传统教育与网络教育

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传统教育与网络教育范文第1篇

关键词：网络教育；传统教育；优势互补

中图分类号：G434

近年来，随着计算机的普及以及网络技术的飞速发展，一种新型的依托于网络技术的教育方式――网络教育日渐流行，所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境。由于其教学形式不受时间和空间的限制，而深受广大学习者的喜爱，但由于网络教育的发展处于初级阶段，自身仍存在着一定的不足，而传统教育历经千年的洗礼，虽然有一定的缺陷，但本身也有着网络教育无法比拟的优势，如何将二者有效结合，实现教育的最优化，是值得我们探讨和研究的问题。

1 网络教育的优势概述

网络教育的出现给传统教育带来不小的冲击，因为其不论是在教学方法、教学形式、教学时间、教学管理上，还是在对教育资源的要求、受教育范围的程度上都有着传统教育无法比拟的优势。作为一种先进的现代信息处理和远程通讯工具手段，它具有以下优势：

1.1 教学资源共享

随着互联网技术的发展，世界俨然变成了一个庞大的“地球村”，网络上的任何信息、资源都可以供人们学习、使用，而不受地域的限制，这也使得网络教育共享性的优势得到最大程度的发挥，尤其是在我国经济不发达的偏远地区，通过网络就可以接触到最优秀的资源，学到更多的知识。

1.2教学不受时间、空间限制

由于网络教育形式的特殊性，学习者只要能上网，就可以在任何时间任何地点进行学习，而不必像传统教育那样要在固定的时间去固定的教室来进行学习，学习者可以在自己认为方便或者是学习状态好的时候进行自主学习，有效地提高了学习者的学习效率。

1.3 教学形式多样化

网络教育打破了传统教育的“一书一本一粉笔”的教学形式，将教学内容通过文字、声音、图形、动画等多种形式来进行展现，将复杂抽象的概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣[1]，有利于学生对于知识的积累，极大地提高了教学质量。

1.4 教学方法灵活性

网络教学提供了灵活的教学方法，实现了学生与信息、学生与老师、学生与学生之间的交互，学生可以通过E―mail、QQ、微博、论坛等多种形式向教师进行提问，与同学之间进行课程的探讨与学习的心得，教师也可以根据学生的提问及意见修改自己的教学计划，这些都体现了网络教育教学方法的灵活性。

2 网络教育与传统教育的优势互补研究

网络教育与传统教育各有其不可替代的优势，具体表现如表1所示。

如果将二者进行优化整合，发挥各自优势，必将得到更优的教学效果。

2.1 网络教育与传统教育优势互补，实现教育公平

我国目前仍处于发展中国家，经济发展不平衡，传统教育在地区发展的不平衡性是教育公平的一大难题，虽然现在许多城市进行教育改革，尽量达到教学及师资在一个地区内的均衡，但在不同地区间仍然存在着不平衡现象，而网络教育

正好可以弥补这一缺陷[2]。网络教育最大的优势就在于它的资源共享性，通过它就可以解决教育公平性问题。此外，网络教育与传统教育优势互补改变了信息单向的、被动的传播的局限，实现了学习者对信息的主动获取和控制，从而使学习

交往模式由单向式向交互式转变[3]。学生可以通过多样的网络形式与教师进行沟通、交流，实现师生间相互平等、相互影响的交往模式，教师从原来高高在上的长者变成了学生的朋友，这在一定程度上也体现了教育的公平性，并逐渐向“以学生为中心”的学习方式转变。

2.2 网络教育与传统教育优势互补，提高学习效率

在传统教育中，规范化的课堂教学，严谨的教学节奏，能有效地提高学生的学习效率，但由于课堂紧张的气氛，及过于教条的教学方法会降低学生的学习兴趣，影响学生的学习效率。网络教育与传统教育优势互补，可以将网络教育多样化的教学形式带入传统的教学课堂，将复杂化、抽象化的问题通过动画、声音、视频的形式穿插在教学内容中展示给学习者，使学生在轻松、愉快的心情下接受知识，不仅能提高学生的学习兴趣，也使得学习的印象深刻，有效地提高了学习效率。

2.3 网络教育与传统教育优势互补，优化教学方式

网络教育在教学形式上虽然不受时间、空间地限制，但对于学生的学习自主性要求极高，没有了课堂的学习氛围，没有了老师的督促，学生的学习效率会受到一定的影响，这就要发挥传统教学对于课堂有效控制的优势，教师在开学初为学生制定学习计划，定期对学生的学习情况进行检查，期中可以进行测验，掌握学生的学习情况并及时进行分析和总结，另外在网络教育中可以安排一些课堂教学的课程，定期安排学生与教师的见面会，增加学生与学生、学生与教师之间的交流和情感，提高学生的学习自主性。

