行测学习计划

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行测学习计划范文第1篇

关键词：初中化学；学习兴趣；激励

持续激发学生学习的兴趣是有效教学的前提，及时有效的激励是有效教学的保障。对于学生学习兴趣的培养和激励对策在新课程标准中都有明确要求。

一、初中化学学习兴趣的培养途径及方法

成功的教学并不是让学生被迫地参与其中，而是要努力激发学生学习的兴趣，使学生变被动为主动，享受学习的过程。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视学生学习兴趣和学习热情的培养，使他们爱学、善学、乐学。

1.精心设计化学实验

化学是一门以实验为基础的自然科学，学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学。在实验教学中还要特别注意在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察―惊叹―疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。

2.及时排除学习障碍

兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极、主动、自觉地学习。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，对此学生感到很枯燥，而科学的记忆方法就是培养学生记忆兴趣的灵丹。如，在一氧化碳与氧化铁的实验过程中，经演示讲解后，我们用“一氧化碳是早出晚归”四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

3.密切联系生产生活

化学知识对有些学生来说苦涩难懂，在教学中，教师要做到理论联系实际，让学生通过研究生活常识来学习化学知识，这样既可以提高学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解。一个教育家曾经说过：“讲给我听，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我会理解。”例如，在讲《稀硫酸和稀盐酸的化学性质》时，我组织学生分组合作动手实验：把镁条、锌粒、铁丝、铜片分别放稀硫酸和稀盐酸中，观察并记录实验现象。然后要求学生把问题找出来，互相交流，互相探讨，本人再加以引导和指导，帮助学生解决问题。又如，学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，可用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，这样不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、初中化学学习激励对策的实施

大量教学实践表明，学生在学习阶段是需要激励的。通过激励能使学生的情绪始终处于兴奋状态，促进学生有意识地把外部刺激转化为内部动机，变“要我学”为“我要学”。因此，在化学教学中教师要学会根据学生的心理特点和心理需要来实施激励。

1.掌握激励原则

（1）激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。研究表明，初中生荣誉感很强，有一定的自尊心，好表现自我，故教师对学生的鼓励要多于责备。在学生取得成绩的时候，教师要及时给予表扬和鼓励。这样能使学生享受到成功的喜悦，以后会倍加努力，形成良性循环。

（2）激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励。同理，犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误的学生应该同等处理，不要因为学习好就给予优待或者特殊等等。

（3）激励要因人而异。要对不同个体采取不同的方法和评价尺度，最大限度地发挥学生的潜能。比如，一些学生的化学基础薄弱，这时教师不能一味地去批评，而要积极搜寻这些学生的进步并及时给予表扬，激发其学习兴趣。

2.善于运用各种激励方法

激励方法有榜样激励、目标激励、信任激励、赏识激励等。首先，教师在课堂教学中要善于发现、培养、树立榜样和典型，充分发挥他们的示范作用，这既是对优秀学生的激励，又是对全体学生的激励，使他们向优秀学生看齐。其次，在日常教学中，我常常试着让学生体验成功的喜悦，用成功激励学生，增强学生的自信心。我把学生按学习情况分成几个等级，提问时，有意将最简单的问题抛给学习最差的学生，让他们能迅速回答出来，体验成功的喜悦。而将有挑战性的问题留给学有所成的学生，让他们体会挑战的快乐。

3.课堂和作业两手抓

首先，在课堂上，应该对取得细小的成绩的学生给予充分的肯定和鼓励，尤其是平时表现一般，学习成绩平平的学生，这样会极大地增强学生的成就感和自信心，激励其不断追求新的目标。其次，作业批语有利于帮助学生克服惰性，最大限度地调动学生的内驱力，激发兴趣，不断进取，具有面谈所不及的影响力。对于优秀生，充分加以肯定、欣赏和赞扬，他们会更加严格要求自己，对自己提出更高的目标。例如，我会批道：我喜欢你的书写，请继续这样。对于中等生，指出他们的错误，并帮助他们，同时捕捉他们的闪光点，以此去鼓励他们，使之增强自信心，进而取得新的进步。我会批：继续努力，你会做得更好。对于有待进步的学生，言辞要恳切，扬长避短，努力找出他们的可赏识之处，并对学生的失误及缺点委婉地指出，诚恳地提出对下次作业的期望，目的是让他们从内心感到教师在关注他们，并希望他们有所进步。

