对西方经济学的认识与看法

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对西方经济学的认识与看法范文第1篇

【关键词】 西方经济学；案例教学；个体案例讨论模式；教学方法

随着我国改革开放三十多年，国家的经济体制已由计划经济转向市场经济，我们需要学习和借鉴世界各国尤其是西方国家先进的经济学理论知识，帮助我国迅速稳定的发展国内市场经济体制，因此我国开始引进并关注西方经济学这门学科。西方经济学是一门现代市场经济理论的社会科学，是研究相对于人类无穷的欲望而言，如何对有限资源进行合理配置和有效利用的学科。在市场经济不断发展与完善的情况下，西方经济学的重要性日渐凸显，被国家教育部规定为财经类专业的专业基础课程，各高校对西方经济学的教学也日益受到重视，尤其是针对应用型人才培养的民办高校，更是注重加强对其教学方法上的改进。以培华学院为例，西方经济学的教学普遍是采取案例教学这种模式进行。

案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。但是在实践中，西方经济学的案例教学效果往往大打折扣，这与教师对案例教学法的认识和把握上仍存在一些问题。

一、西方经济学案例教学模式中存在的问题

首先是教材的问题。西方经济学是“舶来品”，我国高校的西方经济学教材主要有两种类型，一是使用翻译过来的国外教材（一般以欧美国家的为主）；二是国内各高校编写的教材。前者主要用归纳法进行编写，以大量的案例开头，穿插经济学原理讲述，进行理论总结；这类教材的经济学原理举例很多，案例讨论的资料丰富，但是由于是引进的国外教材，案例都是欧美国家经济生活中实例，与我国的实际经济情况相差较远，脱离本土环境，学生有陌生感，不能很好的理解和把握案例的实质。后者主要以演绎法来编写，先详细介绍经济理论的概念和内涵等，然后再举例说明，逻辑性较为鲜明，案例讲解很少或是没有，教材较为枯燥，明显不利于学生在学习过程中的思维扩散和进行案例讨论。 因此教师在教学过程要吸取国内外教材的优点，从本土实际经济生活出发，需要进行国外教材案例改编和本土案例编写的课前备课工作。

其次是对案例教学方法理解的偏颇。目前西方经济学的案例式教学大多是成为理论加举例解释这种形式的教学模式。这是因为教师没有真正认识到何为案例教学法，仅仅将之理解为举例教学，非常的片面和单一。案例教学法最为关键的部分是和学生的互动，这不是简单的由教师单方面的举例就能够达到的效果。案例分析的重点在于资料的搜集整理和分析的过程，而不仅仅是分析的结果，许多案例分析得到的结果并不是唯一的，从不同的角度分析会得出不同的结果，相应的解决方案也不尽相同；教学过程不是纠正学生的分析结果，而是教会学生思考，要从哪个角度切入问题进行分析，使用什么样的分析方法。所以在今后的课堂教学中，要及时的对案例教学方法做出相应的调整。

在这种以教师讲授为主导的“案例教学”模式中，只是通过一些例子来解释某些理论，学生参与讨论较少，甚至从不参与讨论，学习过程较为被动，加之西方经济学理论性过强，学生的兴趣不高，满足于“上课听、考前背、考后忘”的学习范式，只是死记概念，应付考试而已，更不要说灵活运用了。

最后是教学体制的问题。现有的教学体制规定了每门课程的教学大纲、教学内容、教材、考核形式，并据此评价教师的教学效果和学生的学习效果。在这种体制下，教师面对有限的课时分配，更愿意采用上述的“理论加举例”的教学模式，不愿进行费时费力的案例教学，这对案例教学的顺利开展带来了严重的制约。如何在课时约束的情况下，开展案例教学是对教师的一大考验。

笔者以自己一线的教学经历认为在现有教学体制条件下，我们可以考虑采取“个体案例讨论“的教学模式。在有限的课时约束下，每学期结合西方经济学的教学内容，安排学生进行个体案例的讨论。

二、个体案例讨论教学法的具体实施

1、课前案例准备

教授西方经济学的教师要提高自身的业务水平，不但学校要为教师提供进修专业能力的途径，教师自己也要在平时不断的钻研业务知识，促使自身教学能力的提供。教师不要仅仅局限于教材，而要以经济学原理作为主要依据，时时注意观察经济生活的相关案例，并进行搜集整理与总结，形成丰富的案例库。这样教师才可以针对所要讲授的经济学原理的具体内容，确定出合理的案例讨论题目。

学生在拿到老师指定的题目后，首先要进行分组，每组五到十个人左右，并制定组长对各组的案例讨论进行管理。分配各组组员进行案例相关资料的搜集和整理工作，然后讨论自己的讲述思路，为课堂陈述做准备。

