生物学通报

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物学通报范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生物学通报范文第1篇

【关键词】探究实验；培养；环保意识

生物学是以观察、实验为基础的自然科学。生命现象和生命活动规律是建立在大量的科学观察和实验基础上的理论。生物探究实验是探索研究生命现象和生命活动规律最有效的手段和方法，通过生物探究实验教学能很好地培养学生的环保意识。怎样使用教材中的探究实验培养学生环保意识。我以探究《烟草浸出液对水蚤心率的影响》的教学为例谈谈我的做法和认识。

一、提出要探究的问题

老师:展示香烟包装盒,请同学们注意烟盒上的提示:吸烟有害健康。 吸烟到底是怎样影响健康的呢?吸烟对人体的影响是多方面的,我们今天来探究烟草对心脏健康的影响。在相同状态下心率(每分钟心跳次数)越快表明心脏负担越重。我们通过实验来推测烟草对心脏健康的影响。

问题: 烟草对心率有什么影响?

二、假设

老师：假设就是自己根据已有的知识和经验对提出的问题作出的判断即对提出的问题作出的答案。请同学们对问题：烟草对心率有什么影响?作出假设。

学生：

1.烟草会使心率变快。

2.烟草会使心率变慢。

3.烟草不会使心率发生变化。

老师：回答得都很好。现在我们需要用实验来证明我们的假设是正确的。

三、设计实验方案

实验就是证明假设的操作过程。实验方案必须具有可操作性。方案中的时间、数量等因子必须量化、数字化，不能有“一会儿”、“大约”等模糊词语。

实验方案：

1.把二支香烟的烟丝取出浸泡在25毫升摄氏25度清水24小时，滤掉烟丝，滤液作为原液。

2.用原液（100%）分别配制25%、50%、75%、100%浸出液，用清水作对照。

3.取5支试管分别编上1、2、3、4、5、号，把清水装入1号试管，把25%、50%、75%、100%的烟草浸出液分别装入2、3、4、5号试管。

4.把学生分成1、2、3、4、5、组。

5.每个组用与小组编号对应的试管的烟草浸出液测定水蚤的心率。用吸管吸取烟草浸出液并滴1滴在载玻片上，向液滴中放入1只活泼的水蚤。在显微镜下以10秒钟记时数水蚤的心跳次数。连续重复5次。计算出水蚤在这种浓度烟草浸出液里的平均心率。

四、实验现象

水蚤在不同浓度烟草浸出液里的心率：

清水（210）、25%（216）、50%（222）、75%（234）、100%（250）

五、实验结论

烟草浸出液能使水蚤心率加快，浓度越大水蚤心率越快。

六、总结

水蚤心率越快心脏的负担就越重。水蚤在烟草浸出液中时间稍长就会因心力衰竭而死（烟草浸出液不仅能杀死水蚤也能杀死很多的昆虫，农业上可以作为环保的生物农药使用，人吸烟会对人的呼吸系统、循环系统、神经系统等造实质性的损坏）。除烟草外很多生物都会分泌一些物质来抑制或杀灭对自己有害的生物或竞争对手。我们不经意间扔出的一支烟头或丢弃的一块废电池都可能给很大范围的生态系统造成一场大灾难。我们在享受大自然给我们恩赐的同时应该自觉的保护我们生存的环境。随意的向环境排放废物，随意的对原来环境的改造，在没有科学依据的情况下盲目的引进外来物种或消灭当地物种都可能给环境造成不可估量的灾难。我们应该养成不给环境添乱，自觉保护环境的公民意思。只有在生物种类多样性，基因多样性，生态系统多样性的大环境下才能保持生物在竞争中的动态平衡。通过这节课的学习我们了解到了生物之间的一些秘密关系，懂得了一些环境保护的道理但是还远不够。生物之间的关系是错综复杂的，生物之间的联系是千丝万缕的，我们知道的还很少。我们还应该更进一步的探究生物之间，生物与环境之间的关系，了解它们之间更多的秘密提高我们保护他们的能力。

通过探究实验能发现生物之间的一些秘密。懂得生态系统是一个有机体，生物之间除了捕食关系、竞争关系和协作关系外还有相生与相克的关系，牵一发而动全身。知道环境保护必须尊重科学，必须保护好整个生态系统的道理。明白环境保护的原理和正确的方法。增强科学的环抱意识。

