传统教育方式

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传统教育方式范文第1篇

关键词：传统方式教学;解决办法;计算机教学

计算机已经成为当今世界一个重要的工具，人们要想在这个社会上生存，学习计算机已经成为一件刻不容缓的事情，要学习计算机就必然离不开计算机教学。在中学、大学我们都有计算机课程，必学的一门就是计算机基础。作为一名职高计算机教师在平时的教学中发现计算机教学与传统教学一些融合点和分歧点。也对计算机教学产生了一些自己的想法。刚开始从教的时候用老方法灌输式地教学，老师在上边讲，学生在下边听，大多数学生都是沉默的，以为这是课堂纪律好的表现，然而能有多少知识进入学生的大脑呢。经过调查研究发现，教学效果远没有想象得好。

一、传统教学的特点

教育在中国已经有几千年的历史了，大教育家孔子就教育大家要温良恭俭让。传统教育的特点就是老师在讲台上讲，学生在座位上手放好，腰坐正，认真听讲，学生在听讲的时候不能讲话不能乱动，不然就会招致老师的批评。

传统教育有其好处，就是老师认真讲解知识，这样的话如果学生认真听讲会有很大的收获。但也有其局限性，比如学生的创造性就不能很好地得到锻炼，学生就是机械的知识接收器，就像复印机一样。

传统的教学模式既具有其好的一面，也有其不利的一面。好的一面很好理解，既然这种传统教育教学模式能够存在就说明有其合理性。在古代社会，当时没有什么科技，物质贫乏，这种条件只允许产生传统的教育模式。对于当时的人们来说，只有一些贵族和一些意志力坚定的人（这些人能克服物质条件的束缚去寻找老师进行求学）才能有机会读书识字，从这个角度看这是传统教学模式进步的一面。但传统的教学模式也有消极的一面。比如，在传统教育中教师是课堂的主体，是课堂活动的主导力量。学生必须跟随老师的步伐，以老师为中心。这样的话就忽略了学生的主动性和创造性的提高。学生就会产生依赖性和僵固的思维模式。这对于传统教育的发展和学生的知识水平和素质的提高是极其不利的。

二、传统教育中的计算机教学

随着时代的发展，计算机技术的普及让人们越来越感到学习计算机的重要性和紧迫性。于是计算机教学被引入课堂，传统教育中出现了现代知识，那就是计算机知识。这就出现了一个很特别的现象，那就是现代的高科技计算机技术出现在传统教学中，以传统的教学模式来进行高科技的计算机教学。这既在传统教育中有了知识的突破性，也让计算机教学融入传统教育。

计算机是人类的一项重大发明，它的出现标志着人类进入了一个崭新的时代，这是人们使用工具更好的体现（人类区别于其他动物的一个重要方面就是能够发明和使用工具）。计算机的发展很迅速，但也是一步一步进行的，计算机的发展大致经历了四个阶段，每个阶段都使用不同的电子器件，比如第一阶段就是使用电子管作为其主要的核心部件。

计算机科学进入课堂是一种突破，它被当作一种新的知识引入课堂，对于我们这个教育体系来说是一种加强，就像一个女人嫁进了丈夫家，这对于双方都是有利的，这是一种进步和加强，也是历史的必然，当然也会产生一些不适应性，比如大家的生活习惯、人们的性格特点都有所不同。大家都必须做出调整和让步，这样才能找到新的平衡，这样大家才能更好地生活在一起。计算机科学“嫁入”传统教育也是这样，大家都必须做出调整、妥协、让步，只有这样大家才能达到一种平衡。只有这样计算机科学才能很好地融入传统教育，其中的调整很多，比如可以加大学生的上机实习和锻炼。

三、计算机教学在传统教学中的优越性

传统的教学具体地说也有新知识，那就是从西方发达国家引进的数理化等西方知识，也有传统的语文等知识。计算机技术一进入课堂就体现其极大的优越性。学生很喜欢计算机这门科学，首先，计算机技术是社会各个行业所需要的，学习运用计算机技术可以很好地工作、学习，可以有一个很好的前途。其次，计算机是一门很有吸引力的科学，计算机软件五花八门，功能十分强大，符合不同人群的需求，符合不同人的兴趣特点。这就给大家学习计算机以极大的便利。

