网络环境研究

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网络环境研究范文第1篇

[关键字]计算机网络；网络教学；问题与对策

1、引言

网络的发展，尤其是Internet的发展将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握了计算机技术的人）连成了一体，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。

所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。

2、网络教学的特点。

网络教学是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。

基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：

（1）网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间、学生之间。通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。

（2）网络教学资源的共享性。学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

（3）多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构；有利于激发学生兴趣，培养学生的情感；有利于素质教育的实施。

（4）教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生。至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。

（5）教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。

（6）教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。

3、网络教学的基本教学模式与方式。

学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。

网络教学模式大体可以分为：

（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，提供化难释疑。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行经验交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

（2）自主学习模式。该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

目前网络教学的八种方式：

（1）视频广播：由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上是一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小（只需1.37M）。多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。

（2）视频点播：学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。

（3）视频会议：视音频多向实时传输的形式。

由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。

（4）WEB教材：把教学内容作成网页的形式。

其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。

（5）多媒体课件：运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。

（6）BBS论坛：师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。

（7）聊天室（教学讨论区）:师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流。

（8）e-mail:师生间、学习者间以电子邮件的形式相互交流。

4、存在的主要问题及解决办法。

（1）课堂容量问题———网络资源的合理利用。

为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是：丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料。

学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。在解决这个问题的过程中发现：我们对课堂教学容量的认识走进了误区。我们知道课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系。

网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。

（2）自主学习问题———教师角色的重新定位。

为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。在网络教学中教师充当一个什么样的角色呢？学生随意阅读该不该干涉呢？这会影响学生自主学习吗？这是网络教学实践中感到困惑的又一个问题。经过理论研究和实践论证，网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。

比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正，发现讨论过程中学生高质量的论证分析可以提醒大家关注，在线指导解决同学的疑问等等。所以网络教学中教师的角色要重新定位。

（3）情感互动问题———传统手段的必要补充。

实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中解决情感互动问题。思想教育功能在网络环境下如何体现呢？通过探讨，笔者认为先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间潜滋暗涨。比如课始播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。

（4）课件通用问题———课件模板的优化设计。

一般情况下课件制作基本上是为了某一节特定的课例而设计的，因此通用性很差。通用性是考察课件效率和效益的最重要标准。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用、全国都能用。

提高通用性最好的办法是设计一些内容简洁、重点突出的网络课件制作模板。教师可以根据课型的不同需要，或嵌入讨论系统或嵌入留言系统等，发挥计算机的交互功能。另外，制作课件也可以发动学生，上网搜索资料等事情可以教给学生去做。学生在制作课件的过程中就已经在学习，并且是对主动性要求更高的学习。

（5）网络教学对设备、对技术的要求很高，难以推广的问题———循序渐进、明确分工。网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网接入就无法开展网络教学活动。然而，我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便囿于经济因素，无法大规模开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。与多媒体技术的教学应用相比，从学校层面来看，网络教学对技术的依赖不高。超级秘书网

真正的多媒体制作，涉及教学方案设计、文字脚本撰写、平面设计（美工）创意、2D3D动画制作、视音频素材采集和编辑、编程等等方面，对人力资源的技术水平要求很高，对制作平台的硬件要求很高，对客户端设备有一定要求。而网络教学呢？如果我们充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，只需要教师运用Word来写作一个学习活动方案。教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。

5、结束语。

网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。

[参考文献]

[1]戟峰。教育技术进入信息化发展新阶段[M].中国电化教育。2000.3

[2]张秀英。世纪回眸，从媒体的演变看电教的发展[M].中国电化教育。1999.10

[3]田屹。论信息时代的学校网络教学[J].教育技术中心2004-10-24

[4]任长松。探究式学习：18条原则[M].教育理论与实践。2002年第1、2期

网络环境研究范文第2篇

关键词：数学教学；网络环境；教研模式

中国分类号：G633.6

传统的数学教学模式下，学生主要通过感官的途径学习数学知识，而处于网络环境下，合理的应用信息技术能使学生更加生动和直观的进行学习。充分发挥网络信息技术以及多种教学资源的作用，利用有效的教学措施，有利于学生更精确、全面的了解数学知识。通过对网络环境下数学教研模式的研究，加大数学课堂和信息技术的结合力度，对提高数学教学效率和学生的学习效果又有积极的作用。

