媒介融合研究现状
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇媒介融合研究现状范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
媒介融合研究现状范文第1篇
媒介融合已成为当今媒体发展的趋势，也是学界和业界正在探索和实践的一个课题。“媒介融合”概念最早由美国马萨诸塞州理工大学的浦尔教授提出，其本意是指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。①最初人们关于媒介融合的想象多集中于将电视、报刊等传统媒介融合在一起，但随着数字技术的发展，互联网逐渐与报刊、广播、电视等传统大众媒介融合。本文以2010年为时间节点，在中国知网上搜索到关于“媒介融合”的文章180篇，并以这180篇为样本，从不同视角对我国媒介融合的相关研究进行梳理。
一、媒介融合的主导力量
媒介融合的驱动力量很多，其中最主导的因素是什么，这些因素之间又存在怎样的关系？
周志平认为“科技的进步不断地改变着媒体及媒体生态环境，数字技术已成为支撑所有传媒存在的基础并决定着其未来发展方向。”②杨娟认为“面对媒介融合的大趋势，我们想要寻找其根本原因时，答案是：需求。”③但是，大多数研究者认为媒介融合的驱动力不是单方面的，而是多方面作用的结果，比如蒋晓丽和石磊认为“媒介融合是数字技术、社会需求和产业政策共同作用的结果。”④王亮也认为“驱动媒介融合的力量更多来自媒体对商业利润的追求，而数字化技术恰好为此提供了实现手段。”⑤笔者认为，媒介融合是多种因素共同作用的结果。数字技术是前提,社会和市场的需求是动力, 产业政策提供了政策支持。
二、媒介融合背景下传统媒体的发展
媒介融合冲击了原有媒体的发展，传统媒体与新媒体之间正形成一种互为补充、相互融合的关系。
蒋晓丽和石磊认为“数字技术和新媒体深刻地改变了传媒的生态环境，报业受到了前所未有的冲击，在发行量、广告收入、读者结构、阅读习惯等方面发生了不利影响。”⑥他们还认为“新技术的出现并不必然意味着旧技术的消亡，数字技术和新媒体在对传统报业带来巨大挑战的同时，也为报业的发展带来了新的机遇，那就是在媒介融合中的数字化转型。”⑦笔者认为，报业要在媒介融合背景下壮大，不可能单打独斗。当前纸媒和新媒体融合的主要形式是报网融合和手机报，这是报业发展新媒体的一种运用，媒介融合拓展了报纸的生存空间，并为它注入了强大的生命力。
对电视媒体来说，“以制播分离作为电视媒体产业化发展的突破口，以新技术作为电视媒体产业化的战略资源和核心要素，借助资本市场完善电视媒体管理结构和壮大产业规模。”⑧媒介融合背景下，手机电视是电视业媒介融合的新形式，这在我国的发展刚刚起步，所以有研究者从产业视角分析认为“手机电视既然是媒介融合的产物，其产生和发展都要依靠手机所属的电信产业和电视所属的广电产业的通力合作，打破产业之间的壁垒，加强合作，消除成见，以竞争为辅，以融合为主，共同达到互惠互利。”⑨此外，手机电视还必须根据自身特色，进行合理的内容设计，只有加强自身的内容建设才能争取更大的发展空间。
对于出版业来说，“全媒体出版模式被业界所看好，被认为会是图书出版业变革的一种趋势。未来的每一本书都将是全媒体出版。”⑩
三、媒介融合背景下对人才的培养和教育改革
媒介融合，不仅造成了媒体间的重组，同时给媒体人才教育提供了新的课题。
李莉认为“根据美国的经验，符合媒介融合发展要求的新闻人才主要集中在两个方面：一是能够在多媒体集团中进行整合传播策划的高层次管理人才；二是能够运用多种技术工具的全能型记者、编辑。”⑾她还认为“传统报业虽然已经认识到了经营管理人才、资本运作人才和新媒体技术人才的匮乏，但培养与引进复合型、专业型人才的力度与速度还远远达不到发展的要求。”⑿杨娟认为“我们缺少的是具有战略意识的媒介管理人才。”⒀
对人才的需要最终要落实到教育上来，蒋忠波认为媒介融合背景下新闻人才的培养需从三个方面入手：“紧跟媒介融合趋势，更新新闻人才培养理念；调整课程设置，打破专业壁垒；优化师资队伍，整合教学实验平台。”⒁同时还有研究者认为“懂新闻、懂技术、懂管理而且擅长策划, 具有整合传播策划能力的新闻人才, 不是高校单方面力量能够培养的,只能与媒介合作, 共同培养。”⒂培养新一代的“媒体融合”人才成为新闻教育阶段性目标的重中之重。媒介融合发展催生新型的人才培养方式，全媒体型复合新闻人才的培养模式是媒介融合发展的需要，也是我国新闻教育储备高层次人才、提高行业竞争力的必要举措。
四、媒介融合背景下的产业结构和盈利模式
在媒介融合的加速推动下，传媒产业自身不断融合也加速和其他产业的融合，其产业结构和盈利模式都有了新的变化。
从自身来看，“媒介融合对于媒介产业最突出的影响，表现在媒介产业结构的转变上。在媒介融合的推动下，媒介集团可以不断做大做强，整个媒介产业结构逐渐向知识集约型、多元化、合理化与高级化发展。”⒃
陶喜红从产业关联的角度来看媒介融合给传媒产业和其他产业带来的联动反应，“媒介融合加强了传媒产业内部不同媒介之间的整合与联系，同时也增加了传媒产业与其他产业之间的联系。”⒄肖叶飞认为，“数字技术和网络技术使传统媒介产业之间的边界从清晰变为模糊, 这些变化将推动传媒、电信、出版、娱乐、信息、文化等产业之间相互渗透和融合。”⒅