计算机科学和传统教育中的其他学科比较起来有其独特性，传统教育中有数学、物理、化学、语文、英语、历史等，这些学科主要以理论为主，其教学模式就是灌输。计算机科学在传统的教学中也可以由老师在讲台上灌输，但是计算机科学有其不同之处，比如计算机科学有很多是具体的操作实践。计算机本身就是一台机器，很像传统教育中的物理化学实验，这能给学生以极大的兴趣。学生喜欢操作计算机，因为计算机给学生以新鲜感。

四、计算机教学在传统教学中的局限性

尽管计算机是大家喜闻乐见的现代科技，但是传统的教学模式并不十分适合计算机这门科学。计算机科学的活跃性体现在方方面面。比如，计算机实际的操作性，让大家喜欢上机操作。传统教学喜欢在课堂上灌输知识，而计算机科学很多时候需要教师在计算机上实际操作、实际演示，让学生模仿我们的操作。传统教学恰恰满足不了计算机科学的这种需求，还是让教师一板一眼地在课堂上进行知识的灌输，这就极大地影响了计算机教学的效果。

参考文献：

[1]金志强.传统教学基础[M].北京：清华大学出版社，2002.

传统教育方式范文第2篇

【关键词】人文性；思维发展；现代教学手段；语境体验；学习真正发生

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0034-03

【作者简介】黄侃，南京市第一中学（南京，210000）教师，江苏省特级教师，南京市英语学科带头人，中国教育学会外语教学专业委员会教学研究与教师教育指导委员会委员，南京市教育学会英语专业委员会常任理事。

2016年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评苏州分区赛在苏州工业园金鸡湖学校举行，来自省内各地的10位英语教师围绕“让学习真正发生”这一主题，通过精彩纷呈的课堂教学，向听课者展示了他们各自在教学设计、教学实施和教学评价上的教学功力，体现出了各自对“让学习真正发生”的认识和理解。尽管参赛的都是青年教师，但从他们身上，我们欣喜地看到了他们教育观念的转变，以及对传统课堂教学方式的扬弃。个性鲜明、教学流畅、张弛有度、环环紧扣、充满人文气息的课堂教学不仅给现场听课者留下了深刻的印象，也很好地诠释了英语课堂应该如何“让学习真正发生”。

一、更加注重工具性和人文性的统一

义务教育阶段的英语课程具有人文性和工具性双重性质。传统的初中英语教学，教师往往从应试的角度出发，重视发展学生的听、说、读、写技能，强调要形成用英语交流的能力，却忽视了英语在开阔眼界，发展英语思维，形成跨文化意识和树立正确的人生观与价值观等方面的作用。本次课堂教学展评活动中，参赛的教师普遍注重英语学科工具性和人文性的统一，不仅把英语视为一种交流、阅读、写作的工具，也能注意在课堂教学中通过增加英语文学欣赏等环节，帮助学生认识、了解英语文化、认识世界、培养英语思维，强调为学生的终身发展奠定基础。

例如，无锡市山明中学王颖宁老师在准备牛津初中英语7B第六单元《爱丽丝梦游仙境》时大胆地设计了“文学欣赏”这个环节。王老师认为，“要想学好一门语言就要了解这一语言环境下的文化”，因为对于我国大多数中学生来说，在没有相应的英语语言环境的情况下，通过和英美文学作品“对话”可以有效提升学生的人文素养和审美能力，同时也是提高跨文化理解能力的有效方法。在课堂教学中，王老师在完成教学任务的同时，引领学生进行外国文学作品的赏析，既增加了课堂的人文性和趣味性，又提高了学生的文学欣赏能力。通过欣赏英语文学作品，让学生更深刻地了解英语、喜欢英语、品味英语、运用英语。这既体现了英语学科的人文性特点，也符合《英语课程标准》“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱”的要求。

在学生主体意识和作用不断得到认同和强化的今天，教师要促进学生主动积极地学习，让学习真正发生，就必须既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。简单地说就是不但要培养学生的综合语言运用能力，发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，更要培养学生阅读理解、参与体验、积累感悟、实践创新等能力。因为我们英语教师不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的学科教师，也是用英语进行教育、帮助学生全面成长的人生导师。

二、更加注重传统和现代教学手段的并用

传统的教学手段是指教师利用粉笔、黑板、教具等授课工具，通过讲述、展示和板书来进行教学的一种方式。随着现代教育技术的发展，以PPT（课件）为代表的教学辅助工具已经走进教学课堂，并被广泛使用。相对于传统的教学手段，现代教学手段能综合文字、图形、图像、声音、动画等多媒体资源，生动形象地丰富了课堂教学的方式和内容，如电子白板系统可以将文字、图像、声音等资源以动画的形式展现给学生，这样给学生以感官的刺激，让学生体会真情实感，可以更好地让学生进入情境教学的场景中，有助于学生知识内容的理解和教材的掌握，激发学生的想象力。

