初中阅读教学计划
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初中阅读教学计划范文第1篇
阅读教学是初中语文的重要内容，对提升学生的语文素养和应试能力都有重要意义。阅读教学相关研究甚多，如何结合自身教学实际对阅读教学设计展开全面优化，这是语文教师需要直面的课题。
一、创设多元情境，激发学生阅读热情
在进行阅读教学设计时，语文教师要充分利用多种手段，创设适宜的阅读环境，以激发学生积极参与阅读学习的热情。故事引导、哲言介入、生活案例展示、媒体信息展示、课堂演绎活动设置、悬疑问题比拼等，都可以有效激活课堂气氛。初中生思想活跃，对新鲜事物有特殊敏感性，教师要充分利用学生的好动心理，设计更多互动性强的学习情境，以满足学生心理需要。《我的母亲》是先生的回忆录，文章情感丰富而真实，具有感染力。为提升学生阅读兴趣，笔者在课堂导入时，利用多媒体播放《烛光里的妈妈》这首歌曲，并请会唱的学生一起演唱。在演唱结束后，笔者给出问题：歌曲是如何歌颂母亲的？你还知道哪些歌颂母亲的作品？今天要学习的《我的母亲》有哪些内容是我们比较熟悉的？我们的母亲具有哪些共性特征？学生围绕问题展开自主讨论学习，有学生说：“《烛光里的妈妈》唱出了子女的心声，妈妈将世界上最伟大、最无私的爱奉献给了子女，我们当然要歌颂妈妈。歌颂母亲的歌曲、诗歌、小说还有很多，高尔基就以母亲为题写了一部长篇小说。《我的母亲》中，作者将母亲形象刻画得生动真实，让人油然生出亲切感。”也有学生说：“我们的母亲具有勤劳、善良、和蔼、富有爱心、慈祥等共性特征，唯有母亲，能够为我们付出一切。”由此可见，学生已根据教师的问题引导，逐渐走进了文本之中。教师利用多媒体播放相关歌曲，起到了渲染气氛的目的。《烛光里的妈妈》这首歌曲是学生比较熟悉的，自然能够引起学生的学习热情，虽然歌颂母爱是老话题，但学生还是想知道名人的母亲是如何教育孩子的。从这个角度展开问题设计，学生的学习思维迅速启动，充满热情地跟随问题展开了文本学习。
二、优化引导方法，凸显学生主体意识
阅读教学方法有很多，教师要根据教学实际需要做出明智选择。朗读法、提问法、想象法、体验法等都是教师常用教法。教师要对阅读材料进行深度解析，对学生的阅读基础进行全面调查，对常见阅读引导方法展开深度优化，以提升阅读教学效度。提问法是阅读教学最常见的方法，教师在问题设计时，需要观照不同学生的学力实际；朗读法强调学生朗读的重要性，而如何科学设计朗读策略，还需要教师多重比对，而不是追求朗读的数量；体验法是让学生自己去分析，去感知，以期与作者形成情感共鸣。阅读教学的引导方式有很多，教师要根据文本和学情实际进行选择。在学习《雪》这篇课文时，笔者先让学生自主阅读文本，理清文本基本内容和结构，然后以小组为单位展开提问设计活动。按规定，每个小组要设计10个思考问题。学生上交思考题后，笔者综合考量，最终选定8个思考问题：作者是怎样描写江南的雪的？作者又是怎样描写朔方的雪的？你感觉朔方的雪是一个怎样的形象？作者对江南的雪和朔方的雪的情感是什么样的？作者为什么有这样的情感？其写作目的是什么？本文主旨是什么？学习之后，你有什么新感触？笔者将这些问题作为课堂阅读教学问题进行展示应用，凡是被选中的问题，负责出题的小组具有免答权利。评选结果公布时，学生都兴奋异常，其成就感非常强烈。教师发动学生展开自主阅读活动，并以小组为单位设计思考问题，这是凸显学生学习主体意识的重要措施，对学生形成的正面鼓励和影响非常突出。学生学习主体意识逐渐增强，对全面提升自主阅读能力有促进作用。
三、调整学习顺序，遵循先学后教原则
当前，新《课标》推崇先学后教的教学原则，要求学生能够率先学习，对文本形成一定认知之后，再由教师给出点拨和解惑，以完善其阅读认知。先学后教体现现代教学的崭新理念，符合学生学习成长规律，值得大力推广。教师要在具体落实上有所探究，促使学生真正建立完善的阅读认知体系。先教后学与先学后教，体现的是学习主体客体转变的问题，其顺序颠倒之后，学生学习主体地位正式确立。如阅读《敬畏自然》时，笔者先让学生自主阅读文本，然后提出质疑问题，课堂教学集中解决学生自主阅读中遇到的疑难问题。有学生提出：“敬畏自然是不是要求人们无所作为？”教师先征求其他学生意见。有学生说：“敬畏自然不是要求人们在自然面前不求进步，开山铺路架桥，这些都是人们改造自然的行动，能够让天堑变通途，这就是人们主观努力的结果。”教师给出积极评价：“敬畏自然是一种态度，不能违背自然规律办事，但并不是要束缚人们的手脚，在自然面前无所事事。”教师让学生先学文本，找出不明白的地方，师生共同探究学习，真正体现了新课改精神。这样的阅读教学就是典型的先学后教，符合现代阅读教学的基本精神。学生提出疑难问题让教师来回答，这也是凸显学生学习主体地位的具体表现。
