逻辑思考的方法

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逻辑思考的方法范文第1篇

望奎县图书馆 152100

[摘要]在网络化、数字化、信息化不断发展的今天，新的社会信息需求要求图书馆地方文献工作必须改变传统的服务手段，顺应时展，满足读者的需求。本文分析了网络环境对地方文献资源开发和利用的影响，论述了在信息网络时代，如何有效开发和利用地方文献。

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关键词 ]网络环境；地方文献；开发与利用

地方文献资源具有浓厚的地方特色，它是一个地方的历史、地理、政治、风俗习惯、民族风情等情况的反映，具有很高参考价值和使用价值。有效开发地方文献资源，不但可以让人们全方位了解一个地区的历史文化，而且能够为决策部门提供情报，推进当地经济社会加速发展。如何在网络环境下利用先进的网络技术和丰富的网上信息资源，更好地开展地方文献开发与利用，已经成为摆在图书馆人员面前的一个重要课题。

1.网络环境对地方文献资源开发和利用的影响

网络环境的形成、信息处理技术的进步，对图书馆地方文献工作产生了深远影响。主要表现在三方面。

1.1网络环境的快速形成增强了图书馆地方文献资源建设者的信息意识

随着社会的发展，网络环境对图书馆人最深刻的影响就是信息意识、数字意识的觉醒。地方文献数量与日俱增，内容丰富多样，其含义也在不断延伸。现在的地方文献除了包含图书、报纸、杂志、图片、照片、手稿等内容外，光盘版、电子版、网络版的地方文献日益增多，地方网站、电子港层出不穷，许多长期被忽视的地方文献被挖掘出来并先后上网，网上地方信息资源以几何级数增长，这种意识反映在地方文献资源的建设上就是馆藏资源数字化。在进行地方文献采集时，不仅要采集纸本文献，而且要采集电子文献、网络文献。文献载体的数字化，使地方文献增加了采集途径，丰富了图书馆文献资源形式。

1.2网络环境的形成增强了图书馆地方文献资源建设者的联合意识

长期以来我国地方文献资源分布存在条块分割、各自为政现象。有限的地方文献资源，分布在地方公共图书馆、博物馆、档案馆、方志馆和地方信息中心等单位。网络环境的出现，较好地解决了长期以来困扰各单位特藏文献独家占有问题，促进了特色文献上网，加强了各地图书馆间的交流与联合，使文献资源共建、共享成为现实，进而消除了各图书馆孤立、封闭状态。

1.3网络环境的形成增强了图书馆地方文献资源建设者的创新服务意识

以往图书馆对读者的服务，主要局限于到馆服务、信函服务、电话服务等。网络技术的出现，为图书馆读者服务工作提供了新途径，使图书馆的读者服务工作更加方便快捷，促使地方文献工作者在进行信息咨询时，不断学习新知识、掌握新技术、应用新手段，全方位开展服务工作。

2.网络环境下地方文献资源的开发与利用

2.1特色数据库的建设

特色数据库是根据特色文献资源开发的具有独特内容的数据库，地方文献数据库为其中之一种，它将本地区的社会政治、经济发展、文化环境和历史渊源等方面的资料集成于一库，为用户提供咨询服务。此数据库的建设过程，我馆大致可分为三个阶段：一是原始的手工操作阶段。从1995年开始，将地方文献单独设立专藏库，并将其中的专题资料搜集起来，编制了一套卡片式索引，这是地方文献工作的原始阶段。此阶段从搜集资料、分类编目、制作卡片到检索服务，全部用手工操作，不仅费时费力，且检索手段单一，查找不便，因此资料的利用率极其有限；二是自动化阶段。2003年，图书馆采用ILAS系统实现了自动化管理，随即在此系统中建立了地方文献数据库。检索也变得极其方便灵活。但由于人力、物力各方面条件的限制，采集到的地方文献资料还不够全面完整，开发整理的范围也不够宽，难以满足用户的要求；此外，因数据库是题录式的，只能提供资料线索，用户仍须查找一次文献，有时查到原文又发现并不是相关资料，检索过程仍嫌繁琐，这些都制约了数据库的建设；三是网络化阶段。在上述两个阶段中，建库所利用的信息资源都来自本馆馆藏。而进入网络化时代后，随着网上信息的日益丰富，所建数据库必将落后于时代的要求，因此，在网络环境下建库，必须走一条新路。目前，ILAS系统推出网络化的建库软件，增加了处理全文数据、多媒体数据等功能，这无疑给自建数据库提供了一个出色的操作平台，但是，要建成高质量的数据库，最重要的是充实数据库的内容，因此，建库必须更充分地开发和利用各种信息资源，特别是网络信息资源。