可以说，现代教学手段不仅改变了传统的教学模式，也给传统的“黑板”教学带来了很大的挑战。笔者认为，传统和现代教学手段有其各自的优势与不足，在课堂上“让学习真正发生”，就必须科学地把两者结合起来，充分发挥各自的优势，才能更好地为师生服务，为课堂教学提供简便、高效的教学工具和条件。因为，对教师而言，传统的黑板也是教师反思的平台，教师通过黑板，可以及时弥补电子课件的不足和疏漏，调整教学进度，让所学内容持续生成与转化、建构与提升，形成有效的课堂教学“生态系统”。

本次课堂教学展评活动中，参赛的教师同样普遍使用了现代化的多媒体教学手段，但是值得欣慰的是，很多教师都注重了传统和现代教学手段的并用。例如，有的教师充分发挥了黑板这一传统教学工具的作用，让学生通过板书，呈现对所学内容的思维过程，展示对所学内容的理解；有的教师则通过学生的板书，发现问题，充分利用学生的错误，巧妙地利用课堂生成，使学生发现新旧知识的“冲突”，产生“质疑”，在纠正错误的过程中透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度、多层次地分析、研究、解决问题，从而激发学生强烈的求知欲望，帮助学生理解认识问题的本质，培养学生的发散思维能力和反思能力。

“让学习真正发生”就是要着眼于为教师的教和学生的学服务。信息技术和课堂教学的深度整合，更需要我们反思和总结传统的教学手段在初中英语教学中的价值和功能，弥补现代教学手段的缺陷，根据课堂教学的实际需要，注重传统和现代教学手段的并用。

三、更加注重语言与思维发展的同步

本次课堂教学展评活动选取的教材――译林新版牛津初中英语是一套遵循课程标准、围绕任务型教学原则设计语言实践活动的教材。每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。内容联系社会生活，贴近学生实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性；语言情境真实，表达地道规范；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。语法讲解形式新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养实践能力和创新精神。同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件。内容编排有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，在语言应用中发现语言规律。应该说，牛津初中英语教材为学生的语言发展提供了很好的学习基础。

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。本次课堂教学展评活动中的另一个显著特点就是，参赛的教师普遍注重学生语言与思维发展的同步，实现了对传统英语课堂教学的突破。

例如，南通市北城中学李为老师在8B Unit 6 Sunshine for All的Welcome to the unit教学中，不是用简单枯燥的方法为教单词而教单词，而是要求学生在理解的基础上，自己组织语言，用英语来解释单词，重视让学生在语境中学习语言，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，提升自主学习能力，也促进了学生的英语思维能力的发展，收到了很好的效果。

传统的英语教学中，教师十分重视学生学习英语的记忆水平、理解水平和交际水平，而对学生的思维发展则有所忽视。实践证明，在英语教学的过程中如果不能有意识地对学生进行思维能力的培养，不仅不能够充分发展学生的智力，对学生今后的学习能力提高也有所制约。因而，要“让学习真正发生”，教师在英语教学中必须充分认识发展听、说、读、写能力与发展英语思维的一致性，注重语言与思维发展的同步，而不能简单地重视学生英语学习的记忆水平、理解水平和交际水平，更要在课堂教学过程中渗透英语思维训练。

四、更加注重课堂训练和语境体验的结合

语言学习需要反复训练，训练的过程其实就是学生体验和运用语言的过程，教师要根据不同课型对听、说、读、写的要求，协调好集体训练与个别训练的关系，解决好分组、配对活动的具体问题。比如在学生形成一定语言能力后，集体操练就可逐渐转向个别训练，这样既能扩大训练面，又可使训练个性化，增加实用性，所以生词、短语、句型、对话、课文都可采用这种形式。另一方面，语言的学习离不开学生在具体情境中的运用和体验，“学习金字塔”理论告诉我们，“做中学”或“实际演练”，平均学习保持率可以达到75%，远远高于被动的阅读、看听和示范。因此，在课堂教学中，教师则应留出更多的时间让学生模拟、表演、会话，让学生置身于虚拟语境中，实现学生真正参与课堂教学，发挥他们的积极性、主动性。