邓青、牛静指出了当前我国传媒业在盈利模式上的现状：“在媒介融合的过程中，传媒业的盈利模式还比较单一，虽然传统媒体也尝试过短信新闻、手机电视、网络杂志、网络电视等融合形式，但大多数形式由于各种原因而未收到理想的效果。媒介融合形成的新产业链以及衍生出的新的盈利产品和服务还比较少。”⒆同时也提出“针对已有的媒介产品，建议实行收取订阅包用费、数据库查询费、广告征订等多元的盈利模式。”⒇邹琳就期刊的盈利模式指出，“融合媒介将使传统期刊业更加注重拓展新的盈利模式。我国传统期刊业主要靠发行和广告盈利，模式单一。而DAB移动多媒体电视、手机动漫、手机游戏、手机博客等拥有巨大消费群体的融合媒介使盈利渠道越来越开阔。”(21)可见，在融媒时代，任何媒体都不能仅仅靠广告来盈利，而是要实行媒体互动，探索新的盈利模式。
综上所述，随着新媒体的发展，冲击了传统媒体原有的格局，媒体间的融合在社会发展的趋势下成为必然。2010年我国学者从媒体发展、产业、盈利、教育等不同视角对媒介融合进行了研究，在梳理现状的同时，也给未来的研究和发展提供了依据。
参考文献
①陶喜红，《论媒介融合在中国的发展趋势》，《中国广告》，2007（6）
②周志平，《媒介融合：媒体未来发展的新趋势》，《新闻爱好者》，2010（8）
③⒀杨娟，《对我国媒介融合现状的人文思考》，《新闻界》，2010（5），2010（10）
④⑥⑦蒋晓丽、石磊，《从媒介融合看报业的数字化转型》，《新闻大学》，2010（3）
⑤王亮，《反思媒介融合》，《传媒观察》，2010（9）
⑧王伯群，《论媒介融合下电视媒体的产业化之路》，《重庆广播电视大学学报》，2010（6）
⑨罗茜，《媒介融合视角下的手机电视发展研究》，重庆大学硕士学位论文，2010
⑩周山丹，《媒介融合时代图书出版业的发展策略》，《编辑之友》，2010（2）
⑾⑿李莉，《媒介融合环境下中国报业发展的挑战与机遇》，《今传媒》，2010（1）
⒁蒋忠波，《媒介融合背景下新闻人才培养模式探析》，《新闻窗》，2010（4）
⒂吴闻莺，《论媒介融合背景下的新闻传播教育》，《教育与教学研究》，2010（11）
⒃⒄陶喜红，《媒介融合背景下传媒产业结构转型分析》，《当代传播》，2010（4）
⒅肖叶飞，《媒介融合引领传媒产业变革》，《中州学刊》，2010（6）
⒆⒇邓青、牛静：《媒介融合背景下传媒业的变革和发展》，《新闻爱好者》，2010（1）
(21)邹琳，《浅谈媒介融合与我国期刊的发展》，《社科纵横》，2010（9）
媒介融合研究现状范文第2篇
关键词：媒介融合 中国演进 坦帕模式 学术喧闹 理论变异
媒介融合自译介到中国以来，提倡、推动等远远超出传播学的范围。从研究态度和研究方法看，大多是定性分析和文献分析，缺乏实证研究。因此，遭人质疑，使人反思。笔者从辩证思维的角度探究媒介融合应有的面貌和本质，并对流行的观点进行评骘。
一、媒介融合有无边界：逻辑归谬媒介融合的边界与其应有的科学内涵
从逻辑归谬法来看，媒介融合的边界在哪里?是不分媒介地域、不分媒介种群、不分内容属性、不分民族国别，越大越好的融合吗，还是有一定的地域、范围、对象和领域的媒介融合?当媒介融合从一种理念变成媒体实验(实践)时，媒介研究的科学性和价值规范就愈显重要。
从媒介区域分布看，无论中国的省地还是外国的州县，都拥有地方的报、刊、广、电、网等媒介，任何人似乎都无力将其整合成一种媒介，也无这个必要。正如原国家广电总局副局长黄勇所说：“无论从国家信息文化安全的角度讲还是从市场竞争的角度讲，全中国不可能只有一个物理网络。‘三网合一’，那是一种想当然的想法。现在世界上任何发达国家都还没有做到‘三网合一’。”从媒介种群分布来看，人类传播媒介形态的演变规律是继承叠加发展的，即使科技发达的现代社会，原初的声音、书写传播照样有其无法替代的功能。因此，提倡、允许一种媒介生存而扼杀、限制另一种媒介生存不符合媒介生态的演变规律。从民族国别来看，任何媒介都是一国或当地民族的生活方式之必需。即使媒介不含意识形态，仅就语言的多样性和技术的复杂性而言，恐怕世界上永远都难以出现一个供地球50多亿受众都能看得懂、听得懂、用得上的媒介。从内容设置来看，媒介级别、类型、形式不同，它传播的功能、作用和针对的受众群体也自然不同。传播专业信息和大众信息，传播科技、文化信息和新闻娱乐信息的媒介自然不会融合在一起。《自然》《科学》等杂志刊载的信息自然不会和都市报的新闻娱乐信息融合在一起。因此从形式逻辑归谬法来看，将某一事物发展推到极致就会产生谬误。基此，通过分析可以看出，媒介融合是在一定的时空条件下，应有其科学的内涵。
从原初定义翻译看，媒介融合(mesa convergence)的定义就有不甚准确、不甚科学之嫌。宋昭勋认为根据牛津英文词典的注解，convergence一词最早源于科学领域，如1713年英国科学家威廉・德汉谈到光线的汇聚或发散(convergence and divergence of the rays)，其后，经普尔・高登、安德鲁・莱彻逊翻译后对我国新闻传播有重要影响。蔡雯、章于炎的研究，都将其限定在一定的时空条件下，使其没有衍生出“融合”一词中文含义和语境中过多的附加意义，这无疑可以看出，当初的翻译是忠实于原文和美国媒介实际的。蔡雯发表了数十篇文章，始终将其限定在融合新闻(convergence joumalism)或新闻媒介中，章于炎也是从优质新闻业务谈媒介融合。然而，现今的媒介融合无限制的生发和外延，使其本来就富有歧义的概念更难表述，从而引发太多质疑，如产业融合和媒介融合是何关系?从概念种属关系看，谁的内涵大、谁的外延广?产业是经济学的概念，媒介是传播学的概念，媒介作为产业应是产业种概念之属。从语义学来看，“产业融合”“媒介融合”作为主谓词组无级量差别，但从逻辑上分析，“产业融合”包含“媒介融合”而不足相反。