2.2网络信息资源的开发

怎样从浩如烟海的网络资源中，将有关本地的各种信息发掘出来？首先，应根据特色数据库的搜集方向，选择一批有参考价值的网站和信息源，定期浏览，并根据需要设立相关主题词、

关键词 ，从中检索、筛选出有价值的信息。搜索结果表明，地方信息资料可以有多方面的来源，首选信息源是本地网站，包括各级政府和机构的网站，其中收录了各种地方性政策法规、灰色文献等；网络版报刊是地方信息最重要的来源，需每日按时浏览；同时还有各种网上论坛，经常发表对本土建设的评论和建议等等，这些都是必须重点关注的网站。第二个来源是各种数据库，如各类型图书馆的馆藏书目、网上新书书目、期刊论文等，从中可检索到数量可观的本地文献资料，包括各专业领域的文献。第三个来源是各种研究机构和学术团体的网站，其中不乏最新研究成果、国内外研究动态、独家收集的资料等。此外，由于网上信息更新很快，新网站不断涌现，可借助搜索引擎或网络机器人自动搜索，密切关注，以便发现最新信息。

3.网络环境下开发利用地方文献的问题与对策

在网络环境下开发和利用地方文献工作应重视信息基础设施建设，加强信息资源管理，保证信息流动的顺畅有序。有鉴于此，必须建立健全有效的保障机制，确保网络环境下正确开发利用地方文献。

3.1网络资源馆藏化

网络资源纳入自建数据库后，增强了它的稳定性和安全性，但有时因为停电或技术故障等问题而影响其使用，而且缺乏纸质文献，也给阅读和复制带来不便，因此，对于较重要的资料，都应该复制成纸本文件，转化为现实馆藏，这样，不但使用方便，也利于长期保存；另外，对网上检索到的书目和题录，有些是本馆缺藏而且难于购到的，可与对方联系，争取得到全文数据或复印件，以充实馆藏。

3.2馆藏资源网络化

在利用网络资源的同时，也要重视馆藏资源的利用，特色馆藏经过长期的积累和整理工作，已形成相当完备的体系，其资料的历史性和独特性都是从别处无法获得的，应尽快将其中的珍贵文献数字化，以全文形式纳入数据库，一般文献则采用题录或文摘形式录入，并加紧回溯建库。

3.3资源共建与共享

开发利用地方网络信息资源是一项较大的工程，靠一馆之力是很难完成的，还需要在本地区实现跨行业、跨部门的广泛协作，发挥各种优势，共同建设本地区的资料宝库，使之成为地方信息资源的集成服务点，满足本地区的信息需求。总之，利用地方网络资源的意义在于，它是将用户——网络——图书馆联系起来的桥梁，它把网络信息集中化、有序化，为用户提供优质的全方位服务；它使馆藏资源通过网络扩大使用范围，产生前所未有的效益；与此同时，图书馆自身也获得了在网络环境下生存和竞争的能力。

参考文献

[1]陈小敦.网络环境下地方文献资源的开发与利用.高校图书馆工作,2011.6

逻辑思考的方法范文第2篇

思维方式。思考问题的根本方法，包括线性思维方式与非线性思维方式两大类型。形式逻辑是线性思维方式，对称逻辑属于非线性思维方式。思考问题的方法也可以称为思维的方法论。具体的逻辑形式逻辑不能成为思维方式，只有整体的逻辑对称逻辑才能成为思维方式。如果把具体的逻辑形式逻辑作为思维方式，将陷于形而上学的思维方式，用形而上学的思维方式看问题只能得出片面的结论。