四、延伸训练维度，创设独立阅读时空
在阅读教学设计时，教师还应给学生提供更多独立阅读学习的时空，把阅读主动权交给学生。教师应积极参与学生的阅读学习活动，并同学生一起展开讨论探究。此外，还要在阅读延伸方面有所创新，让学生多多阅读课文材料，拓宽阅读视野，这对提升学生的阅读品质有重要帮助。教师在设计阅读训练时，要摆脱“大一统”思想，可以适当设计一些梯度性训练内容，给学生一定选择权。如《吆喝》阅读训练设计：①简答题：课文第一段在文中起什么作用？课文是从哪几个方面来写吆喝的？②搜索题：在课文中画出表示从早到晚顺序的词语。③拓展题：吆喝是一种广告，随着时代的发展，这种广告形式逐渐消失。如今各地大街小巷的吆喝声虽然不是很多，但吆喝声还是会在我们耳畔响起，收集平时生活中听到的吆喝声，并描绘一些吆喝人的动作和神态。三个题目，学生可以选择其中两个进行训练。教师给学生一定选择权，对提升学生的学习品质有重要帮助。在初中语文阅读教学中，教师应利用多种教学手段创设适宜的阅读情境，优化阅读教学引导方法，调整阅读学习顺序，延伸阅读训练域度，提升学生获取阅读信息的能力，全面塑造学生的整体语文素质。
参考文献：
［1］闫学荣.浅析初中语文阅读教学的优化策略［J］.新课程学习(上),2011(3).
［2］司翠兰.初中语文阅读教学优化策略［J］.读与写(教育教学刊).2013(8).
初中阅读教学计划范文第2篇
一、理论依据
1.学习认知理论
人的认知是通过视觉和听觉这两个不同的认知通道进行加工、处理，在学习的过程中它不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。因此，教师必须发挥学生的主动性、积极性，才能帮助他们获得有效的认知。多媒体技术具有图、文、声并茂，活动影像的特点，在英语教学中可以合理地运用，为阅读教学创设一个逼真的教学情境，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可听的、可视的动感内容，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.构建主义理论
学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。多媒体技术的运用，应体现建构主义理论，充分考虑学生学习英语的需要，通过多媒体技术来帮助学生更形象、直观地参与阅读教学，从而提高学生的英语阅读水平。
3.学习兴趣理论
学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。一个学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中就能全神贯注、兴致勃勃，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步，产生满足感。在英语教学中，通过运用视频、声音、图片等手段将学生引入到教学中，可使学生自然而然地融入到阅读教学之中，让学生有身临其境的感觉，使其产生学习欲望，从而形成强烈的学习动机。
二、教学步骤
本文以牛津英语7A“Halloween”Reading第一课时为例，探讨多媒体辅助阅读教学的有利方面。
1.有利创设教学情境
人们总是在具体的、特定的环境中使用语言，达到交际的目的。不同的语言对词、语言、语调节奏及说话方式都会产生不同影响。在英语教学中，利用生动、形象的多媒体辅助教学，可以使学生产生新奇感，集中注意力。而且多媒体的声音、图片等信息又能创设一定的教学情景，使学生犹如身临其境，加深对所学知识的理解。如，在课堂导入阶段，首先给学生播放一段美国儿童庆祝万圣节的短片或图片介绍。结合新课内容，提出问题：
（1）When do Americans have a party to celebrate Halloween？
（2）What do they do to celebrate Halloween？
（3）Why do the children dress up at Halloween？
短片、图片的呈现，符合初中生年龄和心理特征，学生很容易就被吸引到本课的教学上，不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生产生了浓厚的学习兴趣。同时，问题的提出，由表及里，由易到难，循序渐进，也符合学生的认知规律。学生在课堂上愿意积极开动脑筋，主动探索问题的答案，把现实生活和语言知识自然地联系在一起，为阅读教学创设了良好的基础。
