西方经济学的核心
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西方经济学的核心范文第1篇
[关键词]西方经济学；教学内容；中国化
[中图分类号]G6420[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2014）01-0156-02
[作者简介]李艳华（1974-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究方向：产业经济学。
[基金项目] 黑龙江东方学院教改课题“西方经济学教学内容‘中国化’的探索”的成果。一、引言
西方经济学是高校经济管理类专业重要的核心课程之一，其体系庞杂，知识点多，内容抽象，理论性强，模型复杂。在西方经济学的教学中，教师会遇到许多问题，如西方经济学理论离中国实际较远，大多数教科书上的相关案例取材于西方资本主义国家的经济实践，而我国实行中国特色社会主义市场经济制度，现阶段我国的许多经济现象与西方有差异，所以导致西方经济理论与中国经济实际脱节，致使许多学生对西方经济学缺乏兴趣，甚至怀疑西方经济学理论的正确性。另外，中西方思维方式存在差异，中国学生对西方经济学的翻译版教材的理解也存在一定的困难。怎样将西方经济学理论与中国经济实际有机结合，将西方经济学教学内容“中国化”，提高学生的学习兴趣是当前高校西方经济学教学中亟须解决的问题。
二、西方经济学教学内容“中国化”的含义
西方经济学教学内容“中国化”，是指在教学中针对现阶段我国经济发展中出现的经济问题和经济现象，用西方经济学的理论予以正确的解释。西方经济学教学内容“中国化”要求西方经济学的教学要根植于中国经济实际，将西方经济学的基本原理运用到中国的经济实践中。虽然中国与西方资本主义国家都在实行市场经济，但中国的市场经济相对来说还不成熟，另外，中国与资本主义国家国情不同，这导致西方经济学理论不能直接解释我国的一些经济问题和经济现象。只有考虑中国的具体国情和现阶段中国的发展特点，针对中国具体的应用情境，西方经济学理论的价值才能得到真正体现。西方经济学教学内容“中国化”指的是西方经济学在中国的具体运用，西方经济学的基本原理是西方资本主义国家上百年经验的归纳和总结，在教学中应强调这些原理与中国经济运行并不矛盾，对中国的经济发展具有一定的指导和借鉴意义。
三、西方经济学教学内容“中国化”的必要性
西方经济学理论是西方资本主义国家市场经济运行实践的理论总结，通过许多经济学家的不懈努力，形成了一套较为完整的市场经济学理论体系，因此，西方经济学具有极强的应用性和实践性。我国高校西方经济学的教学目的主要是培养学生能够运用西方经济学理论正确分析现实经济现象的能力。然而，西方经济学是在西方资本主义国家成熟的市场经济环境下形成的，是西方学者对西方资本主义社会经济问题的研究和总结，并最终形成的经济学理论。目前我国西方经济学教科书种类不少，但大多尚停留在对原版教材的翻译和复制阶段，书中案例大多是来自西方资本主义国家的经济现象，再加上我国正处于从计划经济体制向市场经济体制转轨的过程之中，市场经济体制并不成熟，教科书上的许多案例与中国经济运行的实际严重脱节。基于这样的现实，教师在教学中很容易忽略西方经济学理论与我国经济实际的结合，容易使学生产生学非所用的错觉，影响学生对西方经济学基本原理的把握。要想达到学以致用的目标，在西方经济学教学中就要既能解释市场经济一般性问题，又能探究中国特色社会主义市场经济的特殊性问题，真正有效地将西方经济学教学内容“中国化”。
四、西方经济学教学内容“中国化”的措施
1将因材施教的理念融入到教学过程是西方经济学教学内容“中国化”的前提。西方经济学是一个文理兼容的学科，既可以用严密的数学模型加以推理，抽象地加以论证，也可以用精炼的语言文字进行系统的阐述。对于数理基础较好的学生，可以重视模型的抽象推导，将西方经济学理论向较深的层次推进。对于文科生，尽量避免经济学理论的模型推导，应该强调用精炼的语言表达，多用案例去解说经济理论。总之，不管用何种方式，使学生理解西方经济学的基本原理是经济学教学的目的，只有理解了经济理论的内涵，才可能去解释现实经济问题。
2注重结合西方经济学理论形成的历史背景、理论渊源以及适用条件对经济理论作全面解释，让学生理解经济学理论的根源和发展，而不是机械地去学习。西方经济学的相关理论不是凭空产生的，而是在特定的历史背景下经济学家结合当时的经济现象得出的，所以每一个经济理论都有其产生的历史背景、理论渊源以及适用条件，这些内容应该在教学中给学生作相应介绍。另外，西方经济学理论是在西方社会成熟市场经济体制下形成的理论总结，在介绍有关经济理论时，要注重中西方思维方式的差异，培养学生辨证地看待西方经济学理论。首先，在讲授这门课程时，教师应该将中西方思维的差异讲清楚，这也是一个思维融合的过程；其次，在学习过程中学生会对一些经济理论提出一些自己的想法或疑问，教师应该引导学生辨证地看待这些问题，如该理论的合理性在哪里？该理论形成的历史背景是什么？中国的实际情况是怎样？该理论哪些地方不符合中国实际？怎样修正该理论才接近中国实际？这些问题对于学生可能会有较大的难度，但学生可以通过思考这些问题进一步理解西方经济学的相关理论，并且知道问题出现在哪里。