2.4 网络教育与传统教育优势互补，构建终身教育体系

科学技术的飞速发展，知识的不断更新，使得人们在学校接受的教育很难满足社会的竞争、工作的需要及自身对知识的渴求，网络教育弥补了这一缺陷，学习者可以根据自己的兴趣或者工作的需要进行相关的网络课程的学习，以不断获得新的知识和技能，提高自身的能力，延续传统教育。这在一定程度上体现了终身教育的要求，符合终身教育体系的构建。

总之，无论是网络教育还是传统教育都有着自身独特的优点和不容忽视的缺点，通过上面的研究发现，网络教育与传统教育相结合是可行的、有效的，结合的方式也是多样的，但对于二者的完全融合还需要进一步的探索，如何使网络教育与传统教育的优势互补更加系统化是未来我们需要研究的问题。

参考文献：

[1]夏仁康.正确认识网络教育与传统教育[J].第四军医大学学报，2002（23）：80-81.

[2]倪政林.网络教育与传统教育优势互补研究[J].南京广播电视大学学报，2012（4）：5-8.

[3]王悦.网络教育与传统教育的优势互补研究[J].通化师范学院学报，2013（2）：134-136.

传统教育与网络教育范文第2篇

关键词：网络教学；传统教学；优势互补

一、网络教学与传统教学的分析

（一）网络教学的优势与不足

网络教学的优势主要表现在：

1、教学资源共享

网络教学中教学内容的主要载体是网络，运用网络教学，可以将网络中所有的教学资源进行共享。

2、教学时间和空间灵活

随着现代社会人们生活、工作节奏的加快，可供在职人员学习的时间不仅越来越少，而且也越来越零散。他们很难挤出较长而稳定的时间进行继续学习。网络教学可以灵活地支配时间，并且不受时空限制，只要具备基本上网条件即可实现。学习者可以随时随地，根据自己的需要灵活地安排学习时间和学习进度。

3、教育对象多元化

网络教学模式下，任何人都可以依据需要自由选择学习内容和形式，使优质教育资源得到共享，为终身教育和学习化社会的形成提供了条件和可能。网络教育以其跨地域、跨文化、跨时空的优势，最大限度到底满足人们随时学习知识的要求，这是任何一种教育形式无法比拟的。

4、培养学习者自主学习的能力

在网络教学中，实现了三种形式的交互：自我交互、人与学习系统的交互和人际交互。网络教学中，通过使用电子邮件、聊天平台、语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式的教学。师生之间、学习者之间不仅可以双向交流，而且还可进行多向的合作式交流。

网络教学的不足表现在：

1、由于网上资源丰富， 加上学习者运用网络的能力参差不齐，往往在学习过程中忽略要学习的内容，盲目地在网上乱转，白白浪费时间，不能及时完成学习任务，从而使网络课堂教学客观上存在一定的松散性和不确定性。也有部分学习者出现了求新、求快、求刺激而不求甚解的倾向，简单下载照抄，忽略了大脑知识库的积累和思考，使学习浮于表面，掌握知识不牢靠。

2、部分学习者不能熟练使用计算机和网络搜索引擎，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合应用能力目前还存在一定的不足，这样影响到学习的效果。还有部分学习者的自控力较差，浏览与课堂内 容无关的网页，甚至还有人玩网络游戏或聊天。

3、教师的信息技术水平以及网络应用能力参差不齐，本能根据学习者需求和已有知识储备来设计网络教学课件，所制作的课件呈现方式简单，不符合学习者认知特点。

4、网络教学资源不完整。要进行网络教学，必须要有一套完整的网络教学资源库，如网络课件库，习题试题库，教案素材库等，而且要与新课程改革同步，这就需要在一线课堂教学的教师参与网络资源库的建设，但这些工作对教学一线教师来说，不论在时间或技术上都存在一定的困难，这也是网络教学对新时期教师提出的挑战。

5、网络学习主要以学习者自主学习为主，对学习者学习的起点比较高，学习难度大，对于学习者自身不能理解的问题由于缺乏教师的及时讲解、分析容易打击学习者的学习热情造成学习者失败或无效学习的可能会加大。