总之，在化学教学中对学生学习兴趣的培养和激励方法是多样的，教师在教学中，要不断总结经验，并潜移默化地应用到教学中去。

参考文献：

行测学习计划范文第2篇

【关键词】 个性化练习；主体性；分层；生活化

所谓个性化练习设计是指，在一定的教学思想和理论的指导下，根据学生的实际情况设计数学练习，关注学生的已有知识背景和个性特长，对不同层次的学生提出不同的要求，使得每名学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的自我效能感，从而他们的个性能得到充分自由和谐的发展. 我认为在小学数学个性化练习的设计可以遵循以下几个策略：

一、主体性的策略

学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者. 要针对各类学生的不同需求设置不同层次的数学练习，给学生提供“自由”、“安全”、“愉悦”的学习环境，提供充足的时空条件，让学生掌握练习的主动权，能够按照个人的意志和意愿，独立自主地进行选择练习. 如二年级下册“认识图形” 的练习可进行如下设计：

下面题目你可以自由选择，看看5分钟谁得的最多.

① 画一条比3厘米长2厘米的线段.

② 你能画出最长的边为5厘米的三角形吗？试一试. ③ 在三个同样的长方形中，按不同的要求给长方形各增加一条线段，变成不同的多边形组合.

一个三角形和1个四边形 2个三角形 1个三角形和1个五边形

……

这样以学生的自主选择为中心的个性化练习，重在弘扬学生的学习主体精神，无疑满足了各类学生的心理需求和学习需求.

二、分层设置策略

学生中实际存在的分层现象，要求我们面对不同层次的学生，在个性化练习设计中在目标、内容和形式、及指导和评价上都能着眼于不同层次学生的发展.

1. 目标分层

由于差异的客观存在，全班学生不可能在相同的时间内达到统一练习的标准，我们要允许不同层次的学生做不同层次的数学练习. 在练习目标的确定上，从学生的“最近发展区”出发，坚持“下要保底，上不封顶”，使目标具有层次性. 同时，还应有满足学生可持续发展的“发展性”目标.

如学习三角形的相关知识后的练习设计：

有一批长度分别为1，2，3，4，5，6，7，8，9，10厘米的竹签（数量足够多），请你选出3根竹签作为三条边，围成一个三角形，你能围出哪些不同的三角形？若要求其中一条边长为10厘米，能围出哪些不同的三角形？

这种具有不同的解决方式和结果的练习题设计，满足不同层次的学生的需要. 对练习的结果由老师和学生一起根据不同学生的实际情况，规定各自的达成标准. 这样调动了学生完成练习的积极性，增强了学生学习数学的信心.

2. 内容、形式分层

从练习设计的内容形式上，分为A、B、C三个层次，A层练习为基础知识题，人人要做；B层练习为扩展加深题，“后进生”选做，“优等生”和“中等生”必做；C层练习为拔高题“中等生”选做，“优等生”必做. 这样的分层让学生“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”、“该扶的扶一把”. 大大减轻了学生的作业负担，达到“学生喜欢做，人人大收获”的境界.