教学展评活动中，苏州工业园区金鸡湖学校李莉老师心中有学生，眼中有孩子。她通过师生问答和学生互问互答形式让学生预测文本；通过设置who，when，where，what等问题带领学生走进文本；通过让学生找出by a river，near a river，in the hole，pass by，get away，fall，hit，notice，go through等重要词组理解文本；通过小组讨论，预测主人翁的未来；通过学生角色扮演，内化文本，运用语言，体验语境，激发学生内驱力。李老师教案设计巧妙，课件精致，活动丰富，突出体验，极大地调动了学生的学习积极性。

修订的《英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养大致归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识和交际身份意识，即通过语言建构交际角色和人际关系的能力。

崔允t教授认为，促进学生有效学习（真学习）的模式应该是：学习=学+习。也就是说“真学习”的发生需要经过两次信息转换，即发送信息――接受信息（人际转换）――加工信息（自我转换），以“预期学会什么”为方案设计的起点，经历一个有指导、有计划的学习过程，最后以评价学生“是否学会”为重点，以此帮助学生实现信息的自我转换。

英语课堂“让学习真正发生”，教师就是要抓住语言学习的特点，注重课堂训练和学生体验的结合，既要通过反复的训练巩固和强化已学的知识和技能，又要注重营造良好的体验语境，帮助学生实现信息的自我转换，让学生在良好的语境体验中反复训练，巩固强化，这样才能有效地提高学生理解和运用语言的能力。

【参考文献】

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

传统教育方式范文第3篇

不同母语与文化背景决定着中西方的传统思维存在必然的差异性，因此为提升学生的英语实用能力，就需要明确传统思维方式对于英语学习的影响，并以此入手采取相应的教学对策，从而避免学生出现以中文思维套用英语的Chinglish情况。本文就以中西方传统思维的差异及传统思维方式对英语学习的影响入手，针对此种影响探讨相应的教学对策，具体如下。

一、中国传统思维方式对大学生英语的影响

（一）传统“中庸”思想对英语学习的影响

“中庸”是一种影响了中国人几千年的传统思维模式，所谓中庸是指不占两极，通俗来讲就是“刚刚好”、“差不多”。而西方人追求冒险，喜欢标新立异，体现在学习上，就是中国学生的活跃性差，单纯服从教师指令，缺少互动性，而西方学生却敢于提问、发言。这也就导致了虽然中国学生虽然成绩优异，但在实际操作方面会一定程度上落后于西方学生。特别是英语这一种语言学科，要想提升英语能力，就必须多说、多练，在一遍遍模仿、对话、组句、纠音等方面实现语言能力的提升，由此可见这种传统思维方式显然是不利于英语教学的。

（二）传统思维中的表达与观念带来的影响

同一语言环境、文化背景下的同一民族会生成其母语语境下的独特思维方式，不同语言、文化背景的民族产生的思维方式自然也不尽相同。含蓄内敛、意境深远的中国文化有着独特的魅力，但此种类型的文化，使得人们的语言也变得含蓄，说话往往留有余地，但这种表达方式可能会使西方人一头雾水。例如中文对于拒绝一项事物有多种含蓄的说法，但英语而是强调直接表达自己的想法，想否定直接说NO，如果在英语中套用中文的思维方式进行拒绝，对方不会理解你是在拒绝还是同意，因此这样的英语其真正的含义也只有中国人能看得懂，自然就失去了英语作为与外国人沟通媒介的实际作用。此外，中国在很多观念上有着和西方有着不同的思维方式，例如中国人有着很强的家族观念与伦理辈分，而西方强调人人平等。体现在语言上，如嫂子、姐夫等中文词在英语中虽然有着对应的词汇，“sister（brother）-in-law”，但这只是表明关系，不会用作称呼，而是直接称呼其名。因此导致了一些中国人在进行翻译时，将姐夫译成“sister（brother）-in-law”，使外国人觉得十分别扭。同理“岳父、岳母、婆婆、公公”也只有“in-law”系列的关系阐述，并没有与中文对应可直接作为称呼的英语单词，儿媳、女婿通常是直呼公婆、岳父母的名字，或在姓前面加“Mr、Mrs”。总之在本文中探讨语言中体现的观念差异，并不是要探求两种观念孰优孰劣，只是要表面不同文化背景下的观念认知必然会造成语言思维的差异，而要想提升英语能力就必须克服这些来自传统思维方式的影响。