（二）传统教学的优势与不足

传统教学的优势主要表现在：

首先，教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学习者顺利地学习；同时，传统教学十分重视知识的系统性，可以使学习者获得比较系统、扎实的基础知识；其次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学习者都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。

传统教学的不足表现在：

它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学习者处于“被填灌式”的学习状态；教学内容受教学大纲规定的限制，是“以书本为中心”，学习者学习局限于书本知识之内：教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养。

二、网络教学与传统教学的优势互补

（一）教师教学理念的更新：

构建网络环境下传统教学与网络教学优势互补的学习，最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。没有这一前提条件，其结果必然是“穿新鞋，走老路”。当前，网络环境下的信息技术与各学科课程整合，是不可能脱离原有的传统教学的基础。当然也不应该以继承传统教学为由而滞步不前。正确的态度是对原有的传统教学及其理论基础作实事求是的正确评价，取其精华，去其糟粕；对于网络教学及其理论基础也不应该盲目地崇拜，要实事求是地客观地进行研究与分析，扬其所长，弃其所短；要以素质教育理念为统摄，进行多种优葑酆匣ゲ梗实现“两种教学”方式的优质“整合”。

（二）实现网络教学与传统教学的优势互补

1、以传统教育教学为主以网络教学为辅的教学模式

课堂教学在一个相当长的时期还将是主要教学形式，以课堂教学为主以网络教学为辅的教学模式可以使传统教育和网络教育优势互补。

2、网络教育为主，以传统教育教学为辅的教学模式

传统教育与网络教育范文第3篇

中图分类号：G642

摘要：网络科学普及已成为现代科学传播的主要方式，对传统教育的影响日趋显著。文章通过调查网络科学普及的现状，以目前蓬勃兴起的视频公开课为中心，介绍视频公开课的发展历程，分析此类课程所具有的社会性、共享性、开放性等特质，以及对社会带来的正面与负面影响。文中还阐述视频公开课对传统教育冲击、宣传及补充的3种基本作用形式，具体分析网络科学普及与传统教育的关系。

关键词：网络科学普及；大学视频公开课；传统教育

网络具有丰富、多元、便捷等特征，它正在逐步地改变着人们的学习方式。基于网络的公众科学普及已成为一种较为有效的科学普及手段。网络科学普及常常与网络教育、数字化学习、继续教育、终身学习等概念相互联系。最近从国外引进的新名词“MOOC”（Massive Open OnlineCourse，大规模网络开放课程）也成了网络科普相关词汇的新成员，并逐渐在青年人中流行开来，成为他们获取新知识的途径。视频公开课于2001年诞生于美国的高校，2010年因中国的民间翻译运动进入国人视野，2011年我国有了首批中国大学视频公开课，2012年各大门户网站相继产生了公开课频道。丰富的视频拓展了大众的视野，任何人都有机会通过大学视频公开课提升文化修养或获取专业知识。然而，视频公开课也存在一些问题，并对传统教育产生了一些影响。

1 视频公开课的历史及现状

中国的视频公开课发展较美国晚了几年时间，诞生方式也与美国不同。美国的视频公开课先萌生于大学，后风行于媒体；而中国的视频公开课先出现于媒体，后推广于大学。

纵观视频公开课发展历程，早期视频公开课的萌芽始于美国。1984年，通过在线视频进行科学普及的非营利性组织TED Talkst31（Technology、Entertainment、Design，科学、娱乐、设计）每年都会召开TED大会，召集众多科学、设计、商业等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会与人的思考，每段视频介绍一个演讲，不超过20分钟。该系列视频传递了很多珍贵思想与工作成果，与时俱进，用多种角度看待宇宙、科学与社会，成为思想交流的重要平台。2000年左右，互联网上关于公开课和开放授权的思想已经积聚了很多。2001年美国MIT大学启动了OCW（OpenCourse Ware开放课件）项目，将大量课程及资料在学校的网站公开，而后发展为经过精心制作的视频公开课，并在Youtube等国外视频网站传播。这种演讲形式的公开课传播，也被复制到了中国，2012年下半年刚创办的组织YiXi，让更多中国人站上了演讲台，成为了中国青年与世界交流思想的新平台。

美国这种开放教育资源的行为带动了一场开放性学习的运动。移动终端、无线网络的普及也成了这场热潮的载体，让大家相信学习是方便的、终身的、随时随地的。不仅在中国，英国、法国、西班牙、日本、韩国均有了自己的公开课。2008年，国际课件开放联盟OCWCE61正式成立，全球的250多所大学和科研机构纷纷加入了这个行列。该组织在每年3月份举行开放教育周和OCWC年会。到今天，MIT公开了所有33个系别，超过2000门课程的材料，而OCWC也一共开放了超过1.3万门课程。

