西方经济学的主要观点
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西方经济学的主要观点范文第1篇
关键词：案例教学；数学化；理论体系
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）36-0293-02
西方经济学是一门研究如何有效地配置资源的学科，而实现资源有效配置和利用的最根本的途径是充分发挥市场机制的调节作用。随着中国经济体制改革的深入，市场经济得到了长足的发展，市场在资源配置方面显示了越来越重要的作用。与此相适应的是，西方经济学这门学科也在中国高等教育中显得越来越重要。早在1989年，西方经济学就被原国家教委统一规定为中国各高等院校财经、管理学科各专业普遍开设的11门核心课程之一。此外，西方经济学也被很多高校作为经济管理类考研基础课程。然而，西方经济学的教学工作还是存在着一些问题，导致学生在学习该课程的过程中产生了厌学、恐惧的心理。尤其是在以下几方面存在着一些值得思考的地方。
一、科学对待西方经济学
西方经济学和政治经济学同为财经专业的核心课程，但是这两门课无论是方法论还是阶级立场包括很多基本观点都是严重对立的，这样就很容易给大学新生在思想上造成混乱。一般来说，财经专业的大学生在大一上学期学习政治经济学，大一下学期之后才开始学习西方经济学，在学习的过程中就会陆续发现两门课程很多基本观点相冲突，比如它们的研究对象、研究方法、阶级性等。这时，如果教师在教学过程中没有处理好这两门课程之间的关系，学生就会很容易出现理解上的混乱。西方经济学反映的是资产阶级意识形态，代表资产阶级利益，理论体系本身也存在很多缺陷，因此，对西方经济学不能全盘接受，对待其庸俗的、不科学的理论体系要持批判的态度。当然，西方经济学作为一门研究人类社会经济现象的科学，本身具有一般规律性，它的一些基本原理和方法并不因国家的差别而不同，我们不能全盘否定它，而应该批判的继承，大胆吸收西方经济学中科学的理论和方法，同时，在学习西方经济学时必须坚持以为指导、利用历史唯物主义观点和阶级分析方法看待西方经济学。如何对待西方经济学，中国著名经济学家陈岱孙教授有一段精辟的论述：“在对待西方经济学对于我们经济现代化的作用上，我们既要认识到，现代西方经济学作为一个完整体系，不能成为我们国民经济发展的指导理论，同时，我们又要认识到，在若干具体经济问题分析方面，它确有可供我们参考、借鉴之处。”目前国内的很多不同版本的西方经济学教材中，一般都注意到了这个问题，在介绍西方经济学的理论知识时，在每一章专门拿出一节来来评析和批判西方经济学中存在的问题。
二、案例教学和数学化
西方经济学是一门理论性很强的学科，现行的各种西方经济学教材中往往充斥着大量的数学公式、数理推导和大量的图形和图表等，学生往往感觉很抽象和枯燥，很容易产生厌学和畏惧思想。其实，西方经济学的理论都来源于实际生活，是对现实生活的高度抽象。中国现在也在实行市场经济，西方经济学的很多理论都可以通过现实生活中的例子来进行讲解。因此，在上课时，要多联系实际，利用身边的案例来讲解西方经济学的原理，再通过西方经济学的理论分析说明现实经济现象和问题。这样，就很容易加深学生对理论知识的理解和掌握，并增强其求知欲。当然，这并不是反对经济学中数学的应用。其实，数学逻辑的严密性使其在经济分析中带来很多方便和好处，因此西方经济学的教学必须强调数学的应用，要求学生不仅要理解掌握，而且能够自己动手推导，这有助于提高学生把现实经济现象抽象出正确的数学语言的能力，从中也能学到经济理论研究的一般方法。数学工具已经作为现代经济学研究必不可少的工具，因此，大学生在西方经济学的学习过程中还是有必要接受这方面的训练。作为初学者，案例教学显得很生动、易于理解，同时再辅之以数学工具，就能使学生对知识掌握得更加全面和牢靠。