一、网络环境对数学教学的影响

1.改善数学教学环境，促进学生有效学习

在传统数学教学模式下，教师更侧重于数学知识的学习，学生怀着紧张的心情，被动的接受知识，心理压力较大，会形成恶性循环最终可能导致学生放弃学习数学[1]。网络环境下的数学教学课堂更具活力，教学方法多样，不再拘泥于传统的面对面的死板教学模式，让学生合理的利用时间，为学生提供了一个轻松、愉快的学习环境，让学生享受学习的快乐，还能不断开阔学生的眼界，拓宽视野。

2.改变教学模式，提高学习兴趣

数学作为一门基础的教学课程，具有抽象和独特的理论方法，同其它学科有着密切的关系，应用范围非常广。在学习过程中应首先激发学生对这门课程的兴趣，兴趣是学习的基础，只有让学生对这门课程产生好奇，才能促使学生主动的进行学习和探索。充分利用几何画板、PPT等网络信息技术、教具等可利用资源来辅助教学，让学生在新颖的环境下更生动、形象的接受数学知识，增加了学习的趣味性，激发了学生主动学习的兴趣，避免学生产生枯燥的抵触心理。

3.转变教师的教学观念，提高教学质量

教师在采用信息技术进行教学的过程中能不断的接触先进的教育理念，从而形成新的教学观念，有利于教学措施的不断优化。随着信息技术与数学教学的整合，教师也应不断的充实和完善教学方式，使学生获得更多的知识。信息技术缩短了教师主导课堂的时间，相对增加了学生主动思考、探索的时间，由先前的教育观念改为以学生为主体，注重学生感受，引导学生进行学习，大大提高教学质量[2]。

4.鼓励学生学习数学，培养自主学习能力

传统数学教学模式下，学生要机械性的掌握大量的公式和概念。教师仅通过数学理论来对数学内容进行阐述，会加大学生对定义和概念理解的难度，学生会因为难度过大而丧失学习的兴趣和主动性，从而影响之后的学习效果，这种“死记硬背”式的教学模式完全能不能满足教学改革的要求。网络环境下的数学课堂教学中教师起到了引导作用，通过计算机、多媒体等设施将书本上的知识以动态的形式呈献给学生，让学生更好的理解和学习数学知识，在课堂活动中主动进行探索、反思，培养自主学习的能力，最终掌握数学学习的规律和思考方法，加深对知识的理解和认识。

5.提供丰富的知识和信息，提高教学质量

传统数学教学模式不能调动学生的自主性，学生完全依赖教师的教授，限制了知识面的扩展，不能达到学以致用的目的。而网络环境下可以让学生通过上网搜查的方式对数学知识进行更深层次的了解，利用网络资源，能够快捷的获取有效的知识，丰富学习方式和内容，扩展学生知识面，学生能够较为独立的参加学习活动，使学生的能力和知识层面以及综合素质得到全面的提升[3]。

二、网络环境下数学教学方法的探析

1.不断丰富教学手段和内容

首先要明确教学目标，注重对学生数学学习目标的培养，通过划分小组、开展主体辩论会、播放教学视频等多种方法，让学生了解数学知识的历史背景，对数学产生兴趣，提高学习的主动性。此外，还要鼓励学生不断进行思考。对于不同状况的学生采取相应的措施来对待，创造让学生自己动手学习的机会。

2.将信息技术同教学内容结合

在利用先进的信息技术进行数学教学的同时，可以设置一定的情景模式，提出相应的问题，通过多媒体展示的动态图像来引导学生开动脑筋，让学生从形、文、图、像、声的角度能更清晰的掌握知识，有利于学生主动的发现问题，提出问题，最终解决问题，最终达到提高学习能力的目的[4]。

3.在传统教学模式基础上融合先进技术

数学教学过程中应将信息技术同板书讲解、教师提问和学生解答等传统教学方式结合起来，通过幻灯片或视频的网络教学方式让学生从整体上把握这堂课的大概内容，然后利用板书对其中的难点进行分析，将书本上的知识和网上信息进行整合，实现传统教学资源和信息化教学资源的有效结合。