中国在新千年后互联网的发展较为迅速，有一批网友和字幕组参加了公开课的翻译工作，为中国带来了国外高校的视频公开课。之后，教育部在2003年启动了国家精品课程计划，并在爱课程网站上线，建成一批国家级精品课程，实现了课程资料的开放。2011年组织“985”高校申报首批视频公开课，中国才拥有了真正意义上的大规模网络开放性课程。至2012年底，第9批中国大学公开课上线，至此，中国大学视频公开课已有469门。

在OCWC的成员里，有两个来自中国，一个是中国开放教育资源联合体CORE，属于官方组织；另一个就是网易，于2011年1月加入OCWC，成为中国唯一的企业联盟成员，而视频公开课的传播任务也自然由互联网企业承担起来。网易从OCWC得到视频资源，并与译言网、人人影视、TLF等字幕组合作，再与人人网、新浪微博等社交网站，迅雷、土豆、优酷等视频下载网站合作，让公开课在中国的互联网上进行资源共享，而豆瓣、果壳等面向青年的网站中也有开放性课程学习的小组与讨论区，在中国的大学生之间形成了一场“淘课”热。

远观国外，门户网站没有成为传播公开课的先驱。在开放教育资源的思潮下，诞生了一些新兴企业，如Coursera、Udacity、KhanAcademy等。Coursera与Udacity与网易所做的工作比较相似，将大量课程集中起来供公众学习。不同的是它们有清晰的课程体系，并与一些高校取得了良好的合作，为每个课程设计了课程大纲，并配有练习及资料，同时实时追踪一个学生对某门课程的学习情况。良好的技术支持让这两个企业的网站脱颖而出。而KhanAcademy（可汗学院）是一个截然不同的非营利性组织，它也通过网站进行公开课传播。但该网站所播放视频的内容主要由萨尔曼·可汗一个人来教授，涉及有关数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，每节课不超过20分钟。教师幽默风趣，并利用了手写板、视频工具等现代手段。教学影片超过3500段。机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。可汗学院凭借内容上的绝对优势，获得了大量投资，也成为线上教育的绝对先驱，网易公开课也将可汗学院作为一个单独的版块。

上述国内、国外的组织与公司，由开放教育资源的浪潮而起。国外的相关公司多来源于风投创业，而中国的公司多来源于门户网站，它们都通过网络向公众传递知识、思想与技术。若将国内外公开课相关组织与公司在Google Trends进行对比，情况如图1所示。Khan Academy处于风口浪尖，而网易公开课的搜索量仍无法与国外的组织相比，可见当前国内的公开课依然有较大的发展空间，需要通过提升内容质量、提高技术支持水平、扩展涉及范围、扩大公众影响来向国外的公开课看齐。

2 视频公开课的优势及带来的问题

视频公开课具有3个基本属性，即科学属性、教育属性、网络属性，这些属性使其具有以下特质：

（1）教学模式的社会性。它利用网络让公众参与到前沿科学、社会问题、人生思考的讨论中。多数网站也提供了讨论的平台，甚至可以与任课教师进行互动。新的师生关系通过新的课堂形式逐渐形成，全社会的学生都可以聆听名校、名师的课程。

（2）教育资源的共享性。它将世界上优秀的教育资源通过网络完成了资源的均衡分配，即学生接入互联网，便享有了获取优等教育资源的权利。

（3）科学认知的开放性。它不论学科、不论主题，只根据内容由公众进行评判，让教育、科学、思想通过媒体向公众进行传播，经过讨论，在方方面面的问题上达成逐渐成熟、逐渐趋于科学的共识，同时也保持了不同观点的独立性，以及对同一问题看法的多元化。

视频公开课，具有社会性、共享性、开放性等特质，也拥有网络资源获取便捷的特点。移动终端、无线网络的繁荣，也在促进其发展，实现了任何人、任何时间、任何地点都可以观看任何课程、获取任何知识、做出任何评论。视频公开课激发了公众对于优秀教育资源的渴求，加快了公众学习知识的速度，丰富了公众的视野。具体而言，经常观看技术类的公开课可以了解科技前沿，欣赏人文类的公开课可以提高文化修养，收看演讲类的公开课可以开拓时政视野。

