徐显明教授就一直主张“应将目前的‘学术型法学教育’转变为’职业型法学教育’”，即在法学教育中，增加更多的实践内容。如果我们能够创出自己的专业特色，专业发展仍有空间。我系还有“社会工作”这一本科专业，在学科建设上可以起到互补作用，充分利用了我校经、法、管等人文专业的学科优势，使学生的专业具有深厚的人文底蕴。这样培养出来的法律人才，既能满足法学专业的共性需求，又能适应不同行业、不同领域的法律问题对交叉性、联系性与法律相关的其他专业知识的需要；既可涉足一般性法律事务，又可依其所长从事特殊领域的法律工作，从而适应21世纪经济社会发展对法律人才的多方面需要。我们应注重自己的发展方向，在特色中找生存，在不足中找更新。这是符合法学教学改革的发展趋势。

三、法学应用型人才培养模式视角下的教学改革

人才培养目标是人才培养模式架构中的核心要素，是学院教育活动的出发点和归宿点，制约着其教育活动的方向、课程体系的设置、教学方法与手段等。在培养内容上要注重知识素养与能力素养的培养，将法学教育的质量与社会服务有机结合起来，实现法治进程与理想教育目标的有效运作，在法律教学与法律职业的密切关系的互动中寻求共同发展的人才培养模式。

（一）知识素养：学科基础课＋专业课程+特色专业教育。

如著名学者梁治平先生所言，在中国法律问题一开始就明显不仅是法律问题。知识素养应以基础学科为底子，以专业知识为主干，以技术应用为主线，形成交叉融合的知识结构。基础性知识要“足够、扎实”，专业化知识要“实用、管用”。要合理安排课程结构，减少“必修”课目，扩大选修课的范围，使学生能够根据自己的兴趣自由地选择各类选修课。课程设置要突出“厚基础、强能力”的思想，可以将《证据学》等列为必修课，开设法律外语、司法口才学、法律思维学等选修课程。课程结构要适应信息化时代的要求，在保持传统课程体系的基本框架的基础上，可增加环境法、国际人权法等新领域中的课程，使课程总量和信息量得到扩大。还可以增设课外阅读环节，这一环节是指在学院有组织有指导有考核的前提下，学生被指定阅读相关法学经典著作，定期接受考核，以提高其法学素养。未来法学教育中的课程，一方面体现内容的综合化，另一方面出现课程内容日益专题化(专门化)的趋势。除了宪法、民法、刑法、商法、行政法、民事诉讼法、刑事诉讼法等基本课目外，与其他社会科学、自然科学相互交叉的学科，以及专门领域的课程数量也不断扩大。在一些法学院课程中专题化的课程又分为授课、讨论与实务学习三个方面内容。如上谈到的对外经贸大学的“三精通”和南方医科大学的“医法交融”，我们可以借鉴，我校可以利用经济管理学院金融专业，对我系法学专业学生进行特色培养，突出与一般法学毕业生不一样的知识结构，以拓宽学生就业路径。

（二）能力素养：专业学习+实践课程＋实习环节。

法学天生是“以人为本”的科学，所以学生绝不能脱离社会，否则就是闭门造车。应用型人才的培养，仅靠理论教学是无法完成的，因此，需要加大实践教学力度加强实践性教学环节，构建一套实践教学体系。

模拟法庭教学课程模式可以弥补法学传统教学的缺憾。把“模拟法庭”作为一门独立的实践课程开为限制选修课，学生完成诉讼过程，整个活动记入案卷档案，相当于考试试卷，并撰写参加庭审体会、感受，或案例探讨论文。实践法庭课程的改革思路是以培养学生的专业能力为基础，以培养学生的创新思维为重点，以培养学生的职业综合能力为目标。学习模式与英美法系国家的教学方式非常类似，也就是在案例中贯通理论知识。一件案子的成功处理，几乎会串联起大部分大学所学知识，从写诉状开始，到证据的收集，再到辩词的梳理，等等，这一系列活动就像是“知识大汇演”，对能力的提高有很大的帮助。其次要加强实习的频率，对目前实习安排进行改革。目前的实习主要是在第6学期，实践证明这种实习期间安排得并不合理。毕业前夕学生的主要任务放在专升本或者找工作上，能够充分利用这段时间来实习的少之又少。这半年的时间根本不能起到实习的作用。我们设想把这段实习期间分解到各个学期，在各个实习期制定一个主体实习目标，如第一实习期做一个社会调查，第三个实习期了解庭审过程等，既能和学习过程合拍，又能很好利用实习期间，达到实习的目的。