三、西方经济学的理论体系
西方经济学经过几百年的发展，已经形成了自己严谨、深刻、逻辑结构缜密的理论体系。随着社会时实践的不断发展，西方经济学的理论体系也日益庞大和复杂，西方经济学内部形成了众多的派别，这些派别相互对立又相互补充。庞大的体系和林立的派别在丰富和完善西方经济学理论体系的同时，过多的学术排斥和对立也给初学者带来了很多疑惑和不解。这一点尤其是在宏观经济学的教学中体现得最为明显。在西方经济学的教学过程中，要注重理清该学科的发展脉络、每种理论诞生的时代背景，这样更有助于帮助学生理解。此外，每种理论都有一定的前提条件，一旦经济环境发生变化，该理论就不能很好地解释外界经济情况了。经济环境总是在不断变化，因此，经济学的理论总是在不断地向前发展，总是试图解释新的经济问题。这样一来，大学教材上介绍的知识总是显得有一定的滞后性，在经济学教学过程中，教师可以适当结合当前的经济情况，给学生们做适度的扩展，让学生接触到最前沿的知识和当前的热点问题，开拓学生的眼界激发他们的求知欲。
四、结合中国国情分析经济问题
高校学生学习西方经济学的目的是掌握西方经济学的基本研究方法，然后用它来分析解释现实经济现象。这就要求高校在西方经济学教学过程中结合实际，对中国的经济问题进行分析。西方经济学的理论都是建立在一系列的假设之上，而现实世界和假设条件是有很大差距的，理论就会和实际脱节。此外，西方经济学是西方主要发达国家在长期的经济发展过程中逐步得到发展的，中国跟西方国家相比有很多不同之处，这就要求我们不能生搬硬套西方经济学理论，我们必须要结合中国实际国情，对西方经济学进行“中国化”，然后用于经济问题研究。瑞典著名经济学家缪尔达尔（Gunnar Myrdal，1974年诺贝尔经济学奖得主）在1968年出版的《亚洲的戏剧，南亚国家贫困问题研究》一书中谈到西方经济学和欠发达国家的关系时说“这些（西方）经济学术语是从西方世界的生活方式、生活水平、态度、制度和文化中抽象出来的，它用于分析西方世界可能有意义，并可能得出正确的结论，但是在欠发达国家这样做显然不会得出正确的结论”。缪尔达尔这句话对我们今天学习西方经济学还是有很大启示的。
参考文献：
[1] 蔡秀玲，邓春宁.关于西方经济学教学改革中若干问题的思考[J].福建论坛，2007，（6）.
[2] 宋佐民.西方经济学教学中应注意的几个问题[J].现代远程教育，1997，（1）.
[3] 邵文武，张国良，杨丽萍.西方经济学教学基础—经济情景[J].生产力研究，2010，（7）.
西方经济学的主要观点范文第2篇
一、经济学――劳动解放，西方经济学――资源配置
对于西方经济学而言，资源的配置问题是其主要聚焦点的所在，从本质上看，西方经济学属于一种生产力经济学；而在经济学中，劳动解放是其主要的聚焦点，它的本质是指生产关系的存在。由于双方在聚焦点上存在着这样的差异，使得双方之间存在着一定的互补性质。
贯穿西方经济学的轴心与主线是资源配置的稀缺性与最大化问题的研究。尽管在近些年来西方经济学的学派纷纷建立，各大学派中对西方经济学中各自观点与见解存在着很大的不同。但是，各个学派在西方经济学方面却都存在着相同的观点。曾有英国经济学家指出：“经济学是一种将人类行为当做目的和拥有不相同用途的稀缺手段之间存在的一种关系研究科学。”为此，有人将西方经济学定义为研究稀缺手段配置的一种科学。
研究稀缺资源配置的问题是西方经济学研究的重要宗旨所在，这就决定了西方经济学拥有一定价值中的特性，在这方面英国经济学家罗宾斯认为：“经济学主要研究的是利用稀缺手段去实现既定目的的一种行为。为此，对于各种所要实现的目的而言，经济学所处的地位都是中立的；如果要实现某一种目的，那么稀缺手段的应用是必不可少的，这也是经济学家所关注的一种重要的现象。要知道，经济学更加注重的稀缺手段的应用，并不考虑目的的本身，但是它的理念也有很多人认可。