公开课的产生与发展，对网络文明的建设产生了积极作用，提升了网络内容的质量。对在校学生、教师，以及走出校门的白领，都提供了获取优质教学资源和继续学习的平台。大学生中形成了一股“淘课”热，甚至不少学校的教师在课堂上播放公开课内容，补充没有讲好的内容。同时已经走工作岗位的人也可利用闲暇时间通过公开课提升自身的能力和修养。

任何事物都有两面性，公开课为科学传播起到积极作用的同时，也为社会和教育带来了很多显性或隐性的问题。

2.1 对远程教育产业的影响

与视频公开课较为相似的是在线教育（或称为远程教育），通常是由学校或公司组织，学员付一定的费用，在线访问该机构提供的教育服务，有一对一的教学，也有一对多的教学，或是录好的视频及资料供学员观看。当完成一定数量的课程后，学校或公司将为学员颁发学位或认证。当视频公开课流行起来，需要获取某种知识的人将会选择公开课而不是在线教育，毕竟免费的、成熟的视频课程会带给人们更多便利。这样一来，在线教育与远程教育这个产业会有不小的客户流失。如果没有相当的资本产生足够的竞争力，或是提供认可度更高的资质，那么从知识获取的角度来说，在线教育与远程教育无法与视频公开课进行竞争。

2.2 公众看待教育与知识的观念产生变化

视频公开课的产生，让公众获取知识变得更容易。当视频公开课足够繁荣、足够全面时，公众将不认为知识是难以获取与掌握的，会失去对知识的敬畏感，观点的独立性会减少，人们长时间的学习能力会降低，对无趣的内容学习意志会降低，更适应以碎片化的时间、随意化的方式来学习，知识将被逐步量化为公开课观看的时间。而对于网络时代的人们，面对如此纷繁的公开课内容，会陷入选择的迷惑，很多知识浅尝辄止，难以取得自身专业化的发展。

2.3 学生对课堂式教学的态度发生变化

自古以来，学生一直延续着在课堂上学习知识、在课下进行实践的方式。每个学校拥有一部分教育资源，并以此为发展的资本和独特性自居。但开放教育资源的运动或许将改变这种现状，学生可以在课下进行知识的学习与实践活动，同时可以听到世界上很多优秀教师的课程，学生往往会选择后者来完善自己的知识体系。目前中国的大学就发生着这样的改变，首先，大学之间有教育资源的不平衡很正常，与世界名校有较大差距，故学生会认为中国的大学无法给予更优质的教育，宁可逃课去听公开课，而不愿从课堂上获取知识。这对课程、教师、学校的发展很不利，尤其对中国的高等教育并不算完善的状况，或许是雪上加霜。

2.4 网络普及导致健康问题凸显

2012年12月6日，新浪教育盛典年度对话在京举行，题目是“Education3.0—移动互联时代的中国教育”。会中对移动互联能否颠覆传统教育问题进行了激烈的辩论。会议认为，儿童教育与成人教育要分开讨论，儿童不应该过早接触复杂的移动互联网，一是从身体上，对视力、身体发育与手指灵活性有危害；二是从心理和行为上，儿童缺乏分辨是非的能力，将大量时间放入移动互联的教育，会导致知识碎片化、思维简单化、心理孤寂化。在儿童身上发现的问题，实际上也是现代人的“现代病”，若花很多时间在视频的观看上，会导致一系列健康问题，这是视频公开课所不能摆脱的弊病。

3 视频公开课对传统教育的影响

视频公开课属于网络科学普及的范畴，是传统教育在网络时代的传播形式，由社会媒体、互联网公司将其发扬光大，发展成一个完整的传播链。它源于传统教育，是传统教育的精品表达形式，必将促进传统教育的进一步提升。视频公开课目前仅拥有传播、学习的作用，并不具备像远程教育以及传统教育有学位、资质的获取作用。因此公开课在形式上暂时无法颠覆传统教育，也基本没有人只通过观看视频公开课来获得职位或文凭。观看公开课的动机，大多数并不是为了文凭，而是为了获取某类知识、获取某项技能，以期能够丰富自身内涵，或者达到更高层次的自我激励、自我实现。公开课的流行，恰恰与科学普及的本质、教育的本质、学习的本质吻合，以大量优质、开放的内容引领学生自主自愿地进入科学探究、投入人生思考。

视频公开课的流行，对传统教育有3种作用：一种是冲击，一种是宣传，一种是补充，下面将逐一说明。

3.1 对传统教育的冲击作用

视频公开课加入教育界后，由于处于初期阶段，没有文凭资质的发放，也没有大量资本的注入，短时间并不会颠覆传统教育，但会造成一定的动荡，势必加速教育界的优胜劣汰、适者生存。教育垄断逐步减少，适应性强的个体得以涌现，教育模式的多样性会是传统教育适应网络时代的趋势。