故此，两者在交叉中应以产业为重并作为媒介生存的基础。由此看来，产业融合内涵要大于媒介融合，或者说媒介融合应隶属于产业融合，而目前一些国人的著作中从媒介融合分类看都将产业融合隶属于媒介融合，这就难怪遭人质疑。李良荣认为，在没有跨媒体组合，也没有跨行业组合的前提下，“我们国家媒体融合的前景何在”?陈国权认为，“媒介融合易导致内容同质化”。另外，融合之后出现的高度垄断，将会对民主社会产生什么影响，也是令人十分担忧的。尽管中国与国外的传媒环境不同，但传媒发展有其共有规律，应按照事物发展的必然逻辑，在一定的时空条件下，探求媒介融合的现象和规律。对此，应消除翻译语境中的歧义，寻求其共同之处。因为中文融合有“融化”“消融”之意，不如按mediaconvergence原义将其译为“媒介聚合”，这样，任何形态的媒介在互联网技术平台上都能拥有其位，都能生存。基于此，我将媒介聚合界定为新闻媒介形态受新媒体技术和受众市场的牵引、为最大化地获取传播效果而进行资源综合开发利用的拟态行为。诚然，媒介技术是催生媒介传播方式和媒介形态发生变革的主导和擎动因素，然而从媒介生态学而言，媒介规制和媒介市场也是媒介变革的关键。可以这样说，媒介技术是催生不同社会制度、不同意识形态变革的通用货币。但是，媒介制度和市场则因不同国度、不同民族、不同地域各有倚重。不注重规制和市场，未必能及时调节媒介融合进入改革领域。鉴于此，笔者反对将媒介融合扩大化、神圣化、万能化，主张将其限定在新闻媒介新闻业务的融合或聚合上才符合事物发展的内在规律和这一概念的科学内涵。否则，传播科技信息的媒介与传播大众信息的媒介在一起融合只能像恩格斯讽刺的“把鞋刷子综合在哺乳动物的统一体中”样荒唐。
媒介融合研究现状范文第3篇
【关键词】融合新闻；媒介融合；新闻教育；课程改革；安南伯格新闻系
【中图分类号】G210 【文献标识码】A
一、方兴未艾：美国新闻传播院校媒介融合课程开设的现状
最近几年来，在美国新闻和大众传播教育领域关于媒介融合课程的讨论很多。早在2001年，美国新闻和大众传播教育者协会（AEJMC）就建议新闻传播项目（programs[1]）紧跟业界的媒介融合实践，跨越单一媒介平台推出相应的课程[2]。2001-2003年间的AEJMC的3次年会光就媒介融合议题就共举行了14个讨论会（panels）。
关于媒介融合，美国很多新闻传播院校近年来都已从单纯的研讨阶段进入了实验阶段。据2003年对美国300所新闻传播院校的调查，约有50%的院校已经根据媒介融合对课程作了不同程度的改革。[3]
而同年对美国46所第一梯队的新闻院系的调查发现，有多达85%的院系已经开始推出媒介融合的相关课程[4]。
到2005年，根据美国佐治亚大学Lee B. Backer的调查，美国有458所大学开设了新闻传播项目，当年毕业了48750名本科生和3500名硕士生；从就业上看，2005年，与网络新闻相关的工作年薪起薪是32000美元，日报起薪是28000美元，电视是23000美元，广播是26000美元；80%的毕业生相信20年内，大部分人都会从因特网获得信息[5]。
二、美国新闻传播院系开设媒介融合课程的动因
（一）业界需求：开设媒介融合课程的外部压力
尽管对于究竟什么是媒介融合美国学界业界尚莫衷一是，但这并没有阻碍业界对媒介融合实践的蓬勃开展。主流报纸媒体，如《纽约时报》、《华盛顿邮报》和《华尔街日报》等的“只管做”（just do it）的方式，以及其他中小报纸，如《Tampa 论坛报》和《Bakersfield加利福尼亚人报》等从小处着手稳健成长的方式为其他媒体的融合实践树立了榜样。媒介融合的丰富实践增加了新闻媒体对媒介融合人才的需求，这一方面虽可以通过培训现有从业人员得以解决，但根本上必然要依靠新闻传播院系大规模的人才培养。
有不少研究已经证明了这一点。 早在2003年，美国媒介融合研究者Huang 等人在对媒体从业人员所作了调查，发现有78%的受调查者“同意”或者“强烈同意”新闻专业学生无论什么方向，都应该掌握多种技能，包括写作、编辑、电视制作、数字摄影摄像和网页设计等[6]。
另Bruce等人对世界上第一个真正意义上的融合新闻机构《Tampa 论坛报》“融合新闻中心” 的从业人员作了深度访谈，访谈者认为，第一，在该中心工作，从业人员必须首先要有一门技能特别精，但同时又能胜任其他工作，即一专多能。其次，他们强调新闻写作与报道对各种平台中的基础作用；第三，对新技术有着很强适应能力和协作能力；第四，跨平台的人际交流能力；第五，具有融合新闻跨平台的工作经历[7]。
由此看来，随着业界媒介融合趋势的推进，对新一代新闻工作者，即融合新闻工作者（converged journalists）的需求已经出现，而且正呈增长趋势。对于业界而言，雇佣具有跨平台工作能力的毕业生可以提高资源利用率，增加投入产出比；作为毕业生，具有以上能力也无疑会在竞争日益激烈的职场中获得优势。
（二）维护组织“合法性”：开设媒介融合课程的内在动力
组织理论和课程改革的研究成果都认为，各种组织都试图通过变革来应对外部的不确定性和压力（无论是实际存在的还是主观上认为的压力）。在新媒体环境的压力下，作为组织，新闻和大众传播院系也必须通过变革――引入媒介融合课程――来应对外部压力，适应外部环境。
另一方面，除了应对外部压力外，新闻传播院系还需要通过变革来维护自己的存在的合法性（legitimacy），这样才能适应社会中其他组织的变化，在文化上继续获得公众、客户和其他专业人士的承认和认同。这种认同在充满不确定的今天显得尤其重要，它是院系获得更多外部资源的必要条件[8]。