思维方法。人们通过思维活动为了实现特定思维目的所凭借的途径、手段或办法，也就是思维过程中所运用的工具和手段。思维方法属于思维方式范畴，是思维方

（来源：文章屋网 ）

逻辑思考的方法范文第3篇

一、细化概念教学，有效培养学生逻辑思维

在初中数学概念教学中，可以采用多种教学方法。如运用直观教具，引导学生有目的、深入细致地观察，使学生从感性认识上升到理性认识，从而掌握概念。从学生已有的知识出发，帮助学生理解新概念，创设情境，引入概念，使学生产生求知的欲望，并为得到某一概念而积极思维。无论采用哪一种教学方法都需要讲清概念的基本含义，而学生要真正理解概念的含义，必须通过思维才能实现，学生的思维只有接受老师的指导，才能按正确的思路进行思维，也就是说学生的思维跟上老师讲课时的思路。因此，在概念教学时要求教师要精心设计教学过程，首先就要抓住学生的心理。然后使学生按照你事先设计好的思路进行思维，从而发展学生的逻辑思维能力。另外在概念的讲授过程中，要使学生弄清楚一个基本概念的外延和内涵，运用正确的分类规则使学生掌握一些概念之间的相互关系和区别，对于具有从属关系的概念，要使学生掌握“种概念”和“属概念”之间关系和定义概念中的具体内容，这样在根据这一概念进行推理中，就会不仅考虑它本身的特点，而且还会考虑到这种概念所具有的一切属性它也具有，由此，教师在推理过程中应注意加以引导，学生的逻辑思维会得到更开阔的发展，从而发展学生的逻辑思维能力。例如在长方体这一概念的教学时，出示教具，让学生观察这个几何体有什么特点，学生说它的特点一共有六个面，每个面都是矩形，它是一个四棱柱，它是一个直四棱柱等等，然后根据学生的回答总结出它是一个底面是矩形的直四棱柱这个结果，然后定义出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做长方体。然后让学生举几个长方体的例子，这样就使学生基本上掌握了长方体的概念。另外，在长方体的教学时，还要指明它是棱柱的一种，所以它具有棱柱的特点，这样可以把棱柱的特点过渡到长方体上，从而使学生在掌握长方体概念的同时，培养了学生的思维能力。

二、夯实基础知识，有效发展学生逻辑思维

在初中数学教学过程中，教师要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维方法。思维的发展具有某些规律性，它需要用一定的方法培养、训练，在教学过程中教给学生一定的思维方法，从而发展学生的逻辑思维能力。教学过程中，教师要通过仔细分析条件和结论之间的关系来拓展思路，条件和结论的关系有的是一个条件可以得出多种结论，也有时一个条件可以通过多种途径来达到某一固定的结论，因此，对条件和结论的分析在教学中可以培养学生的思维深度、广度及思维的灵活性。在教学过程中，根据每节课的特点采用灵活多样的教学方法来培养学生的逻辑思维能力。由于每节课的知识内容和结构各有特点，所以在教学中注意根据教学内容的不同，采用不同的教学方法，绝不能拘泥于一种固定的教学方法。在教学中，注意教学内容和形式相统一的方法，激发学生的学习热情，培养学生的逻辑思维能力。