（三）教学方法：课堂讲授+案例教学+法庭教学。

1.变纯讲解式为讲解式与案例教学相结合。讲解式的教学方法在法学教学过程中以讲解法律条文为主，缺乏与实践的衔接。案例教学法则正好克服其弊端，能使法学理论、法律条文和司法个案有机结合起来，具有直接的学习效应，但也不是无所不能的，在一些枯燥的理论问题上，讲解式亦有其特定的作用，所以要二者结合使用。

2.变纯课堂教学为课堂教学与法庭教学相结合。这是由法学专业的职业定位决定的。在法学应用型人才的角色定位中，其工作的主要职业效能都可以在法庭审判时得到体现，这样就使法庭教学法成为法学教学中一个不可缺少的方法和环节。法庭教学可由教师组织，学生动手进行模拟法庭审判，并进行讲评，达到熟悉审判程序，掌握法庭各法律角色的技能的目的。同时，法庭教学还包括让学生走进真正的法庭直接旁听庭审活动，进行专业见习和观摹正式法庭审判等内容。

振兴法学教育，培养高质量的法学应用型人才，是我国法学教育的一项重要任务，也顺应了社会发展的需要，但同时要建立起与之相适应的教学模式，否则目标就只是目标，停留在憧憬阶段。

参考文献：

［1］郑群.关于人才培养模式的概念与构成［J］.河南师范大学学报，2004，（1）.

［2］张昌波.应用型本科院校的战略定位［J］.高等职业教育――天津职业大学学报，2005，（5）.

对外经贸学科评估范文第5篇

【关键词】高校；固定资产；管理创新

【中图分类号】G647【文献标识码】B

面对高校固定资产数量猛增的现状，以及学校整体层次和学科布局分散的复杂格局，在管理方面创新的探索中，除应强调守护国有资产的职责，还必须认识到，始终围绕服务教学科研的宗旨，合理配置和利用现有资产，有效提高资产的使用率，助力于高等教育的长远发展，才是管理的终极标的。这就更加大了固定资产管理创新的难度。目前的现实是，学校资产管理的涉及面广，具有长期性和复杂性的特点，而创新的探索才刚刚起步，应该说任重而道远。

一、目前高校固定资产管理的现状和问题的症结

1、固定资产使用效率低下和缺乏资源共享

高校固定资产的使用部门，绝多只注重财政拨款是否到位，但在积极的申请购买仪器设备、尤其是实验室一些教学仪器设备、专用设备之前，普遍缺乏可行性论证，往往造成采购完成之后，或是到货安装时不符合场地要求，或是到货的设备不能满足教学需求，较长时间没有投入使用。同时，不计经济效益的管理，促动了高校中有些使用部门有着多占多用的想法，造成了大量的设备闲置不用，不能正常发挥功效甚至闲置，直至在全新状态下的陈旧报废。另外，目前实施的学校固定资产的分级管理，也使得使用部门间缺乏沟通和协调，致使公共资源无法共享。建设资源共享的平台已经是刻不容缓。

2、资产清查困难重重

目前高校资产的急剧增长，以及一校多区的分散的状况，使得固定资产分布广，但是管理人员有限，这就造成了例行清查历时长并难于彻底，致使很多设备帐物混乱。同时高校经费来源多元化，使用单位有自行采购、自行报销的可能，此后却没有进行固定资产的登记，产生了一定数量的帐外设备。