2.有利增加教学容量
在传统的阅读教学过程中，由于受时间和空间的限制，课堂教学内容仅仅局限在教材里，教师只是依纲靠本按部就班。多媒体技术的辅助运用，可多角度、多层次、多方位地展示教学内容，而且其逼真的画面、清晰的文字，不仅可以激发学生的学习动机，还能有助于学生对语言知识的理解，为提高阅读教学质量提供了有效的保障。比如，为了帮助学生进一步构建理解整篇文章的框架，继而引出每段的细节与内涵。教师可以利用Flash的形式把每段内容分批次呈现给学生，并根据每段内容提出更为深入的问题：
（1）What does Wendy thank Millie for？
（2）When is Halloween？
（3）How do children feel about this festival？
（4）What activities do they do on the festival？
（5）What do they enjoy at the Halloween party？
Flash的播放有利于充分调动学生的多种感官，由于生动的动画效果，学生的学习积极性也很高，记忆效果也相对增强。相比过去的播放录音、学生朗读更容易受到学生的欢迎。另外，学生不仅可以跟着屏幕上的句子朗读，还可以培养学生听的能力，同时Flash的图片、动画效果也能培养他们的观察能力、形象和发散思维能力。通过动画效果的朗读辅助，问题由浅入深地提出，可以加快学生对所学知识的理解、消化，从而在较短时间内，更好、更快地学到知识，加深对整篇文章理解。
3.有利进行分层教学
新课程理念倡导，英语教学要以学生为主体，充分发挥学生的主导地位和个性发展。在以往的课堂教学中，教师面对的往往是中等生，以至于出现接受力强的学生吃不饱，而接受能力差的学生又消化不了的现象。而在多媒体技术的支撑下，教师可以根据学生的兴趣、习惯、能力进行同步分层次教学，从而实现不同层次学生的共同发展。如，在理解文章的基础上，教师可以根据本班学生的实际情况，将他们分为三个层次进行课文的复述。鼓励A 层次学生脱离课本，看图片或关键词（如Halloween， October 31，dress up， shout， trick or treat， give， special day等）进行课文的复述并加上自己的个人观点；对于B 层次学生，则可以利用多媒体有意识地对他们进行口语训练，以Pair work 和Group work的形式自编简单的对话进行课文复述，给他们足够的表演机会；鼓励C层次的学生敢于开口读英语，让他们模仿Flash中人物的语音语调，进行朗读操练，使他们真实地参与到英语阅读教学中，从而感受到英语学习的乐趣。
三、应用思考
多媒体应用于初中英语阅读教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。多媒体与英语阅读教学相结合为英语课堂注入了新鲜血液，为提高课堂教学效率提供了可能。但是，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，也有其需要注意的地方。
1.切忌形式主义
教师在使用多媒体辅助教学时，必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择性的运用。避免一会儿用这个片段，一会儿又用那个片段，表面上看学生忙得不亦乐乎，可实际教学效果却不尽如人意。多媒体只是一种辅助的工具和手段，而不是主导地位。如果教师过分地依赖就有可能弄巧成拙，起不了应有的作用。
2.切忌走马观花
多媒体辅助英语教学，可以增强英语课堂的容量。但是，教师必须要量力而行，不能不顾实情把收集到的知识点全部带进课堂塞给学生，造成课堂容量过大，学生负荷太多。因此，进行多媒体教学时，教师应注重实效，善于捕捉课文的重点与难点，并加以黑板笔记形式，让学生牢记教学内容。避免一节课下来呈现在学生面前的只是一大堆五颜六色的图片、影像，而真正的重点反而印象不深。
3. 切忌学而不思
初中阅读教学计划范文第3篇
【关键词】初中英语 阅读教学 教学目标 教学经验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.167
在初中英语课堂上，阅读教学不仅是一个重点，更是一个难点，不少学生在阅读题目的作答上总是频频出错，有的学生甚至在阅读学习上还产生了抵触的情绪与心理。那么，新的时期教师究竟怎样开展教学才是科学可行的呢？笔者针对这个问题从以下几个方面进行尝试性的思考。