4.根据教学需要，合理选用教学方法

随着信息技术的不断发展，教师和学生应该充分利用计算机技术来使数学课堂更加生动和灵活。数学教学中通常会涉及到立体的图形和系统的流程，计算机等多媒体工具能将立体图形和更精确的知识表现给学生，同时也增加了课堂教学的新途径，让学生在新的环境下更好的学习数学知识[5]。教师应结合数学系统分知识布局，了解教学需要，合理的将课堂知识以多媒体动画、流程分析动态图和相应的数学软件等不同的形式进行详细的演示，利用网络信息技术的优势达到预期教学目的。

三、小结

实现网络环境下的数学教研模式改革，将数学课堂教学同先进网络技术进行有效的整合，是数学教学发展的必然趋势。基于网络环境的有效数学教学策略，充分发挥信息技术的作用，培养学生自主探索、学习的能力，有利于提高学生的学习能力，促进全面素质教育的发展，对当代学生的教育意义重大。在实际教学过程中，应该将现代信息技术与数学教学进行结合，利用科技手段来增强数学课堂教学质量，不断的进行研究和探讨，创新教学方法，不断促进数学教研模式的发展。

参考文献：

[1]叶涛.网络课程教学与管理平台中角色及权限的设计与实现[J].中国医学教育技术.2010（01）

[2]杜淑琴，黄洪波.网络环境下教学模式的研究与分析[J].读与写（教育教学刊）.2010（01）

[3]王宽明，夏小刚.关于中学数学教育研究领域的分析[J].数学教育学报2011年06期

网络环境研究范文第3篇

关键词 网络技术 自主学习 研究现状

中图分类号：G642 文献标识码：A

网络信息技术是重构教育世界的巨大力量，更是自主学习者的重要学习工具。因此，对网络环境下自主学习的研究已成为当前学界研究的焦点。近年来关于网络环境下自主学习的研究主要集中在以下几个方面：网络自主学习的模式，网络自主学习中的监控与评价，网络自主学习中具体技术的应用。

一、网络自主学习的模式

（一）远程自主学习模式。

于倩等认为构建远程学习者自主学习模式，必须在现代教育思想、远程教育理论和学习理论的指导下，紧紧围绕学生这一中心， 依托网络和媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台， 激活教师的主导作用和学生的主体作用。

（二）协作式自主学习模式。

赵海霞等论述了自主学习与协作学习的优势互补关系， 形成了基于网络的协作式自主学习模式。刘承焜倡导“建构主义”理论的三种教学模式，即支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。高永红、张雪梅则具体设计了协作式自主学习模式的四大基本环节，即制定学习目标——自主探索——协作交流与在线辅导——自我测评与总结分析， 借助于网络进行教学、辅导、测试等全方位的学习过程。豍

（三）专题网站模式。

陈文冠提出构建自主学习的专题网站，并通过建立完善的知识结构体系、设计明确的学习目标、建立教师导学模块、设计清晰的导航策略、生成规范的自我评价系统即“五策略”模式来加强对学生自主学习的引导。

二、网络自主学习中的监控与评价

（一）网络自学习的监控。

周晶指出网络自主学习监控的途径有：网上作业和测试，在线笔记，在BBS中参与讨论情况，教师与学习者进行交流（如QQ、E-MEIL、BBS中的开设教师专栏、教师开设的FAQ以及虚拟社区等）。豎刘萍、秦军针对无监督﹑控制的完全自主学习中暴露出来的问题， 提出了教师对自主学习实施指导、监督和管理的五种措施。陈孝宗提出了自主学习监控系统建构的四大模块：建立学习日志监控模块，网络自主学习交互监控模块，网络自主学习答疑监控模块，网络学习作业考核监控模块。

（二）网络自主学习的评价。

邓艳辉认为在基于网络环境的自主学习过程中， 主要采用形成性评估的方式对学生的学习进行评估。柴迎红、张剑认为网络自主学习的评价体系将涉及自主学习绩效的教师、 学生、 网络管理人员都给予了有针对性的实时监控和评价。

三、网络自主学习中具体技术的应用

（一）Agent 信息推送技术。

方凌云、杨丽娜等都提出了Agent信息推送技术，设计了基于 Agent信息推送技术的网络自主学习系统模型。王茂光等则提出建立基于本体驱动的智能知识导航图。在学习过程中，用户可定制个性化学习内容，主体网格平台可通过Agent动态搜集个性化信息，在参考已建立的知识点本体后，基于用户行为观察的方式创建个性化学习档案，并利用主体网格智能平台AGrIP 的多Agent协作提供个性化的、智能自主学习系统，为用户提供更好的知识服务。豏