3、固定资产管理软件不完善

由于手工记账法存在着诸多问题和不便之处，为此，现在多数高校已经使用固定资产的管理软件。但是这些软件在开发时缺乏与使用单位的沟通交流，在开发过程中又缺少固定资产的管理经验、理论知识，致使软件虽然多种多样，却都只偏重于设备仪器，而对于其他如房产建筑、图书馆、运动场等固定资产，就连录入都困难，因而无法反映高校固定资产的全貌。另外，我在使用一些软件之后发现，其确实有很多需要改进的地方，建议固定资产管理部门，应该与软件开发单位保持密切沟通，做到售后不断完善更新。这必将能够保障数据的真实性、完整性、规范性，有利于优化资源配置。

二、新形势下固定资产管理创新的思路

1、加强预算管理和采购计划

高校的预算管理通常是指由财务部门实施的预算资金筹集、分配、监督和绩效评估等行为。预算资金是固定资产采购的主要来源，高校固定资产的采购、保管和日常维护保养主要依靠预算安排来实现。推行资产预算，把资产预算作为提高固定资产管理的一个重要改革，切实把资产增量审核与资产存量结合起来，从资产预算编审开始，逐步延伸到资产预算的执行过程中。同时，应根据预算制定严谨周密的采购计划，确保资金投入符合学校整体发展规划，符合实验室等专业建设规划。预算与采购计划的制定，应该是纵向与横向相的交叉结合，通过校领导、资深的专家学者、财务部门，实验室设备管理部门，以及其他教学单位等多个部门，共同参与论证确定可行的全校采购计划表。

2、加强和完善固定资产的各项管理制度

健全、完善的固定资产的各项管理制度，是固定资产的周期性管理有力的保障，以做到时时处处有法可依，有章可循。

（1）建立固定资产清查和实名制度

建立固定资产清查制度，是为了有效、全面了解现有设备的状况。另外，实名制度则是按照“谁使用谁保管，物有所属，物有所归，物有所管”的原则，从而保证资产有相应的监管责任人。通过定期、全面或局部的固定资产的资产清查，更能够进一步提高管理人员和使用人的资产责任意识，提升使用人和管理者的资产维护观念。定期的固定资产清查制度，实行年终抽查与使用部门盘点相结合。各使用部门或使用人对其所属名下资产至少每年年终要进行一次全面的清查核对，对盘盈盘亏的固定资产要找出原因、分清责任，按照现行规定及时进行处理。在这个过程中，通过对固定资产结构和管理现状分析，防止积压闲置，盘活资产，最终将形成资产的清查报告。以做到物尽其效。

（2）建立固定资产报废清理制度

现在，多数高校的现状是固定资产投入不断增加，但是对于多年不用的闲置设备或者损坏严重的设备，没有做到及时的报废清理，造成大量实验室用房的占用，无论在使用效率及经济效益上对于教学都没有价值，所以应该建立固定资产的定期报废制度。也可通过转售或者拍卖的方式将此类资产进行处置，回收资金用于现有设备的维护或者新设备的采买。但是要注意的是，设备是否已经报废要经过专业部门的技术鉴定后在进行处置，避免随意处置。

我认为这关键的工作，就是比照企业建立系统性的管理框架。企业固定资产的管理模式，诸如可行性论证、计提折旧、效益问责等措施，是在长期运行中积累的、行之有效的约束机制，为国有资产的安全提供了可靠保障。

（3）搭建培训学习平台，构建清晰工作流程结构图，明确具体职责

固定资产的管理工作，既属于管理类范畴又有着专业性、技术性，要想真正的把资产管理好，需要管理人员各司其职，不断拓展自己的知识宽度和深度，多参加各高校间的交流、学习，取长补短，提高业务水平，改进工作方法。从现代管理学角度看，固定资产的管理是以计划，组织，协调，控制四方面构成的，所以业务的整体运作，必须明确人员的职责分工，构建清晰透明的工作流程图，并付诸实施。

参考文献

[1]辛颖.高校固定资产管理创新协同对策研究.[J]对外经贸2013（2）

[2]程雷薛瞧瞧.论高校固定资产网络管理模式的变革取向.[J]云南社会主义学院学报2012（1）

[3]陈潜心.关于高校固定资产管理的分析研究.[J]中国科教创新导刊.2013（5）