小学文言文阅读教学

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小学文言文阅读教学范文第1篇

关键词：激发兴趣;合作交流;读写结合;多元评价

一、激发兴趣，海量阅读

兴趣是最好的老师。低年级小学生的读书兴趣来自哪里？可以推荐他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事、漫画书等，学完拼音后给他们介绍带有拼音的图书，要求边看边读拼音和汉字。学完课文后，还可以向学生介绍与课文相关的课外读物，指导学生阅读。如学了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引导学生读《十万个为什么》中相关的文章。经过引导，养成学生的阅读习惯。

在大量的阅读中，要求学生摘抄优美的词句，在学习、交谈、写话中运用，提高自己语言表达能力的同时，可以增加词句的积累。在阅读教学中，当我们的学生认真地读完一本书后，让他们学会写读书札记。一段时间后，当学生看到自己的成绩，一本一本的书籍被自己攻读完后，会在他们幼小的心灵中产生一种自豪感和成就感。在一定的程度上会调动学生阅读的积极性和兴趣，慢慢地会从被动地阅读向主动地阅读转变。

二、丰富内容，拓宽视野

阅读教学的内容要向学生开放，以此去拓宽学生学语文、用语文的天地，这是阅读教学的本真。既要引导和帮助学生理解和运用祖国的语言文字，同时通过阅读素材开拓学生的视野，帮助他们树立正确、科学的人生观、价值观。要实现语文阅读教学的知识技能与情感态度价值观的目标，提高阅读质量，就要拓宽阅读教学的内容，使学生的阅读不仅仅局限于教科书和课堂内，要从课内走向课外。古典名著、诗词散文都是绝好的阅读对象。让学生在不同的题材和体裁、不同的时代和时空的相互交叉、相互渗透与整合中开阔视野，实现阅读教学的“知识与能力”“态度与情感”“过程与方法”三维目标的并行。

三、合作交流，关注自读

学生之间的合作讨论交流，是阅读教学中很关键的一种教学策略。阅读中的合作讨论交流，可使每个学生平等地参与，并有充分发言和表现自己的机会。学生们各抒己见，通过讨论、交流、补充、反思、纠正自己的见解和判断。现代教育主张通过学生发言和表现自己的机会建立学生的自信心，通过对学习过程的主动参与，培养学生自我修正、自我完善能力，进而养成良好的自学习惯，使其成为一个具有主体人格的人，为学生的终身学习奠定基础。阅读教学中积极采用合作讨论交流的学习方式，能够鼓励学生主动思考和主动探究，激励学生的积极进取意识、创新意识。这一方式应自然融入阅读的课堂教学设计中，教师应有意识地围绕阅读内容，创设便于学生合作讨论交流的语境和情境，引导学生在这一活动中进行发散性、创造性思维。对他们自己的想法、观点反复进行论证、辨析，促进学生的思考能力和判断能力。个体的成果分享给大家，不仅可以加深理解，提升阅读能力，也可为教师提供评价的依据。

四、读写结合，学以致用

我们知道，读书，一方面是为了增长知识、开阔视野、陶冶情操，另一方面就是为了积累写作素材，通过日常的阅读练习，积累好词好句，提高学生的阅读能力，达到最终提高学生的写作水平的教学目的。由此可见，在语文教学中，既要注重阅读教学，又要加强写作教学，阅读和写作是相辅相成，互相促进的。改变学生不爱读书的不良习惯，让学生爱上阅读，爱上写作。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们认为，阅读必须与写作结合在一起，才能使两者相互促进，共同提高。在全校范围内，鼓励各班习作水平比较优秀的学生积极参加“文学社”活动，通过这个平台，在全校范围内展开各种读书活动。如以“兴趣领航、策略护航、能力远航”为主题的 “书香校园”活动，以“书香溢满校园，经典伴成长”为主题的“经典颂读”活动、以“读经典童话讲精彩故事”为主题的低年级学生“讲故事比赛”活动，与部分家长合作的“亲子共读”活动，以城市务工子女为受益对象的“师生共读”活动等。