3. 指导、评价分层

著名的罗森塔尔效应告诉我们，如果能针对每名学生的个性形成恰如其分的评价，就可以使他们的良好愿望变成现实. 因此，对A层练习的题目，教师着重对“后进生”进行面批、个别指导，主要进行及时的鼓励性评价. 对B层练习的题目，教师着重引导学生自评自改，有时可采取延迟性评价，让他们有更多反思的空间. 对C层练习的题目，教师着重指导对“后进生”有参考价值的，让“后进生”参与听评，从中受到启发. 同时，要引导各类学生主动参与评价，通过互评、自评，让每名学生在班级群体中正确认识自己，使他们真正享受获得成功的喜悦之情.

三、生活化策略

数学来源于生活，又服务于生活. 个性化的数学练习就必须体现与现实生活的联系，设计练习时可结合某一教学单元或某个研究专题进行，让学生通过观察、考察、测量等方式，将数学学习与生活联系起来.

如在学生学习了比例尺之后，让学生在学校与家之间走走看看，通过步测的方法，确定不同区间的距离，然后运用比例尺的知识，绘制出学校与家之间的简易地图.

再如学习了长方形、正方形的周长和面积后，我设计让学生做一回装修设计师的练习：

如果你家的地面要重新装修，你能为你父母提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：

（1）测出每间房间的长和宽分别是多少米，每间房间的面积分别是多少？

（2）现在要给家里的地面贴上瓷砖. 请根据自己家的条件和爱好，选择你需要的材料，算出所需材料的量及所需的费用是多少.

【A瓷砖60 cm × 60 cm，80元/块，B瓷砖40 cm × 40 cm，50元/块】

（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上木条，共需多少米的木条？

行测学习计划范文第3篇

关键词：高中化学；学习兴趣；教学策略

高中化学对于理科学生而言是一门重要的基础课程，深得许多学生的喜欢。但是对于化学学习比较吃力的学生来说，都会认为自己学习化学的基础差，认为自己学习化学没有什么兴趣。由此我们可以看出，学生学习化学的兴趣的培养与提高，是提高学生化学成绩的关键所在。在化学学习过程中，应该怎样提高学生学习化学的兴趣，激发他们的学习动力呢？

一、提高化学学习兴趣从加强实验教学做起

化学的理论都来自于实验，其本身就是一门实验科学，是人们经过实验之后对所得知识与经验的归纳总结，上升为理论之后又应用到化学实验学习中来，使化学理论在实验中不断地得到完善和改进。有实验条件的学校，无论实验室实验还是学生实验都要认真地去完成。在动手进行实验前，必须清楚这个实验的目的是什么，在实验前可以先自己设计一下，然后与教材中的实验内容作对比，以便发现自己的不足之处，查找出实验学习不足的原因。在实验中运用自己学习的理论知识进行科学合理、大胆的尝试。在实验过程中，教师与学生，学生与学生之间要多进行沟通和交流，让学生真正弄清楚理论知识的来源，获得成功的喜悦，培养一定的合作精神。

在平常的学习中，遇到难以解决的问题，教师要让学生利用自己学习的内容，自行设计化学实验；也可以与同学互相合作，亲自动手做实验，认真观察、分析、记录实验内容，并写好实验报告。让学生树立科学的化学实验意识，让学生体验理论到实践的过程，培养和提高学生的创新意识和实践能力，激发自身的学习兴趣。

二、教学设计要符合学生实际才能激发学生兴趣

化学教师在备课阶段首先要对教材进行充分研究，了解自己学生的知识基础如何，然后根据实际情况去搜集尽量多的相关教学资料，创设开发出一些学生感兴趣的、存在疑惑的问题，提高学生的积极性，激发他们积极参与教学的主动性。

三、创设知识悬念，激发学生的学习兴趣

在化学教学中要注重提问方式的选择，让学生对知识处于一种求知未满的心理状态。这样他们的学习动机就能很好地被调动起来，思维才能被激活。当问题通过学习得到解决之后，他们的潜能也就得到发挥，学习能力自然也会相应的提高。