生物学通报范文第2篇

2013年诺贝尔生理学或医学奖被授予发现囊泡转运机制的詹姆斯・罗斯曼、兰迪・谢克曼和托马斯・聚德霍夫3位科学家。今天，让我们来看一下，大自然的物流师究竟是如何运筹于帷幄之中，决胜于细胞内外的呢？

细胞中包括蛋白质在内的大多数分子都太大了，以至不能直接穿过细胞中的膜结构。于是，这些分子的运输需要依赖一种叫囊泡的细胞结构――这种有膜包被的小型泡状结构能够将待运输的分子包裹起来，送到目的地去释放掉。可以想象，这种泡状的“集装箱”在运送细胞货物的过程中是极为重要的装备。因此，在细胞中，尤其是在细胞质膜、内质网以及高尔基体中，囊泡的形成是持续不断的。这些“集装箱”一旦被生产出来就马上投入使用，带着它们的货物奔向细胞内或细胞外的目的地。囊泡之所以能够完成转运任务，是因为囊泡的膜与细胞质膜以及细胞内膜系统的组成成分是相似的，能够通过出芽的方式脱离转运起点、通过膜融合的方式归并到转运终点。

囊泡转运过程的第一步是膜通过出芽方式形成一个囊泡。囊泡的外表面被蛋白包被。通过改变膜结构的构象，这些蛋白将促使囊泡形成。这些囊泡被分成披网格蛋白小泡、COPI被膜小泡以及COPII被膜小泡三种类型。披网格蛋白小泡穿梭于外侧高尔基体和细胞质膜之间，COPI被膜小泡则主要介导蛋白质从高尔基体运回内质网。COPII被膜小泡则介导非选择性运输。利用无细胞反应，兰迪・谢克曼成功分离了COPII复合体，并首次纯化了跨细胞器转运的囊泡。利用一系列研究成果，谢克曼最终发现了囊泡转运机制。

三种囊泡介导不同途径的运输，分工井井有条。在“细胞码头”中，这些“集装箱”的吞吐量是惊人的。在培养的成纤维细胞中，光是从细胞质膜上脱离下来的披网格蛋白小泡，每分钟就大约有2500个之多。然而，光有足够多的箱子装载货物显然是不够的。在这种熙熙攘攘的细胞环境下，囊泡转运系统的运作不但要有条不紊，更要及时高效。为了让囊泡朝着正确的方向前进，细胞会布置坚固的微丝和微管为囊泡构筑“快速运输通道”。在这些细胞骨架之上，一些特别的分子马达，如动力蛋白和驱动蛋白会背负着囊泡的一步一步向目的地迈进。分子马达与装载特定货物的囊泡之间是严格配对的，一些类型的囊泡甚至可以配备“飞行器”级别的运输动力。

有了箱子，也有了车子，剩下的问题，就是将货物准确地送到目的地了。细胞物流的精髓便在于精确地转运和投放货物。要实现这一点，膜融合的过程就不能出现半点差池。囊泡与靶位点膜结构的融合过程包括两个事件：首先，囊泡必须特异性地识别目标膜。例如运输溶酶体酶的囊泡就只能把货物转运到溶酶体。其次，囊泡必须与目标膜发生融合，从而释放内容物。

经过大量研究，科学家们已经建立了一个囊泡膜融合模型。模型中，囊泡与靶位点之间的相互作用由独特的跨膜蛋白介导。詹姆斯・罗斯曼和同事提出了SNARE假说：他们发现动物细胞融合需要可溶性蛋白NSF以及可溶性NSF附着蛋白SNAP的参与。NSF蛋白和SNAP蛋白能够介导不同类型的囊泡的膜融合过程，这意味着它们本身没有特异性。因此，罗斯曼假设，膜融合的特异性是由SNAP受体蛋白，也就是SNARE提供的。按照他的假设，每一种运输囊泡中都有一个特殊的V-SNARE标志，能够与目标膜上的T-SNARE相互作用。只有接触到相互对应的位点，囊泡和目标膜才会形成稳定的结构进行融合。除了SNARE蛋白之外，膜融合还需要Rab蛋白的参与，在不同的囊泡转运过程中行使功能的Rab蛋白超过30种。这些蛋白能够结合GTP并将GTP水解，从而改变自己的构型，帮助囊泡与目标膜结合。