3在教学中，恰当地运用中国的经济案例是西方经济学教学内容“中国化”的基本路径。案例教学是经济学教学手段的首选，通过案例分析教学可以让学生通过对实际案例的分析，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时案例教学可以降低西方经济学理论的抽象性，增强直观性。首先，要注意选择中国的实际经济现象作为案例，同时尽可能选择日常能够接触的经济问题做分析，这样学生容易接受。经济学案例的筛选要来自中国市场经济的实践，这些案例应具有典型性和代表性，能够反映市场经济运行的规律，使学生学会具体问题具体分析。通过对典型案例的分析让学生理解，无论各国的市场经济实践有什么差别，市场经济的基本原理是相同的，这就是经济学原理的普遍性。如在讲到经济增长理论时，可以结合我国改革开放30多年的巨变来分析，可以用经济增长理论来解析我国经济的持续增长问题。教师应该注重在平时大量阅读我国宏观经济运行方面的资料，第一时间了解我国经济发展中出现的重大问题，然后运用相关的经济学原理对案例进行研究。学生通过中国经济现象来理解经济学原理，比用国外的案例更易于接受，也有利于提高学生学习西方经济学的兴趣。其次，案例的选择应该有一定的专业性。有了来自中国市场经济环境的案例素材，更重要的是要进一步整理这些案例。应根据教学内容对案例不断进行筛选、提炼，对案例涉及的经济运行过程进行专业性的解析，对每一个案例做出科学的设计，使案例教学能真正反映时代的脉搏和经济发展现状，这样更能引起学生们的共鸣，更为重要的是经过精心设计的案例有利于引导学生积极思考，真正培养学生运用经济学理论分析和解决现实问题的能力，真正做到学以致用。
4积极开展教学实践活动是西方经济学教学内容中国化的重要环节。课堂上的理论讲解毕竟枯燥，为了能够让学生深入系统地理解经济学在现实生活中的意义，应该积极开展教学实践活动。西方经济学本身是理论经济学，其研究目的最终是为了更好地指导经济建设实践。通常情况下，实践教学是西方经济学教学的薄弱环节，但实践教学却是更容易结合中国实际的教学环节。例如可以把西方经济学实践教学内容划分为课堂实践教学、课外实践教学和综合型实践教学。课堂实践教学可以包括结合中国经济现象的实际进行案例课堂讨论、辩论演讲、模拟实验、专题讲座等。课外实践教学可以包括社会调查、实习等形式，还可以深入生产管理一线。综合型实践教学是把课堂实践与课外实践结合在一起，对学生来说难度较大、要求较高，适合大学高年级学生，可以包括课题研究、商业策划和毕业论文等形式。
[参考文献]
[1]温晓慧经济学教学本土化问题研究[J]煤炭高等教育，2008（3）
[2]曲振涛经济学的国际化与本土化[N]中国教育报，2006-12-26
[3]卢明名应用型本科院校《西方经济学》课程教学方法改革探讨[J]吉林省教育学院学报，2011（2）
西方经济学的核心范文第2篇
当代中国的各大高等院校基本都开设政治经济学和西方经济学两门专业课，但是当代大学生对这两门专业课的认知程度不足，不能够从正确的角度认识两者的关系。本文主要从政治经济学和西方经济学的联系角度来进行分析的，马克思政治经济学理论与西方经济学理论的共同来源是英国古典政治经济学，二者从不同的角度都批判继承了古典政治经济学中的劳动价值论。古典政治经济学中的劳动价值论是两者理论的基础，两者之间的联系是十分紧密的。笔者认为，当代大学生应该对政治经济学和西方经济学持有正确的态度，不断提高自己的理论修养。
关键词：
古典政治经济学；马克思政治经济学；西方经济学
一、古典政治经济学理论的不足
威廉•配第是古典政治经济学的创立者，马克思指出：“我所说的古典政治经济学，是指从威廉•配第以来的一切这样的经济学，这种经济学与庸俗经济学相反，研究了资产阶级生产关系的内部联系。”古典政治经济学之所以称为“古典政治经济学”，由于要服务资产阶级的统治,不能对资产阶级的经济从质上进行分析，所以称为古典政治经济学，但是又区别于重商经济学。英国古典政治经济学是以劳动价值论为基础的，但是劳动价值论并不是完全科学的。从古典政治经济学的理论发展历史来看，古典政治经济学起源者威廉•配第在他的著作《赋税论》最早提出关于劳动价值论的根本命题。正像马克思指出的那样，威廉•配第曾说：“还不确定而概括地谈到商品的价值是由等量劳动来计量的。”“劳动种类的差别在这里是毫无意义的——一切只取决于劳动时间。”但是威廉•配第没有区别好商品的价值和价格，也没有将劳动分为具体劳动和抽象劳动，仅仅认为价值决定于劳动时间，但是他没有区别个别劳动时间和社会必要劳动时间。威廉•配第的劳动价值论奠定了古典政治经济学的基础。
在亚当•斯密的《国富论》中继承和发展了威廉•配第的劳动价值论，亚当•斯密使得古典政治经济学成为独立科学的体系建立起来。亚当•斯密指出了商品具有使用价值和交换价值两种特征，他提出：“劳动是衡量一切商品交换价值的真实尺度。”他还认为商品价值有工资、地租、利润三种收入共同决定和调节的，现在的学者将这个理论称为“收入决定价值理论”。在亚当•斯密之后，大为•李嘉图发展了亚当•斯密的劳动价值理论，为劳动价值论形成体系做出了重要贡献。正如马克思写到：“把商品归结于二重形式的劳动，即把使用价值归结于实在劳动或合乎目的的生产活动，把交换价值归结于劳动时间或相同的社会时间，是古典政治经济学一个半世纪以上的研究得出的批判性的最后成果；古典政治经济学在英国从威廉•配第开始，到李嘉图结束，在法国从布阿吉尔贝开始，到西斯蒙第结束。”但是古典政治经济学没有分析清楚到底什么劳动决定价值，使得以后的理论带有非科学性，古典政治经济学有其科学性但古典政治经济学有其科学部分也有不科学的部分。