五、多元评价，改进不足

在语文个性化阅读教学中，学生阅读的积极性会得以最好的体现。在阅读教学中要发挥同伴互助的积极作用，将学生分成若干个学习小组，学生的阅读可以让小组内的成员评价，因为小组间的成员比较熟悉同伴的阅读状况。小组评价时教师应该制定一定的评价标准，让学生参考。除同学之间的小组评价以外，我们还要鼓励学生进行自我评价，让每个学生对自己在个性化阅读中的一系列活动进行自评。

教师在阅读教学中具有主导作用，也是教学活动中的一个分子。要对学生的作业进行及时有效地评价，要结合平时的观察评价和考试评价等多种评价方式，让学生感受到成功的喜悦，也让学生感到自己学习的不足，明确今后奋斗的方向。语文教师要做好学生阅读成长记录袋的收集整理和评价工作，将学生的阅读情况，点点滴滴，方方面面都记录在案，使阅读的过程性评价落到实处。学生因为成长环境和遗传基因的不同，每一位学生都有自己的兴趣，都有自己的个性，都有自己的性格，种种的不同导致学生对一个问题的见解也有所不同。所以，我们教师应因材施评，根据学生的个性特点给予中肯地评价。

总之，我们必须用真诚去诱导每一颗求知的心灵，努力培养学生阅读的兴趣，使他们真正乐于阅读。让阅读真正改变孩子的生存状态，让阅读渗入精神，成为学生的自主需求、本能需求、终身需求。阅读教学可以提高学生写作水平，还可以提高语言表达能力，全面提升学生的语文综合素质，让有效的阅读教学真正发挥作用。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.

小学文言文阅读教学范文第2篇

关键词：阅读教学 方法创新 三维目标

苏霍姆林斯基曾经说过：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”在学习中，阅读能满足学生的求知欲、发展学生的智力、拓展学生的视野、陶冶学生的情操、满足学生审美需求。而在小学语文学习中，由于其的学科特点，阅读就更突显重要。实际上，小学语文教学过程中，大部分应是阅读的过程，阅读教学相应也成为实现语文教学的最佳途径。新的《义务教育语文学科课程标准》详细地阐 述了语文课程的性质、地位和基本理念，并且对于课程的实施提出了一些具体的建议。 新的课程标准认为“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”这些内容都表现出 对阅读教学的重视，对学生的自主学习习惯和学生的阅读都提出了一定的要求。

一、语文阅读教学的定义

语文阅读教学，是阅读教学在语文教学中的应用，是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。语文教学作为一种语言教学，因语言的的独特性及其一般性，独特性是指中文文字一般都是音、形、义的结合，而中文文章是一种比较注重意的文章，因此，阅读在语文教学中更具其重要性。

阅读教学在语文教学活动中有着举足轻重的作用，是语文教学活动中最为重要的组成部分，阅读教学效果的好坏，很大程度上影响着整个小学语文的教学质量。它既是培养学生人文素养、实施人文教育的主要载体，又是帮助我们认识世界、发展思维、获得独特审美体验的重要途径。

二、创立新的小学语文阅读教学指导思想

（一）建构主义学生中心说

建构主义认为：“教学过程是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程，是以学生的‘学’为中心，最关心的也是学生的‘学’”。建构主义的这一观点认为，学生不是知识灌输的对象，而知识的主动接受者与建构者。

（二）教学过程的最优化理论

苏联著名教育家巴班斯基论的代表人物，他认为教学过程最优化就是提高教学任务的有效性，以及师生间消耗时间的合理性，并在此前提下在教学过程中选择最好的教学方案，实现教学过程的最优化。教学最优化的实现，需要最优化体系与之相适应，该体系包括很多阶段组成，每个阶段都有最优化的方式，只有实现每个阶段的有效教学，才能使整个教学系统的效果到达最优化标准。

三、改进小学语文阅读教学的方法

（一）阅读方法的改进

阅读教学作为小学语言教学的最有效手段之一，应该具有其内在的规律可循，以实现语言教学的目的。传统的阅读教学所使用的方法，因其单调与刻板，已不适应新形势下语文教学的要求。

（二）确立学生在教学中的主体地位

依据建构主义的学习理论，可知学生的学习过程，是学生主动的知识建构过程。学生知识的建构，是学生把接触到的知识信息与自己已拥有的知识信息相结合，进行知识的重构、再造的过程。而对知识的重构与再造，是需要教师的协助与指点的。