三、激励学生思考，有效发展学生逻辑思维

逻辑思维中极为重要的是所谓思维的志向水平，即思维的兴趣、动机、意向。教师在教学中要激发学生的学习兴趣，引发动机，使学生获得思维成就带来的欢乐。例如在“多边形内角和”教学时，教师不是照本宣科，而是要学生们想一想，最简单的多边形是几边形，学生自然会想到三角形，那么，能不能多边形内角和转化为三角形内角和问题呢？在教师的启发下，学生展示了自己的思维过程。这对学生来说，就是一种“活生生的构想”，通过构想，把复杂问题转化为简单的或已学过的知识。在教学中要给学生创设思维的条件，让学生通过自己的思维来学习。在传统教学中，教师备课时往往为学生作了详尽的考虑和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在运用中可能出现问题，在问题中应该注意些什么等等。但是，在教学过程中如果全盘托出，包办代替，势必剥夺了学生自己的思维过程，只能事倍功半。因为学生在学习过程中犯思维错误是符合客观规律的。教师怕学生犯这样的思维错误，或是学生思维方法不符合自己原来设定的方向，就立即加以“引导”，这样做只会扼杀学生思维的积极性，不利于启迪学生的思维活动。因此，在教学中要给出一定的时间多提一些问题让学生思考，多给学生创设思维的条件，让学生发现自己的错误，找出正确的方法，这比教师直接或提前告诉他们将更为有效。同时这样做也使学生懂得，任何一件事情成功的背后都包含着探索思考的艰辛，从而养成自觉思维的习惯。

四、强化解题训练，有效发展学生逻辑思维

数学教学是离不开数学题的，而数学题是无尽无休的，每道题都是有所区别的，所以每解一道题都要求进行分析题中条件和结论之间的关系，找出它们之间的联系，确定解题方法，这是培养学生逻辑思维的良好途径。在解题过程中，注意让学生从简单类型出发，让学生逐步理解解题方法形成思维定势，待学生完全掌握这一道题以至这类题的解法后，再增加题的难度，这样经过反复训练、深化，使学生在解题过程中强化学生的思维，发展学生的逻辑思维能力。

五、重视复习课，有效发展学生逻辑思维

逻辑思考的方法范文第4篇

摘要：逻辑思维能力是数学学习中一个重要的素质，也是影响学生的数学学习成效的重要因素。在小学数学教学中就应该重视学生逻辑思维能力的培养，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力。

关键词：小学数学 逻辑思维能力 培养

一、培养小学数学逻辑思维能力的重要性

逻辑思维能力是创造思维能力的基础，小学数学的教学大纲要求培养学生初步的思维能力。数学科目本身就有很多判断组成的确定体系，包括大量的数学术语、逻辑术语和相应的符号系统，通过逻辑推理，一些理论能够生成新的理论，一些判断能够生成新的判断，数学就是由这些理论和判断组成的。由于小学生受到年龄的限制，思维发展还处于起步阶段，小学数学内容上较为简单，没有很深的推理论证。但是只要学习数学，就离不开判断推理，因此，学习数学的过程就是培养学生逻辑思维能力的过程。小学生还处于形象思维向逻辑思维的过渡阶段，在数学的教学之中去培养学生逻辑思维的能力，有利于培养学生的抽象思维能力，符合小学生思维发展的要求，适应了小学数学教学大纲，更为小学生未来的学习发展奠定了基础。

二、注重思维品质的培养

逻辑思维能力是多层次的，要想培养逻辑思维能力就要多层次、多方面、多角度的进行培养，思维品质的培养对逻辑思维能力的培养有重要的影响，关系到逻辑思维能力的发展。但是思维品质的培养过程是复杂漫长的，教师要时刻对学生进行思维训练，抓住思维品质的特点，来培养学生的思维品质。

1、思维具有灵活性。思维的灵活性特点表现在思维的主体能够根据思维对象的变化，在已有经验的基础上灵活调整原来的思维方式，使新思维能够更高效的解决问题。对小学数学来说，思维的灵活性非常重要，数学的解题方法不是唯一的，学生在解题过程中能够根据题型的不同转化解题方法，转变解题思路，从而找到更适合的解题方法，主要表现在一题多解、变题练习、同解变形等解题方式。例如：200 千克海水能够制盐 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能够制盐多少千克？这属于一题多解，可以通过2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）几种方法来解。

2、思维具有深刻性。思维的深刻性就是透过现象看本质的能力，它是思维品质的基础。在小学数学中，主要表现在通过表面现象能够引发深入思考，从而发现问题的内在规律和内在联系，找出解决问题的办法。教师可以通过开放性习题进行思维的训练。