二、基于中西思维方式差异的大学英语教学对策

通过上文分析可以看出，中国传统思维方式对英语学习与英语能力的提升有着很大程度影响，因此要想有效避免这些影响，就需要在教学中尽量克服传统思维中对于英语学习的消极影响因素。

（一）强化教学中的互动性

英语不同于其它知识类学科，虽然可以看作是一种沟通技能，但其本质一种语言，灌输式教学最多只能提升英语分数，对于语言能力的培养并没有实质性帮助。针对此种情况，在大学英语课堂中，教师应改变以往的师生关系结构，营造语言交流氛围的同时，将以往知识讲授人的身份转变为引导人、咨询人、组织人，使学生成为学习主体。提升学生的自主学习性。由教师引导、启发，要求学生放开、大胆的发言、提问，使学生在在一遍遍的模仿、对话、组句、纠音等过程中实现语言能力的提升。

（二）营造西方语言环境

如果不能克服中国传统思维、观念的影响，很可能出现中式英语，即Chinglish。结果就是中国人看不懂，西方人也不明白。针对此种情况，教师可通过信息技术或邀请外教等方式尽量模拟西方语言环境，如为学生播放英文原声影片，或邀请学校外国留学生在英语对话角中和学生们交谈。学生可在这一过程中逐渐理解中西方思维方式的差异，并对西方思维有一定的认知和掌握，还能提升语感、发音、语言沟通等多种能力。

三、结语

传统教育方式范文第4篇

一、传统教学的特点

教育在中国已经有几千年的历史了，大教育家孔子就教育大家要温良恭俭让。传统教育的特点就是老师在讲台上讲，学生在座位上手放好，腰坐正，认真听讲，学生在听讲的时候不能讲话不能乱动，不然就会招致老师的批评。传统教育有其好处，就是老师认真讲解知识，这样的话如果学生认真听讲会有很大的收获。但也有其局限性，比如学生的创造性就不能很好地得到锻炼，学生就是机械的知识接收器，就像复印机一样。传统的教学模式既具有其好的一面，也有其不利的一面。好的一面很好理解，既然这种传统教育教学模式能够存在就说明有其合理性。

在古代社会，当时没有什么科技，物质贫乏，这种条件只允许产生传统的教育模式。对于当时的人们来说，只有一些贵族和一些意志力坚定的人（这些人能克服物质条件的束缚去寻找老师进行求学）才能有机会读书识字，从这个角度看这是传统教学模式进步的一面。但传统的教学模式也有消极的一面。比如，在传统教育中教师是课堂的主体，是课堂活动的主导力量。学生必须跟随老师的步伐，以老师为中心。这样的话就忽略了学生的主动性和创造性的提高。学生就会产生依赖性和僵固的思维模式。这对于传统教育的发展和学生的知识水平和素质的提高是极其不利的。

二、传统教育中的计算机教学

随着时代的发展，计算机技术的普及让人们越来越感到学习计算机的重要性和紧迫性。于是计算机教学被引入课堂，传统教育中出现了现代知识，那就是计算机知识。这就出现了一个很特别的现象，那就是现代的高科技计算机技术出现在传统教学中，以传统的教学模式来进行高科技的计算机教学。这既在传统教育中有了知识的突破性，也让计算机教学融入传统教育。计算机是人类的一项重大发明，它的出现标志着人类进入了一个崭新的时代，这是人们使用工具更好的体现（人类区别于其他动物的一个重要方面就是能够发明和使用工具）。计算机的发展很迅速，但也是一步一步进行的，计算机的发展大致经历了四个阶段，每个阶段都使用不同的电子器件，比如第一阶段就是使用电子管作为其主要的核心部件。

计算机科学进入课堂是一种突破，它被当作一种新的知识引入课堂，对于我们这个教育体系来说是一种加强，就像一个女人嫁进了丈夫家，这对于双方都是有利的，这是一种进步和加强，也是历史的必然，当然也会产生一些不适应性，比如大家的生活习惯、人们的性格特点都有所不同。大家都必须做出调整和让步，这样才能找到新的平衡，这样大家才能更好地生活在一起。计算机科学“嫁入”传统教育也是这样，大家都必须做出调整、妥协、让步，只有这样大家才能达到一种平衡。只有这样计算机科学才能很好地融入传统教育，其中的调整很多，比如可以加大学生的上机实习和锻炼。