2、课堂案例讨论

课堂案例教学时，要以学生对案例的分析和讲述为主，教师把握好课堂时间，合理的分配时间，教师点评为辅。老师和其他同学可以就学生所讲的内容不清楚或不合理的地方，进行讨论。教师要对每组所讲的内容进行点评，点评要精准、简短。教师要控制好教学秩序，以防流于形式，并未使学生有所真正受到启发。青年学生对社会充满激情，对某些经济现象、经济问题的分析和看法可能过于偏激，教师还需要正确引导学生，不要偏离主题，回到经济学原理的讨论中。课堂案例讨论时，学生以组为单位，各组派出代表到讲台上分析案例，可以用板书、PPT演示等进行辅助讲解。其他组的同学和老师要针对其所讲的案例内容进行提问，回答提问的人可以是讲解的同学，也可以是组里的其他成员。

3、课后案例总结

课后学生要以组为单位，各组写出小组的案例总结。案例总结教师可以根据学生的情况，写成课程论文或是案例分析作业。教师要依据学生课堂表现的记录结合各组的案例总结，给此次课堂案例讨论打分，并将得分情况及时反馈给学生，激励学生主动参与个体案例讨论。

三、采取个体案例讨论教学模式的好处

1、调动学生学习西方经济学积极性

在以往教师讲授为主导的“案例教学”模式中，只是帮助学生理解经济学原理，但学生未必真正通过案例领悟到经济学的本质。

这就好比，我们告诉学生苹果营养是如何如何的丰富，要多吃苹果，但我们只是让学生看到了苹果而没有让其吃，不吃光看远不能知道苹果的滋味如何。古人云：读万卷书，行万里路。学生自己搜集资料并进行案例讨论的过程是自我强化对现实经济问题的再认识，再理解的过程，这种“知行合一”的过程十分必要。以自身的实际生活经验去“消化吸收”经济学原理，让学生体会到经济学并不是“高高居于庙堂之上”，而是时时存在于“芸芸众生”之中啊！这有利于激起学生学习西方经济学的热情和兴趣，并促使学生从被动学习到主动学习的积极转变。

2、课堂教学中使学生能辩证地、“一分为二”地看待事物，扩展西方经济学的教学内容

任何事物都有其正反两面性，让学生在实践中，看到事物本身存在合理性的一面，也通过自我讨论，发现事物不合理的一面，“存在的未必都是合理”，学会自我辨析事物。以GDP的缺陷为例，教学中多讲其GDP的优点，即存在的合理性，教师可以引导学生进行发现问题，分析问题和解决问题能力的培养，让学生自己去发现GDP存在的一些缺点，并提出改进措施。例如学生提出“绿色GDP”这个概念，就可以顺便扩展讲解一下对此的理解，这个概念书上知识一带而过，通过这个个体案例讨论让学生对此有了更进一步的理解，丰富和扩展经济学的课堂教学内容。

3、个体案例讨论教学促进教学相长

如果说通过个体案例讨论，使学生对经济学概念和原理，有了更深层次的理解，那么，教师也会从中受益匪浅。教师在讨论中听到学生对某个经济问题的看法，也扩展了教师的视野。即便教师对某个经济问题准备的再充分，也不可能搜集到所有的案例资料，说“人民群众的力量是无穷的”，用广大学生的力量来帮助教师间接的完善教学案例库的建设，也促进了教师的再学习与提高。

【参考文献】

对西方经济学的认识与看法范文第2篇

从专业知识的角度来接触西方经济学,对大多数学生都是第一次,因此,“术语陌生症”时有发生,学生不能在第一时间理解术语的经济含义,由此,老师可能已经讲到下一知识点,而学生还在理解前一句话的含义,信息的传递和接收不同步。

解决这个问题的最好办法就是采用通俗的、非专业化的语言为学生打开经济学的大门,使初学者能克服生涩的术语工具,顺利进入经济学的宫殿。

例如,在讲解弹性的概念时,除了强调弹性是自变量变动1%时,因变量变动的百分比,笔者还特别总结为弹性是百分比与百分比之比,只要找准自变量和因变量,所有经济学中的弹性概念都迎刃而解。分析需求的价格弹性和厂商的销售收入之间的关系时,笔者针对农历新年刚过去这一特点,先设问“过年前,为什么超市中的年货如瓜子、糖果不降价促销,而衣服皮具等却会较大幅度降价?”,然后再讲明各种商品弹性值不同的道理。瓜子、糖果作为年货,为应景和待客,一般家庭都必备,而衣物任何时间点都可购买,不必局限于某一时点。也就是说,在新春前,年货的购买是弹性值较小的,而衣物类商品的弹性值却较大。为达到销售收入的最大化,对于弹性值小商品,提价(至少不降价、不打折)会增加销售收入,而弹性大的商品降价会增加销售收入,提价会减少销售收入。如此一来,弹性对价格策略选择及销售收入的影响之间关系就不再是生硬的纸上谈兵。