3、思维具有独创性。思维的独创性是指思维具有独立创造的水平，因此，教师在教学中要鼓励学生大胆想象，寻找多种解题方法，不受到常规的解题模式限制，找出解题最简单的方法。例如：把 2.5.6 三个数字卡片进行组数，如果按照常规的思维模式，组成的数就只有25.26.256.265.52.56 ，除了这些数，学生还可以发现“6”的特点，把“6”反过来当“9”用，这样就会组成更多的数，也是思维创造性的一种表现。

4、思维具有批判性。思维的批判性是指思维主体通过独立思考，有敢于质疑的能力和较强的辨别力，能够发现自己在思维过程中出现的错误，并自觉纠正错误。教师在教学过程中，应该积极引导学生进行独立思考，并在思考中善于发现自己存在的问题，从而独立解决问题，要引导学生学会从不同的角度思考问题，检验和推理自己得出的结论，探索解决问题的新方法。还要鼓励学生多多质疑，提出问题，提出问题的过程也是思考的过程，有利于学生思维批判性的培养。

5、思维具有敏捷性。思维的敏捷性是指思维过程具有快速性和减缩性，思维敏捷的学生能够在较短时间内快速思考，产生清晰的思路，对问题作出快速的判断。数学计算对学生的运算能力要求较高，需要学生快速的计算，压缩计算过程，在经过大量的训练后，对于常见的数，学生能够口算出问题的答案，这就需要教师培养学生思维的敏捷性。

三、传授学生逻辑思维的方法

培养学生的逻辑思维能力离不了逻辑思维方法的训练，逻辑思维方法主要包括比较与分类、分析与综合、判断与推理、抽象与概括几种。

1、比较与分类。数学学科的理论性很强，具体的解题方法和思路都是在对数学概念的理解上形成的，而有些数学概念之间存在着密切的联系，表面上看很相似，实则有很大的区别，学习要区分开来才能掌握知识，这就需要对两种或者两种以上的概念进行比较与分类，比如质数与互质数。

2、分析与综合。有些数学知识比较复杂，难以理解，学生需要把复杂的知识进行分解，或者把一个问题中的知识点和难点进行分解，帮助学生更好的理解与掌握，这就是分析。而数学又是一门系统性极强的学科，知识之间有着密切的联系，这就需要学生把所学的知识根据它们的共性或者某些方面的特征结合起来，这就是对知识的综合，在解四则复合应用题时就会用到分析与综合的思维方法。

3、判断与推理。判断是对某一个问题作出肯定或者否定，推理则是从一个判断或几个判断引出新的判断。小学数学需要教给学生比较初级的判断推理方法，让学生在不断运用过程中提高数学素质，比如让学生用正反比例的方法来解决问题。

4、抽象与概括。抽象与概括是建立在已有知识水平的基础上的，在形成概念时，学生在已有知识的基础上，对感性材料进行由表及里、去粗取精的改造，发掘出事物的本质，形成科学的概念，比如对圆周率概念的学习。

总结

逻辑思维能力的培养并不非一朝一夕的事情，而是需要有一个长期的过程，小学数学教师要充分认识到培养学生逻辑思维能力的重要性，并注重对学生思维品质和思维方法的培养与传授，让学生在学习知识的基础上培养逻辑思维的能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

逻辑思考的方法范文第5篇

【关键词】小学数学 课堂教学 逻辑思维能力 培养 训练

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0134-01

小学数学的教学大纲中明确提出了培养学生初步逻辑思维能力的要求，但因小学阶段的学生还处在逻辑思维发展的起步阶段，因而需要教师在小学数学课堂教学中注重培养与训练学生的逻辑思维能力，进而为小学生未来的学习打下良好基础。

一 常用的逻辑思维方法

1.推理法与归纳法

推理与归纳是培养、训练学生逻辑思维的最基本方法，许多学科知识一般规律的得出都需要运用推理法与归纳法来实现。尤其是数学学科的知识，其包含许多法则、性质、运算定律等，这些内容和结论一般都是采用推理的方法来生成，利用归纳法来总结和概括出一般规律。