三、计算机教学在传统教学中的优越性

传统的教学具体地说也有新知识，那就是从西方发达国家引进的数理化等西方知识，也有传统的语文等知识。计算机技术一进入课堂就体现其极大的优越性。学生很喜欢计算机这门科学，首先，计算机技术是社会各个行业所需要的，学习运用计算机技术可以很好地工作、学习，可以有一个很好的前途。其次，计算机是一门很有吸引力的科学，计算机软件五花八门，功能十分强大，符合不同人群的需求，符合不同人的兴趣特点。这就给大家学习计算机以极大的便利。计算机科学和传统教育中的其他学科比较起来有其独特性，传统教育中有数学、物理、化学、语文、英语、历史等，这些学科主要以理论为主，其教学模式就是灌输。计算机科学在传统的教学中也可以由老师在讲台上灌输，但是计算机科学有其不同之处，比如计算机科学有很多是具体的操作实践。计算机本身就是一台机器，很像传统教育中的物理化学实验，这能给学生以极大的兴趣。学生喜欢操作计算机，因为计算机给学生以新鲜感。

四、计算机教学在传统教学中的局限性

传统教育方式范文第5篇

一、指导思想

以省、市禁毒工作会议精神为指导，落实《2017年全市禁毒工作要点》《2017年全市禁毒宣传教育工作要点》《2017年xx市教育系统禁毒工作要点》各项工作措施任务，深入宣传《禁毒法》，继续以“青少年与合成”为宣传主题，通过动员各方力量，完善机制，强化保障，采取多种宣传形式，使广大青少年学生普遍接受一次深刻的禁毒宣传，进一步提升广大师生对危害性的认识，在全市教育系统掀起全员参与禁毒工作的新。

二、工作任务

（一）县区教育局主要任务。

1. 继续开展“万名领导进学校讲授禁毒知识课”活动，单位主要负责人和分管领导要深入辖区中小学校，采用学生易于接受的讲授方式宣讲禁毒知识。

2. 组织、配合、协调、指导开展本县区教育系统“禁毒宣传月”“6·3”纪念日、“6·26”国际禁毒日活动。

（二）学校主要任务。

1. 市直各学校于6月1日至6月6日期间，组织开展以纪念“6·3”为主题的禁毒活动。xx一中设立主会场，于6月2日组织开展大型纪念主题活动。

2. 全市各中小学要在禁毒宣传月期间，利用学校宣传橱窗推出禁毒宣传教育专栏，开展禁毒宣传教育。

3. 全市各中小学要充分利用“6·1”《禁毒法》实施纪念日、“6·3”纪念日、“6·26”国际禁毒日等关键节点，有针对性的组织开展校园预防“五个一”活动（参观一次禁毒展览、观看一部禁毒影片、上一堂禁毒课、开展一次禁毒征文比赛、开展一次主题班会）和师生上网参观《中国禁毒数字展览馆》，巩固“学生不吸毒、校园无”的成果，确保禁毒教学质量不断提高，各项禁毒教育措施落到实处。

4. 全市各中小学要积极利用手机网络进行宣传，通过手机短信、QQ群、微信群、朋友圈向广大教职工及学生家长推送禁毒信息，积极引导教职工、家庭成员开展预防教育，推动父母对未成年子女进行预防教育，提升师生及学生家长对危害的认知能力。

三、方法步骤

全市教育系统禁毒宣传月活动开展时间为6月1日至7月6日，分三个阶段实施。

第一阶段：动员部署（6月1日至6月5日）。各县区教育局、市直各学校要认真筹划，精心安排，制定禁毒宣传月活动实施方案，xx一中要制定主题活动方案。各县区、市直各学校实施方案请于6月6日前报市教育局基教科。

第二阶段：组织实施（6月6日至6月28日）。各县区、市直各学校要创新方式，采取多种形式，开展规模大、影响广的宣传教育活动。

第三阶段：总结评价（6月29日至7月6日）。各县区、市直各学校要认真汇总活动开展情况，形成总结材料，并做好活动现场图片、视频资料的收集。活动总结及图片（5张）、视频资料（进行编辑处理）请于6月29日前报市教育局基教科。

四、工作要求

（一）各县区教育局、市直各学校要高度深刻认识预防教育的重要意义，深刻认识禁毒宣传月活动的必要性和重要性，切实增强责任感和紧迫感，不断提升禁毒预防教育工作的能力和水平。