二、案例式教学

与传统教学法相比,案例教学法更注重事实,学生在掌握理论知识的基础上,结合具体案例进行讨论分析,使知识在案例分析的基础上得到激发和升华。案例教学以学生为主体,迫使他们不能只带眼睛和耳朵来听课,必须开动脑筋,必须在课下充实自己,课上积极参与,否则只能停留在记住知识的层次上,而达不到学以致用的目的。西方经济学的教学中,案例是不可或缺的。实际上,各类西方经济学教材或专着中也不乏非常经典的案例。有些原理通过这些案例的分析,变得简单明了,通俗易懂。例如,着名的科斯定理,可以通过一个简单的“牛群到毗邻的谷地里吃谷”的故事来阐述;公共物品则可以通过“灯塔”的故事来阐述。这些例子已成为西方经济学中经典的例子,具有了不可替代性,给经济学留下一个永恒的传统,使西方经济学诗意盎然。但是,仅仅分析这些经典案例是远远不够的,还需要把西方经济学与中国本土经济相融合,适当地引进一些现实中的案例以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释,这是因为学习西方经济学的最重要目的之一,就是要学会运用所学的原理来分析解释实际生活中的经济现象,并帮助解决现实中的经济问题,或者提出一些前瞻性的政策建议。这样可以使学生在感性上更容易接受这些抽象的概念和理论。

三、提问式教学

提问式教学就是由教师根据教学计划和教学内容的要求,事先设计出要学生理解的问题,由学生解答,教师做点评,以了解学生对所学知识的掌握程度,促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。例如,在讲授消费者行为理论这一章时,老师提出“钻石对人的用途很有限而价格昂贵,生命必不可少的水却很便宜。请运用所学西方经济学原理解释这一价值悖论。”显然要回答这一问题必然要了解前一章供求理论与本章消费者行为理论。

采用提问式教学方法,要求教师在设计问题时,要有针对性和启发性,且难易适中,回答量适当,既要有让学生口头回答的问题,又要有让学生书面回答的问题,以增加这种方式的教学量,保证教学内容的完成。对学生口头回答的问题要当堂予以点评,分析学生出错的原因,提出更好的解决办法。对学生书面回答的问题,要在课后阅评,对阅评中发现的问题要在下堂课进行分析讲解。这种方式有利于调动学生学习的自觉性和主动性,也有利于教师了解学生的学习情况,做到因材施教,同时教师也可有针对性地安排教学内容,改进教学方法,提高教学效果。

四、讨论式教学

讨论式教学是教师指导学生以班级或小组形式,围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商,以提高认识或弄清解决问题的方法。讨论式教学法有助于发挥学生学习的主动性,在讨论式教学中,学生不只是被动地接受教师讲授的教科书内容,而是带着问题进行思考、辨析,每个学生都可以主动行动,发表自己的看法,提出自己的疑问,即时地成为主导者。例如在讲解了西方经济学的某一理论后,可以结合我国当前经济改革中的一些热点问题以及价格的作用、规模经济、垄断的利弊、寡头之间的依存性、失业与下岗、宏观经济政策等现实经济问题,收集信息、数据、案例,组织学生围绕老师给定的思考题进行课堂或课外讨论。西方经济学这门课程运用讨论式教学法必须解决好以下几个方面的问题:

1.教师角色的定位。首先,教师在整个讨论中,始终起到一个“暗线引领”的作用。课堂讨论的内容一般是通过教师命题来引发的。教师论题出得好,才能激发学生研究问题的兴趣,达到举一反三的效果。其次,教师在讨论中必须当好讨论的引导者,要向学生提出讨论的具体要求,讨论中要以适当的方式参与其中,并适时给发言的学生以启发、引导;对学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等,要及时加以纠正,而不是提出问题后就袖手旁观、放任自流。最后,教师对讨论要做必要的归纳、总结、评价,使问题的结论更加明确,更有条理。还可结合学生的讨论,对所讨论的问题作必要的扩展和延伸,以加深学生对问题的理解。

2.问题情境的设置。教师在确定讨论问题时应注意:学生应紧密围绕某一问题,从多侧面、多方位进行思考。把那些容易产生模糊认识的问题让学生来讨论,可以使他们在讨论中相互启发,得出正确的结论。

对西方经济学的认识与看法范文第3篇

关键词：西方经济学；案例教学；教学方法

中图分类号：G64文献标识码：A

案例教学是美国哈佛大学在20世纪二十年代首创的一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的重要教学方法。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心，为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境，从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。可以说，案例教学最大特点是它培养的重点在于学生的实务性和创新性，这一点弥补了传统教学方法的不足。案例教学自上世纪八十年代在我国高校试行以来，在管理学、统计学、会计学、市场营销学等专业课教学上取得了较好的效果，已经积累了许多成功的经验，但案例教学法在西方经济学教学中仍处于探索阶段。

一、在“西方经济学”教学中运用案例教学的意义

（一）案例分析可以提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”西方经济学作为一门外引课程，其研究内容主要是西方几百年市场经济的运行规律与基本问题，许多理论与我国的历史背景和现实国情差异比较大，经常会让学生有种“所学非所用”的感觉。同时，西方经济学是一门理论性很强的学科，并且它的每一个理论都是在一定的假设前提下形成的，加之常常会用到大量的图形和数学论证，让学生感到抽象枯燥且难以掌握。用案例刺激学生，既能吸引注意力，又有知识性，还能引导学生积极的思考。