由于细胞物流系统的正常运作对细胞乃至有机体的健康实在是至关重要，上述的一系列过程都在严格的调控之下进行。而突触位置的囊泡运输又可谓是重中之重。托马斯・聚德霍夫致力于神经突触的研究。他发现了一种被称为突触结合蛋白的跨膜蛋白，这种蛋白是钙离子感受器，能够发动囊泡融合，释放神经递质。当受到刺激时，神经细胞内部的钙离子浓度会增加。一旦囊泡上的突触结合蛋白与钙离子结合，囊泡就会通过与SNARE等蛋白的相互作用，按需要快速或缓慢地释放神经递质。除了突触结合蛋白之外，聚德霍夫还发现了一系列SNARE蛋白成员（如SNAP-25），以及包括RIM蛋白和Munc蛋白在内的、协助囊泡释放神经递质的蛋白质。这些发现支持并丰富了罗斯曼的SNARE假说，使得囊泡转运的分子机制越发明朗起来。

向细胞学习如何构建出色的物流管理系统也许离我们的生活有些远，但从囊泡转运过程洞察我们的健康状况，却是科学家们已经在做的事情。对很大一部分生理过程而言，囊泡转运系统的正常运作都是至关重要的。在包括一系列神经和免疫学疾病、糖尿病等疾病中，科学家们从患者身上观察到了的囊泡转运的缺陷。这些缺陷与这些疾病的具体关系一旦得以阐明，我们或许有可能找到攻克这些疾病的思路。这些未来的可能性，都建立在罗斯曼、谢克曼和聚德霍夫和无数科研人员在囊泡转运领域的探索之上。细胞能教给我们的事情还有很多很多，而科研人员的每一步探索，都是向生命求教，并向新生命提供知识与希望的过程。对此，我们也许应该心存感激。

参考资料：

[1]王金发.《细胞生物学》科学出版社.2003. 387-407.

[2]O'Connor， C. M. & Adams， J. U. Essentials of Cell Biology. Cambridge， MA： NPG Education， 2010.Unit 3.3.

[3]Geoffrey M. Cooper. The Cell： A Molecular Approach. 2nd edition. Sunderland （MA）： Sinauer Associates； 2000.416-420.

生物学通报范文第3篇

【关键词】 儿童；噬血细胞性淋巴组织细胞增生症；误诊

噬血细胞性淋巴组织细胞增生症（hemophagocytic lymp-hohistocytosis， HLH）， 由FARQUHAR和CLAIREAUX[1]于1952年首次报道， 常有多脏器受累， 病情进展迅猛， 延误诊治病死率高。其病因及发病机制复杂， 早期症状不典型， 临床尤其是基层医院容易误诊从而延误治疗时机， 病死率可达20%～100%[2] ， 本文回顾性分析郑州市儿童医院10例误诊患儿临床资料。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 2007年至2011年本院收治HLH患儿32例， 误诊10例（31.25%）， 其中男6例， 女4例， 年龄3月～10岁， 平均5.25岁。所有病例均符合儿童HLH诊断标准[1]。

1. 2 方法 对10例误诊患儿的临床表现、实验室检查等临床资料进行回顾性分析患儿误诊的原因。

2 结果

2. 1 诊断依据 临床表现；10例患儿均表现为持续发热（100%）， 其中发热时间≥1周8例（80%）， 体温均为高热， 热峰>38.5℃；10例患儿均有脾脏肿大10例（100%）， 7例患儿（70.0%）有呼吸系统症状， 发热伴随黄疸各2例（20%）， 体腔积液2例（20.0%）。实验室检查：血红蛋白降低10例（100%）， 肝功能受损10例（100%）， 三酰甘油≥3 mmol/L 7例（70.0%）， 纤维蛋白原306.3.0 ng/L 8例（80.0%）， NK细胞减低9例（90.0%）， 骨髓穿刺检查可见吞噬细胞7例（70.0%）。病原学检查：病毒感染相关6例（60.0%）， 其中EBV抗体阳性5例（50.0%）， CMV抗体阳性1例（10%）；细菌感染（培养阳性）4例（40.0%）。

2. 2 误诊情况 大部分患儿以发热为主要临床症状， 并且都为高热， 本组有7例， 被误诊为呼吸道感染者5例， 血液系统相关疾病2例；以发热、黄染伴皮疹为首发者2例， 均误诊为重症肝炎；1例有肢体疼痛， 被误诊为风湿性疾病。