四、努力实现小学语文阅读教学的三维目标

（一）语文阅读教学的三维目标

知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标简称三维目标。

三维目标，是教师在教学过程中，通过创设特定的教学情境，将知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观方面的目标相互渗透、相互补充、相互融合于具体的教学环节中，达成最佳教学效果。三个维度的目标实质上是一个目标的三个方面，它们之间谁也离不开谁，水融，相互作用，提高教学效率。

（二）语文阅读教学中三维目标的实现

皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习最有力的先导。儿童通过阅读来认识世界，同时也通过阅读步入科学的殿堂，了解和思索人生。阅读教学就是要让学生感受到阅读本身所具有的乐趣，这种乐趣是学生自主阅读的动力。

三维目标整合下的阅读教学课堂，重在培养学生的阅读兴趣。大家都知道，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是最好的老师，但是在阅读课堂上激起学生的兴趣缺并非易事。引发学生的兴趣，首先应激起学生对阅读文本的好奇心，激起学生的好奇心来源于学生对阅读文本的深刻理解。而这种任务在于教师。

五、结语

小学的阅读教学是一个探讨不完的话题，新课改背景下的小学阅读教学，正受到各方的普遍关注，同时也经历着前所未有的挑战，众多新名词的出现让阅读教学变得五彩斑斓，却也让人头晕目眩。冷静思考之后，我们认为阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是实现语文教学的最有效途径，在语文教学中具有重要价值。因此，为找到实现其价值与有效性的方法，和在实际教学中的有效使用，阅读教学的三维整合目标也被相应提出，为阅读教学提出了方法指导与目标设计。

参考文献：

小学文言文阅读教学范文第3篇

关键词：小学；高年级；语文阅读；有效教学

阅读是我们学习的重要途径，是人们主要的学习活动之一，是人们获取知识、掌握知识的重要手段之一。在这个信息时代，知识处于爆发式的增长，而阅读也逐渐成为我们基本的生活的一部分。在当今社会，对于各类人才的素质要求越来越全面，终生学习的概念也成为思想的主流，而这一切都离不开阅读。小学阅读教学在语文教学中的教学内容比例非常大，尤其是小学高年级时期。教师的教学目标不应该仅仅停留在教材中的阅读材料，而应该对学生的阅读能力与阅读习惯进行培养。

据调查分析，学生进入社会后能够运用上学校里学的知识的30%左右，这其中大部分是高中以及大学的知识，小学的知识占的比例是非常小的。而其余的70%都是靠学生以后自己去学习，可以说学生的阅读能力在某种程度上会影响到学生的各种表现，无论是学习上，还是人际交往、求职甚至是未来的发展。因此，在小学阅读教学中，教学的目标应该是阅读能力上习惯上的教学，从让学生读懂到学生会读。

一、我国目前的小学高年级语文阅读教学现状及不足

经过多次的教育改革，在小学阅读方面取得的成绩有目共睹。大部分的老师接受了教学战略从知识理论的教学到语文阅读能力与习惯的培养的转变，学生的学习方法与学习习惯也随之改变，自主学习的方式已经逐渐被学生所接受以及熟练运用。虽然在小学语文阅读教学方面，我们取得了非常大的进步，但是进步不代表结束，从整体上看我们的小学语文阅读教学现状仍然存在耗时多、低效果、阅读课堂效率极低滞后语文整体的教学等问题。

1.教师对小学语文阅读教学的理解不够深入

说起小学语文阅读教学，许多教师认为这很简单，仅仅需要教科书进行讲解，让学生掌握课文内容以及课后的生字词的练习就可以了。据不完全统计，60%的教师都还停留在教课文的阶段，不同程度地忽视了对学生进行理解解读课文的方法。教师应该利用有限的课文素材，教学生理解课文甚至是往语文写作方面进行延伸，让学生学会举一反三，否则一旦离开课文的教学内容，学生就不会做了。

2.教师在阅读教学中的教学方法与教学理念的问题

在当今的新型的教学理念中，提倡打造以学生为主体的实践型互动趣味课堂，旨在提高学生对课堂的参与度与积极性，而这在小学语文阅读课堂上也同样适用。实践教学证明，实践型互动课堂的确有利于学生参与到课堂中来，获得更高的教学效率与教学效果。在际的小学语文阅读教学中，仍有教师运用传统的教学方法，一味灌输学生知识，还有教学手法单一，长此以往，学生对学习的积极性与学习兴趣自然不高，从而导致小学高年级语文阅读教学的效率低下。