2.分类法与比较法

一般情况下，学科知识的加工与整理都需要运用分类法来辅助，同时还需要运用比较法来研究同类或不同类对象的相同点、不同点，以此推理和得出新的结论。分类法与比较法是人们展开想象、思维的基础，其融合并贯穿在逻辑思维能力培养和训练的整个过程。

3.综合法与分析法

综合法与分析法是帮助人们认识和了解被研究对象本质的思维方法，其中综合法是指将研究对象的所有关联内容都联系起来进行整体的系统研究；而分析法则与综合法不同，是指对研究对象进行适当分解，有针对性地研究各个组成部分。综合法与分析法一个从整体出发，一个从细致出发，两种方法以互补的方式促进着人们逻辑思维能力的养成。

4.概括法与抽象法

概括法是指对同类事物的同一本质属性进行概括，以获得统一适用的规律，而抽象法是指将客观事物中的本质与共性提出来并转化为简单具体的模型。概括法与抽象法是逻辑思维方法中的重要组成部分，学生逻辑思维的培养和训练离不开对概括法与抽象法的掌握。

二 学生逻辑思维能力的培养与训练

1.精心设计数学课堂，激发学生的逻辑思维兴趣

兴趣是学生最好的学习动机，因而在小学课堂教学中教师要想培养学生的逻辑思维能力，首先要激发学生的逻辑思维兴趣。这就要求教师精心设计数学课堂的教学，积极采用合适、有趣的教学方法来吸引小学生的注意力，让小学生在教师的带领下慢慢进入到逻辑思维的培养当中，并从中感受到数学课堂的探究乐趣和成功喜悦。

2.重视问题的引出，正确指导学生形成逻辑思维

问题的提出能引发学生发散思维来解决问题，进而促进学生在解决问题的过程中形成和掌握思维及能力。从本质上说，数学知识的学习过程是复杂的思维活动，教师需要借助问题教学来引导学生分析问题并解决问题，进而正确指导学生形成数学逻辑思维。因而，在小学数学课堂教学中，教师需要重视问题的引出，借助问题来展开教学，积极引导学生对问题进行思考，指导学生在分析与解决问题的过程中掌握分析法、比较法、归纳法等逻辑思维的常用方法，让学生了解所学数学知识的前因后果，以促进学生形成数学逻辑思维。

3.针对学生的不同特点，发展学生的逻辑思维

一道数学题的解决方法可能有许多种，学生会根据自身的思维特点与知识的掌握水平来寻找解题的方法，教师需要鼓励学生积极思考、发散思维，在正确思路的引导下积极寻求解题的多样化。如此，学生数学逻辑思维的发展就是在思考问题、寻求多样化解题方法的过程中不断提高。所以教师不能在数学课堂教学中局限于对一种解题方法的讲解以及固定学生的数学思维形式，而是针对学生的特点，在严密逻辑性的前提下鼓励学生对知识点进行想象、思考，鼓励学生寻找多样化的解题方法，以促进学生逻辑思维及能力的不断发展。

4.提高练习题的难度，训练学生的逻辑思维能力

学生在学习和掌握了数学知识之后，还需要通过做练习题来加以巩固，当然要想通过数学练习题的训练来提高学生的应用能力和思维能力，就需要加大数学练习题的难度。在小学数学课堂教学中，教师要训练学生的数学逻辑思维能力，可以结合学生的知识水平来设计一些难度适当的数学练习题，在一定基础上提高练习题的难度，鼓励学生通过自身的努力和思考来完成作业，从而在不断解题的过程中训练和提高自身的数学逻辑思维能力。同时，学生通过攻克这些难度适当的数学练习题，不仅训练了自身的逻辑思维能力，而且有利于提高学生的学习自信心。

三 结束语

在任何一门学科的教学中培养与训练学生的逻辑思维能力都非常重要，这直接关系到学生今后学习中分析问题与解决问题的实际应用能力，影响着学生未来的全面发展。因而，小学数学教师更需要从小抓起，充分认识培养与训练学生逻辑思维能力的重大意义，积极采取有效的教学方法与手段来培养与训练学生的逻辑思维能力。

参考文献