3 讨论

（HLH）是一种儿科临床少见疾病， 临床诊断和治疗有一定的困难， 并且病死率较高[1] ， 因为临床病情凶险， 进展迅速， 临床表现的多样化使临床误诊率增高， 分析总结误诊原因有以下几点。

3. 1 本病少见， 发病率低， 在基层医院更是少见， 再加上基层医院医务人员对该病的认识不够， 所以误诊率高， 所以加强对该病的学习与认识， 可以减少误诊的发生。

3. 2 从病因及发病机制来看， HLH是淋巴细胞和组织细胞分泌大量炎性因子形成因子瀑布样爆发， 从而形成一系列病理损害。它不是一种独立疾病， 而是一组临床综合征[2]。根据不同病因分为遗传性和继发性两种[3]。原发性又称为为家族HLH（FHL）， 是一种常染色体隐性遗传病。主要见于婴幼儿， 尤其是1岁以内婴儿， 年龄越小， 病程越凶险， 预后越差， 因为需要阳性家族史或基因检查等确诊， 但由于大多数医院实验条件的局限性， 所以诊断较困难。目前已经有研究结果表明有4种基因异常与之有关[4]。继发性HLH可由各种因素引起， 感染是最主要因素。再者有结缔组织病、代谢性疾病、肿瘤等引起。本组病例以感染相关性HLH（IAHS）最为常见（70%）， 其中EBV-AHS 5例， 占IAHS的71.4%， 死亡3例， 病死率60%， 提示EBV感染是HLH患儿的最常见病因及死亡的危险因素之一， 与国外文献报告一致[5]。在EBV-AHS中， EBV常常侵犯CD8+ T细胞群[6]， 从而引起T淋巴细胞及巨噬细胞活化， 分泌大量因子， 如IL-1、TNF等， 形成瀑布样因子爆发， 从而形成一系列病理损害；临床表现多样化， 多脏器的损害， 各种生化结果的异常， 造成临床表现的复杂多样， 使误诊率增加。提高对该病病因及机制的认识， 可以减少误诊的发生。

3. 3 临床表现常以不明原因发热为突出表现， 体温多为高热， 应用抗生素治疗常常效果不明显；常伴有肝脾肿大和贫血及血小板减少， 少见症状为黄疸、淋巴结肿大， 极少数病初有神经系统症状；也有文献报告水肿、寒战、消化道症状等[7]。较为异常的实验室检查结果是本病的特点， 呈现全血细胞减少， 以血小板减少较为突出， 各种生化结果异常， 如肝脏酶谱异常升高、胆红素升高、甘油三酯升高、低蛋白血症、凝血功能异常、纤维蛋白原减低；血清铁蛋白异常升高；T细胞亚群CD3+、CD4+明显升高；CD8+有不同程度的升高、NK细胞减低；骨髓或其他部位穿刺见典型噬血细胞、可溶性lL-2受体α链水平升高也被认为有诊断价值[5]。本组患儿临床资料均符合文献报告， 所以， 对于临床不明原因的发热， 抗感染治疗无效者， 应高度警惕本病。要尽快完善相关辅助检查， 查找诊断依据， 争取早期治疗， 以免延误治疗时机， 有利于患儿康复， 减少误诊的发生。

综上所述， 由于本病少见， 病因及发病机制不明确， 临床表现的复杂多样性等原因造成误诊率较高（本组为31.25%）。希望通过本组资料分析， 可提高临床医师对HLH的认识， 减少误诊的发生， 提高患儿的预后生存率。

参考文献

[1] Henter I， Horne A， Arico M， et a1.HLH-2004：Diagnostic and therapeutic guidelines for hemophagocytic lymphohistiocytosis.Pediatr Blood Cancer， 2007， 48（2）：12-131.

[2] 卢根， 谢正德， 申昆玲， 等.儿童EB病毒相关性噬血细胞淋巴组织细胞增生症的临床特征和预后危险因素分析.中华儿科杂志， 2010， 48（2）：121-126.

[3] 陈华， 王昭， 工旖旎.原发性噬血细胞综合征l例附文献复习.中华血液学杂志， 2010（31）：781-782.

[4] Sumegi J， Barnes MG， Nesthcide SV， et a1.Gene expression profiling of peripheral blood mononuclear cells from children with active hemophagoeytic lymphohistiocytosis Blood， 2011， 117 （15）：e151-160.