（二）监控技术。

冯海平、秦昌明《网络环境下自主学习监控模式建立与研究》豐阐述了如何通过软件工具对网络环境下自主学习过程的点击信息进行采集，并为学生登录行为实施有效评价提供基础数据，相关的工具包括关系型在线分析处理 （relational online analytical processing；RO-LAP）、桌上型在线分析处理（desktop online analytical processing；DOLAP）及多维度在线分析处理（ multidimensional online analytical processing；MO-LAP）。

（三）其他技术。

易红樱、杨军提出一个基 于 W W W 的 网上自主学习系统的设计方案，介绍了本系统的总体设计思路及与实现动态跟踪有关的方法和技巧（如采用cookie技术和class技术）。沈莉等选取三项关键技术，引入NetMeeting 对象，即时在线人员统计和讨论过程记录来说明技术对自主学习环境的支持。张帅、杨成提出设计PLE（Personal Learning Environments ）的社会性软件有Blog、Wiki、SNS、Bookmark、RSS等，如Blog、Wiki培养远程学习者自我激励，SNS培养远程学习者自我识别能力，Bookmark、RSS等培养远程学习者自我规划能力，TAG 培养远程学习者自我选择能力，Blog、电子档案袋等培养远程学习者元认知能力，BBS、QQ、Gmail等培养远程学习者交流能力。豑

四、网络环境下自主学习研究中存在的问题及对策

（一）存在的问题。

综观目前学界关于网络环境下自主学习的研究，较偏重于理论研究，提出了许多具有建设性意义的理论构想与框架，分析深入而全面。但仍存在一些问题有待进一步解决，主要有：

第一，有关实践层面的研究则相对比较薄弱，对理论模型的可行性与实践性的论证不足。尤其是对具体网络技术的应用，更有待进一步开发。

第二，现阶段的研究大都从宏观出发，缺乏具体的、细节的、有针对性的研究和方案设计。

（二）解决对策。

针对这些问题，我们可以从以下几个方面进行努力。

第一，充分利用网络平台，进一步应用和开发具体信息技术，加强对学生自主学习的指导。如加强资源库的建设，使资源库材料最大限度地满足学生的各种学习需求。加强监控环节，以促进网络自主学习的有效性等。

网络环境研究范文第4篇

关键词： 网络环境 学习策略 英语学习

1.引言

近二十年来，随着现代信息技术尤其是计算机和网络技术的发展，多媒体教室、校园网、网络课程蓬勃发展，使人们的学习方式和学习领域都发生了重大的变革，我国的英语学习和教学也随之在经历着突出的变化。教育部于2007年10月正式颁布了经过三年多试行并修订的《大学英语课程教学要求》，其中明确指出：“各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]在这一《要求》的指导下，除去首批试点的180所高校外，更多的高校开始开展基于网络化课程的大学英语教学，取得了不少成果，但存在的问题也不少，很多问题都与学习策略的缺失密切相关。如学生学习缺乏计划性和目的性；不适应多媒体网络环境，面对大量信息手足无措；缺乏解决问题的手段和方法；学习准备不足，导致心理问题严重。[2]因此，本文旨在对网络环境下学习者学习策略的使用情况进行研究，以便帮助学习者在网络环境下采用适合的学习策略改善学习成效，并为此环境下的大学英语教学改革提供参考。

2.学习策略

国外二语学习策略研究兴起于20世纪70年代，其最初目的是想发现善学者究竟有何特征，1975年Rubin[3]和Stern[4]发表了2篇有关善学者学习特点的研究论文，从此掀起了学习策略研究的热潮。研究者们开始对学习策略加以定义和分类，如Chamot[5]将其定义为“学生采取的技巧、方法或者可以的行动，起目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”；Oxford[6]认为“学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。虽然学者们的定义各不相同，但归纳起来语言学习策略是学习者为了成功掌握一门语言，在学习过程中采取的合适、有效的一系列方法、手段和行动。对策略的分类则主要有以下三种：O’Malley&Chamot[7]依据认知理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略；Oxford[8]根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略；Cohen[9]根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。本文采用的是Oxford对策略的分类。