也许正是因为认识到这一点，美国学界关于媒介融合的研究已经日益认识到媒介融合教学的重要性，并为课程改革指明了方向，如Huang 等人的研究指出媒介融合存在四种层次：公司融合（corporate merger or alliance）、新闻形式/技术融合（form/technological convergence）、新闻内容融合（content convergence）、以及新闻从业者角色融合（role convergence）。其中新闻从业者的角色融合必然要求院校新闻传播教学的融合。
专业院系教学人员也开始倾向于支持媒介融合课程改革。根据前述Huang的调查，在全美新闻传播教师当中，对“鉴于业界的平台融合趋势，新闻专业是否要进行相应的重组？”这一问题，有56%的教授表示赞同和非常赞同（另有22%表示难以确定；另外22%表示不同意和非常不同意）。
在Huang对教师的调查中，“灵活性”是一个在“关于如何培养未来记者的意见和建议”中频繁出现的词，如一个教授写到：
“我们不能只为‘眼前’而教。我们必须为学生四年后的毕业做好准备；而且，我们感觉到有责任让学生了解和学习跨媒体制作，这样他们在毕业后选择工作时能具有更多的灵活性；在确定具体的工作后，他们都能将这些技巧应用于自己熟捻的专业”。
（三）三种不同的媒介融合课程改革路径
美国新闻学者Wilson Lowrey在媒介融合课程改革的力度上将美国新闻传播院校可以分为三类：坚守者（static）、改良者（supplementary）和变革者（re aligned）[9]。
坚守者认为目前的业界媒介融合现象仅仅是表面的，而新闻的基本原则和做法并没有实质性的改变，因此坚持原有课程不变，继续根据单一媒介类型培训学生，而将跨媒介训练放在次要位置；变革者则全面拥抱媒介融合，对现有课程从整体上作了革命性的改造。改良者则处于以上两个极端之间，既坚持原有的按媒介类型而分设的系别（tracks）和课程(curricula)，但同时也增加了媒介融合的相关课程（courses）或专业(sequence)。
Wilson Lowrey认为，以上三种类型的院校中，坚守者最少，变革者最多，而改良者的数量则正在增加。另外，以上三种类型既同时存在不同院系中，也可以作为线性发展存在于一个院系融合课程的不同发展时期。
三、选择南加州大学新闻系作为研究案例的原因
如前所述，根据Huang的调查，为了应对新媒体的挑战，美国有一半左右的新闻传播院系都在不同层度上采取了某些措施，其中在美国学界讨论较多的包括南加州大学、哥伦比亚大学、密苏里大学、西北大学、堪萨斯大学和佛罗里达大学等的新闻传播院系等。它们的模式既有共性也有各院系因地制宜的个性。考虑到本文的目的是为我国新闻传播院系的媒介融合课程改革提供参考，本文抽选出美国南加州大学新闻系作为分析案例，这是因为：
首先，虽然我国目前关于新闻传播教育的论文已有不少，但具体到关于媒介融合课程改革的深度研究不多，大多数研究都较为宏观[10]，而该案例内容丰富全面，能为我们提供微观和深层的信息，从而对我国媒介融合课程改革的具体操作更有参考意义。
其次，媒介融合仍是一个年轻而亟待研究的领域，媒介融合课程建设尤其如此。在目前阶段，媒介融合课程建设因为缺少足够的实践，相应的理论仍比较贫乏。而理论来源于实践，因此笔者认为，此阶段我们需要跟踪和深入了解发达国家同行的具体实践，并对之进行“深描，”从而能为我国新闻院系参考和仿效。
第三，作为社会科学研究方法的一种，案例研究（case study）与实验研究、问卷调查以及文本分析不同，它追求对一个单独事例（case）的深入的、历时的和系统的描述，其目的在于深入了解导致某些现象之所以发生的背后的各种因素，做到“不仅知其然，而且知其所以然，”从而能举一反三，触类旁通。
第四、作为案例，南加大新闻系的媒介融合课程改革中的经验与教训具有典型性，其媒介融合课程改革经历了从小到大、从不足到完善的一个完整的试错过程，堪称研究美国新闻院系媒介融合课程改革来龙去脉的“完美”案例。它所遇到与克服的问题都很可能是我国同行们在自己的实践中同样会碰到的问题，如：其首先从一门相关课程开始渐进发展，但后来却激进地将网络新闻与纸质以及广电新闻置于并行地位因而难以为继，以及其对融合新闻报道的具体教学方式的摸索（如，是同时使用多媒体报道同一新闻的不同方面，还是分别用不同媒体重复报道同一新闻等）等等。
四、摸着石头过河―南加大新闻系媒介融合课程改革的经验与教训[11]
美国南加州大学新闻系[12]隶属于该校安南伯格传播学院（USC Annenberg School for Communication）。该院是美国新闻传播教育和研究的知名院系之一，在教学和研究上素有创新的传统。著名传其中播学者埃弗里特•罗杰斯（Everett M.Rogers）就曾任该学院的教授；2003年，美国著名网络传播学者曼纽尔•卡斯特尔（Manuel Castell）也开始在此任教。
（一）早期：实验性的新媒体课（courses）
早在因特网还不为大多数人所知的1994年，南加大新闻系就开设了一门实验性的新媒体课程。这是一门同时针对本科生和研究生的3个学分的选修课，主要内容涉及上网技巧和如何使用HTML语言以及Photoshop等软件搭建网站。
这一实验课程后来扩展成《网络出版概论(J412)》课 (J412 Introduction to Online Publishing)，其授课大纲主要集中讲授数字出版技术。该课程受到了一些学生的欢迎。每学期，学院近400名学生中有30名选修。选修该课程的学生毕业后，有的找到了起薪44000美元一年的网络工作，而当时纸质和广电媒体的普遍起薪是22000美元一年。