二、优化我国目前的小学语文阅读教学的具体措施分析

1.适度开展各类阅读实践活动，拓展阅读教学

在阅读教学中，教师往往被教材中的阅读材料所束缚，但是在课本中的教学内容仅仅是知识海洋中小小的一部分。无论是从教师教学的角度看，还是从学生的需求看，拓展阅读具有一定的可行性。关于拓展阅读教学，首先教师需要把握度，教师不能够在拓展阅读教学中延伸太多，要从学生的能力等方面进行考虑。适度的拓展阅读教学能够促使学生对课文的深入理解，拓宽语文知识的宽度，甚至是提高语文素养。除此之外，拓展阅读教学还需要在适当的时间进行。若是时间不对，则会显得生搬硬套，不利于学生思维上的导入，好的时机能让教学事半功倍。

2.对在职教师进行培训，提高教师的整体素质

教师在教学中的重要性不言而喻，教师的语文阅读知识素养更是影响小学语文阅读教学的一个重要因素。可以说教师的素养与专业的水平某个程度上决定了学生的阅读能力水平。据调查显示，专业水平更高的教师比一般教师采取的阅读教学策略更正确、更全面，在讲解课文的时候也能够有更高的概括能力，学生的理解更容易甚至是更深入，从而影响了小学语文的教学效果与教学效率。因此，国家以及相关机关需要对教师进行专业培训，提升教师的整体素质，提高小学阅读教学的整体水平。

3.促进教师之间进行学术交流，建立交流的平台

除了国家以及相关机关需要对教师进行培训之外，教师自身也需要努力提升自己的能力，毕竟教育经费有限，无法对所有的教师进行培训。教师需要通过自身的不断学习，树立身为一名教育者的责任感与使命感，积极与其他教师进行交流，不断提升课堂的教学效率与教学效果。相关教育机关还可以建立教师互相交流的平台，让各位老师进行问题以及教学策略上的交流，促进我国教育水平的提高。

综上所述，在小学高年级的阅读教学中应该注重学生的阅读能力的培养。虽然在十几年的语文基础教学课程改革后，我们的小学语文阅读教学取得了一定的成绩，但是我们的教育水平与学生整体的能力水平仍然与其他国家有着较大的差距，因此，我们必须对我国的教学不断进行反思，积极优化阅读课堂，相信在国家以及相关部门、教师等的不断努力下，学生的阅读能力水平定能再上一个台阶。

参考文献：

小学文言文阅读教学范文第4篇

关键词: 文言文阅读教学学习阶段

对于文言文教学,语文教师历来重视对课文作详细的讲解,深怕学生不理解文章中的一字一词一句,特别是对于刚入初中的学生,教师更是偏重于自己的讲解,而忽视学生的自主阅读。实际上,教师如果放手让学生自主阅读,会收到意想不到的效果。那么,如何开展有效的阅读教学呢?笔者根据十多年来的课堂教学经验,认为可以从以下几个阶段入手。

一、初读阶段

初读阶段,是了解性阅读,要求学生对文章有个初步了解,对文章字句有个正确的认识和理解,不必太过深入了解课文的思想内容。

首先,范读正音。对于初中生来说,最基本的要求是自读时能读得通顺,做到朱熹说的“字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”。教师可在课前范读或放范读录音,学生听读,让学生注意文中的生僻字、多音多义字、通假字的字音。学生能读准字音,对文章的字词也就能有所掌握。同一个词在不同的语言环境中,它的读音、意义、用法也不相同。我们可以提示学生在熟读熟记其读音时,记住它的不同用法。如“数”字,在《狼》一文中“又数刀毙之”,读“shù”,意为“几”;在《陈涉世家》一文中“扶苏以数谏故”,就读“shuò”,意为“屡次”。又如通假字,“有朋自远方来,不亦乐乎”中“说”通“悦”;“谁言汝多知乎”中“知”通“智”。还有一些词类活用而发生的音变现象,如“大楚兴,陈胜王”中“王”读“wàng”。对于这些特殊字词,诵读时要对学生特别提示,并及时纠正读错现象。