3.研究设计

3.1研究问题与研究对象

本文主要探讨以下问题：网络环境下学习者总体学习策略及各分项策略使用情况如何？学习者在策略的选择上是否存在偏好？

本实验中参加问卷调查受试对象为某地方院校大学二年级非英语专业本科学生，调查样本人数为200人，其中男生90人，女生110人，既有来自文科专业的学生，又有理科专业学生。之所以选择此样本，是因为这些学生已经进行了一年的大学英语学习，基本适应了大学英语教学模式，也有一定的网上英语学习经历，因此能较好地反映大学生外语学习策略使用的整体情况。本次调查共发出问卷210份，但因有4人没有上交问卷，6人问卷不完整，最终获得有效问卷200份。

3.2问卷设计

本研究使用的调查问卷是以Oxford（1990）的语言学习策略量表（SILL）为基础设计完成的。SILL量表是Oxford编制的自陈式语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），经过多次修改目前已成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表。本次调查问卷以Oxford 的 SILL量表为蓝本，结合网络学习的特性进行改动，有6个分量表共40个策略项目，分别测量语言学习中学习者所使用的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。为保证修改后量表的信度，我们对量表进行了检验，结果显示信度系数为0.7，具有较高的可信度。量表采用李克特5点记分法记分。

4.结果与讨论

按照Oxford提出的测量标准，每种策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率，具体标准分为五个等级：

（1）平均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”。

（2）1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”。

（3）2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”。

（4）3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”。

（5）3.5-5.0之间表示“总是使用该策略”。

根据这个标准，我们来看一下调查结果反映出网络学习环境下学习策略的使用情况。

4.1网络环境下学习策略的使用情况

表1显示在网络学习环境下，6种策略的平均值按降序排列依次为补偿策略3.2333，情感策略3.1200，认知策略2.7367，元认知策略2.7000，记忆策略2.6306，社交策略2.3367，总体平均值为2.7725。可见，学习者的总体策略使用频率和各分项策略的使用频率都仅为有时使用，处于一般水平。除此之外，在对各题项的均值按降序排列的过程中我们发现，在使用频率较高（m>3）的11项中有三项属于补偿策略，三项属于情感策略，四项属于认知策略，一项属于元认知策略。补偿策略的使用频率是最高的，这说明学习者已经清楚地意识到借助于外在的条件，如图片、上下文、符号等信息可以克服说写中的语言不足，进而达到促进英语学习的目的。

表1 各项变量描述性统计

表2则显示了使用频率（m

表2 最不常用单项策略统计

4.2讨论

调查结果表明学习者在网络学习环境下的学习策略使用频率都不高，有些策略甚至是处于偏低水平，造成这一现状的原因可能是多方面的。首先，这可能与学生自身的英语学习状况有关。在对学习者的个人情况调查中，很多学习者表明他们每天花在英语学习上的时间非常少，有的甚至为零，这就导致这部分学习者英语水平偏低，极少使用学习策略。其次，可能与学习者策略意识不强和策略知识的缺乏有关。一方面在英语学习中大部分学习者习惯了按部就班按照教师的引导步步前进，而没有养成运用学习策略主导学习的自我意识。另一方面，老师对策略知识的讲解也缺乏系统性和全面性，导致学生不知道自己学习过程中出现的问题正是学习策略缺失的表现。尤其在网络环境中，学生面对海量的信息缺乏系统分类的能力，往往处于无所适从的学习状态之中，不会有计划地安排自己的学习，不知道应该何时学、学什么、如何学等。这也解释了为什么元认知策略和认知策略的使用频率都不高。再次，我国的学习者缺乏语言学习的环境，学习者往往没有办法将英语运用到真实生活中，这就可能导致学习者缺乏主动性和积极性，习惯沉默学习和独自学习，不愿意与他人合作或交流促进语言的学习，这一点从社交策略的平均值最低可以得到佐证。