冲击作用不仅体现在学生对传统教育看法的改变上，还体现在一部分传统教育机构的资源开放带来了大量的模仿，同时也带来大量资本的消耗，这在某种程度上削弱了教师或学校自身核心竞争力的提升，处理不当便会引起恶性循环，导致传统教育向科普教育转型，学校走向专业化而非综合化，弱势学科的发展会愈加被忽视。

另一种冲击来自社会选择对内容的引导。视频公开课在社会热门专业所涉及的内容较多，如计算机、电子，而冷门专业涉及较少，学生对热门专业的趋之若鹜，也是对传统教育多样性的一种冲击。

3.2 对传统教育的宣传作用

一段视频公开课的流行，会让授课者、授课学校、授课组织都受到全社会甚至全世界的关注，如Khan Academy，在经过社会媒体的放大，被更多人了解，获得了较多投资，成为既能够产生社会价值，也能自我发展的公司。因此一个教育机构是否有公开课，正成为一种衡量标准，一个教育机构的门面，也具有较好的宣传效果。拥有优秀教学资源的高校也有义务公开优势学科、稀缺学科，以满足社会对优质知识的需求。例如，近两年中国的“985”高校大多有两三门视频公开课上线，一般院校也试图以申报成功一门视频公开课来提升办学的影响力。

一个将步入大学的学生可以通过公开课来了解一个学校的师资水平、知识系统、热门专业甚至硬件条件。优秀大学实验室的负责人，可以通过公开课向社会公众展示最新的研究成果，同时也能寻求更多合作，这也是科学走向公众的重要途径之一。重要的会议、讲座将视频公开，让公众了解目前前沿的思想、科技、政策，与公众认知达成共识，形成良性讨论。

3.3 对传统教育的补充作用

视频公开课对于在校的教师、学生，对于已经毕业的学生，甚至对于学校教育本身都是一条源头活水。已经在高校中进行教学活动的教师与学生，平时没有太多时间去完善自己，需要利用零碎时间通过网络资源来学习，视频公开课则是一个较好的选择。目前从高校毕业的学生，普遍知识面不够宽，专业性也不能满足企业需求，与工作要求有一定的距离，视频公开课或可以将这一短距离补齐，使学生毕业能获得满意的工作，这也是教育的目标之一。同时教师对同专业公开课的学习，也能够发现课堂中存在的问题，从而向一些优秀的课程、有经验的教师学习更有效的教学法，提升教师个人魅力。高校通过录制公开的过程，也能反省自身，哪些学科处于优势地位，哪些学科不够成熟无法公开，这对学校的学科建设也提出了一种新的检验手段。

传统教育与网络教育范文第4篇

近年来随着现代化教育设备的大量添置，网络教学和课程整合越演越烈，网络为师生创设了广阔自由的教学环境，提供了极其丰富的教学资源，拓展延伸了教学时空，丰富了师生互动方式，对教学观念、教学内容、教学手段的转变产生了深远的影响，网络教学对传统教学发起了挑战。

一、在网络教学中嵌入传统教学手段

网络教学与传统教学的区别主要体现在网络教学以学生的学为中心，教师从讲授者转变成了学生学习活动的设计者、组织者和指导者；网络化的资源并不能完全代替教师这个独具特色的本身资源。如果网络教学利用不当，就会把学生和教师给“隔离”开来。如果学生在网络教学中只是通过音像获取信息，朗读用录音，板书击键盘，学生将听不到教师声情并茂的朗读，看不到教师那富有个性的书写，这中间显然隔了一重障碍，师生交流不那么直接了，学生对教师的亲近感被削弱了。好像学生的主体性体现出来了，但是如果浩瀚的网络资源把学生淹没了，教师怎么来达到自己的教学目的呢？没有了这种心相契、语相通，没有了感情交流，我想首先违背了我们的教学原则。我个人主张在网络教学中嵌入传统教学的精髓，把教师、学生、教材、多媒体四个因素合理地分配，不要过分突出哪个因素的作用。网络教学目的是达到教学最优化的效果，如在古诗欣赏课中，网络的作用是可以创作优美的情境，使学生身临其境，同时在教师范读和学生自读中又能体会到汉语言文字有的神韵节奏，使学生投入其中，从而使课堂掌握在学生和教师的手中，避免让媒体牵着教师和学生走。网络教学具有许多传统教学所不及的优点，能使课堂教学的内涵和外延得以扩充和发展，但它绝不是万能的，更不能取代传统教学。