（二）案例分析有利于应试教育向素质教育的转变。由应试教育向素质教育转变是我国教育体制改革的目标和关键之一。传统的应试教育是以“灌输式”、“填鸭式”为主的教学方式，教师机械地满堂灌，学生被动地听，其后果是学生只是靠死记硬背学习经济理论，尤其是在考试前突击背答案，而无法形成系统的经济学理论体系。而案例教学则与之不同，案例教学往往是让学生运用经济学的基本原理分析解决现实经济问题。通过案例分析讨论，不仅使学生更好地了解社会实际经济生活，而且有利于提高学生综合分析、综合判断、综合决策能力及表达能力。一个案例交给学生，学生必须学会从中发现问题、分析问题、判别是非，找出“病根”，最后还要开出“药方”。一套案例分析的过程，实际上就是提高学生综合能力和整体素质的过程。

（三）案例分析有利于提高教师的教学、科研水平。案例教学给教师提供了新的教学模式，同时使教师面临着更大的挑战。具体表现在以下方面：

1、寻找和编撰恰当的案例。教师要不断地根据教学中的重点和难点寻找和编撰恰当的案例，这就需要教师不仅有扎实雄厚的理论功底，还要对现实的经济问题有较强的敏感性，并对理论知识的实际应用有深刻认识。教师应经常更新案例，可适当引入新闻案例。因为新闻案例来源于我们的生活，与现实更贴近，通过对新闻案例的分析，能激发学生对国家经济政策的关注。例如，在上宏观经济学部分时，可以结合中央银行提高存款准备金率的新闻，让学生分析国家政策对宏观经济形势的影响。

2、教学组织能力的要求。案例教学也对教师的教学组织能力有了更高的要求。在案例教学中，教师充当着“导演”的角色，必须对讨论的问题和具体的实施方式做出统筹安排。如果不做大量的准备工作就无法取得预期的效果。

3、与学生的有效沟通。在案例教学过程中，教师还须加强与学生的沟通，千方百计地调动绝大部分学生的积极性，使案例讨论或辩论能够有序进行。

4、及时总结。在案例教学中，教师的主要任务是引导和总结。由于学生来自大江南北，生活的环境不同、考虑问题的角度不同，对同一案例得出结论不尽相同，甚至完全相反都是可能的。因此，教师应及时进行归纳总结，澄清学生的模糊认识。为了搞好归纳总结，教师要事先做好充分准备，预测学生可能给出的各种可能的结论，除在关键时刻予以正确引导外，还要善于归纳学生讨论中的各种意见，适时地给予充分肯定，也可以阐明自己的观点，供学生参考。

二、“西方经济学”案例教学具体形式

（一）穿插式案例教学方法。教师在授课过程中，针对教学重点和难点，可适当穿插一些案例，使学生通过案例理解基本原理。穿插的案例不宜过于复杂，尽量简洁明了，以免学生对所要说明的经济理论问题产生歧义。例如，在解释机会成本的涵义时，教师告诉学生：就是当你选择了上大学而放弃了就业，使你失去了四年就业应该获得的最大收入，这个被你放弃的最大收入就是你上大学的机会成本。再例如，在2011年3月，全国很多地方出现食盐涨价风波，教师给学生上西方经济学的需求理论时，就可由这个案例作为切入点，引导学生关注身边的经济问题，进而引出该章要介绍的需求量与价格之间的关系理论。由于从身边的热点新闻入手，学生们学习兴趣得以调动，会主动地学习后续理论知识。

（二）课堂讨论式案例教学方法。教师可以在某一章节或某一问题系统讲授后，提出一个案例，让学生分组讨论，然后各抒己见。通常的做法是，提前把案例资料发到每个学生手中，让学生预习案例。上课时把全班学生分成几个小组，先进行5～10分钟的讨论，然后每个小组派代表上台发言，表述各自对问题的看法、提出自己解决问题的方案。教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。在讲完货币政策之后，可以引导学生对“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI创34个月的新高，银行提高存贷款利率”等案例进行分析和讨论；在讲完失业理论之后，可以引入“近年来出现大学毕业生就业难”的案例，引导学生思考和讨论大学毕业生就业难的种种原因及应对措施。采用这一形式需要注意的是，所选案例要紧扣所讲的理论问题，难度要适中，过分复杂会使学生难于解决案例所涉及的各种问题，达不到预期的目的。