四、结合生活实际，激发学生的学习兴趣

与自然界、社会生活生产相结合，创设适当的课堂教学情境，将解决生活生产问题为引导，将化学实用化、具体化，这也是化学教学的主要特点之一。

比如：在教授醋酸知识的时候，有的学生就提出：父母在家烹饪排骨的时候为什么说加一点醋进去会有利于人体对钙的吸收？食用的醋为什么不可以用金属类的容器去盛装？教师可以根据学生的这些问题，在学生已有的知识基础上做一些家庭小实验，再对学生进行启发。如：将食用的醋倒入结有水垢的瓶子中浸泡一段时间，看看会发生什么样的变化；取少许碱面加入适量的醋，看看有什么反应。学生可以从这些小实验中分析出一些化学原理，然后进一步联系自己提出的问题去思考，原来认为百思难解的问题其实都是一些简单的化学原理问题。

综上所述，在信息化的时代，教学工作者应该多吸取一些专业知识，用全新的教学理论武装自己，在教学方式上大胆改革创新，理解学生，用各种科学合理的方法去激发学生学习化学的兴趣，只有这样，化学教学才能上一个新台阶，才能达到预期的教学目标。

参考文献：

［1］吴俊明,梁琨.努力学习、研究、实践“全面的化学教育”理论：纪念戴安邦先生逝世5周年［J］.化学教育，2004（13）.

行测学习计划范文第4篇

【关键词】 高中英语学困生 类型

一、高中英语学困生概述

由于各种各样的原因，高中英语学困生在目前的英语教学中仍大量存在。这给学生的学习生活带来了严重的消极后果，同时也严重阻碍了英语学科的整体发展和整个教育系统的整体发展。

造成英语学困生广泛存在的原因既有社会学校方面的也有学生本身方面的。其中最重要的原因笔者认为是：第一，学生缺乏良好的英语学习方法和习惯，缺乏英语学习的环境。他们在学习过程中不提前预习课本，导致上课时的效率和效果都很差，课后又不能及时的复习学过的知识，而且很多学生背诵也不积极，致使遗忘率很高。这对高中英语学习的提高有着严重的制约作用。第二，学生的英语基础差，接受能力比较差。许多学生词汇量很小，语法知识掌握不全面，发音不标准、拼写能力比较差，而且对英语的社会文化背景了解很少。这些导致他们对老师教授的知识掌握很慢，跟不上进度，久而久之出现知识上的缺陷。这些原因导致学生在学习英语过程中出现恶性循环，对英语产生厌恶的情绪。

二、高中英语学困生的类型

根据调查分析结合教学实践我们可以将英语学困生划分为以下几种类型。

2.1 信心不足导致的英语学困生

自信心是一种非常重要的社会心理品质，良好的心理素质和心理健康的重要因素。自信心不足的学生在上课少举手发表自己的意见，他们不敢在公共场合讲话，在回答问题时非常紧张，声音小，在遇到困难时往往选择退缩和放弃，而不是去设法解决问题。因此在英语课堂上他们很少回答老师的问题，也就无法将英语的听说读写结合起来，在英语学习中如果遇到困难会选择放弃，导致积攒的问题越来越多，最终从内心讨厌英语。

2.2 学习方法不当导致的学困生

学习方法顾名思义即为学习的策略，学习过程本身来说就是一个运用策略不断提高的过程，而策略水平的高低对学习效率有着至关重要的影响。学习方法不当导致的学困生体现在：他们缺乏计划性，不能制定符合自身的学习计划，盲目，随意，没有计划性，同时在学习中缺乏主动性，不去积极主动获取知识，致使知识盲点越来越多；缺乏适当的学习方法，加上课后不能及时复习所学知识，使遗忘率非常高，最终会对英语的学习丧失信心。

2.3 意志薄弱导致的英语学困生

意志力的大小决定着人们克服困难的程度。意志力薄弱的学生在课堂上不能集中精力，往往走神或者搞小动作，课后经常不按时完成作业，他们更不会去主动看书，由于缺少勇气去战胜所面临的困难，所以在问题面前常常选择逃避，自己解决问题的能力很差；自己不能控制自己。他们在学习中就形成了被动、盲从等坏习惯，这严重制约着高中英语的学习。