网络环境下记忆策略的低频率也出乎意料，因为根据观察在外语学习中多数学生花大量的时间在记忆外语单词和材料上。这种情况只能说明学生在记忆活动中使用的方法很单一，后续访谈也证明了这一点。学生最多使用的策略就是使用读音帮助记忆，这也是相当一部分学生唯一使用的记忆策略。多数学生记忆单词的方式是按照单词表，对照读音和汉语意思的机械记忆。情感策略的使用频率相对要高一些，这可能与网络的相对独立性有关。网络环境下学习者通常都不需进行面对面的交流，可以根据自己的偏好和语言能力选择自己感兴趣的、适合自己的材料学习，这样一定程度上降低了学习者的焦虑情绪，以更好的状态投入到英语学习中。

同时，通过上述对数据的分析和讨论，可以发现学习者在策略的选择上是存在偏好的，某些策略的使用频率明显要高于其他策略；不同的学习者在策略的选择上也会不同，即使是针对同一学习任务也会有不一样的选择。这可能与学习者的英语学习水平有关，这一点在早期的研究[10]中也已经证实。

5.结语

网络环境使英语的学习不再受时间、地点的制约，同时也为外语学习提供了更丰富的内容、手段和新的理念，但从本研究的调查来看其优势还没有得到充分发挥，学习者在此环境下的学习依然存在一些问题。因此，针对本文的研究结果，我们对网络环境下的英语教学提出以下建议。

第一，建议在英语教学过程中加强策略教学，尤其是元认知策略和认知策略的教学，向学生系统地介绍学习策略的定义、分类、作用，以及策略与英语学习的关系，增强学习者的策略意识，促使其将策略运用到实际的学习任务中，培养其自主学习能力。

第二，从“社交策略的平均值最低”这一结果得出，在英语学习的过程中需要鼓励学习者之间互相帮助，互相交流，克服学习中的胆怯、羞涩情绪。引导学习者正确对待学习中的错误，勇敢面对，并对学习者的每一点进步给予积极的肯定和一定的奖励，帮助学习者树立自信心。

第三，充分发挥网络的积极作用。网络提供了海量的资源，兼具工具书库、参考书库、阅览室、考场、论坛等多种功能，教师要发挥引导作用，帮助学习者明确上网目的、制订上网学习计划，将学习策略运用到网络学习当中，充分挖掘网络的各种功能，使网络真正成为英语学习的新途径。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007（9）.

[2]朱晔.英语网络学习策略缺失问题及其对策[J].外语电化教学，2005（2）.

[3]Rubin，J.What the good language learner can teach us[J].TESOL Quarterly，1975（9），41-51.

[4]Stern，H.What can we learn from the good language learner[J].Canadian Modern Language Review，1975，（31）304-318.

[5]Chamot，A.U.The learning strategies of ESL students[A].In A.Wenden&J.Rubin（Eds.）.Learning strategies in language Learning[C].Prentice Hall，1987.203-205.

[6]Oxford，R.L.Use of language learning strategies： a synthesis of studies with implications for teacher training[J].System，1989，17（2）：235-47.

[7]O’Malley，J.M.and Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[8]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley： Newbury House，1990.

[9]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

网络环境研究范文第5篇

关键词：商标侵权；网络环境；法律制度保护

传统的商标权是指商标权人对其合同注册的商标的支配和禁止他人使用的权利，主要包括专有使用权、转让权、许可使用权、续展权及禁止他人干涉的权利。商标权在网络环境中的应用，一方面，可以借助网络技术的超地域性，在更广的范围内使用，以增加商标权的经济价值，另一方面，大量的新型商标侵权行为也利用网络特点得以生存。与传统商标侵权相比，网络环境下商标侵权行为具有新的特点，这些特点对商标权保护的理论体系和制度设计提出了严重的挑战。

1 网络环境下商标侵权的特点研究

网络的技术性特征使得商标侵权行为更为复杂多样，增加了商标权保护的难度。传统的商标侵权行为外在的表现形式比较明显和固定，商标法对传统的商标侵权行为保护也相对完善。但在网络环境下，商标权的侵权行为复杂多样，技术性强，形式隐蔽，难以界定等，对侵权的举证也相对困难，具体有如下三个方面：