二、网络资源改变了教学模式

网络资源成为教学内容必要的补充，具有以下特点：首先，网络资源动态反映了当前现实世界中的信息，运用这些信息，有助于学生加深对现实世界的理解，具有实效性。如《美丽的丹顶鹤》一课，当学生读到“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅”，“高雅”这个词还真是难以理解。采取播放录像，师描述：身材高挑的丹顶鹤悠闲地踱着步，多像温文尔雅的公主呀。它轻拍翅膀，像芭蕾舞演员在翩翩起舞。丹顶鹤引吭高歌气质高贵，展翅飞翔动作潇洒。

其次，网络资源的多样性使师生可以根据学生学习程度、需要、能力和兴趣的不同选择合适的教学内容，有助于个性化学习。如《圆的面积》一课中，圆的面积计算公式的推导是个难点，而课本的推导过程又有一定的局限性。

怎样突破这个难点呢？课堂上，可利用网络课件把一个圆逐步等分成8份、16份、32份……然后分别拼成一个近似的平行四边形，这个过程中，学生能自主性输入等分的份数，就体会到了等分的份数越多，每一份越细，拼成的图形就越接近于长方形，从而理解了可以把圆的面积转化成已学过的长方形的面积来计算。这样通过自己独立操作获取知识，使掌握快的学生能够向更难的练习题挑战，而接受慢的同学可以进一步巩固新学的知识。

第三，网络资源信息量大、内容丰富，有助于拓宽和加深学生对教材内容的理解。如讲《黄山奇松》一课的“迎客松”时，录像中迷人的黄山风光、优美动听的旋律，点燃了学生情感的火花，激起了学生畅所欲言的愿望。学生仿佛成了黄山上的“迎客松”，声情并茂地为人们介绍着美丽的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切体会到了迎客松的神奇、大自然的壮观，极大地丰富了课文内容。此环节中学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂，课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的。

三、网络环境下教师所面临的挑战

传统教育与网络教育范文第5篇

在网络技术应用之前，传统的调查方法通常需要花费大量的财力、物力。网络统计调查与传统的统计调查有明显的区别，换言之，网络统计调查是网络科学技术与传统的统计调查相结合而诞生的新领域。在市场竞争日益激烈的21世纪，对网络统计调查和传统统计调查的优势与方法进行系统地分析研究，充分将两者所具备的优势有效结合在一起，对统计调查效率和质量的提高有积极的推动作用。

一、现阶段传统统计调查的应用

网络统计调查实际上是传统统计调查在现代信息扩散媒介上的应用。随着科学技术的不断创新，相较于传统统计调查，网络统计调查在组织和实施等各个方面都有着明显的差别。

（一）角色发生转换

在传统统计调查中，不管采用何种调查方法，其都是以被调查者为主体，通过调查者的主动访问来完成统计调查，在这个过程中，被调查者处于被动状态，在调查者的积极推动下，即使被调查者没有意向，也可能参与调查过程，进而完成统计调查任务。而当利用网络统计调查则不会存在传统的调查者，而作为替代品出现的则是互联网上的动态网页和电子档问卷等等。在传统统计调查中，调查者是主动要求被调查者参与统计调查的过程，而在现代网络统计调查中，被调查者则是凭借自己的主观意志，有针对性地参与符合个人兴趣的统计调查。

（二）调查样本发生了改变

一般来说，传统统计调查选择样本的方法多种多样，包括随即选择和非随机选择，可根据所调查内容的不同而有针对性地选用合适的调查组织方式。这在一定程度上确保了所统计调查资料的精确性和可靠性。而对于传统的网络统计调查来说，因其缺乏明确的被调查者，所以，很多以抽样为主的组织方式失去了赖以生存的基础，调查的样本主要有网民构成。由于网民的分布状态与社会的实际情况有所差异，而且网民所代表的是一批文化程度和收入较高的年轻人群。所以，在网络统计调查中，应及时设置有效的网页内容对上网者进行层次区分。在网络统计调查的过程中，以上网者回答部分问题的实际情况及其所倾向的网页内容，利用特定的计算机程序对上网者进行判断，使真正对统计调查感兴趣的上网者获得参与统计调查的权利。虽然网络统计调查的整体代表性会有一定的差距，但对于同一种产品来来说，其样本仍具有明显的代表性。