将二者比较起来看，经济学与西方经济学存在着相反的理念。在经济学当中，研究的重点问题是探索劳动解放的根本途径的研究。实现劳动解放是经济中最为根本性目的。为此，在现代社会中，资本与劳动之间存在的关系是其社会体系所要围绕的重要的旋转中心。也正是由于这一点的存在，劳动关系成为经济学中所要重点关注的一种关系。这个问题之所以得到马克思与恩格斯的重视，其原因在于：首先，资源配置工作仅仅是一种手段，劳动解放即对人的解放以及人的发展才是最终所要实现的目的所在；其次，要消灭阶级剥削、更好的去实现劳动解放，才能够将生产力发展中的束缚因素真正的消除，从而真正的实现资源配置。如果生产力中的一些束缚无法被真正的消除，那么必然无法达到资源配置的既定目标，社会发展必定会受到一定的阻力。
事实上，在我国经济学不仅关注目的的实现情况，还重视手段的应用情况。如果没有手，目的必将不会完美的实现，在实现的过程中必将会有重重的困难，也正是由于这一点，才给予了资本主义所存留的历史作用一定的肯定。如：在谈到只有资本家作为人格化资本的时候，肯定其具备一定的历史价值。
二、从理论上看，西方经济学与经济学之间都存在着一定的难题
伴随冷战的结束以及两大阵营的终结等等，意识形态的交锋情况得到了一定缓解，为此，经济学与西方经济学融合已经成为发展的必要性所在。但是，两者都面临着一定的理论难题。
怎样去更加科学的论证公有制的经济效率等方面的问题是经济学所面临的理论难题。尽管经济学能够暂时的抛开传统理论以及一些传统的观念，坚持公有制与非公有制的经济发展效率，但是依旧无法克服经验事实中存在的矛盾与张力；虽然在价值方面按劳分配原则比较完美，并得到了很多人的认可。但是，问题也接踵而来，如：理论原则要怎样转化为客观经验事实等？
怎样克服私有制经济与自由市场竞争的破坏力是西方经济学的理论难题。西方经济学对于经济学中的某些理论并不赞同。但是，对于自身的理论中存在的一些无法与实际社会发展的经济体制相符合的理论，在西方经济学中却无法解释。
西方经济学的主要观点范文第3篇
关键词：西方经济学；教学改革；药学高等院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0278-03
本文主要研究药学院校本科生的西方经济学教育问题，其授课对象与综合性大学或一般财经类院校本科生相比，在教学目标与学科背景上有很大的差异性。这种差异性给西方经济学的教学带来了很大的局限性，如何突破这种差异性导致的局限性是药学院校西方经济学教学改革的关键所在。
一、药学院校西方经济学课程授课对象分析
1.药学高等院校西方经济学教学目标分析。药学高等院校对于西方经济学的教学目标与综合性大学和以及财经类高等院校相比有其学科的特色性。一般财经类高等院校西方经济学的教学目标要是为培养掌握经济学知识的专业化人才服务，而药学高等院校经济学教学着力于培养既懂医药专业知识又具备经济学知识的复合型人才。
药学高等院校西方经济学教学目标的特色性带来的好处是，培养的学生更适应市场的需要，专业领域就业更有竞争力。药学高等院校西方经济学教学目标的特色性也会带来一定的局限性，其主要局限就在于学生在校期间学习时间与精力的限制。药学院校的经济学课程是用一种跨学科的方式组织的学科。学生在四年当中除了学习一般的公共基础课与专业基础课以外，还要学习医药学基础课程以及时药学课程的实验课。这样一来，学习时间相对来说就会被压缩，而且一些相关辅助课程也不可能全部开设，学生的经济学基础相对来说就要薄弱一些，这对西方经济学的老师来说就是一个考验。如何既能按照一般经济学教学规律，又能结合药学背景上好西方经济学课程是一个值得深思的问题。