二、马克思政治经济学与西方经济学共同的来源
马克思政治经济学和西方经济学共同的理论来源是英国古典政治经济学，英国古典政治经济学主要以威廉•配第、亚当•斯密和大为•李嘉图为代表的，亚当•斯密和大为•李嘉图继承和发展了古典政治经济学，不断完善了古典政治经济学体系，为其发展做出了杰出的贡献。继亚当•斯密和大为•李嘉图后，古典政治经济学分成了两个支流，一个支流是马克思政治经济学，马克思继承了古典政治经济学中合理的部分，马克思政治经济学主要揭示的是资本主义经济的实质；另一个支流是现代西方经济学，也就是新古典经济学，它是由英国马歇尔和凯恩斯，美国萨缪尔森和斯蒂里茨发展的经济学，经过现代西方经济学者的发展，成为后来的西方经济学。萨缪尔森在他的《经济学》中将古典政治经济学是一棵大树，引用：将现代西方经济学和马克思政治经济学是比喻为古典政治经济学的两个树枝。马克思政治经济学与西方经济学分别从不同的层面上继承和发展了古典政治经济学当中不同的理论，都是对古典政治经济学理论的扬弃。
三、西方经济学对古典政治经济学的继承和发展
西方经济学和马克思政治经济学来源一样，同样，西方经济学也扬弃了古典政治经济学中的劳动价值理论。现代的西方经济学是由宏观经济学和微观经济学构成的，宏观经济学主要以国民收入决定理论为核心理论的，微观经济学以均衡价格论为中心理论的。均衡价格论的本质就是古典政治经济学的劳动价值论，西方经济学批判继承了亚当•斯密“收入决定价值”理论。西方经济学的均衡价格论是由边际效用论和生产费用价值论等理论有机组合的产物。西方经济学是以均衡价格理论为基础建立起来的体系。无论马克思政治经济学还是西方经济学都是来源于古典政治经济学，它们都对古典政治经济学进行了批判地继承了劳动价值论，使得它们的理论体系各有不同，但是它们的理论来源都是一样的。
四、大学生对政治经济学和西方经济学要树立正确认知
首先，大学生要树立对政治经济学和西方经济学的兴趣，可以观看相关的电影和书籍。其次，大学生要从感性和理性上对政治经济学和西方经济学进行认识，大学要在学校课堂上认真听课，课下要积极地查阅相关的资料。再次，大学生对两者有了正确的认识之后，可以将理论与实际相联系起来，从实践中再获得认识。最后，大学生要能力将政治经济学和西方经济学理论回归与实践，要与当代的具体实际相结合，做到具体问题具体分析，从解决问题中不断提高自己的理论素养。
参考文献：
[1]（苏）弗•谢•阿法纳西耶夫.《资产阶级古典政治经济学的产生》[M].北京:商务印书馆，1984
[2]马克思恩格斯选集[M].北京:人民出版社，1995
[3]（英）亚当•斯密.国民财富的性质和原因的研究（上卷）[M].北京:商务印书馆，1972
西方经济学的核心范文第3篇
西方经济学是高等院校财经类专业的基础理论课，同时，它也是应用性很强的一门学科。传统的教学模式，主要还是介绍性的孤立化教学模式为主，将西方经济学的基础知识、基本公式和图形分析结合起来教给学生，这种教学模式虽然可以让学生较好的掌握西方经济学的基础知识，但是这与培养学生独立的分析能力和综合素质的提高之间存在很大差距。单纯的知识性的灌输，而忽略了能力的培养，使学生在认知上产生模糊性，无法把握西方经济学的原理真谛，不能利用所学知识去分析现实复杂的经济问题，甚至会死板硬套所学内容，以至于产生错误的结论。
多年的西方经济学教学工作告诉我，西方经济学的教学工作，不单是知识的传授，更是一种能力的培养。教师要通过对西方经济学基本知识的传授，培养学生的分析能力，对复杂的现实经济问题做出合理分析与判断。从而，我认为西方经济学的教学工作，必须以知识和方法的讲授为基础，培养和完善学生的辨证、发散、求异和创新的思维能力，能够更好地将理论和实践教学结合起来，达到培养学生的科学研究能力的目的，同时也为学习其他学科奠定基础。
一、西方经济学的教学现状及问题
(一)教师选择适合学生的教材存在困难
西方经济学的理论比较多且抽象，理论背景与中国国情具有较大差异，理论的学习难以直接在现实中得到验证。同时，对大一新生来说，高中与大学的学习存在差异，新的逻辑思维短期难以构建，新生对该课程理解存在困难。而且，西方经济学所讲述的各种理论均有其假设前提，且理论体系在不断发展，有些理论结论彼此之间存在冲突，影响了学生对西方经济学抽象理论内涵和实质的理解与把握。学生刚刚进入大学尚未系统的学习高等数学的相关知识，然而，西方经济学的微观部分从开始便涉及高等数学的知识，诸如边际的概念等。在学生没有很好掌握微积分相关知识的时候，他们不能理解采取边际分析问题的内涵和重要性。再者，大多数国内教材是采取演绎法编写，这种方法是首先确定概念，然后对其内涵加以解析，最后举例说明。这类编写的方法优点是逻辑分明，课堂上老师会对概念加以细致的阐述，有助于学生对知识的记忆和应付考试，但却枯燥无趣和单调乏味，限制了学生发散思维的培养，使之丧失了主动学习知识和对现实问题加以思考的兴趣。然而，缺失了对实际经济现象的应用分析，则西方经济学只能成为教科书。从而，在教材的选取方面，教师根据学生的实际特点，去选取难度适度并注重案例研究的教材则存在一定的困难。
(二)案例教学法的认知存在缺陷