（三）专题辩论式案例教学方法。对于一些综合性重大案例，可将学生分为正反两组，以专题辩论会形式进行案例教学。例如，在讲授完福利经济学理论后，就“我国劳动力工资性收入比例下降是否导致整个社会福利水平下降？”问题进行专题辩论。通过专题辩论会，可以充分调动学生学习经济理论知识的兴趣，促使学生去查找资料、拓展知识面，提高学生运用经济理论分析现实经济问题的能力。在专题辩论会实施过程中，教师需要花费大量的精力。除了准备案例资料、设计辩论问题外，还应维护好辩论秩序、激发正反双方学生积极思考问题、充分表达观点。由于该案例教学方法耗费师生大量时间，不宜经常使用，建议在微观经济学和宏观经济学学习过程中各举办一次为宜。

（四）专题讲座式案例教学方法。教师应积极通过各种途径，邀请一些专家、企业家或政府官员来校开展一些专题讲座。通过该种形式的案例教学，可以在很大程度上开阔学生的视野，并能够加深他们对实际经济问题的理解。尤为重要的是，在讲座结束后安排学生通过提问等方式与专家直接对话和交流，不断提高学生对相关问题的认识能力。

三、西方经济学案例教学应注意的问题

（一）力求传统的理论教学与案例教学法有机结合。传统理论教学虽然有一定的局限性，但其优点也不容忽视。比如它的连贯性，西方经济学理论体系中既存在相互制约的因果关系，又存在着数学上严密的逻辑推导，其中的连贯性是案例教学所不能体现的。在教学中只有将理论教学和案例教学有机结合，才能取得令人满意的教学效果，案例教学法不能完全取代传统的理论教学。

（二）力求经典案例与本土案例的有机结合。现有西方经济学案例大多数选自国外的教材和资料，来源于国内的案例则比较少。国外经典西方经济学教材在国内出版通常存在一定的时滞，这导致国外新的案例、新的经济政策等不能及时从教材上体现出来。并且西方社会在经济制度、文化背景等方面与中国经济现实存在一定差异，照搬西方的教学案例很难达到预期的效果。当然，对一些经典案例一定要讲。同时，也需要教师收集编写以我国经济发展为背景的本土经济学案例，更多地关注我国改革开放中的热点、难点和焦点问题，以便较好地将所学“西方经济学”原理与我国的经济实践结合起来。在案例选择方面要以国内为主，国外案例为辅。

（三）力求教与学的有机结合。由于现代案例教学模式是以案例分析为主体进行构建的，因而在处理教与学的关系时，严守案例教学模式中教师作用的基本原则，注意克服传统教学模式以教师为中心的观念，转而注重以学生为中心，以学生的自主讨论和思考为主，教师引导为辅，并保证教学活动的顺利进行。

总之，在西方经济学教学中，科学恰当地运用案例教学手段，提高教学效果，是高等教育发展的必然选择。只有这样，才能使学生具有理论联系实际的能力，才能为社会培养更多的适应性人才。

（作者单位：新疆财经大学经济学院）

主要参考文献：

[1]孙艳丽.浅析案例教学法在西方经济学教学中的应用[J].潍坊学院学报，2009.10.

对西方经济学的认识与看法范文第4篇

【关键词】西方经济学 案例教学 运用

西方经济学是一门专门研究在市场经济条件下稀缺资源有效配置的社会科学，一般分为微观和宏观两部分来讲授。随着我国社会主义市场经济的不断发展，它的重要性也日渐显现，被国家教育部规定为财经专业十门核心课程之一。从我们多年从事《西方经济学》教学的实践来看，我们的教学效果并不理想，很多同学反映该课程涉及的众多概念、原理对他们来说晦涩难懂。究其原因，可能和经济学理论本身的高度抽象和我们传统的满堂灌式的教学方式有很大的关系。我们认为，传统课堂教学模式所沿用的是一种教师讲、学生听，靠教师向学生灌输的应试教学模式。这样的教学模式使这门课程成了空洞的理论，已经严重影响到学生沟通能力、创新能力的培养和提高。而案例教学法在工商管理类课程教学中的成功使我们认识到可以把该教学方法移植到《西方经济学》的教学中，本项目旨在进行这方面的尝试。

1 案例教学对提高西方经济学教学质量具有重要意义

1.1 有利于激发学生学习的积极性

西方经济学作为一门外引课程，其研究内容主要是西方几百年市场经济的运行规律与基本问题，许多理论与我国的历史背景和现实国情差异很大，常常会让学生有种“所学非所用”的感觉。同时，西方经济学是一门理论性很强的学科，并且它的每一个理论都是在一定的假设前提下形成的，加之常常会用到大量的图形和数学论证，让学生感到抽象枯燥且难以掌握。因此，有必要寻求一种中介载体，将西方经济学中的基本理论以一种生动的形式呈现给学生，而案例教学在这方面有独特的作用。因为经济学案例往往是以现实经济问题作为研究对象的，其中不乏一些经济社会的热点问题，足以引起学生浓厚的兴趣，吸引他们主动思考、积极讨论， 变被动学习为主动学习。