2.药学高等院校西方经济学教学对象分析。药学院校学习西方经济学的学生主要经济与管理学院，其学科背景以理科为主。以中国药科大学商学院经济学与工商管理专业为例，学生90%高中都是理科，他们在进入大学之后，对于数学，化学等课程学习起来得心应手，而对于西方经济学课程却迟迟难以进入角色。这一方面是因为他们高中课程重点与文科不一样，理科生对于人文类学科没有文科生的扎实基础。另外一方面还源于高中阶段所培养起来的思维方式的差别，在进入大学之后一两年内，他们的思维方式主要还是理科思维。西方经济学虽然需要一定的数学基础，但更关注的是理论之间抽象的逻辑联系，理论的假设背景等，因而在大一大二开设西方经济学，对于他们来说就他们有很大的难度。如何充分发挥药学院校本科生的理科思维能力并有针对性地培养其经济学思维对于西方经济学教学的老师将是一个不小的挑战。
二、方法探索与尝试
从学生个性化需求的角度来说，教学方法的灵活性和针对性是实现西方经济学教学有效性的必要条件。药学高等院校本科生西方经济学的教学首先要遵循一般经济学课程教学的基本规律，同时也要结合药学院校培养目标与生源背景的具体要求，在教学过程中探索灵活多样的教学方法，充分激活学生的学习积极性。
1.教学理念创新。以学生需求为导向。传统的教学理念重视老师的主导性，老师教学讲授，学生被动地接受。现代教学理念以学生需求为导向，强调学生在教学过程中的能动性，因为学生作为施教的对象，对于教学的评价与建议对于教学质量的提高也具有举足轻重的作用。因此，首先要充分了解学生的需求，了解学生对于课程的了解程度以及对于教学方法的接受度。基于此，笔者在改良教学方法的同时都会征询学生的看法，也会听取学生的合理化建议。而听取学生看法与建议的主要途径有：第一个途径是课堂讨论法，对于西方经济学的教学方法作简单介绍，然后征询学生意见，考虑到教学时间，不会占用学生太多时间；第二个途径是个别座谈法，在课间休息的时候，融入学生，和个别学生就上课方法进行交流；第三个途径则是利用最新的网络信息平台互动，比如在授课网站上开放学生留言，也可以与学生进行手机信息互动。经常的互动，做到真正的因材施教，从而使教学方法更加生动、教学内容更加丰富、教学评价更加全面、教学效果更加显著。
2.教学内容创新。特色案例教学，突出行业特色。由于西方经济学是一门源于西方市场经济国家实践的课程，当前较成熟的案例基本上都是西方发达国家市场经济运行中的实际事例，本文建议使用特色案例教学，以加深对本行业的了解。作为医药行业院校，我们在案例的选择上，主要着眼于以下两个方面：第一，选择行业热点问题，通过案例把行业发展的动态和前沿问题介绍给学生；第二，所选择的案例能与相应理论有机结合，并能对学生深入理解相关理论及方法有较大帮助。基于此，我们西方经济学的教学内容加强了针对性，目的是让大家感到所学的知识与所向往的行业不但关系密切而且切实有用。比如在讲市场失灵的时候，启发学生联系医药产业的实际，分析医药企业的正外部性与负外部性以及解决方法，在讲公共物品与信息不对称的时候，启发学生分析医药企业性质，进而分析相关医疗保险制度建立的必要性与可行性。对于宏观部分，结合国内外分析，重点突出医药行业在宏观经济背景下的发展。在课堂上老师抛出问题并启发学生分析讨论，并给出点评与补充，得到学生的好评。
总之，我们力争通过西方经济学的教学活动，使学生在学习西方经济学的同时也对医药行业也有了一定的了解，最为主要的是能够尝试着用所学的理论来分析医药行业的实际问题，这大大调动了学生学习的积极性和主动性，使原本相对枯燥的经济学学习变得看得见、摸得着，真正做到言之有物，学以致用，取得了很好的教学效果。