后来，鉴于学生对新媒体的浓厚兴趣，新闻系对J412层次的课程进行了扩张，使其内容更加高级，包括两门新课：《网络出版中的多媒体和图表制作》（Multimedia and Graphics in Online Publishing）研讨课（seminar）和 《多媒体报道》（Multimedia Reporting）。
（二）中期：截然分割的媒介融合课程 (curriculum)
2001年，新闻系新系主任Michael Parks上任后认为学院的新媒体课程不能适应新世纪的要求，因而决定改革。当时由于学界和业界对媒介融合尚无统一和稳定的定义，新闻系在引入媒介融合课程的时机和内容的取舍上有三个选择：
1. 设置一门新媒体综合课，必修；
2. 设置一门新媒体概论课，必修，同时开设高级选修课；
3. 在基础核心课程（Core Curriculum）中设置与纸质媒体和广电媒体平起平坐的新媒体课，要求本科生和研究生必修，而且学生一进入学校就开始跨媒体学习。经过权衡，新闻系最终选择了以上第三种方案，课程安排如下表所示：
从上表可以看出，在课程设置上，南加大新闻系对同一新闻技能课程，如《新闻写作》，根据纸质、广电和网络媒体分别开设，这样实际上就形成了《纸质媒体新闻写作》、《广电媒体新闻写作》和《网络媒体新闻写作》三门平行的课程。
很明显，以上课程设置应该是一种比较急进的方式。它试图一步到位地将网络新闻、纸质新闻和广电新闻截然分开并并列起来。这对硬件和师资的要求都很高，因此新闻系花了1年半多的时间才准备好，新课程到2002年秋季正式实施。当时，尽管南加大新闻系的资源勉强可以支撑这一模式，但问题很快就出现了：
1.教学内容重复。例如《新闻写作》针对纸质、广电和网络媒体分别上课。而在基础阶段，这三种媒介之间的差异并不太能体现在《新闻写作》的教学内容上。这就导致了三门分开讲授的《新闻写作》课程内容彼此重复，浪费了教学资源；
2. 针对三种媒体分开进行的教学实践与融合新闻实质相违背。融合新闻的实质是结合新闻题材的特点选择最适合的媒介予以报道，从而获得最佳的报道效果。这要求编辑记者具备使用多媒体报道同一新闻题材的能力。以上教学，由于依不同媒体而截然分开，因此教师常常要求学生就同一新闻题材分别为纸质、广电和网络媒体报道（这类似于现在报纸、电视台、电台对同一新闻的报道，只不过学生同时扮演了三个媒体的角色），使学生觉得厌烦。这一做法人为地割裂了多媒体新闻报道的整体性。更好地做法似乎是让学生就同一新闻题材同时使用多媒体报道。当然，南加大当时基于媒体分开教学，也与当时新闻业界上没有一个成功的媒介融合模式以及媒介融合的定义仍在不断摇摆这一事实有关。
3. 对新媒体教学，学生的兴趣并没有教师所想象的那样强烈。纸质新闻专业的学生埋怨说不得不学广电新闻制作；而纸质和广电新闻专业学生都说讨厌被逼着学习网络新闻课程。新的教与学模式（合作教学和合作完成作业）尽管也取得了一定的效果，但是影响了教师教学的独立性。
4. 2000年，美国互联网的发展遭遇泡沫，其影响降低了新闻系学生对网络新闻前途的期望。实际上，当时随着网络新闻公司的大幅裁员，网络新闻记者编辑的起薪也大幅降低，对新闻系的学生丧失了吸引力。
尽管存在着以上问题，教师也有不少牢骚，但新闻系上下基本都认为以上媒体融合课程改革的大方向是对的。
对以上问题，新闻系作了调查研究，有以下发现：
1. 由于网络新闻的定义尚不清楚，因而很难将其与纸质和广电新闻放在同等的地位来教学。而且，广电新闻因为有着自己鲜明的制作需求和独特的播放途径，因此它与网络并不十分兼容；但纸质、广播以及新闻摄影却可以和网络结合得很好。
2.从业界获得的反馈表明，业界需要基础扎实的毕业生。如有媒体单位认为技术固然很重要，但他们同时需要在关键场合不会砸场的优秀记者。
3. 对学生的调查发现，即使是高年级的学生，他们的英语语法、拼写、美联社（AP）新闻写作规范以及基本数学技能尚未完全过关。学生们对SAT（大学入学考试）和GRE（研究生入学考试）所考的内容似乎都忘光了，连基本的句子都写不好，基本的计算也算不清；他们对统计学和抽样方法也都似懂非懂。
而另一方面，学生一些其他的需求在以上课程中却没有得到体现，如随着计算机网络技术的进步，新闻摄影和视觉传播日益重要；数码相机的流行也意味着人们随时随地都可以获得照片；博客以及公民新闻的发展势头很猛；业界对融合的定义似乎已经为技术所引导，在这个时代，把关人的角色如何保持和发挥？计算机辅助报道的重要性也日益明显等等，但是对以上各方面，教学中却没有得到体现。
（三）现在：成熟兼容的媒介融合课程模式（model）
结合以上调查发现，2003年新闻系在学校课程制度许可的框架下又对课程作了局部的改进，到2006年形成了以下沿用至今的媒介融合课程模式：
结合以往的经验教训，新闻系在新媒介融合课程的具体教学中，有以下几个侧重点：
1. 更加注意对学生的基本功训练：
（1）更加强调基本的“讲故事”的能力教学，特别是新闻导语写作，因为这在三个平台都适用；
（2）在网络新闻写作教学中，在教学前六周加强了对语法、拼写和写作规范的教学，然后进行相应的严格考试。教学还强调故事板（story boarding），数据库结构以及网络专题报道的能力。
（3）鉴于目前对“网络新闻报道”的定义尚不明确，因此在“网络新闻报道”教学内容中增加了基础数学、计算机辅助报道（CAR）以及统计学等内容。这些内容在纸质媒体中也有用武之地。