1.2 有利于应试教育向素质教育的转变

由应试教育向素质教育转变是我国教育体制改革的目标和关键之一。传统的应试教育是以“灌输式”、“填鸭式”为主的教学方式，教师机械地满堂灌，学生被动地听，其后果是学生只是靠死记硬背学习经济理论，考试一旦结束便统统忘掉，无法形成系统的经济学理论体系。而案例教学则与之不同，案例教学往往是让学生运用经济学的基本原理分析解决现实经济问题。在分析案例的过程中，学生置身于事实环境中，主动对案例进行分析、判断和归纳总结，锻炼了其分析和解决实际问题的能力;同时，还可以通过讨论或辩论的方式锻炼学生的口头表达能力、临场应变能力和集体协作能力等诸方面的综合能力和素质，有助于解决所谓“黑板经济学”和高分低能的问题，有助于培养技能型、应用型的人才。

1.3 有利于提高教师的教学、科研水平

案例教学给教师提供了新的教学模式，同时使教师面临着更大的挑战。首先，教师要不断地根据教学中的重点和难点寻找和编撰恰当的案例，这就需要教师不仅有扎实雄厚的理论功底，还要对现实的经济问题有较强的敏感性，并对理论知识的实际应用有深刻认识。其次，案例教学也对教师的教学组织能力提出了挑战。在案例教学中，教师充当着“导演”的角色，必须对讨论的问题和具体的实施方式做出统筹安排，此外，还须加强与学生的沟通，做好组织工作，使案例讨论或辩论能够有序进行。最后，还要通过书面报告或其他形式及时对案例教学进行总结。这些均有助于教师不断提高教学、科研水平。

2 我国经济学案例教学尚处在起步阶段

美国是世界上经济学教育最发达的国家，许多影响深远的经济学教课书都有配套的案例教学资料。如平狄克的《微观经济学》和斯蒂格利茨的《经济学》。在哈佛商学院，平均每名主讲教师有一名研究人员配合工作，包括案例的收集、调查和编写，并且定期出版案例集供教师选用和交流。我国经济学教育中的案例教学尚处于起步阶段，主要存在以下三个方面的问题。

一是对《西方经济学》案例教学的重视程度不够。大多数高校认为案例教学法只是一种教学方式，是教师个人的事，既没有相应的经费和人力投入，也缺乏组织上的支持。教师由于缺乏财力、时间去进行大量的调查和编写工作，加之又不计工作量，直接打击了教师教改的积极性，客观上限制了案例教学法的应用和推广。

二是选取的案例质量不高，本土化案例库建设滞后。许多高校在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后，有些甚至直接采用报纸、杂志甚至传记文学的内容，将原始材料不作处理直接拿到课堂上来，缺乏对经济学的专业性审视和洞察，因而也难以做出专业化的分析和评价。有些在案例的选择上以国际案例为主，认为通过学习先进国家的成功案例，就可以结合理论知识研究国内的经济发展情况。但是这些取自国外、直接翻译的案例，因社会背景和文化差异等原因，不能反映我国的实际，应考虑国际视野与本土背景的结合，因此应该更倾向于国内的案例。目前虽然国内各有些高校已经自己编著了案例教材，但并不理想，缺乏经典案例，而且案例更新也跟不上我国经济发展的实际。

三是案例教学法的引入对《西方经济学》课程教师业务素质，包括专业知识、教学能力和科学研究能力，提出了更高的要求[2]。因为案例教学法本身决定了教师在上课时，不能简单就内容而讲内容，而应对所讲的内容追本求源，通过了解案例的时代背景，掌握案例所涉及的理论知识点和案例分析要达到的目的以及为达到目的应该采用的手段与方法等。由于理解的偏差，在教学过程中，部分教师认为案例教学就是把案例介绍给学生，做简单的分析总结。也有的教师把案例教学与教学举例混为一谈，单纯为吸引学生兴趣、增强理论的说服力而引用案例。有的教师角色定位不准确，过分突出了学生的“主体”地位，忽视了自身应用的“导向”作用。部分教师认为案例教学没有标准答案，应实行开放式讨论，追求热烈的课堂气氛，让学生百家争鸣，甚至允许跑题。还有些教师走向另外一个极端，对学生讨论中的片面言论或错误之处急于纠正，对每个学生的发言都给予评点，学生怕说错，在发言时有顾虑，致使一方面打击了学生发言的积极性，使其不能自由地、充分地展开讨论，另一方面使学生们过于关注教师的评论，不能很好地吸收他人长处，达到相互启发的目的，此外，使整个讨论过程屡屡被打断，教学环节不能流畅进行。

3 实施案例教学的措施

3.1 积极筛选合适的本土化案例

案例教学首先要选择合适的案例。必须从我国、国外发展中国家或发达国家的经济发展过程中提取现实案例，具有知识性、趣味性、实践性和时效性;要与课堂讲授的内容紧密相关，使学生在所学理论知识的指导下自由思考、互相交流和产生思维的碰撞。