3.教学模式创新。模拟研究性教学与启发式教学。模拟研究教学主要过程就是学生在教师指导下分组选题、围绕选题展开调研、集中汇报评比和总结等。本教学方法在实施过程上包括：活动布置环节、分组选题环节、课题调研环节、汇报展示环节和活动总结环节等五个主要阶段。具体来说就是教师首先要确定讨论的主题，然后将学生分组后组织其通过图书馆、网络媒介等查阅相关的文献资料，形成各组自身的观点后，由小组成员代表或全体成员阐述观点，并由其他组的组员进行提问后产生辩论来形成思想碰撞，最后通过教师的点评和归纳。
这种教学方法主要解决了两个方面的教学问题。首先，解决了西方经济学课程课堂教学中有关理论过于抽象、学生不易理解的问题。第二、解决学生学习的理论知识与实践脱节的问题。通过课堂学习，学生掌握了一定的专业知识，但是并不能将理论转化为能力，遇到实际问题仍然束手无策。模拟研究教学的组织模式激励学生去自主发现问题、分析问题并初步解决问题，有利于提高学生的研究能力、创新思维和团队合作精神等。通过参与活动选题、课题调研和汇报展示等环节，学生增加了对现实经济社会的关注和理解。
4.教学手段创新。传统教学手段与多元化的现代教学辅助工具并用。传统教学方式主要是板书，现代教学方式主要依靠电脑多媒体的手段，制作形象的幻灯片或利用新型网络平台互动交流。
首先将多媒体与传统板书相结合。借助多媒体方式和手段，将西方经济学的理论体系梳理成一个完整的框架，并在多媒体课件的制作和演示过程中，穿插相应的统计资料、图形分析和数学演绎，可以大大增强授课的形象性、直观性和生动性。在数学公式的推导和图形分析的演绎中，多媒体很难直观地呈现出来，而这些都有赖于通过传统板书的方式有步骤、有条理地进行推导和演绎。
其次，充分地利用现代化手段将网络教学和传统教学有机地结合起来。在传统的教学中，教师与学生的交流较少，常常受到时间、地点等条件的制约，而借助于网站，学生、教师通过网络实现了资源的共享，学生之间、师生之间可以在网上进行问题的研究和探讨。中国药科大学商学院经济学教研室专门设立的西方经济学网络教学平台（http：///sc8/logon/userlogon.do），在这个平台上教师可以公告，作业，讨论题目，交流的主题，以及学习资料，还可以在线回答学生的问题，这些方式成为沟通师生之间的桥梁，取得了良好的效果。5.考核方式创新。西方经济学主要是培养学生的分析能力和解决实际问题的能力，因此在考核的方式上，除了期末闭卷考试之外，应该更加重视过程考核，增加平时成绩在考核中占有的比例。我们目前在考核上主要增加两种平时考核方法，第一种就是小组案例分析考核，老师给出热点的有代表性的案例，让学生组团，利用课件等形式，由小组代表讲解，教师再提问，根据情况，然后综合给分。第二种方法是趣味考核，一种是模拟招标，让学生扮演不同的角色，运用西方经济学的相关理论来进行演绎。另一个就是学生班级辩论，根据西方经济学相关问题选择一个辩题，以班级为单位分为正方与反方，要求学生运用经济学理论进行针锋相对的唇枪舌战。最后评委老师综合各方面情况，给各班同学打出成绩。平时考核方式的灵活创新一方面可以有效巩固学生西方经济学的理论知识，全方位培养和提高学生的素质和能力，另一方面进一步的激发了学生的学生兴趣，激发了学生学习经济理论的积极性。
总之，西方经济学的教学改革是一个不断摸索和创新的过程。在这个过程中，如何有效地提高西方经济学教学质量，有赖于社会与高校的共同努力，更有赖于教师与学生的不断交流与探讨。当然，教学改革的最终目标，则在于帮助学生学会像经济学家一样去思考问题、分析问题和解决问题。
参考文献：
[1]蔡秀玲，邓春宁.关于西方经济学教学改革中苦干问题的思考[J].福建论坛（人文社会科学版），2007，（6）.