其次,疏通文句。文言文的句式有其独特之处,同一句话,在不同位置停顿,往往会影响句子的意思。如果读错句读,就不能正确理解句意,甚至会曲解句意。教师要做好指导工作,一是通过录音范读,掌握正确的句读;二是指出一些容易读破的地方,予以明示。如“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,应明确其断句为“先\天下之忧\而忧,后\天下之乐\而乐”,而不能误断。再如“一鼓\作气,再\而衰,三\而竭”、“今齐地\方千里”、“日食饮\得无衰乎”等。文言文这类情况很多,教师须指导学生结合课文下面的注释,在理解文意的基础上分清句读。这样,学生在阅读的过程中基本上就可以理解句子的内容,粗浅地理解课文内容。

二、研读阶段

“研读”就是研究、揣摩文章的词句。研读阶段是在解读的基础上进一步做疏通词句的过细工作。在理解、掌握词句的基础上,就文章的脉络、篇章结构、思想内容作深入探究,这是阅读文言文的重要环节。

首先,细读课文,掌握词句。要求学生针对解读时发现的疑难字句,参阅有关注释,并搜寻记忆深处的有关信息反复揣摩,加以理解。有些学生在初读时,自以为读懂了,其实却不尽然,还得从头认真细读一番。细读时,弄清疑难字句,动词的使动用法,意动用法,宾语前置、被动句等特殊句式。若通过细读,还不能理解,就要和同学探究,向教师请教。如《醉翁亭记》这篇散文,在采用骈文句式的同时,一连用了21个语助词“也”,并每每与“者”字相应,构成“……者……也”格式。那么,欧阳修为什么会运用这种格式呢?原来在古代汉语里,“……者……也”都用来表示陈述、判断、解释的语句。欧阳修在这篇散文中,大量运用这一格式,每每对景、对情作判断,作解释,这很合乎一州之长的太守的身份,同时使全文形成回环往复、高低跌宕的旋律,从而大大增强了文章在欢快中所蕴蓄的抑郁的抒情气氛。因此,要理解、体悟这篇文章就得弄懂、理解每一个“……者……也”的内涵。

其次,通读课文,探究文理。通读,是在理解词句的基础上,就文章的脉络、篇章结构、思想内容作深入的探究。如阅读古典散文《邹忌讽齐王纳谏》,就应该深入探究叙事的结构层次(文章从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层;“私我”、“畏我”、“有求于我”是三层;“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”是三层;上、中、下赏是三层;“令初下”、“数月之后”、“期年之后”是三层;邹忌的思想变化是三层;全部事态发展也是三层),叙事进程中对语言和句式的安排(妻、妾、客的三问三答,不同句式、不同语气中蕴含不同感情),内容剪裁的巧妙(全文共343个字,用284个字来写邹忌三问谁美和向齐王进谏两件大事,占70%篇幅,写齐王反应与纳谏效果的不足一百字里,只用一个字写齐王的态度,却不厌其烦罗列上、中、下三等奖的标准,实在是详得具体生动,略得余味无穷)。由此可知,对这三个问题的探究领悟是深入理解这篇课文的关键。

三、诵读阶段

诵读,就是熟读成诵,这是学习文言文的更高阶段。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,熟读成诵,才能信手拈来,才能去粗存精,才能含英咀华。

首先,熟读。教师要指导学生学会联系、归类、比较、整理,以不断加深印象,扩大积累。教师还要培养学生在具体语境中推断语意的能力。主要是要善于联系旧知识,推知新知识;掌握文言文的一些句法规律,结合上下文,推断语意。但积累文言知识不同于现代汉语知识,学生对现代汉语的语法知识本就了解不多,而汉语的变迁又造成了语言障碍。在这种情况下,我们只有依靠背诵,让学生熟读大量的课文来打好基础,以达到“不会作诗也会吟”的目的。

其次,诵读。就是带着欣赏的目光去读课文。诵读时,要读出感情,读出气势,以领悟文章深邃的思想、精美的辞章、精巧的构思、独特的风格,从而培养学生对作品的鉴赏能力。教师要充分发掘课文中美的因素,让文字之美、人物之美、情感之美、思想之美、放射出无穷的魅力。教学时应从语言入手,把准文笔特点,如李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、陶渊明的平淡闲适、李清照的清丽典雅……引领学生自主感悟,主动采撷美的花朵,让学生主动接受情感美的陶冶,感悟思想的光华,倾心陶醉于课文中。