2.4 动机不强导致的英语学困生

“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向性的关系”。学习的动机对学习活动具有巨大的促进作用，对于学习动机明确的学生，学习积极性比较高、效果好；反之，则缺乏学习动力，效果不佳。学习动机不强的学生在课堂上主要表现为：注意力不集中，不专心听讲；情绪很低落，无精打采，体会不到成功所带来的那种喜悦；同时，课前不预习、课上不认真、课后不及时复习。他们学习英语主要是迫于升学或毕业，只是为了应付应试教育，而不能真正领会学习英语的目的和了却。这使他们的学习动机削弱，甚至最后会因为惧怕失败放弃英语学习，从而使整个英语学习进入恶性循环之中。

三、高中英语学困生的转化策略

3.1 激发学生的学习动机，使他们真正喜欢英语。

在课堂上创造成功机会，使英语学困生也可以感受到英语学习成功所带来的乐趣，激发他们对本节课学习的动机。要达到这个目的，首先，老师在授课开始时可以提出一些带有启发性的问题，以引起学生的求知欲。其次，老师应该让学生明确本节课的学习任务以及教学步骤，从而让学生做出正确的课堂计划。再次，要让英语学困生参与到学习的合作与竞争中，把合作和竞争融入课堂，激发英语学困生对学习的欲望，保证他们按时高效的完成学习任务。

3.2 对英语学困生加大对学习方法的指导，帮助他们养成良好的学习习惯。

良好的学习习惯是学生有效学习的前提和保障，老师在授课过程中要讲授学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，如制定完备的学习计划，课前指引学生预习，上课时提醒学生集中注意力，认真记笔记，课后也要监督学生是否做到及时复习所学内容。这些良好的学习习惯的养成会对学困生的英语学习起到事半功倍作用。

3.3 增强学困生学习英语的信心，培养他们对英语学习的积极感情。

自信心不足严重阻碍了英语学困生的进步，对此教师应多聆听学生的想法，拉近同学生之间的距离，缓解他们的学习压力，减轻学生对英语学习的焦虑心情，为学生提供一个温馨的学习环境。同时，作为老师还应向学生传递自己的积极期望，因为老师的期望会给学生一个积极的想法，那就是我能学好英语。老师在日常的课堂中要多采取鼓励性的教学手法，对学困生的出色回答要积极给予肯定评价，多说鼓励性的语言使他们逐渐增强信心；而对于他们的失败，也要积极予以引导，理解，使他们感受到支持的力量，从而有勇气去面对困难。

作为人民的教师，我们应该关心英语学困生，不能因为他们学习比较差就放弃对他们的培养，我们应帮助他们树立自信心，积极引导他们不断进步，我相信，只要我们对英语学困生不抛弃不放弃，用科学的方式教育他们，我们的英语学困生转化工作就一定会成功。[1] 陈代娥. 高中学困生的转化策略探讨[J]. 大江周刊, 2011(5).

行测学习计划范文第5篇

为了适应新课程的需要，2011年秋季，我们提出了《高中学生研究性学习作业设计与实施策略研究》的重要课题，并立项进行研究。研究性学习作为一种高层次的学习方式，强调学生的主体意识、探究意识和创新意识，因而探讨高中研究性学习作业个性化设计与实施，有利于学生从“学会知识”走向“学会学习”，培养学生的实践精神和创新能力，发展学生个性，促进人格健康发展。