[2]刘国光.经济学教学和研究中的一些问题[J].经济研究，2005，（10）.
[3]高鸿业.西方经济学[M].中国人民大学出版社，2012.
西方经济学的主要观点范文第4篇
关键词：西方经济学；范式结构；演变
从20世纪末到21世纪初，掀起了对经济学范式研究的热潮，西方经济学在不同的历史环境下，范式结构也发生了演变和转换，范式结构作为科学的共同体，具有其独特的理论模型，西方经济学的最核心的内容是观念范式，它是稳定不变的界定、思维等方式。随着社会的发展，西方经济学范式结构也发生了转变。因此，必须对其结构和演变进行分析，从而探索西方经济学的发展规律。
一、西方经济学范式结构
西方经济学既是广泛的概念又是经济内容，包含着大量的经济问题和资料，本文所研究的西方经济学只是西方主流经济理论中的一部分。随着资本市场经济运行机制的不断完善，出现了范式理论。从系统角度来讲，西方经济学范式结构是一个有层次结构的系统，主要包含方法规则、观念范式和基础假设三个方面。西方经济学范式主要是库恩在《科学革命的结构》一书中提出的，它指的是科学共同体在按照范式进行专业活动，范式是一个科学的专业，依赖于学科理论的模型[1]。西方经济学范式是在世界观和价值观的指导下，在经济领域范围内，人们对范式结构和范围进行判断。在西方经济学范式结构中，观念范式是最核心的内容，而方法规则和基础假设则属于。当然，范式结构也具有不同的层次。比如，理性经济人观念和制度文化观念则在非主流学派和主流学派有一定的区别。同时，西方经济学范式结构还包含总收入和需求等内容，所以通过范式结构能够对其进行有效地论证。
二、西方经济学范式运动的形式
不同的历史时期，西方经济学的理论体系会发生相应的变化，而且存在西方经济学范式运动。经济学理论的变化，会出现西方经济学范式革命，继而出现新的范式结构。西方经济学范式存在几种运动形式。首先，对已有范式的继承，继承的内容包含经济人的核心硬核和调整保护带等。同时，在完全竞争市场经济环境下，资源达到最佳配置，也就是帕累托最优；其次，张伯伦和罗宾逊在经济人硬核的基础上，对市场充分竞争的前提假设进行修改，开创了产权经济学新领域。在厂商理论中，对企业物质要素生产和技术的关系予以假设，但在现代契约理论的作用下，将成本交易为前提，通过对西方经济学的范式内部结构进行调整，不断完善现实方面内容。1947年西蒙提出，对于经济学理论，应该将焦点放在人的社会行为理论方面和非理论的界限，而且把完全理性修改为有限理性；最后，范式运动指的是在经济学不同学派理论下，对新经济学框架体系予以统一。在不同的历史时期，会有若干个研究范式理论体系，它们之间需要相互调和。穆勒的《政治经济学原理》和萨缪尔森的《经济学》等都包含市场经济原理，通过对收入再分配的改革，并提出边际效用论和节欲论、供求论等理论，从而对西方经济学范式结构加以完善，然后将效用价值偏重需求分析和客观价值论篇重供给分析作为生产成本的核心理论，使得西方经济学理论得到有效创新[2]。
三、西方经济学范式结构的演变
1.前期西方经济学范式结构
西方经济学范式结构在运动过程中具有一定的历史逻辑，对于前期西方经济学范式结构而言，范式处于发展阶段，尚未形成系统的经济学知识体系，所以在这时期，思想家们通过直觉和生活经验对经济问题予以分析和判断，但欠缺系统的分析范式。随着经济学理论的不断发展，现代西方经济学和古典经济学能够为经济学范式所支配，成为经济学理论体系中的主要系统。到亚当•斯密时期，古典经济学范式已经发展到巩固时期，然后到约翰•斯图亚特•穆勒对西方经济学的研究到了发展时期。古典经济学范式核心是客观价值论，通过范式逻辑，出现了实物经济与货币现象，而且形成货币数量论和两分法，构成系统性的古典经济学体系[3]。1870年，边际革命的核心是用主观心理分析的价值理论，并在经济分析中引入数学方法，通过价值论和分配论，从而实现对西方主流经济学从古典分析范式向现代分析范式的转换。