在实际的教学工作中，有些教师容易混淆了案例教学和举例教学。案例教学并不是简单的举例教学，案例教学的本质应是一种互动式的教学方法，这与举例教学有着本质区别，举例教学是通过教师的讲解来单独实施，与学生的互动较少。案例教学的综合性则比较强，在对其进行分析时，需要综合应用多章节的知识。在分析过程中，需要熟练掌握案例的背景知识。案例教学的评判标准并不唯一，针对现实的经济问题，当分析的视角不同时，解决的方案并不唯一。案例教学的根本目的在于学生分析经济问题的能力以及学习兴趣的培养，而举例教学的目的则是采取案例对理论加以阐释以帮助对理论的理解。
(三)教学形式与教学手段存在单一性
在西方经济学的教学过程中，大多数学校采取的是课堂教学。课堂教学基本还是以传统的填鸭式教学方式为主，这种“满堂灌”的教学模式致使师生之间的互动不足，忽视了学生的主观能动性与创造性。同时，现在学生获取信息的渠道较多，其认知能力与知识储备超过了以前的学生，传统的教学模式中的“照本宣科”，容易使学生产生厌倦学习心理，打击了学生的学习积极性，背离了教学初衷。这种单一的教学模式，与西方经济学较强的应用性不相适应，影响了学生对经济分析工具的掌握。在教学手段的选取上，多数高校采取的是多媒体教学。多媒体教学的优点明显，但由于学生的基础存在差异，那些基础较差的学生，他们难以把握多媒体教学课件中庞大信息量中的重点，对难点的理解也存在问题。从而，在实际的教学工作中，我们应按照学生的水平差异，选择适合不同层次学生的教学形式和手段，加强学生发散思维的培养。
二、学生学习西方经济学的现状及问题
(一)学生学习之初存在误解
在日常的教学工作中，我从学生那里了解到，在部分同学的最初认知中，他们学习西方经济学的功利心比较强，认为学好该学科，就可以快速发家致富，或者毕业之后能够去政府部门工作，并参与制定调节经济发展的宏观政策。然而，随着学习的深入，他们意识到西方经济学远非一门让人快速致富的科学，也无法保障他们毕业之后一定进入政府部门工作，导致他们的学习热情开始下降。学生学习之初不能明白西方经济学要培养的是一种分析经济的方法、看待事物的视角和思考问题的能力，从而存在认知的偏差。同时，由于西方经济学的经济理论比较多，经济学的流派比较庞杂，不同学派之间的争论也是比较多，这与他们原先认知的科学产生偏差。如果他们无法消除这种认知偏差，则会在学习的过程中出现混乱，不能很好地掌握这门科学的真谛。
(二)学生的学习兴趣逐渐消失
理论和现实之间存在的差距，影响了学生的学习兴趣。西方经济学的研究基础是建立在资本主义发达的市场经济上，教材中的案例很多是资本主义社会的经济现象。而中国的经济现象与教材所描述的现象并不完全一致，导致学生觉得西方经济学理论与现实不吻合，学习的目标逐渐从学习知识为主转向通过考试为主，学习兴趣逐渐变淡。同时，由于部分同学一开始的学习认知存在偏差，当他们意识到西方经济学并不能达到他们一开始所预想的那种结果时，再加上在学习中，他们面对诸多的学派争论，就会视西方经济学的学习为畏途。同时，西方经济学在理论论证方面，涉及较多的高等数学应用和图表的分析，运用大量的数学工具，需要严密的数理逻辑思维。而财经类专业学生大多数是文科生，他们的数学基础普遍不好，对于数学基础比较差的同学，数理论证对他们的打击比较大。从而枯燥的理论分析，数学工具的频繁使用，案例分析和经济学实验的缺失，不仅不利于学生分析和解决实际问题能力的培养，更使得学生逐渐丧失了学习兴趣。
(三)师生互动平台的缺失，影响了学生学习积极性
学生在学习的过程中会问各种问题，但是由于中国课堂的特点，在上课过程中，学生不可能随便打断教师的讲课提问自己的问题，如果仅靠课间的10分钟请教教师，时间仓促，问题也可能得不到很好的解决。而随着课程不断推进，学生没有解决的问题逐渐累积，则会导致学生无法理解与掌握后面的知识，严重影响他们学习的积极性。
(四)课程考核模式导致学生以应试为主
财经类专业中西方经济学的考核模式基本采取考试模式，考试成绩在学生的总评成绩中占70%，学生要想不挂科甚至取得好的成绩，就必须注重对知识的记忆，考试模式中缺乏经济分析方法用于分析现实经济现象的考核。闭卷考试主要考查学生对基础知识的掌握，对综合运用经济学知识分析现实问题的能力考核不足。同时，学生对考试分数的追逐，会导致他们对一些创新性的教学方法如案例教学法、经济心理实验法和经济模拟教学法缺乏兴趣。创新性考核方式的缺位，也会挫伤那些参与创新性教学方法的同学的积极性。从而要想更好地调动学生学习的积极性，就必须将创新性的教学方法和考核方式紧密结合起来。
三、西方经济学课程教学创新探讨
(一)培养学生的经济学思维
西方经济学的学习思维是学生在接触此课程之前所未曾具备的，从而教师在讲授西方经济学课程时，除了对知识本身的讲解之外，更应着重知识由来的阐释，要让学生学会像经济学家一样去分析经济现象，以培养他们独立分析、思考和解决经济问题的能力。在课程讲解过程中，同时要注意引导学生培养他们对社会经济热点认知的敏感度。教师的教学过程中，不仅要注重教材中所提到的经济现象分析，更要将正在发生的经济热点引入进课堂，如物价和国际金价的波动对经济的影响，人民币升值和通货膨胀的变化，对人们生活的影响，国家政策对房地产价格波动的影响，国际局势的变化对国内经济的影响，现在经济改革中的难点热点问题，等等。通过对学生经济思维的培养，使学生能够自动联想所学经济理论对其加以分析，让他们能够感到所学知识是有用的，从而可以提高学生学习的积极性和兴趣。
(二)注重首堂课要讲清经济学的理论体系