（三）调查实施者发生转变

对于资金雄厚，规模较大的公司来说，其完全可以进行独立的统计调查。但实际上，拥有这样实力的企业少之又少，大部分企业的统计调查业务都是通过专业的调查机构来完成的。一般来说，作为专业统计调查的实施者和组织者，这些专业机构主要的工作任务包括样本的选择，调查问卷的设计，实地调查，资料分析，撰写调查报告等等。对于网络统计调查来说，其大部分工作的进行是通过网络来实现的。统计调查媒介的革新，使各种统计调查任务成为企业能够独立进行的日常工作，而只有一些规模较大的企业调查项目才会托管专业的统计调查公司。

二、网络统计调查的方法

（一）Web站点问卷法

将设计好的调查问卷放在相关网站的网页上，由浏览相关网页并对统计调查问卷有兴趣的被调查者完成问卷调查。就目前来说，这种统计调查方法最为常见，通常其研究的总体是对调查问卷有兴趣的所有网民。这种统计调查方法优点明显，涉及范围广。但是在Web站点中，很多被调查者具有不可控性，不能明确定位被调查者的身份，若以所获得的数据为全体网民意愿的话，很有可能导致误差。

（二）电子邮件法

以用户所使用的电子邮箱地址为索引，形成条理清晰的清单。并采用随机抽样的方法将统计调查问卷发送至被调查者的邮箱，而被调查者填完调查表后，再以邮箱的形式返还给调查者，调查者再利用网络软件对所获得的资料进行处理和分析。这种方法简便易行，可反复征询用户的意见。但其最大的缺点就是要在有限的具有电子邮件的用户中进行，而且其使用方式较为被动。

（三）网上视频会议法

传统的访谈法和座谈会法与网上视频会议法比较类似，但是后者主要是通过网络的形式来实现的。它通过网络的视频会议功能，把不同地区的被调查者聚集在一起，在调查者的引导下，实时获取相关问题的调查资料。通常，这种方法较为适合某个专题的分析和研究，有助于双向交流。但是其所获取的数据精确度并不高，且花费的成本较多。

（四）网上讨论法

网上讨论法主要利用网络的交互式工具来完成统计调查。就目前来说，常用的网络交互式工具主要有BBS、网络会议、网络实时交谈等等。一般可在相应的讨论组中发出调查问卷表，调动相关对象进行交流讨论。采用这种方法能够实现有效的双向交流，及时征询反馈意见，但是相对来说，其调查的范围比较窄。

三、传统统计调查与网络统计调查的比较

（一）固定样本调查――网站在线调查

网站在线调查主要是通过专门的调查网站进行在线调查，网站能够提供调查项目的各种数据资料及其与相关网站的链接。在网络调查中，可借鉴传统统计调查中的固定样本调查，以固定的被调查者为对象，实现网络调查，并利用网络实时传回调查公司网络站点。

（二）座谈会法――网络主题调查法

在传统的调查统计方法，座谈会法是其中较为重要的一种，主要是在组织者的控制和引导下所进行的集体访问。而在网络统计调查中，也能够采用与之相类似的访问。在互联网中，调查者可通过各种网络聊天室提出相关的调查问卷。而网络主题调查法就是调查者通过聊天室，针对某一个特定主题所采取的开放式讨论，进而获得统计调查结果。依据调查项目的不同，可选择类型不同的聊天室，如对于与女性相关的问题，可选择大多为女性访问者的女性聊天室。一般来说，网络主题调查法对于一些探索性和开放式的问题调查比较适用。

（三）个别访谈法――电子邮件调查法

个别访谈法属于传统统计调查方法中的一种，主要采用随机分类的方法调查具有代表性的统计样本，并通过调查者电话联系或者上门拜访的方式开展调查活动。而在网络统计调查过程中，市场调查的样本主要是所有的网民。网络统计调查者能够通过各种途径，如积累、购买或者索取等方式取得网民的电子信箱。并利用网络平台，将设计好的调查问卷一一发送至特定用户的电子信箱中，当被调查者完成问卷之后，再发回至调查者指定的网络平台。如此一来，个别访谈法就能够在网络统计调查中得到充分运用。

结束语

综上所述，在现代信息化时代，统计调查的方法和途径日趋多样化，这进一步使统计调查实现了跨越式和突破式的进展。通过分析网络统计调查和传统统计调查的优势，实现两者优势的有效结合，进而提高统计调查的科学性和合理性。

参考文献

[1] 马慧敏.网络调查中的非抽样误差来源与控制[J].统计与决策.2011（05）.