首先，网络商标侵权行为形式更加多样性。在网络环境下，通过电子邮件的形式盗用知名厂家的名称或产品牌号推销兜售自己的假冒产品，构成对商标权的侵犯；利用Telnet技术，所连接的商业网和商用数据库信息资源中，商标名称、厂家名称的假冒、盗用现象的存在；利用ETP，可以利用称为Archie的检索工具，根据关键词查找分布在广大地域范围ETP服务器上的信息资源，包括许多商务信息。其中企业名称、牌号、商标标识等信息业存在真实性问题和侵权盗用现象；利用BBS，电子公告板，通知和信息。有些企业在BBS上推销、宣传产品时使用相同或近似于知名品牌的名称、标识，混淆视听，造成消费者误认，从而构成商标侵权。

其次，网络中商标侵权行为更加具有隐蔽性。网络上商标侵权行为借助于它的技术性特征显得更加隐蔽，其对商标权人所造成的经济和信誉的损害常常是无法估量的，因为其传播的范围广速度快，并且成本低，通过借助他人的知名商标吸引更多的消费者的注意或者通过散布虚假消息诋毁竞争对手，造成商标信誉价值下降，因此更加容易的实现个人的非法目的。这种商标侵权行为的隐蔽性是最为突出的，是在自己的网页中设置元标记和关键词，将他人驰名商标置于自己的网页当中，容易使消费者在这种情况下有产生混淆的可能，认为该网页与商标之间有某种特定的关系。

最后，网络侵权行为呈现出很强的技术性特征。网络的发展和电子商务的迅猛发展，是随着技术的发展和不断完善应用的成果，网络商标侵权行为同样也呈现出网络的时代性和技术性特征，他的技术性是与传统的商标侵权行为的主要区分点，这种侵权行为主要借助于互联网的技术发展而依托和生存。

2 网络环境下商标保护的必要性研究

（一）对网络商标侵权行为的制止，有利于实现网络环境下的公平竞争。商标的主要价值所在是其具有同类或相似商品的可区分行，商标法所保护的并不是商品或服务上的标志本身，而是通过这些标志所体现出来的、与特定的商品联系在一起的经营者的品牌和信誉特征。在网络环境下，商标这些特征的发挥收到了巨大的挑战，如前所述网络环境中商标侵权的特殊性再加上目前相关法律制度的确实和滞后更为大量侵权行为制造了“有利”空间，因此完善针对该领域的制度设立是十分有必要的。

对网络商标侵权行为的禁止，有利于保护正当经营者提高和改善商品和服务，争创驰名商标。如果网络商标侵权行为不能受到禁止，商标权所有人将会受到巨大的损失，甚至会关乎发展中企业的生死存亡，因此，对商标权人正当利益的保护，实际上是对我国经济健康发展的保障，也是对民族品牌树立的保障。对侵犯商标权的行为进行制止，也会激励正当商标商标所有人从品质、性能上积极改进，争创驰名商标，享受由驰名商标这种无形资产所带来的利益。因此对网络商标侵权行为的禁止，对国民经济的发展是十分必要的。

对网络商标侵权行为的制裁，有利于保护广大消费者的合法权益。电子商务的迅猛发展，电子银行、电子广告、电子交际业务的普遍性应用，不仅给消费者带来了便利，也由此产生了消费者合法权益的保护问题。商标是消费者在网上进行商务活动时对商品品质和服务的辨别主要是以商标为主，因此，在域名注册中侵犯商标行为以及网上其他侵犯商标行为的扼制，对于保护消费者免受欺骗、混淆、误认行为的避免是十分必要的。

3 制止网络商标侵权行为的难点问题研究

（一）网络侵权行为发生地难以认定。网络侵权行为对传统的商标地域性提出挑战，直接影响到司法管辖权的确定。除本国加入的国际条约另有规定外，商标权只能依一定国家的法律产生，只在该国范围内受到法律保护。由于各国的政治、经济、文化背景和科技发展的水平不同，对商标权保护的内容也有很大的区别，因此，商标权的保护方法具有很强的地域性。网络空间的无形性、虚拟性、传播的广泛性等特征对传统的商标侵权行为的地域认定提出了新的要求和挑战。

（二）商标权人对网络商标侵权行为的举证难度增大。商标权纠纷的综合性、交叉性和隐蔽性增大了商标权人举证的难度。在网络环境下，侵权人可以随时通过改变一些字符或新的程序语言，迅速的改变侵犯他人商标权的情形，由于网络连接的复杂性，很难使改变前的信息状态保存下来，这就给负有举证责任的商标权人增加了主张侵权的必要证据。此外，网络上的资源浩如烟海，商标权人要及时、准确的在网络资源中发现他人的侵权行为十分困难。目前对传统商标侵权行为所使用的过错责任原则，在证据的搜集和保存方面的困境更加凸显。