一、及时树立新的阅读教学目标
俗话说得好：“有目标才有方向，有目标就不会迷茫。”新的时期，教学条件、教学环境、学生的认知能力等都产生了一定的变化，因此，及时树立新的阅读教学目标是很必要的。以往在进行阅读教学的时候就发现，学生阅读的难点已经从词语理解上转变为分析推理。那么，新的时期，我们的目标之一就应该是通过阅读教学，有效提升学生的分析推理能力。或者说，每一次课堂上分析阅读文本的时候，都给学生们更多的分析尝试机会，让他们发展思维、积累经验。
此外，一个时期社会舆论的发展趋势与整体风气，也在一定程度上影响着我们教学目标的更新与改进。比如说，很多初中生因为各种因素，受到了不良社会风气的影响，学生内心缺乏阳光积极的东西，那么，我们在给学生拣选一些阅读素材的时候，就必须要多选择一些富含正能量的内容。阅读的过程中，学生读的不仅仅是文本本身，更是文本中蕴含的哲理与真谛。而在这之前，教师的阅读教学目标也必须加上一条，那便是通过阅读教学帮助学生进一步丰富精神世界、吸收更多的正能量。简言之，学校的教育并不是一个孤立的部分，只有更好地融入社会、与社会需要相统一，学生才会更加健康快乐地成长。
二、制定切合实际的阅读教学计划
过去的阅读教学存在的最大不足就是与学生的实际学习情况没有贴切吻合。制定计划就是为现实的教学而服务的，那么，如果计划并不是非常切合实际，其本身的含金量就大大降低了。那么，怎样制定或者说什么样的阅读教学计划才是切合实际的呢？笔者认为，以下两点是不可或缺的。
首先，教师并不是制定阅读计划的唯一个体，学生在这个过程中是有一定的参与的。大多数的英语老师在制定每学期或者每学年的阅读教学时，一般都很少询问学生的想法和建议。其实，学生的建议对我们更正计划是大有裨益的，因为学生作为阅读教学的对象，其本身的体验是非常珍贵的，而且，学生看待阅读学习的角度与教师是不同的，因此，我们采纳学生的建议可以弥补自身视角上的盲区。其次，每隔一段时间要根据实际的阅读测评结果，相应的调整计划。正如俗话所说：“计划赶不上变化。”有时候，阅读教学的实际进度、成效，与教师的预期是有着一定的差距的，这种情况下，教师灵活调整计划就是最好的办法。
三、始终以学生为中心
新课改的各项教育理念不止一次地强调过，课堂的主体是学生，学生在课堂上享有主人翁的地位。因此，一切背离学生、不以学生为中心的教学行为，都是应该摒弃、改进的。在具体的阅读教学中，教师做好这一点要从以下三个方面着手。
首先，分析文本的过程中，给学生更多发言的机会。传统的阅读教学之所以存在不少的问题，其根本就在于它是“一言堂”，教师主讲的同时，学生只是被动地听，学生被动久了，他们的精神状态就不会处于最佳水平了。所以，在分析的时候，要多给学生机会发言和参与，帮助学生们处于相对亢奋的精神状态，帮助学生们习得主体感。
其次，选择文本的时候，事先与学生沟通，尽可能满足学生的兴趣。选择阅读文本也是彰显教师教学艺术的一个环节，有的教师习惯于站在自己的角度去思考哪些文章学生喜欢、哪些文章对学生有益。教师猜测得再准确，也不如直接问孩子们，换句话说，事先和学生沟通一下，选择对准他们兴趣的读物是最事半功倍的路径。
第三，教师每隔一段时间要针对自身的阅读教学技巧，与学生开展沟通和互动。教学的过程既是学生学习知识的过程，也是教师夯实自身教学素质的机会，教师的教学素质高不高，教师自己说了不算，学生的看法才是更有说服力的。所以，教师针对自身的阅读教学技巧，与学生开展沟通和互动，也是非常彰显教师对学生的尊重。
四、布置形式多样的阅读作业
阅读毕竟只是英语教学的板块之一，除了阅读，词汇、语法、写作等都占用了很多的课堂时间，所以，教师提升自身课堂上的阅读教学技巧是一个方面，布置出形式多样的课后阅读作业是另一个方面。而当前的阅读教学最大的一个不足就在于，教师布置的作业类型太单一了，学生完成作业的热情不高，其效果就可想而知了。除了布置一些阅读题目让学生进行必要的练习之外，其实还有很多作业形式是受到学生欢迎的。比如说，我们可以让学生以小组的形式，互相推荐和赏析自己读过的英语短文，学生通过交流，可以积累更多的阅读经验和技巧；再比如说，组织英语讲故事比赛之前，让学生用自己的话改写文章也是非常好的尝试。总之，课后的阅读作业对学生的阅读学习效果影响是非常深远的，不同的作业可以提升学生不同的阅读素养，作为教师，我们必须要清楚认识到这一点。
五、定期进行阅读教学经验交流与反思
初中阅读教学计划范文第4篇
关键词：初中语文；阅读教学；培养兴趣；创设情境
阅读教学是语文教学的重要组成部分，更是培养学生语文素养的重要途径。那么，如何提高高中语文阅读教学效果呢？
一、培养学生阅读的兴趣，发挥学生主体优势