2.凯恩斯经济时代
随着西方经济学范式结构的演变，凯恩斯革命是时代的产物。在大萧条的经济环境下，工人运动对资本主义制度构成了威胁，西方经济学的复兴，必须对原有的基本前提假设予以修正，从而实现西方经济学范式革命。凯恩斯革命修正的只是与国家干预经济政策相抵触的部分基本前提假设，对西方经济学的硬核并未造成影响。20世纪60年代末，西方资本主义国家经济发展处于黄金时期，但之后呈现衰落；70年代，出现了高通货膨胀和高失业率，凯恩斯对此感受到不知所措，正在经济理论和经济现实存在双重困境下，理性预期学派和货币学派的经济学家们批评国家干预主义下的财政政策和货币政策的负作用，提出单一规律货币供给政策，完善市场机制，从而平衡市场经济[4]。
3.新古典宏观经济学时代
自2007年以来，全球处于经济危机时期，西方经济学范式也存在危机，明斯基在凯恩斯经济学基础上，融合了经济学、演化经济学等观点，证明西方经济学范式已经进入了宏观经济学的黑暗时代。在现实交易过程中，人们很难对每一个措施产生的结果予以正确地了解和预测，而是通过主观判断来决策通过坚持完美市场和经济人基本假设，进而消除经济危机。因此，西方经济学范式结构必须发生改变，进而适应时代的要求。通过对政治和制度的不断调整，优化西方经济学范式结构，使得经济体制具有稳定性，从而确保西方经济学范式结构适应市场经济的发展。
四、结束语
经济学是一门重要学科，对国家的发展有着重要影响。对于西方经济学而言，其具有一定的范式结构。西方经济学范式结构在不同的历史时期下，将发生演变。因此，必须对范式结构及其演变进行分析，使得经济学与其他学科相联系，进而打破传统思维的局限性，从而促进社会的良好发展。
参考文献
[1]欧瑞秋.基于网络范式的市场结构与企业竞争研究[D].中山大学，2012.
[2]田海华.基于SCP范式的中国水电建筑产业研究[D].中国人民大学，2009.
[3]王泽.中国银行业系统性风险的降低及其原因分析[D].华中科技大学，2008.
西方经济学的主要观点范文第5篇
西方经济学历经几百年的发展，形成了众多的理论流派，而且这些理论流派之间在理念和观点上存在诸多争论和矛盾之处。一方面如果在基础教程中只有一个流派的观点和理论，那么学生就会形成先入为主的观念，会极大地影响以后的思维和认知，所以简介地介绍大多数经济学流派是极其有必要的；另一方面对于公共管理专业学生而言，很多经济学流派对于理解公共事务和体制改革极为必要。对于公共管理类专业而言，制度经济学对于理解政治制度和经济制度的演变具有重要意义，技术与创新经济学对于创新型国家和创新型城市建设的理解具有不可替代的意义。转型经济学对于加深理解中国从计划经济向市场经济的转型具有重要意义。这样，在西方经济学的教学中出现了一个矛盾：西方经济学理论体系的多元和庞杂与课程教学内容取舍之间的矛盾。如果仅仅按照教材的内容安排教学，学生们普遍反映距离现实生活和经济实践非常遥远，如果安排其他理论流派进入教学内容，就存在如何取舍理论流派的问题、以及课时不足的问题。
二、以新古典经济学为主导的经济学教材与中国转型经济形态的矛盾