（三）对商标侵权纠纷的定性和法律适用问题，也是对现有法律的一个巨大挑战。虽然在传统的商标侵权行为中，对侵权行了为认定性和法律的选择适用也是普遍村爱的问题，但在网络环境下这个问题表现得更加严重，网络环境中典型的商标侵权行为的具体表现形式与传统的假冒仿冒商标侵权行为有很大的差别，法律本身呈现出一种滞后的状态，对其性质的界定就更加困难。

4 网络环境下商标权保护的完善研究

商标立法的重点是对商标权人的利益保护，在立法和司法实践中也是相对体系化和完备的，在商标权人利益保护的价值指导下，我们更多地要在制度设计上体现出对商标权的必要合理保护限度，需要将对商标权的限制规定在合理的范围内，不能因此过多地损害商标权人 的合法权益。对商标的综合治理和保护必须贯彻平衡协调的基本价值理念，通过合理的制度设计，使网络环境下的商标权保护发挥更大的作用。

加强国际间的交流和合作。网络环境下各国所能提供的对商标权的保护范围非常有限，如上分析，网络中商标侵权行为的地域性很难认定，跨国、跨区域的商标权纠纷的解决常会存在很多的法律的屏障和权力的用尽。对此问题的解决，一方面需要加强各国政府和国际组织间的协调合同，建立全球统一标准的网络知识产权保护法律法规，同时加强各国之间关于网络环境中商标权保护管辖权的协调，以更有效地解决此难题。此外，加强国际间的信息交流和网络技术共享机制，也是解决互联网上商标侵权行为地域认定的重要措施之一。

加强法律调整的综合协调性。对商标侵权行为的法律制度上的完善要参考和借鉴国外的司法实践和立法成果，根据我国现有的立法模式和经济、技术特征合理的引用和借鉴。另外，对本国现有相关法律的适用，处理好相关法律之间规定交叉和冲突的矛盾，如我国现有的《商标法》和《反不正当竞争法》都对商标侵权行为有所规定，因此对现有国内法的正确适用和避免国内法的冲突，也是完善网络环境中商标权保护的法律制度的重要内容之一。

加强网络技术性规范和标准的应用。网络商标权保护是一个法律和网络技术相统一的保护体。除了必要的法律制度手段外，一定的技术规范和技术保障也是对商标权保护的一个重要手段。网络本身的侵权行为呈现出相当的技术依托性，性对应的，要减少或制止商标侵权行为也必须从技术手段出发。通过技术性防护手段尽量减少商标侵权行为发生的概率。对网络上的典型侵权行为如链接接引发的商标侵权行为，就可以采取一些相对应的技术性手段，比如关键词的保护技术，杜绝假冒、盗用驰名商标在检索时“搭顺风车”的现象。

加强管理机关间的协调和配合。目前，我国对网络域名的管理和对商标的管理是分属不同的行政部门，在对网络中商标权的保护过程中，就需要这两个管理部门的协调和合作。域名注册管理单位应该与国家商标管理部门联合起来，加强法律宣传，完善域名注册管理单位的预先审查制度，加大域名注册单位的职责。另外工商行政机关也要尽快建立自己的信息检索系统使得域名管理机关和域名申请人也能在域名申请过程中减少和已有商标权冲突的可能性。

网络环境下的商标权保护有其自身的特殊性，我们再传统商标保护法律制度的基本理念下，要针对网络中商标侵权行为的特征和在网络环境中出现的新型的侵权行为进行相应的法律制度的构建，由于网络技术的迅猛发展，制度的构建过程中要突出立法的超前性和预见性特征。此外，建立信息共享制度，使商标权的权利归属更加透明化，以实现对冒用、盗用商标权行为的防治。

参考文献

[1]李扬著：《知识产权基础理论和前沿问题》，法律出版社2004年版。

[2]黄晖：《驰名商标与著名商标的法律保护》，法律出版社2001年版。

[3]李居迁，杨帆：《网络与电子商务中的知识产权》，北京邮电大学出版社2002年版。