[5] Ohga S， Kudo K， Ishii E， et a1.Hematopoietic stem cell transplantation for familial hemophagocytic lymphohistiocytosis and Epstein-Barr virus- associated hemophagocytic lymphohistiocytosis in Japan.Pediatr Blood Cancer， 2010， 54（2）：299-305.

生物学通报范文第4篇

1.高水平运动员

报考高水平运动员的考生应符合高考报名规定的报考条件，年龄不超过22周岁且具备以下条件之一：

（1）高级中等教育学校毕业，获得国家二级运动员证书（含）以上者且高中阶段在省级（含）以上比赛中获得集体项目前六名的主力队员或个人项目前三名者；

（2）具有高级中等教育毕业同等学力，获得国家一级运动员证书（含）以上者且近三年在全国或国际集体项目比赛中获得前八名的主力队员；

凡同等学力报考的考生必须提供与高级中等教育相当的学习证明和成绩单，由省级教育行政部门协助招生学校对其资格进行认定。未经资格认定的同等学力考生不得报考。

由高校单独测试选拔的获得一级运动员等级（含）以上证书的高水平运动员，按照教育部有关文件规定不用参加我省组织的高水平运动员测试。

2.艺术特长生

报考艺术特长生的考生应符合高等学校年度招生工作文件中规定的报考条件，且在高级中等教育阶段参加省级教育行政部门或教育行政部门与文化等部门共同组织的文艺汇演（比赛）获一、二、三等奖者；参加市、州级教育行政部门或教育行政部门与文化等部门共同组织的文艺汇演（比赛）获得一、二等奖者。

社会音乐、舞蹈等级考试证书不属于获奖范围。

高水平运动员和艺术特长生的报名条件，教育部和省教育厅如有新的规定，以新规定为准。

（二）高水平运动员、艺术特长生报名办法及测试项目有哪些？

1.高水平运动员、艺术特长生和普通考生一样要参加普通高等学校招生全国统一考试，因此高水平运动员、艺术特长生要先到户口所在地县（市、区）教育考试机构参加普通高考网上报名。报名成功后，考生持相关证书原件及复印件到县（市、区）教育考试机构进行资格审核，合格后填写《湖北省普通高等学校招收高水平运动员（艺术特长生）报名登记表》，并报省教育考试院和省教育厅体卫艺处进行资格复核，合格的考生名单在省教育考试院网站上公示，公示合格的考生按规定时间到指定地点领取准考证，缴纳考试费，并参加测试。

2.高水平运动员统一测试项目以省考试院网站（http：//）公布为准（未包括的项目，由计划招生院校自行组织测试），每位考生限报一项。

由高校单独考试选拔的、获得一级运动员等级（含）以上证书的高水平运动员，须持运动会比赛成绩证书、运动员等级证书等原始证件和所在单位（学校）介绍信，直接到有关高校登记报名，由高校审核其资格后，将其有关材料报送省教育厅体卫艺处审核签字，合格者由高校组织到其所在辖区的教育考试机构集体报名，由辖区教育考试机构组织采集考生信息。

3.艺术特长生的考试项目有声乐（不含通俗唱法）、器乐（弦乐、管乐、民乐）、舞蹈、综艺（含戏曲、节目主持）共4大类，合计6个项目（声乐、弦乐、管乐、民乐、舞蹈、综艺），每位考生限报一项。参加艺术特长生考试的考生除钢琴外，其它乐器自带；声乐不得使用伴奏录音带及光盘，可使用钢琴伴奏，伴奏人员由考生个人聘请；舞蹈可使用伴奏录音带。所有考生的交通、食宿等费用自理。

（三）艺术特长生、高水平运动员测试时间及地点？

1.艺术特长生的测试时间为2013年3月9日至10日，测试地点为湖北艺术职业学院（武昌区卓刀泉路126号）。

2.高水平运动员测试时间分为两个时间段，2013年3月16日至17日，3月23日至24日，具体测试方法和测试地点另行通知。

测试办法及内容按照省教育厅、省教育考试院有关文件执行。

（四）艺术特长生、高水平运动员的成绩查询及打印？

艺术特长生和高水平运动员的测试成绩，省教育考试院将在测试工作结束后10-15个工作日内，通过省考试院网站（http：//或）公布，考生可以登录网站查询并打印成绩。