在首堂课的讲授中，一般较少地对整个理论体系的讲解，多数是从基本概念开始讲解，但是对西方经济学的理论体系缺乏整体讲解，这种讲解模式容易让学生陷入“只见树木不见森林”的思维模式。因此，教师在首堂课，要向学生讲清楚西方经济学分为微观和宏观两大部分，主流经济学体系的主体是微观经济学，高级宏观经济学是和新古典经济理论体系相吻合的。在国内流行教材中，宏观经济学是与新古典经济理论有差异，教师应从整体上讲清微观经济学与宏观经济学的联系与区别，以有利于学生更好的掌握西方经济学的理论体系。具体来说，对于微观经济学理论框架的讲解，针对其概念相对抽象和知识点零散的特点，教师除了讲解基本概念及重点内容外，更应讲清各章节的基本关系，搭建微观经济学理论的基本框架，让学生能够把握每章基本理论在整个理论体系中的地位。对于宏观经济学理论框架的讲解，要围绕宏观经济学的核心问题——国民收入展开，讲解不同的宏观经济理论观点，注重各种理论的假设前提，分析不同的宏观经济政策对宏观经济目标的影响。通过完整的和逻辑的分析，让学生对西方经济学的有一个整体的理解和把握。
(三)选择生动形象教学方法
西方经济学的分析研究方法比较多，理论体系中包含了大量的经济模型，需要借助数学工具和图形演化对模型进行研究。传统的教学方法是以教师讲授为主，而这种模式难以调动学生学习的积极性，也难以培养其创新精神和解决实际问题的能力。为更好的提高教学效率，克服传统教学方法的缺陷，应采取大量图片、数据资料以及现实经济事件，将繁杂的数学推导和模型分析，转化为动态的课件演示，让学生更好的了解图表和曲线的变化过程。同时，结合中国经济运行实践中的经济热点，利用案例教学法，选择贴切的经济案例激发学生的学习兴趣。若是借鉴国外案例，教师应向学生讲清案例所涉及的背景知识，避开价值观陷阱。案例的选择要有一定的深度和广度，分析过程中，教师要避免自说自话，而是加强与学生的互动。教师自身定位应是一名指导者，而学生则是案例分析的参与者和执行者，教师既要激发学生的发散性思维，又要让课堂处于可控状态。
(四)采取实验教学法
西方经济学的课程设定是一门理论课，实践环节比较少，为了更好的加深学生对原理的理解，教师应根据西方经济学不同的知识部分，设定合适的经济实验，加深学生对知识理解和掌握。在采取经济实验教学之前，教师设置实验规则，制定实验步骤，引导学生完成实验，并加以深入思考，实验之后应写出实验心得，强化实验的效果。同时，教师在条件允许的条件下，要给学生布置可行的实践任务，让学生能够走出课堂，参加实地调研，了解微观的市场和宏观的国家政策，以更好的掌握实际经济的运作状况。实验教学的方法可以更好的激发学生学习兴趣，而不是仅仅局限于理论的灌输，以有利于应用型人才的培养。
(五)注重基础讲解的同时加强应用分析
西方经济学的讲解，除了要注重基础理论的阐释之外，更应该突出经济理论对现实经济问题的指导。通过基础知识的学习和实际的应用，培养学生理解国家经济政策和应用所学理论分析经济热点的能力。一门能够运用到实践中的科学可以更好的激发学生学习兴趣，西方经济学的地位决不能仅仅是理论课，更应该是一门可以应用的科学。因此，在实际的授课中，教师要坚持理论联系实际的原则，注重两个方面的教学，一方面，要从逻辑上清晰透彻的阐释理论;另一方面，则是要将所学知识应用于经济实践中，用来分析现实经济热点。前者是基础，后者是关键。如果只是注重对西方经济学中基本概念和方法的讲解，这将与我们培养目标相背离。学生通过学习，能够理解国家的经济政策，用所学经济理论去解释和预测经济现象。同时，由于西方经济学的经济理论假设较强，局限性比较明显，从而在将理论应用于实践的过程中，要引导学生充分考虑中国国情与理论假设的差异，要基于中国的经济体制、发展阶段和作模式，做出合理的判断和分析，对理论加以灵活的借鉴而不是生搬硬套。
四、结论
西方经济学的教学在侧重基础知识的同时，更要注重经济学思维的训练以及分析实际经济现象的能力的培养，让学生掌握理论知识，做到学以致用。实际的教学过程中，教师要创新理念，探索教学模式，激发学生学习兴趣，培养合格的应用型人才。
西方经济学的核心范文第4篇
民办院校的学生普遍学习方法不恰当，不会灵活变通。有的学生学习很用功，上课认真听讲，老师讲的每一句话恨不得都记下来，做笔记也很仔细，布置的作业也认真做。如果按照上课讲的，这些学生都能够掌握，但如果稍微做一下变通或把几章的内容结合起来综合运用，就显得力不从心了。针对这种情况，就要求老师有耐心，多讲讲其间的联系，另外在授课的过程中要注意经常回顾以前的内容，使学生不至于顾此失彼，边学边忘。工科的学生同样也会出现这样的问题，他们强一些的是遇到关于数学方面的问题不会像其他专业学生那样害怕甚至回避，而且相类似的问题一点就通，掌握得好的学生甚至不用讲自己就能理解。西方经济学的内容很多很杂，无论哪类高校，大部分学生都会觉得很费力，对于民办院校的工科生来说也一样，因此有的学生就会产生惰性，尤其是一些家庭条件好的学生，据笔者了解，这类学生无论学什么课程都有惰性，他们认为上大学混个文凭就行了，有毕业证更好，没有也无所谓，学位证压根就没想过要拿。因为他们的父母早已经把他们毕业以后的事安排好了，这样他们学习更没有动力。
西方经济学教学体系
目前，我国很多高校都开设了西方经济学这门课程，该课程作为一门外引课程,同时也是经管类专业的专业基础课，其主要研究内容是西方国家几百年市场经济的运行规律与基本问题,其中的许多理论与我国的历史背景和现实国情差异很大,常常会使学生有种“所学非所用”的感觉，尤其是工科的学生。同时,西方经济学又是一门理论性很强的学科,它的每一个理论都是在一定的假设前提下形成,并且常会用到大量的图形和数学论证,让学生感到抽象枯燥难以掌握。这就要求教师在授课过程中采用不同的教学方法，提高学生的学习兴趣，尽量使学生能够感受到学习西方经济学的乐趣。