案例要尽量本土化。国外案例教学的实施早于我国，也积累了一些好的案例资料，但是，教师应尽可能地采用本土案例。主要原因有两个:一是学生必须熟悉国内经济发展历程，积极地用所学的发展经济学理论去剖析个案，有利于提高分析解决实际经济问题的能力，为日后主要在国内从事经济管理工作奠定良好基础;二是国内经济与国外经济在文化、制度等方面存在差异，只有首先明了国内的经济环境与实情，才能够更好地了解国外的经济发展经验并加以借鉴。当然在国内案例占主体的情况下，国外案例也可适当讨论一些。由于我国已加入WTO，经济开放度逐步提高，因此也需要了解国际经济环境，但国外案例在讨论之前教师应给予必要的辅导和提示，如国外的文化背景、体制等与我国的差异[3]。

3.2 积极引导学生适应案例教学

引导学生课前积极准备。在未完全进入案例教学之前，学生要熟悉相关理论、知识及相关技能，并学会运用已学过的多学科知识，从多个角度对问题加以分析和判断;还要有语言表达与心理方面的准备，特别是心理方面的准备。当面对的是刚刚接触案例教学的学生时，最好先由教师对案例分析的思路和方法进行必要的引导，同时介绍如何将理论知识与实际案例相结合的具体方法，引导学生进行案例分析。当学生具备了一定的分析能力，初步掌握了案例教学的方法时，可采取课堂讨论的方式进行。

引导学生课堂表现与参与。在案例教学中，学生的课堂表现与参与是至关重要的。由于各种因素的影响，在老师和全体同学面前发表自己的看法的确需要鼓足勇气，需要克服心理上的障碍。有时，由于缺乏、甚至没有学生主动、自愿的发言，使案例教学变得十分被动和尴尬，强制提问代替了自由发言，课堂讨论变成了老师的自问自答。因此，鼓励学生积极参与，踊跃发言，是案例教学又一成功关键因素。如何最大限度地调动学生学习和参与的积极性，教师的合理组织至关重要。如教师要有亲切、热情乃至奔放的语言和形体动作，以此感染学生;要善于营造一个平等的、民主的、宽容的、人性化的课堂氛围，使学生消除紧张感。可以组织圆桌讨论，而不要一个人在讲台上讲，让学生感到平等亲切。可以组织模拟真实场景进行演练，调动学生的参与意识。可以采用奖励的方式，对于积极参与的同学给予小小的物质奖励，提高学生的自信心。

3.3 多种途径提高西方经济学课程师资水平

《西方经济学》的案例教学对授课老师的水平提出了更高的要求，我们拟从三条渠道使老师要更多的去接触社会，了解经济的真实运行过程[4]:有计划地选派担任发展经济学教学任务的教师到政府宏观经济管理部门挂职锻炼，以提高教师实际工作能力和胜任案例教学的水平;分期分批地组织经济学教师去宏观经济管理部门、统计部门、财政、金融部门调研;积极开展高校与科研单位联合办学，采取请进来与走出去的办法，聘用经济研究院所的科研人员为高校兼职教师。

参考文献

[1] 黄玲.案例教学法在西方经济学教学中运用研究[J].重庆三峡学院学报，2005(6):99-101.

[2] 林权，李庆南.西方经济学案例教学法探悉[J].时代教育，2008(10):65-66.

对西方经济学的认识与看法范文第5篇

一、西方经济学流派发展进程

（一）古典学派

古典学派诞生于1776年英国的工业革命，当时社会生产力获得了极大提升，生产技术和经验都获得了前所未有的进步，并且在世界范围内积累了大量的财富，市场需求也不断增长，从而促使古典经济学学派的诞生与发展。该学派遵从经济规律，认为经济规律会主导价格和要素报酬，认定价格体系可以很好地配置生产资源，十分信赖市场自身的调节能力，不需要政府给予任何干预，主要的代表人物是李嘉图和亚当斯密。古典学派有两个比较著名的理论，一个是亚当斯密的国际贸易绝对优势理论，一个是李嘉图的相对优势理论。

（二）新古典学派

新古典学派又称剑桥学派，起源于十九世纪末到二十世纪初，学派创始人是英国著名的经济学家马歇尔。新古典学派产生的重要经济学理论，包括分配论和价格均衡理论，主张将供求论、边际效用论、生产力论以及生产费用论等融合在一起，形成了一个完全竞争的前提。新古典学派的核心理论是均衡价格论，认为不同需求量和产品价格的构成是由边际效应递减规律决定的，并以均衡价格论替代了价值论。并在均衡价格论基础上发展出分配论，对国民收入中各种生产要素所占比例的大小进行了分析，认为其比例大小由各自的供求关系主导的均衡价格决定，并认为经济总量是由各种生产要素共同组成的。

（三）凯恩斯主义

凯恩斯主义诞生于资本主义世界大萧条时期，失业率高涨、产出能力严重下降，社会经济发展十分缓慢，甚至出现了经济倒退。凯恩斯主义可以解释为总需求管理，对经济萧条作出了科学解释：“消费需求不足和投资需求不足”。所以需要政府发挥经济主导作用，通过财政政策或者货币政策去拉动需求增长，促进经济消费和投资，进而带动经济复苏，恢复正常运转。凯恩斯主义的核心内容是IS-LM曲线，是由凯恩斯主义者希克斯总结并写出来的，是对凯恩斯主义最好的阐释。但是却受到了新古典学派的质疑与批评，认为凯恩斯主义将经济学又重新拉回了古典经济学领域中。