两位著名经济学家卡尔•夏皮罗和哈儿•瓦里安曾经这样记述到：“在与学术界之外的人接触时，我们时常听人抱怨说经济学在今天的经济中已经没有很大的作用了。一开始，我们感到很纳闷儿，因为这些抱怨经常来自向我们咨询建议的人。然后我们恍然大悟：他们抱怨的是大多数人在学校学习的古典经济学，它的核心是供给需求曲线和像农产品市场这样的完全竞争市场。”以市场这个耳熟能详的概念为例，西方经济学的教程主要采用新古典经济学的处理方法，要么没有解释，要么仅仅一句话解释，“市场是参与人交易的场所”，然后开始讨论完全竞争、完全垄断、垄断竞争和寡头竞争等四种市场结构。成熟完善的市场已经存在是教材上的基本假设前提，关于“什么是市场”这个问题所涉及的丰富内涵都被忽略了。至于市场是如何演变而来、市场如何才能规范、市场如何才能有效运行、市场与计划如何协调等等这些问题在西方经济学基础教材中几乎根本没有涉及，这样，学生们读完教材后无法与中国的背景和历史对应，学习这门课程之后依然无法理解中国经济形态产生的理论逻辑。至于市场经济这个概念在西方经济学的基础教程中更是没有位置。所以现今的西方经济学教材让学生们学完一个学期之后“感觉好像与现实中的市场经济并不直接挂钩”。身处从计划经济向市场经济转型的中国，大学生在大学一年级第一次接触西方经济学的内容，竟然没有任何有关市场转型的课程内容，值得深思。至于市场经济模式的丰富性在基础教材中也没有提及。实际上，市场经济模式绝不是只有英美自由市场经济模式一种，就是欧洲也还有多种模式，诸如德国的社会市场经济以及北欧模式。有学生提出如下问题：在混合经济体系中市场经济与计划经济两者所占比例不同时，整个市场会有什么不同？政府该如何在这种体系下推动经济快速增长，可以采取哪些措施？这样的问题在现存的西方经济学教程中基本上没有涉及，如果学生们以后不再学习相应的经济学课程，那么这样的问题只能束之高阁了。另外，以新古典经济学为主导的西方经济学教材，主要处理交易和交换行为以及资源配置及其最优化问题，但是忽视了学习概念，排除了组织学习和群体知识概念，强调的不是生产、积累和增长而是治理结构的选择和给定资源的有效配置，无法有效处理学习、生产和知识等重要议题。
三、西方经济学个体自私的假定与公共管理天下为公的理念如何兼容
西方经济学教材中有一些基础假设，这里涉及两个：方法论个人主义和自私。其中自私，就是指个体利益最大化。方法论个人主义是指一切社会现象看作是个体行为与个体之间的互动的结果，认为集体或者群体不可以被看做是一个独立的决策者，集体只是个体的组合，是指经济学的分析是从个人开始的，是研究个体的经济行为或者说从经济角度研究个人行为的，这是一种将个体作为分析单位的研究方法，与我们日常生活中指涉道德的个人主义是有差异的。相对的概念是方法论集体主义，相比较而言，在西方经济学教材中方法论个人主义占据主流地位。实质上，两者不能截然对立起来，正如霍奇逊所述：我们的研究对象，不是一些简单的个体，而是一些在社会秩序中占有一席之地的社会个体…为了了解这种个体，我们必须把它放在其群体环境中来加以研究；而为了了解这种群体，我们又必须考察那些个体，正是这些个体之间相互关联的行为组成了社会群体。公共管理学科是研究公共事务的学问，一向标榜“天下为公”的公共精神。这样，西方经济学个体自私的假定与公共管理天下为公的理念之间就出现了矛盾，两者如何兼容是必须面对的艰难问题。在使用西方现代经济学分析公共管理问题时，是以某一级政府为分析单位，还是以政府官员为分析单位？笼统地分析某一级政府的经济行为是否能够在逻辑上自洽？等等这些问题都需要在教学中清晰地展示出来，以供学生思考。
四、结论