西方经济学的逻辑体系是比较严密的，笔者认为在授课时首先应当介绍该课程的理论体系，使学生对其有初步了解。另外应当注意对于工科的学生讲授的内容应当有所侧重，不用什么都讲。在介绍微观经济学的理论体系时，首先由供求定理引出其核心理论———价格理论，其次分别介绍决定价格的两大微观经济主体———即居民或家庭的消费行为理论及企业供给行为的决策过程。企业的决策过程从两方面入手分为生产论和成本论，要注意使学生明白这两个理论之间的区别与联系，否则学生很容易混淆。再次引导学生思考连接两大微观主体的纽带———市场(包括商品市场和生产要素市场)，根据几个标准可以把市场成分为四种类型：完全竞争市场、完全垄断市场、垄断竞争市场和寡头垄断市场。在此基础上引入一般均衡分析，最后指出市场不是万能的，会出现市场失灵的状况，这时需要政府进行干预，从而介绍微观经济政策。
在介绍宏观经济学的理论体系时，以国民收入为核心，首先从国民收入概念开始，介绍国民收入的界定及核算方法，在此基础上，讨论国民收入的决定；其次，利用IS-LM模型分析产品市场和货币市场的一般均衡，同时对均衡利率的决定进行分析；再次，从政策理论与政策实践两个方面，仍借用IS-LM模型，论证财政或货币政策的运用组合方式以及政策效果，落脚点同样在国民收入；剩下的部分不用介绍太详细，主要介绍失业与通货膨胀、国际经济学的部分内容即可。
西方经济学教学中的体会
20世纪70年代初美国耶鲁大学的经济学家雷诺兹就提出，要对西方经济学进行改造，使之适合于社会主义经济和欠发达经济分析。他指出：“人们把西方经济学的工具应用于不同类型的经济时，很少会发现这些工具是完全适用的或完全无用的，一般是经过适当的改造有些用处。”因此教师在授课过程中，不能够仅仅讲授原理，更重要的是结合我国的实际情况，与原理相结合，使学生能够具备分析问题、解决问题的能力。尤其是工科的学生，他们接触经管类的课程有限，帮助学生利用有限的经管知识分析解决现实的经济社会问题，是每一位给工科学生讲授西方经济学教师义不容辞的责任。
(一)针对民办院校工科学生的特点，应有不同的侧重点
一方面，西方经济学对于工科学生来说，一般作为选修课或者考查课，(如笔者所在学校就作为考查课)，对学生需要掌握的内容要求不是很高，因此，在授课过程中也不需要什么知识都讲，主要讲解最重要的知识，另外，这门课的课时通常也不会很多，经常是不够用，这就要求教师把握重点，把重点讲解清楚、透彻。另一方面，既然该门课是考查课，学生会产生不重视的态度，学习起来自然也不“上心”，如何提高学生的学习兴趣，使学生“上心”是教师首先要解决的问题，笔者认为应当采用多种形式的教学方法，吸引学生。如案例教学法、视频讲解结合法、画图法等。同时也要多介绍该课程的前沿理论，使学生对现实世界中的经济问题更感兴趣。
(二)采用适合的本土化案例教学
西方经济学的核心范文第5篇
关键词：西方经济学；教学方法；探讨
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2016年8月29日
西方经济学是我国高等教育经济管理类各专业的基础和核心课程，其教学效果不仅直接影响到相关专业课程的学习情况，还可以提高学生对现实生活问题的分析和洞察能力。但由于该课程是对西方国家经济发展规律的概括和总结，内容比较抽象，同时包含大量的数理论证及图形分析，使学生在学习该课程时存在一定的困难。因此，讲授好这门基础课程，使学生能够比较全面和系统地学习西方经济理论中的基本原理和知识具有重要的时代意义，特别是在我国市场经济日趋成熟和完善的背景下，西方经济学课程的教学要求、教学目标都不可避免地随之发生深刻变化，这也要求教师在教学中不仅要引入新的前沿经济理论，还要注意对经济理论本质的挖掘，更要注重培养学生经济学思维方式的形成。尤其是在举国上下以“双创”为主导的今天，西方经济学课程的教学面临着诸多困难和问题，这就给任课教师提出了巨大挑战，当然也可以说是机遇。教师们可以就如何改变教学理念，对教学方法不断进行反思和探索，顺应时代的发展和要求，提高学生汲取知识的能力，获得预期的教学效果，就成为当今经济学教学研究的一个热门话题。
一、高校西方经济学教学中现存的一些问题
目前，我国高校在西方经济学的教学中还或多或少地存在一些问题，综合起来主要有以下几个方面：
（一）西方经济学的学习引导问题。西方经济学这门课程的开设目的在于培养学生对经济学整体框架和基本理论的认识，锻炼学生的经济学思维能力，但又不同于其他的应用性学科，理论性非常强。大部分学生在刚开始接触时新鲜感比较强，表现出浓厚的兴趣，但随着课程内容的不断深入和抽象，由于生活阅历的缺乏和思维能力欠缺，就会越来越感到学习起来比较枯燥和抽象。再者由于经济管理类学生的数学基础相对比较薄弱，而该课程中又有大量的图形和数学公式，学生理解起来难度不小，这些无形中都增加了教师讲授的难度。