（五）高水平运动员、艺术特长生测试违纪作弊考生如何处理？

生物学通报范文第5篇

关键词:微生物学；设计性实验；教学

中图分类号:Q93 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)03-0242-02

微生物学作为生物相关专业的基础课程,是多学科交叉研究的基础,同时也是一门实践性、应用性很强的学科。微生物学中灭菌、分离、培养等技术的拓展和渗透,使得动植物细胞培养手段也更加广泛[1]。无菌技术和保藏技术等其它微生物学技术在医疗卫生、制药工业、食品生产、环境污染处理等生产领域中也得到广泛地应用[2]。由此可知,微生物学实验教学对专业技能的培养具有十分重要的作用。教育理念的持续更新,也对高等教育的内涵进行了转变和拓展。实践教育的目的主要是促使学生转变成自身知识结构的设计者。为了发挥学生的主导性,使被动学习转变为主动学习,成为学习的主体[3]。在微生物学实验课程中后期,专门设立开放时间段,给定实验目的和实验条件,教师引导学生按照自己的兴趣设定实验方案,小组成员进行分工准备实验材料,完成实验操作,分析实验现象并总结实验结果。通过这种主动学习的方式,充分调动学生对科研的兴趣,取得良好的教学效果,现将我们开展设计性实验的一些做法和体会报告如下。

1开展设计性实验的重要性

微生物这门学科涉及的内容十分丰富、涵盖知识面较广、实践应用性很强,传统的实验教学体系已不能满足学生今后参与社会工作后的发展需求[4]。目前高校的实验教学由于学生人数相对较多,仪器设备有限,学生只能遵循教学大纲安排好的学时,在有限的时间内到实验室做规定的实验项目,而且教学内容大多以验证性实验为主,实验深度不够,设计性实验相对较少,实验教学效果与实际应用相差较大,这种教学模式造成学生跟随教师被动学习,积极性不高,缺乏对实验技术进一步了解的兴趣[1]。教学过程不能有效激发学生的求知欲和创造性,其结果是很难培养出熟练实验操作的创新人才,也很难培养出操作熟练的技工。按照微生物学实验教学进度的安排,学生在进行设计性实验之前,经历了系统的微生物实验操作学习,这些学习内容包括:实验一、培养基的制备;实验二、消毒与灭菌;实验三、土壤微生物的分离;实验四、微生物的接种;实验五、显微镜的使用及简单染色法;实验六、细菌革兰氏染色及形态观察;实验七、微生物数量的测定;实验八、微生物大小的测定。学生反复训练了基本的微生物接种、纯化、保存等操作技能;对进行科学实验的思路也有了一定程度上的认知。然而这一系列的实验操作都是相对分散进行的,如何能促使学生将这一系列实验内容连接起来,在一个实验内容框架下,把这一系列的实验技术都运用来解决某一实际问题,成为培养学生的重要环节[5]。因此,开展设计性实验,让学生自主选题,通过一系列的实验操作来解决某个科学问题显得尤为重要。

2开展设计性实验的方法

2.1实验选题

多数同学都认为开展设计性实验选题十分困难,根本的原因在于之前的实验都是教师准备好既定的实验项目,学生往往在此过程中并未思考这些项目的来源。对于如何在实验中心现有的条件下拟定实验项目毫无基础,对实验材料、实验试剂如何应用到实验项目中来也无任何概念[6]。我们在实践过程中,明确教师在实验项目的选择上起到的是引导作用,对于仪器设备、药品试剂等给出详尽的范围,鼓励小组成员间协商解决,互相取长补短,综合成员的意见,然后拟定出适合本组成员的实验项目。实践中,我们一方面鼓励学生选择一些与生活密切相关的内容开展实验,如部分小组同学选择了《根际土壤微生物的分离与鉴定》、《酸奶中乳酸菌的分离与鉴定》、《自来水中微生物菌群分析》等实验项目,多数学生都对与生活密切相关的内容表现出浓厚的兴趣。另一方面我们也鼓励学生从教师的科研项目中选择相关且简单易操作的内容来开展。例如部分学生开展了《食用菌的收集与鉴定》《、食用菌的制种-以农业废弃物为原料》等实验项目,这些实验项目不仅可以培养学生的实验操作技能,更重要的是与科学研究密切结合起来,学生在这个训练过程中认识微生物学实验是如何应用到科研工作中,甚至部分学生将相关的实验项目申报大学生创新创业项目,极大地增加了学习动力。