（4）继续开设Photoshop和Dreamweaver等受学生欢迎的课程，但鉴于新媒体软件更便宜和更傻瓜化了，因此教学更重视概念的传授而不强调对某一具体软件的使用。
2.加强了与网络新闻更兼容的科目的教学
(1) 在核心课程中减少了电视新闻的教学内容，同时继续增加摄影和广播（radio）报道的教学内容；
(2) 由于发现纸质媒体写作，特别是电讯稿（wires）的写作很适合网络新闻，因此加强了这一块，增加了每周在这方面的教学时间，以提高学生快速写作、改写和更新稿件的能力；
3. 继续加强新媒体，如学生博客、校园报刊和电视台等在媒介融合教学中的辅助作用。
南加大新闻系的网络新闻副教授Larry Pryor在总结该系融合新闻课程改革的经验教训时指出，新闻院系必须开设新闻课程，这有利于学生（特别是优秀学生），有利于培养教师的协同教学能力，有利于新闻院系进行新的学术研究和合作。
但是，他进一步指出，在进行融合课程改革时，对媒介融合的定义应该宽泛，而不是像南加大新闻系最开始那样将纸质、广电和网络三个平等放置。“我们认为有更加自然的课程设置方法。要避免将新闻课程改革视为零和游戏。将新媒体课程融入到已有课程中去而又不牺牲基本功是完全可能的。[14]”
他强烈建议新闻院系聘用退休摄影记者到课堂教学；结合博客进行课堂教学（或开设班级博客，或开设学生个人博客）；与在新媒体应用上走在新闻传播院系之前的其他院系合作，如工程系、美术系、戏剧、舞蹈、剧院等。
他说，新闻学教师现在有很好的机会更好地为学生服务，这也是更好地为公众服务。“我现在上的是核心课程，工作量很大。有时候我更愿意回到10年前更简单的工作中去，但是技术的发展却不会止步。受众也不再受制于传统媒体，我们对此必须做出反应，否则只能被忽视，被忘记。”
注释：
[1]此处的“program”相当于我国所指的“教学点”。
[2]John Pavlik, Gary Morgan and Bruce Henderson ,“Information Technology: Implications For the Future of Journalism and Mass Communication Education” in Journalism and Mass Communication Education : 2001 and Beyond (Columbia, SC: AEJMC, 2001).
[3]Huang, E., Davison, K., Shreve, S., Davis, T., Bettendorf, E., & Nair, A. (2006). Facing the Challenges of Convergence: Media Professionals' Concerns of Working Across Media Platforms. Convergence, 12(1), 83.
[4]Criado, C. A., & Kraeplin, C. (2005). The State of Convergence Journalism: United States Media and University Study. In Association for Education in Journalism in Journalism & Mass Communication Convention.
[5]Becker, L. B., Vlad, T., Tucker, M., & Pelton, R. (2005). Annual Survey of Journalism & Mass Communication Graduates. Retrieved on September, 29, 2005.
[6]Huang, E., Rademakers, L., Fayemiwo, M. A., & Dunlap, L. (2004). Converged Journalism and Quality: A Case Study of The Tampa Tribune News Stories. Convergence, 10(4), 73.
[7]Bruce Garrison, & Michel Dupagne.(2003).A Case Study of Media Convergence at Media General's Tampa News Center.In. University of South Carolina, Columbia, SC. Retrieved November 27, 2007, from com.miami.edu/car/columbia03.pdf.
[8]Lowrey,W., Daniels, G. L., & Becker, L. B.(2005). Predictors of Convergence Curricula in Journalism and Mass Communication Programs. Journalism & Mass Communication Educator, 60(1), 32-46.
[9]Lowrey, W., Daniels, G. L., & Becker, L. B. (2005). Predictors of Convergence Curricula in Journalism and Mass Communication Programs. Journalism & Mass Communication Educator, 60(1), 32-46.