西方经济学研究的是西方资本主义社会的市场经济，讲述的大多是西方社会的经济现象和规律，而我国处于从计划经济体制向社会主义市场经济体制不断完善的过程中，具有特殊性，许多现实的经济现象与西方不一致，让学生觉得西方经济学离现实很远，是空中楼阁，容易丧失学习的兴趣。西方经济学的研究内容是在市场经济体制下，如何通过市场机制合理地配置资源与利用的学科。西方经济学理论是建立在一系列假设基础上，但是随着社会经济的不断发展，理论体系日益庞大，假设与现实的距离不断被拉大。尽管经济学的专业术语和基本理论经常出现在舆论报道上，可能大部分人都耳熟能详，但要真正理解其内涵和实质并不容易，尤其是对于缺乏社会阅历和洞察力的大学生更是如此。很多教师在讲授该课程时照本宣科，以完全肯定其核心理论的方式传授给学生，这样就导致许多学生误把西方经济学的全部内容都当作真理来接受。
（二）教材和学习阶段的选择有待商榷。首先，在教材的选择上，我国现在有很多高等院校采用国外原版教材讲授西方经济学的相关内容，但由于这些教材主要介绍的是西方国家的经济运行体制和机制，从而导致我国的学生只知道西方国家的经济体制是如何运行的，却不知道我国是怎么运行的，这就容易使他们形成思维定式，在研究我国的经济问题时简单地用西方国家的理论去解释，并没有学到真正能解决现实问题的本领；其次，在学习阶段的选择上，西方经济学作为专业基础课，一般都安排在大学一年级的时候，但由于西方经济学是由各种经济变量联结在一起的具有很强逻辑性和抽象性的学科，具有很多的数学模型与深刻的定量分析，这就需要学生有较好的数学基础才能真正理解并掌握。而对于那些数学基础相对薄弱的学生来说，对逻辑推导、图表、公式等可能一时难以接受，从而给老师的授课和学生的学习带来了不同程度的困难。
（三）教学内容过分枯燥，理论化比较严重。西方经济学作为我国高校经济管理类专业的核心课程和基础性课程，学好这门课的重要性不言而喻。但就这门课程的具体内容来看，内容相对比较抽象，知识覆盖面较广，在经济管理类所有课程中非常有代表性。尤其是与学生之前的知识结构相比较，思维方式和思考方法可能都有所不同，微观经济学内容可能比较贴近现实，理解起来相对容易一些，但宏观经济学相对来说就是更加抽象更难以理解。实际上经济学的理论及知识都是蕴含在现实生活中的，随处可见。但是，作为一门完整的课程体系来说，对于刚进入大学校门的学生来说就有所困难了。由于缺乏一定的生活经验与社会阅历，学生在一些经济问题上思考的深度、广度上还是有所差距，与教师的期望相比较相去甚远，学生们普遍反映西方经济学难学难理解就很好理解了，导致部分学生对经济学学习感觉困惑和生涩，对学习内容没有兴趣，不愿意花时间来深入去学习和思考相关内容。
传统的经济学讲授以知识传授、公式推导以及经济学理论讲授为主。学生一开始接受经济学知识和理论，可能一开始还有所新鲜，但没多久就感觉比较枯燥，繁琐的公式和假设搞得很多学生稀里糊涂，尤其是课程内容更多地以脱离现实的理性人假定、市场出清假定以及信息完全对称假定为基础，但是这些假定在现实生活中是不可能成立的，教师们按照这些假定将内容讲授给学生，使得很多学生都觉得经济学理论脱离实践，指导不了现实生活，慢慢地就会产生学习经济学无用的思想。
（四）教师教学方法和考核方式均略显单一。首先在教师的教学方法上，大部分高校还是停留在传统的教学模式上，教学方式单一，普遍采用和中学一样的“满堂灌”，教与学脱节，师生间缺乏互动，老师讲老师的，学生忙学生的，教学效果可想而知。高校大规模使用多媒体后，老师们使用现代的多媒体教学手段进行“填鸭式”灌输，从课程开始到结束，老师在讲台上不停地讲理论、播放画图表、讲模型，虽然较之以前的板书形象生动来了很多，但这种模式缺乏老师的思路形成过程，学生们并不一定都能够跟上老师的节奏。尤其是一些来自落后地区的学生，对经济学直接没有基本概念，也没有注意到身边发生的经济问题，在大量的信息和知识面前很难消化和真正理解、掌握，教学效果必定得不到保证。此外，大部分教师更多地注重理论的讲授，缺少联系实际和补充理论以外的信息和知识，学生听起课来晦涩难懂，一脸茫然，没有很好地调动学生的积极性，教学活动变成了教师的独角戏，学生的主体地位没有得到体现。因此，教师在选择教学方法时需要考虑到学生的实际水平和接受能力，结合多种方法进行，不能盲目追求某一种新方法，否则教学效果难以提高；其次，西方经济学的考核方式一般都采用闭卷考试，侧重考核学生对理论知识的掌握程度，但却忽视了学生实际运用经济学知识的能力，学生的理论与实践相结合的能力没有得到重视。由于在现实生活中不管作为消费者抑或生产者，人们做决策时很少会运用大量的数学知识作为基础，导致大部分学生对现实生活中的经济学现象不能运用所学知识加以解释，学生没有真正理解和掌握经济理论的含义，很容易形成对西方经济学乏味、枯燥、难学的心理，从而极大地打击了学生学习的积极性，影响了学习效果和效率。
二、高校西方经济学教学改进与完善
对于在西方经济学教学工作中存在的种种问题，我们不能视而不见，任其发展，而是应该结合我国国情尽快采取措施，以便能顺利解决以上存在的问题，使教学工作收到预期的效果，培养出大批能够适应我国现代化建设需求的经济学人才，因此需要从以下几个方面做好教学工作的改进与完善：