2.2实验操作

对实验项目拟定后,进入实验操作环节。设计性实验从某些方面来说是验证性实验大综合,在开展设计性实验的时候,之前学习的培养基配制、显微镜使用,微生物系列稀释,消毒与接种,微生物培养与保藏等内容都得到一次汇总复习[7]。学生根据设计的实验方案,自己动手准备实验,实施实验方案。实验过程中,教师要求学生做详细的记录,例如菌落形态、菌体大小、生长速度等。实验数据处理,实验结果总结,实验报告完成,均由学生在实验室开放时间段内自行完成。在这一阶段,对学生实验操作技能的培养、观察分析能力都得到很大的提升。其中《酵母菌的分离与鉴定》小组出色完成了实验项目。实验选择生活较易获得的葡萄作为材料,从培养基的配制、菌株分离、菌体形态观察都独立完成。整个实验过程进行了详细地记录,实验结果用图片展示出来,并且分析也十分透彻,出色地完成了一个设计性实验。

2.3实验总结

建立在对实验过程及实验结果有详细记录的基础上,要求学生完成实验报告总结,包括实验目的、实验材料、仪器与设备、实验步骤、结果与分析。部分小组实验现象并非和预期的一致,教师通过引导学生对出现的现象进行分析,鼓励学生对新出现的现象进行探讨,可能说明了实验的失败,也可能说明这是一种新的现象,值得进一步的深入探讨。部分小组的实验结果不理想,教师鼓励学生自己分析原因,完善实验方案,改进操作方法,反复进行实验最终取得满意的结果。设计性实验的评价并不简单地依赖于是否取得圆满成功的结果,而是综合地衡量整个实验过程的各个环节,包括组员间的协作精神。实验报告的撰写占很小的比重,更重要地是对实验结果的分析。

3开展设计性实验的体会

设计性实验以6个人为一个小组,要求以小组为单位共同设计并完成实验。在这一过程中,涉及的知识面比较广泛、实验内容丰富、工作繁杂,对于一个刚接触微生物不久的学生,很难独立完成这一工作,必须加强团队合作,集体讨论立题,明确分工,实验实施过程中互助,发挥集体的优势,这样的协作过程使学生产生了团队意识,培养了团队精神,为今后的学习和工作都打下了良好的基础。设计性实验内容均为学生根据自己的兴趣选择,内容多样,涉及的知识面较广[8]。立题之初,需要教师对实验方案的可行性进行审核,提出方案中可能存在的不足,与学生讨论后完善方案。实施过程中可能会出现从未遇到的情况,以及可能会面对学生提出的各种问题,这些都是在其它实验教学中没有遇到的,这就要求教师具有较广的知识面,而且必须在科研实验的一线,不断学习,提高自身的科研水平,才能有效地对学生进行指导。常规实验教学以教师为主体,实验准备工作都由老师完成,学生主动性差,仅按部就班完成,即使没经过预习也可以按照老师给予的实验步骤完成[9]。设计性实验建立在常规实验的基础上,要求学生从实验项目的选择、实验操作,实验结果观察到汇报考核都要自主完成,主观能动性得到较大的发挥。将知识传授和技能培养有机结合起来,突出学生的主体地位,促进实验教学层次的提高。

4结语

设计性实验教学的开展使学生有机会选择自己感兴趣的项目,有机会全程参与实验过程,有机会涉足实验材料的取得、实验试剂的配制等[10]。通过实验,加深对实验原理的理解。尽管设计性实验实施过程中存在一些不足,然而它在培养学生动手能力及科学思维方面优势明显,是今后实验教学改革的一个重要方向[11]。我们通过这些尝试积累经验,结合社会生活的实际,拓宽设计性实验的涉及面,增强知识的实用性,从而提高应用型本科院校学生的动手操作能力。

参考文献

[1]刘胜贵.微生物学实验教学模式的探索与实践[J].微生物学通报,2006,33(6).

[2]田颖,刘侠.微生物课程改革与职业技能鉴定衔接初探[J].微生物学通报,2007,34(1).

[3]孟建宇,李蘅.微生物学开放式实验教学模式的改革探索[J].中国细胞生物学学报,2014,36(9).

[4]吴石金,黄海婵.谈谈“自助式”微生物学实验教学模式[J].微生物学通报,2006,33(2).

[5]纪燕玲,于汉寿,汪素美,赵明文《.基础微生物学实验》课程中设计性实验的探索[J].微生物学通报,2007,34(5).

[6]朱铁群,成庆利.微生物学设计性实验教学个案分析[J].微生物学通报,2007,34(5).

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