[10]笔者在中国期刊网使用关键词“新闻教育”+ 篇名“融合”检索，仅得到9篇论文，主要是中国人民大学蔡雯教授、高钢教授的研究。其中蔡文教授主要介绍了哥伦比亚大学和密苏里大学的融合课程现状；高钢则阐述了媒介融合趋势下新闻教育基础元素的构建。
[11]Larry Pryor A converged curriculum: One school's hard-won lessons，省略/ojr/ stories/050224pryor
[12]南加大传播学院（Annerberg School of Communication）下面包括两个院传播学院（School of Communication）和新闻学院( School of Journalism)。为了将“小院”与“大院”分开，“小院”有时也被翻译成“系”。此处从此翻译。
媒介融合研究现状范文第4篇
关键词:媒介融合;应用型新闻教学;改革创新
在时展的过程中，逐渐出现了新行动作业形式，那就是媒介融合，在当今信息化背景下，信息传播通道呈现出多元化趋势，有效结合了传统信息传播媒介和智能终端传输通道，可以对资源进行共享。综合处理这些信息资源的时候，需要利用各种信息产品和传输通道，使受众可以接收到，信息传播也会变得更加多元。当前对于复合型的人才的需求不断加大，当前新闻专业教学需要采取相应的改革。
1现代新闻教学和媒介融合需求之间的矛盾
1．1多技能学习和学时的矛盾
在当前媒介的融合趋势影响下，我国更需要的是复合型人才。针对当前我国的新闻专业教育，主要是以媒体分类为基础，对专门性教育进行划分，这样的教育结果，需要学生在有限的课时当中将各种技能进行掌握。但是新闻专业涉及到很多的内容，学生要想掌握所有的专业技能，需要结合基础知识和专业学习，还要采取相关的培训和实践，在媒介融合的背景下，学生需要对传统媒体和新兴媒体进行掌握，这也是两者之间的主要矛盾。
1．2媒体融合和师资队伍的矛盾
针对当前我国的新闻专业教学，当前的师资结果无法培养出具备综合素质的人才，教师自身的知识结合不匹配媒介融合。功效新闻教育的教师自身的师资结构比较单一，很多教师比较熟悉传统新闻传输媒体，但是却不够了解新兴的媒体传播。当前新闻教育的那个中缺乏媒体实践教学，高校师资力量没有结合媒介的现状，很多教师都没有相关媒体实践，这样一来，教师也不够了解新闻业界的创新情况。
1．3新闻专业课程体系和媒介融合的矛盾
当前我国各个高校当中主要是结合单一的媒体教育要求，布置新闻专业的实验室，需要分类各种实验室，各个实验室都是不联系的，具有很强的独立性，和当前媒介融合的要求没有给予满足。
2媒介融合背景下应用型新闻教学改革创新路径
2．1改革课程设置
改革新闻教育的专业培养方案，在有限的教育时间当中，让学生可以集中所有的精力，掌握新媒体知识和技能，对于其他的媒体知识和技能学习，需要学生结合自身的爱好，利用选修课的方式进行学习。学生需要对新闻专业的知识和技能进行熟练的掌握，并且还要了解其他专业的知识和技能。在大学的一年级和二年级，可以主要学习通识课程和专业基础课程，对于各个专业的初步技能课程进行了解，培养学生的媒介基本素养和综合素质，了解各媒体的基本知识和技能。在后一学年，可以设置专业的课程，让学生结合自身的爱好，选择就业的主要方向。还可以利用选修课的方式，让学生选择专业课程。
2．2利用微信公众平台设计新闻教学
可以利用微信公众平台对传统新闻形成辅助，在设计的教学活动当中，需要将原有的性质和结构以及内容进行保留，将微信公众平台在新闻教学当中的优势充分的发挥出来，调整局部教法。重点内容就是实训课程当中有关学生新闻作品的呈现，不再只是作业层面，可以实现媒介产品，进行比较。微信公众平台也可以是新闻教学活动的核心，在综合性的新闻实训教学过程中，利用微信公众平台，更好的实现教学目标。在实训课程当中，可以利用微信公众平台将有关教学目标的内容的教学目标进行，学生不仅需要对信息的加工和处理进行掌握，还要提高学生媒介经营管理等各种综合知识的能力。建立出网络活动教学模式，让学生将自己的信息进行反馈，教师和学生也可以在微信平台上进行交流。可以让整个班级参与进来，教师可以以学生的的情况为基础，利用微信公众平台设置具体的话题，吸引学生参与到话题讨论当中，将作品当中存在的问题进行及时的解决。在设计当中，需要对学生的法律意识进行加强，使学生可以具有一定的社会责任感。微信公众平台面向全社会新闻信息，如果出去有问题的作品，就会影响到社会，因此学生需要承担一定的法律责任，因此在新闻教学当中，需要有效的引导学生，使学生可以具备一定的法律意识。
2．3提高教师的综合素养
将教师的综合素质进行提高，教师需要对当前媒介融合的发展趋势进行了解，具有责任意识，设置媒介融合的教育观念。以此为基础，教师需要对新闻业界的变革进行研究，将新闻学和传播学的相关理论进行充分的利用，综合分析媒介融合的实践，为媒介融合教育的发展奠定坚实的基础。结合当今媒介融合的需求，需要将教师的业务特长充分的发挥出来，教师需要对当前的业界变革和发展进一步了解，让学生可以学到最新的知识和技能。将当前新闻教学的课程体系进行改革，打通各个媒介，在同一门课程，可以让不同的教师进行讲解各个媒体的基本知识和技能。让学生可以深入的熟悉其他媒体。
2．4构建媒体融合的新闻实验室
在媒介融合转型的影响下，需要建设媒介融合实验室，踧踖高校新闻专业转型。以当前媒介融合的发展趋势和实际需求，建立出新闻专业的实验室，将新闻实验室的独立性和界限进行打破，对于未来的市场发展进行预测，使多种媒体业态融合的实验室管理系统进行有效的开发，在实验室当中，可以制作出多个媒体产品，有效的结合传统媒介和新兴媒介，使学生自身的整体操作能力得到提高，并且开始具备媒介融合的相关意识。实验室需要结合时代的发展情况，大力培养复合型人才。将高校当中存在的社会资源进行合理的应用，在实践教学当中引入微博、SNS、微信公众号等，让学生可以建立自己的信息平台，并且将信息定期进行。学生不仅可以对文字进行处理，还要对图片、视频等进行编辑，使学生自身的动手能力得到提高。
3结束语