（一）运用启发式教学方法，调动学生学习的积极性与主动性。西方经济学的知识涵盖面广、系统性强，要想真正掌握好这门课程，不是靠读一两本教材就能够学好的。在传统的教学模式中，教师的教学内容过于倚重指定教材，这使学生掌握的知识也更多地局限于教材，大多停留在知其然不知其所以然的层面上。况且以往填鸭式的教学方法中学生只是被动的接受知识，学生很难将所学的新知识与自己已有的知识结构联系起来，往往学着后面的就把前面的给忘记了，教学效果较差。因此，在实际的教学过程中，教师应该将教学内容与学生的实际生活结合起来，帮助学生切身融入到教学过程中来，真正掌握所学知识与现实问题的联系。在教学过程中，教师可以采用启发式教学方法引导学生，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，充分调动学生学习的积极性与主动性。例如，在讲授价格理论时，可以首先提出现实生活中一些相关的问题，如“为什么苹果手机价格是五千元”等问题，然后再提出供给和需求的概念；其次，问“供给和需求达不到均衡时价格如何变化”，在学生分析讨论的基础上归纳出供求关系对价格的影响。采取这样逐层推进的方式，运用启发式教学方法，将新知识与学生原有的知识结构相衔接，可以有效地调动学生的学习积极性，让学生带着问题去学习，学会多渠道获取知识的同时，掌握学术研究的基本方法和技能，培养学生刻苦钻研的精神和学习、应用知识的能力。
（二）采用案例教学法，加强学生经济理论联系现实生活的能力。西方经济学课程相对比较抽象，学生理解起来比较费劲，但若在教学过程中更多地理论联系实际，将生活中的具体案例引入到课堂中来，学生才能真正理解其中内涵，进而才能真正培养他们分析问题和解决现实问题的能力。案例是连接经济理论与现实生活的桥梁，以具体生活中的一些热点经济问题作为案例，这样既可以引起学生们的兴趣，启发他们主动思考，又可以调动学生主动学习的积极性，将枯燥生涩抽象的经济理论转化为浅显易懂的现实知识，进一步提升了学生客观分析现实经济问题的能力。在具体的课堂教学过程中，可以根据课堂教学的具体情况，采用以下两种案例教学方式：一种是穿插式教学，即在讲授课程的相关知识和理论时，穿插一些现实的生活案例，以吸引学生思考，增强学生对理论的理解和知识的运用能力。教师应提前精心选择好课堂的讨论内容，将国内外的一些热点经济问题及时地介绍和深入透彻地分析，使教学内容更具现实意义，切实让学生感受到这门课程的价值所在。例如，在讲授供求关系时，让学生思考为什么会出现“谷贱伤农”这种现象，真正理解这一现象背后的本质；另一种就是综合案例分析，这种方式并不仅仅是针对某个知识点的案例，而是在某几章的内容讲授结束以后，选取跨章节的综合性案例让学生分析和思考，培养学生综合运用所学知识分析问题的能力。
（三）通过提问式教学方法，培养学生积极思考问题的学习习惯。西方经济学的学习效果如何，师生间的互动就显得非常重要，通过提问式教学方法，可以很好地加强师生间的沟通，取得良好地教学效果。所谓提问式教学，是指教师在讲授某一经济理论或知识时，可以先提出与之相关的现实经济问题，引发学生对现实问题的思考，引起他们的学习兴趣，培养他们主动思考问题的良好习惯。老师的提问既可以在讲授之前，也可以在讲授之中或在讲授之后。提问式教学，既可以活跃课堂气氛，增加师生互动，又能够起到事半功倍的效果。因此，教师在讲授某一经济理论时，可以先提出现实的经济问题，由此引出要讲授的经济理论，不仅能够引起学生的学习兴趣，更能使学生明白该理论在经济实践中的现实意义。
教师也可以在讲授某一理论的过程中，针对基本原理可能得出的结论向学生提出问题。在某一概念或理论讲授完成以后，还可以进一步向学生提出问题，以检验学生对该理论掌握的程度，同时了解学生对所学知识是否做到了融会贯通，举一反三。比如，寡头市场存在着价格刚性均衡，表明寡头市场厂商竞争主要通过提高产品的差别程度，如提高产品的质量、改变产品的款式、提高产品的效能等等，这就是资本主义市场经济发展到垄断阶段的特点。由此可以向学生提出自由竞争阶段的特点，在资本主义自由竞争阶段厂商之间主要进行价格竞争，即个别厂商通过提高劳动生产率，降低个别价值，使个别价值低于社会价值，从而获得超额利润，在竞争中取胜。这种教学方法可以集中学生的课堂注意力，从而提高课堂学习效率，同时有利于培养学生主动学习的习惯，能取得非常好的教学效果。
（四）授课过程中介绍经济学前沿理论，培养学生独立思考能力。西方经济学在其自身的不断发展和完善过程中，伴随着其他学科的兴起与发展，出现了许多新的交叉与分支学科，经济学的理论与研究方法渗透到社会学科的各个角落。在学术界百花齐放百家争鸣的今天，作为一门发展迅速的重要学科，在现行的教材中不可能将所有的最前沿与最新理论涵盖其中。因此，在西方经济学的教学中，教师应该站在经济学发展的最前沿，跟踪最新研究动态及成果，让学生及时了解最新理论与思想，这也是教学的一个重要内容。近年来，西方经济学在原有的一些理论上已经有所突破，尤其是随着计量方法的大面积应用，这些使得经济学能够更加广泛深入地研究现实问题，从而在研究对象、研究方法等方面对传统的经济学理论产生了重要甚至是颠覆性的影响。为此，在教学中适当介绍有关最新的研究成果，比如每年的诺贝尔经济学奖获得者及其主要思想、观点以及成果，如机制设计理论、博弈论、有限理性、不对称信息、逆向选择等，这样能有效地调动学生关注本学科的发展，培养学生自学与独立思考的能力。
总之，西方经济学作为经管类各专业的核心和基础课程，它的教学效果直接关系到高校人才培养目标能否实现。这就需要教师在教学实践中不断探索，敢于创新，选择新颖、科学、现代化的教学方法是今后在教学方法选择上的一个趋势。因此，不论教师采用什么样的方法，都必须基于学生、教师和内容的实际进行，以提高教学效果，真正培养出社会所需要的经济学人才，使西方经济学这门课程发挥其应有的作用。
主要参考文献：
[1]于璐，秦少华.西方经济学课程教学改革[J].科教导刊，2015.3.
[2]宋宝莉.案例教学：西方经济学课程教学改革之方向[J].高等教育研究，2011.6.