一、研究性学习作业个性化设计与实施的研究基础

研究性学习作为一种学习方式，它强调学生学习的主体作用、教师的指导作用和类似科学研究的方式，突出学生获取知识与创新意识和实践能力的过程，遵从学习者认识规律和个体发展的需要，是高中学生学习方式的必要补充。研究性学习作为一种课程类型，它是“综合实践活动课程”在普通高中阶段的主要表现形式，是普通高中设置的一种必修课程。研究性学习作为一种教学策略，它是指教师通过援引、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，去完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式或教学方法。因此，研究性学习具有比较系统的理论基础。首先，研究性学习以哲学为基础，强调学生主观能动性的积极发挥。研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。哲学认为，主观能动性原理是人区别于物的特点，任何事物的本质和规律都需要人们充分发挥自己的主观能动性，才能透过现象看本质，从而找到规律。因而，人的认识活动、改造活动和精神状态具有主观能动性。研究性学习正是学生对知识的认识和创造过程，是对书本知识和生活实践的具体分析、观察、体验和感悟，然后提出问题、探究问题和解决问题的过程。在这个过程中离不开学生主观能动性的发挥，学生从课题选择、方案制定、实施研究、成果形成到交流表达无不依赖于主体性、创造性的发挥，才能使自我得到发展。其次，研究性学习以教育学理论为依据。卢梭说：“不要教他这样那样的学问，而是让他自己去发现这些学问。”卢梭的主张与研究性学习从社会、生活中确定研究课题和项目，让学生的主动参与实践，更加关注学生学习的过程与培养学生综合能力的目标具有一致性。杜威也从经验与过程的意义上去认识和理解知与行的关系，他认为知与行是直接统一的，从而倡导“从做中学”、“从经验中学”，强调在实践中进行学习，提出了“经验课程”。而研究性学习所关注的是学生学习的过程和学生的实践与体验，其目标是通过学生亲身参与类似于科学研究的学习活动，从而获得自身的体验，逐步形成正确的学习态度，激发其学习的积极性。第三，研究性学习以心理学原理为基础。布鲁纳的发现学习理论认为，“教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。”这种发现学习模式与研究性学习模式如出一辙。在此基础上，建构主义还非常强调学生在学习过程中的互动性，认为学习不是学生孤立的活动，学生作为社会的人，是在特定的社会背景下进行学习的，这就需要学生通过学习小组合作互动完成，从而促进人与人间的合作与联系，这与研究性学习的“培养学生学会分享，乐于合作的精神”之课程目标惊人的相似。上述理论为我们研究本课题奠定了坚实的理论基础。

二、研究性学习作业个性化设计与实施的原则

研究性学习作业，是学生在教师的指导下，从课程、自然、社会和生活中选择确定某些小课题进行研究，根据教学目标设计的实践活动类作业，是研究性学习成果呈现的主要表现形式。因此，研究性学习作业个性化设计与实施必须遵循下列原则：

1. 主体性原则。在研究性学习中要以学生为主体，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，积极引导学生去发现和解决问题，让学生成为学习的主人。因此，在研究性学习作业设计与实施过程中，必须正确处理好教师的指导作用与学生的主体作用之间的关系，突出学生的主体地位。

2. 全面性原则：研究性学习以培养青少年具备21世纪所需要的能力和品质为课程总目标，因此在研究性学习作业设计与实施过程中，必须以素质教育为核心，坚持贯彻因人设计，因材施教原则，充分发挥每个学生的个性潜能，使每位学生都有表现自我、施展才能的机会，从而不断提高全体学生的能力和品质。

3. 问题性原则。课题源于问题，问题源于生活。因此，在研究性学习作业设计与实施中，教师必须引导学生善于从教科书、自然、社会生活中去发现问题、选择课题，并且围绕课题去搜集资料、调查研究，从而提出解决问题的方案。

4. 科学性原则。研究性学习是教师用类似于科学研究的方法指导学生学习的过程，因此在研究性学习作业设计与实施过程中，必须坚持学习是一个科学的学习过程的原则。教师应以正确的方法，对学生加以科学的指导，努力培养学生的学习习惯，学会科学地学习，掌握科学的研究方法，不断提高科学素养。