在当前媒介融合的背景下，我国需要更多的高素质的复合型人才，在这样的教学情况下，高校新闻专业需要在课程设置和师资力量等各个方面，改革当前的新闻教育，培养出可以熟练应用各种技术工具的全能型新闻人才，促进我国传媒业更好的发展。
参考文献:
［1］侯琰婕，丁颖．媒介融合背景下新闻教育改革与发展研究———微信公众平台在新闻教学中的应用［J］．中国报业，2015，24:31－32．
［2］思涵．新媒介环境下的新闻教育观念———访安徽大学新闻传播学院院长姜红教授［J］．今传媒，2016，02:1－3．
［3］高晓瑜，孙华．媒介融合背景下中美新闻传播专业硕士教育模式比较［J］．中国高教研究，2015，08:82－86+97．
［4］侯琰婕，丁颖．媒介融合背景下新闻教育的改革与发展研究———浅谈融合新闻教学中的实训创新［J］．新闻研究导刊，2015，20:40．
［5］温雅．媒介融合背景下地方高校新闻学专业实践教学改革途径探析［J］．西部广播电视，2016，19:10+12．
［6］周岩，汤建民．中国媒介融合研究现状的分析和评价(2006－2011)———基于文献计量和内容分析的双重视角［J］．浙江传媒学院学报，2013，01:24－31．
［7］陈肖利．全媒体战略背景下国内高校新闻学专业实践教学改革路径［J］．唐山师范学院学报，2014，01:157－160．
媒介融合研究现状范文第5篇
随着科学技术的不断发展，计算机多媒体技术已经到了炉火纯青的地步。多媒体数字控制技术已经应用到了生产生活中的各个领域。新闻界由于多媒体的出现造成了新的新闻媒介风波。计算机让媒体的物质形态发生了天翻地覆的变化，从而在很大的程度上改变了新闻报道的方式。媒介的融合使得新闻从传统的的图文展现形式变成了由文字、图片、影音集成一体的报道形态，更好地促进了社会信息的传递，促进了媒介融合的发展使得新闻报道变得更加信息化、多媒体化。
【关键词】
媒介融合；新闻报道方式；创新
所谓的媒介融合就是指将不同属性的媒介结合在一起，对传统的新闻传播模式进行创新，丰富信息包含内容，加快信息流通速度。近年来，科学技术在不断的更新，信息的传播媒介也发生了重大的改变，媒介融合让人们对信息采集的需求也在不断的提升。传统的以广播和报纸为主的媒介已经被手机和多媒体逐渐替代，新闻报道的方式也逐渐演变成观众们所热爱的具有个性化特色的方式。传统的媒体和现代的媒体融合使得媒介融合逐渐兴盛起来。
1当前媒介融合形式与媒介融合发展的现状
媒介融合这一概念在我国新闻界出现的时间较早，但是在不同的时期，不同的行业媒介融合所代表的意义以及展现出来的形式都不同。新时期下，许多新型的媒介形式已经在新闻界拔地而起，传统的新闻报道方式以及报道内容已经无法满足当代人们的需求。媒介融合虽然在我国新闻界发展的时间较长，但是当前媒介融合下的新闻报道方式仍然存在的众多的问题。
1.1新闻报道方式缺乏制约，相关政策没有健全和落实
媒体对国家政治经济的发展有着重要的作用，人们对新闻报道的内容和形式的要求也在不断的提升。虽然国家有关部门对媒体的重视度越来越高，但是相关的政策制度并没有得到落实。国内对当前媒介融合的新闻报道方式缺乏一定的制约，传统的制约制度已经无法满足当代形式的要求。当前的新闻报道模式存在多种形式，许多观众会通过手机平台和电脑平台对新闻表达自己的观点，这种新形式的媒介融合如果政府部门不加以控制，许多观众就会对信息进行恶语评价，或者篡改事实肆意传播。只有对新闻报道的方式加以制约，当遇到突发事件和重要事件时信息能够准确无误的得到传递。
1.2新闻报道技术有待创新
优化信息传播技术是媒介融合有效发展的基础，同时也是改变新闻报道方式的重要途径之一。当前我国的新闻报道技术有待创新，传统的媒体技术无法满足新闻报道方式创新的需求。如果媒体技术的硬件条件无法满足要求，就会在一定的程度上阻碍媒介融合下媒体行业的发展，不利于新闻报道水平的进一步提升。
2媒介融合背景下的新闻报道方式创新
2.1加强新闻报道方式的政策支持
政策与制度对新闻报道方式有着重要的监督作用，为了更好的在媒介融合的背景下创新新闻报道的方式，我们鼓励政府部门加大支持力度，建立健全相关的法律制度，促使新闻媒介产业更加科学合理有效的发展。政府监督部门需要加大对新闻事业的监督力度，及时制止媒介市场中不合理现象的发生，做好社会舆论监督工作，从而推动媒介融合下新闻报道方式更好的创新。
2.2优化新闻报道技术
技术水准在一定程度上会限制新闻报道方式的创新，只有拥有先进的技术才能为报道方式的创新带来巨大的突破。媒体企业应该主动向西方发达国家学习，总结成功企业的经验，加强技术方面的交流与探讨，培养一支优秀的专业队伍，为新闻报道方式的创新做出自己应有的贡献。
2.3不断提升新闻媒介的整体素质
为了更好的促进媒体事业的发展，媒体首先要让从业人员认识到自己工作的重要性。在工作过程中不仅要加强理论知识的学习，同时要将理论和实践有效的结合，提升个人的心理素质和职业修养，进而提升团队的整体素质。定期组织从业人员进行培训，举办大型技术文化交流活动，加大对新闻报道方式的研究力度，让企业获得更多的学习资源。由于受众对新闻报道方式的要求越来越高，媒体还应该激发从业人员的工作积极性，鼓励员工学会创新。建立相应的奖惩制度，对于违反相关职业规定的媒介从业人员要给予一定的惩罚，保证从业人员工作认真谨慎，确保新闻报道真实有效。
3总结
社会科学技术在不断的发展，多媒体技术已经在新闻界得到了众多人士的认可。通过对当前媒介融合下的新闻报道方式在现实中存在的问题进行分析可以得知，媒介融合下的新闻报道方式正处于不断创新的新阶段，但是与观众真正希望看到的方式仍然存在着大的差距。为了更好的促进媒体事业的快速发展，需要我们从事该工作的工作者不断的进行研究，克服解决相关困难，不断的提出新型的新闻报道方式。相信在国家和企业以及个人的共同努力下，新闻报道方式一定会在媒介融合的背景下得到创新，促进我国新闻事业的快速发展。
作者：宫兆兴 单位：赤峰市喀喇沁旗广播电视局
参考文献
[1]于中涛.媒介融合下的新闻报道方式创新[D].吉林大学，2011.
[2]许颖.媒介融合的轨迹[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