（四）新古典综合学派

新古典综合学派诞生于第二次世界大战以后，凯恩斯的众多追随者在当时社会经济发展的背景下，对凯恩斯主义没有解决的问题进行了重新研究，并试图找到问题的答案，例如繁荣和通胀的分析等。新古典综合学派的代表人物有萨缪尔森、托宾以及索洛等，学派理论观念中比较著名的就是萨缪尔森所著的《经济学》，强调了使用财政和货币政策去调节社会经济总需求，促进就业、消除经济危机。并且提出了混合经济论，以此应对经济制度方面的问题。

（五）新古典宏观经济学派

新古典宏观经济学派诞生于七十年代的美国，当时美国的社会经济发展严重滞涨，失业率很高，并且通胀问题严重。由此引出了货币主义和理性预期分析模式，并由此演化出经济发展体系。新古典宏观经济学派相信并十分依赖个体利益最大化、市场出清、理性预期以及自然律假说四个假设，认为私人经济能够保持自身的稳定，货币在经济发展的过程中是中性的，货币在短期发展的过程中也是中性的。并对凯恩斯的经济学理论作出了批判，认为其主张的积极干预经济的政策手段，对于经济发展是有害的。

（六）新凯恩斯主义

新凯恩斯主义是在凯恩斯主义基础上，发展起来的新经济学流派，其汲取了凯恩斯主义中经济学理论上的不足，并在新古典宏观主义的理论基础上进行了进一步的发展，从而发展出新凯恩斯主义，诞生于二十世纪七十年代中期，建立了微观经济基础，对宏观经济学微观基础问题的辨析奠定了良好基础。

二、宏观经济学的微观基础问题

（一）代表个体分析模式问题

经济学经典的分析模式是代表个体分析，可以将微观分析和总转化当作宏观总量，为宏观经济分析提供必要工具。代表个体分析模式的问题主要有三点，第一是社会经济个体数量多，并且个体差异大，代表性个体分析的工作量太大，无法准确把握每一个个体的行为和信息，容易出现误差和失误。第二是该模式的分析前提是假定个体本身存在缺陷，但是在现实社会中，代表个体的占比是一小部分，使其代表性遭受巨大的质疑。第三，在代表个体分析模式下，总量如果假定合理，其在分析时也会受到经济市场中各种因素的干扰，使得加总行为出现问题，得到的结果并不是统一的和固定的。

（二）理性预期分析模式问题

在理性预期分析模式下，宏观经济和微观经济之间的差异是很大的，新古典学派认为宏观经济的理性预期分析需要建立在个体行为最优化的基础上，认为经济主体的发展就是宏观经济理论覆盖下的最优经济行为。但是，在理性预期分析模式下，完全理性的经济活动和行为是不存在的，个体的经济行为受到宏观经济形势以及经济环境等因素的影响，会不断发生变化，如果采取理性预期分析的方式去预测经济形势的变化和发展趋势，必然会存在一定的经济风险，无法做到完全准确的预测和分析。

（三）计量验证分析模式问题

计量验证分析模式在经济学中使用比较多，并且相对常规的分析方法，首先要提出问题，并引入函数模型，然后提出假设，最后根据实证数据分析的形式去开展计量验证分析。经济学流派会根据自己对宏观经济微观基础问题的理解和研究成果，建立与之相对应的函数模型，进而对经济系统开始假设，并使用数据工具去推理、演绎，得到经济规律的数学表达。在计量验证分析过程中，分析的结果受到诸多因素的影响，利用提出的问题脱离实际，函数模型使用不当等。分析模式的问题容易导致过于理想化的缺陷出现，并且分析过程中有很多关键性的因素是无法被准确量化的，使得分析结果存在较大误差。

三、西方经济学流派对宏观经济学微观基础问题的辨析

西方经济学流派经历了数百年的发展与演化，经历过迷茫，也获得过成功，其对宏观经济学微观基础问题的辨析还是比较到位的。宏观经济和微观经济的具体划分，应该从凯恩斯主义说起，但是其革命的根本目标是颠覆，并不是分立。当然，凯恩斯的颠覆思想也受到了很多质疑的，很多经济学家认为宏观经济变量间的关系会受到经济政策的影响，使得其相关的问题分析出现错误。以卢卡斯为代表的经济学家认为，如果没有微观基础，宏观经济学的分析是无法正常开展的，无法获得正确的分析。另外，正是因为存在质疑，才会一直推动西方经济学流派的发展与演变，引导经济学者不断探索着宏观经济学微观基础问题，致力于找到两者的协调发展途径，促进经济持续发展，对经济做出最准确的解读和辨析。