四、拓读阶段

拓读就是课内外结合,有计划、有步骤地向课外拓展,以达到知识的延伸与拓展。教师在新课授完后,可根据具体情况选取内容与课文立意、写作背景、语言风格相似,难度相当的文言文,也可以选取一些与课文相关联的文言文来读,让学生课后阅读、分析、理解。通过这些方式让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理,实现知识的迁移。比如学习《岳阳楼记》后,可以选取李白《与夏十二登岳阳楼》、杜甫的《登岳阳楼》、刘禹锡的《望洞庭》等名家的诗文,让学生在阅读中,来加深理解,拓展知识面,增加积累。

以上各个教学阶段,充分发挥了学生的个性,遵循了学生的认知规律。以“读”开展教学,以“读”结束教学,让学生在自主阅读中得到知识的积累、思想的升华、精神的陶冶,由此,形成了对文言文教学的良性循环。

参考文献:

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京大学出版社,2001.

小学文言文阅读教学范文第5篇

体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。因此，在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行，让他们个性在放飞中张扬，让体验学习真正走进语文阅读教学。

一、让学生在情境中体验

俗话说：触景生情。每个人的情感总是在一定的情境中产生的。我在教学中抓住三个环节：导入、过程和结尾，创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。

案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这句诗时，我设置了这样的问题情境：“这些儿童种瓜时在想什么？你想对他们说什么？”，让孩子们在问题情境中畅所欲言，从而体会到学种瓜的孩子勤劳、天真可爱和田园生活的美好，达到了“言尽而意无穷”的境界。

二、让学生联系生活体验

语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。

案例：教《触摸春天》一文，导入时我问学生：春天到了，大自然有哪些变化？学生回答：“草地绿了；公园里的花儿开了，姹紫嫣红；燕子忙着做窝；池塘里小蝌蚪自由自在地游来游去……”孩子们都把自己看到的，感受到的说了出来。之后，我又把美丽的春天画面通过多媒体课件展示出来，孩子们更是情绪高涨。接着我问学生：“你们是通过什么感官来感受春天的美好？”孩子们都回答：“通过眼睛观察到的！”我追问道：“那盲童是通过什么感受到春天的美好呢？”孩子们体验不同，答案不一。这时，我让学生朗读文果。在体验盲童安静身上“神奇的灵性”时，我让学生蒙上眼睛体验盲人的黑暗在世界里摸索的艰难，让学生深切体会到盲童安静能拢住蝴蝶真是一个奇迹！安静是靠自己的心灵来触摸春天，感受世界的，她是多么热爱生活、热爱生命！

三、让学生在思考讨论中体验

思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、精彩片段、重点语句等进行思考、感悟、体验。

案例：教学《可贵的沉默》一课重点时，我抓住教学重点“为什么说这种沉默是可贵的？”让学生边读边思，先让学生同桌交流，然后全班交换意见，在积极的思考、热烈的讨论中学生自然而然都能体会到：“课文中的小家伙们在沉默中终于懂得要回报父母的爱了，后来他们用各种方式回报了父母对自己的爱，所以说这种沉默是可贵的。”由于让学生在思考讨论中体验，学生朗读课文时就能感悟到的人物不同的情绪变化：开始时读出孩子们欢乐、自信的情绪和热闹的气氛；在孩子们沉默时读出内疚、后悔的心情；在孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，读出欢快、欣喜的语气。

由此可见，在解读文本的过程中强调个性化感受体验的同时，还必须引导学生进行思想的碰撞、言辞的交锋、意见的交换，从而超越自我的体验与认识，看到那些与自己不同的理解，促使自己的个体体验走向多元、完善、深刻。

四、让学生在多元评价中体验

《课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。运用多元评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。

案例：在教学《永生的眼睛》一课，我让学生在多元评价中体验──

（一）评价人物

文中的一家人你最喜欢谁，为什么？（引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。）

（二）评价作品

你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？（鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。）

（三）学完课文

你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？（鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。）