有效的阅读是一种自发的行为，被动的接受效果必定会事倍功半。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对于阅读教学何其重要。实践证明，在兴趣的驱动下，学生会主动进行广泛的阅读，扩大自己的视野，能够主动选择好的阅读书籍丰富精神世界，提高自己的文化品位，将阅读当成日常生活中不可分割的一部
分。因此，我们要把学生兴趣的培养放在教学的首位，通过创设丰富的阅读情境激发学生阅读的兴趣，让学生将阅读当成一种享
受，主动去读书，发挥学生的主体优势，提高阅读教学的质量和效率。在以往的教学活动中，教师是教学的中心，教师通过研究教材设计教学方案，发挥自己的引导作用让学生按照自己预先设计好的路线完成教学计划，整个学习过程学生完全处于被动的状态，
兴趣和个性受到了严重的打压，久而久之会将学生的创造天赋和个性全部扼杀其中。
二、通过创设教学情境，促使学生感悟体会
高中语文教学应注重促进学生的体会与感悟能力，为此，教师要为学生制订合理的教学计划，创设相应的教学情境，增强学生对文章的感悟水平。首先，教师要注重加强对学生之间的语言交流，通过充满情感意识的交流，激发学生的阅读兴趣，带给学生无限的想象，并使学生在抒情的同时掌握知识。其次，教师要注重增强学生的领悟能力，课前教师应收集相关的教学素材，引导学生对知识重点和难点进行思考，培养学生的综合语用能力。例如，在教学《秋日登洪府滕王阁序》时，教师要引导学生诵读诗文，然后通过多媒体课件来展示秋天中的滕王阁，让学生直观欣赏滕王阁的美好景色，当学生的积极性被调动起来之后，教师要及时切入主题，让学生通过对诗文景物描写的感悟来体会作者王勃的内在情感。
总之，阅读教学是提高学生语文素养的重要途径，作为语文老师，在今后的高中语文教学中，应不断完善自己的教学，提高阅读教学的效率。
参考文献：
初中阅读教学计划范文第5篇
关键词：初中英语 课程标准 阅读教学 阅读能力
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
一、初中英语阅读教学中存在问题
1.教学观念上的问题：许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。
2.日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。
3.教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4.在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、初中英语阅读教学策略
1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
2.加强校本课程的研究和开发，提高英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
3.提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。在教师的指导下加强阅读训练。
4.加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。
为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
（1）“语言点问题”的设计与作用。
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
（2）“整体理解性问题”的设计与作用。
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
（3）“趣味思考性问题”的设计与作用。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
5.突出对学生阅读技巧的指导和培养。
（1）应逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，有效地指导学生进行相应的阅读训练，比如：快速阅读或限时阅读。初中的阅读材料以叙事性文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系：再配以一些思考性问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
（2）感知文字获取信息，抓住关键词句归纳大意。
（3）揣测文中生词、分析复杂句子。