5. 创造性原则。培养学生创新意识和能力是研究性学习主要目标之一。因此，研究性学习作业设计与实施过程中，必须通过作业来充分发展学生的创造潜能，努力培养学生的创新精神和能力。

三、研究性学习作业个性化设计与实施的内容和形式

研究性学习是以问题为载体，通过创设类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息去实践、感受和体验知识的产生过程。因此，在研究性学习作业的设计与实施过程中，必须着眼于学生的学习实践过程与实践体验以及学习结果呈现形式的多样性和丰富性，以满足不同个体的学习需要和创造需要。

在研究中，我们以培养学生收集和处理信息的能力、与人沟通合作精神、科学的态度和道德观、社会责任感和使命感，发展学生的创新精神，使学生获得亲自参与研究探索的积极情感体验为目标；以年度为单位，综合设计学生研究性学习主题作业；围绕“人与社会”、“人与自我”、“人与自然”等主题，每年向全校师生提供100多项课题供学生自由组合研究，同时还根据社会和形势发展需要适时调整和充实课题，让每个学生都有机会通过作业表现自己和展示自我。

在作业设计的形式上，我们紧扣研究性学习的开放性、探究性和实践性特点，创新设计了四种类型的作业：

1. 搜集整理资料型作业。搜集整理资料型作业，就是运用科学的方法和手段获得所需要的信息的作业。人们在长期的科学研究实践中，总结形成了各种搜集资料的方法，其主要方法有问卷调查、专访、观察和查阅文献等。这类作业包括活动方案设计、电子或手抄报、展板和课件等。

2. 实践操作型作业。实践操作型作业，就是通过学生亲自参与实践体验活动，并形成可视性的物品或载体的作业。这类作业主要包括模型、作品、成品和实地操作等。

3. 情景设计型作业。情景设计型作业，就是通过创设特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激发学生认知和情感体验的作业。这类作业主要包括照片、录音、录像、表演等。

4. 生活体验型作业。生活体验型作业，就是记录自我成长过程和对事物认知过程的作业。这类作业主要包括成长记录、演讲、日记、研究报告等。

四、研究性学习作业个性化设计与指导的策略

研究性学习作为一种教学策略，具有目标的全面性与多元性、学习内容的综合性与开放性、学习过程的主动性与自主性、学习结果的多样性与学习形式的灵活性等学习特点，这些特点直接影响和决定着研究性学习作业个性设计与指导方式方法，因而在实施过程中，我们结合学校特点，总结提炼出下列研究性学习作业个性化设计与指导的策略。

1. 创设问题情境。问题是研究性学习重要载体，《普通高中研究性学习实施指南》指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和（下转71页）（上接33页）生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”因此，创设问题情境是问题发现的前提条件。在研究性学习作业个性化设计与实施过程中要努力培养民主氛围和问题意识，通过创设问题情境，激发问题意识和调动情感，不断增强学生的问题意识。

2. 强化方案设计。我们认为，任何有创意的成果都出自于学习者学前精心设计的方案。因此，我们在研究性作业个性化设计与实施过程中严把三个重要关口：一是指导与选题阶段，综合考虑学生内在和外在学习生活等方面因素，包括学习结果的呈现方式与能力等。二是实施阶段，强化学习型组织形式建设，积极推行小组合作研究、个人独立研究和个人研究与班级相结合的三种学习组织形式，让研究过程及管理逐步深入。三是总结阶段，强化成果意识，积极倡导丰富多彩的成果形式。

3. 激活学习主体。研究性学习的特性是基于学生自我兴趣，自主选题学习研究，因而在研究性学习作业个性化设计与实施过程中，必须充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性学习留足充分的探究空间。学生可以自主选择学习的方向、目标、内容、方法，包括指导教师；自我决定活动成果的呈现方式，但不排除教师的必要指导。