初中物理线上教学总结
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初中物理线上教学总结范文第1篇
一、让学生认识实验的重要性
学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。学生实验能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡。我在讲光的镜面反射和漫反射时，就带学生到水边看倒影，取得了较好的教学效果。他们看到在平静的水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒影，即光线平行射入水面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射。这时我让一个学生将小石子投入水塘中，激起一阵微波，水面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的水面变得凹凸不平，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。
二、加强对比性实验的训练
实验是物理学研究的基本方法之一。近几年我常在物理教学中，有目的地安排设计一些对比性的实验，帮助学生形成正确的物理概念，掌握物理规律，突破难点，消除疑点，收到了较好的教学效果。对比性实验可促进学生导出物理规律。对于学生易于形成片面认识的物理规律，设计针对性强的对比性实验，可以帮助学生完成认识上的飞跃。例如，初中学生对“二力平衡”条件觉得很简单，似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识。在课堂教学中，我从日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态的实例引发，进而做“二力平衡条件”的演示实验（课本安排的），让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的对比实验：①两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验）；②两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但两力的作用线不在同一条直线上。通过这两个实验，学生自己否定了原先的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”另外，运用对比性实验可帮助学生形成正确的物理概念，还可纠正学生的错误概念等。
初中物理线上教学总结范文第2篇
关键词：初中物理教学；问题；对策
传统的初中物理教学存在诸多弊端，如忽视学生的主体性，对物理实验的重视程度不够，教学策略单一落后等等，这些问题严重影响初中生的学习效率，需要初中物理教师及时进行改进和创新。通过分析初中物理教学存在的问题，进而提出改进对策，希望对初中物理教学有所帮助。
一、初中物理教学存在的问题
1．忽视学生主体性，学生被动学习
在传统的初中物理教学中，物理教师往往处于主动地位，学生处于被动学习地位，学生的学习状态不佳，学习动力不足，无法发挥积极性和主动性，不能积极配合物理教师完成教学任务。同时，初中物理教师采用的教学方式陈旧落后，初中生对物理课堂就失去了学习的兴趣。还有一些初中物理教师的责任心不强，教学过程中不关心学生的学习感受，不符合新课程的要求。
2．忽视实验教学，学生动手能力差
初中物理实验教学往往得不到重视，物理教师不给学生提供物理实验的机会，将物理实验课改成理论课，让学生对物理实验失去自信。有的初中物理教师将学生分成小组，要求认真观察教师做出的实验演示，然后让学生按照教师的操作步骤进行实验，忽视了学生的创新精神和探索欲望，使物理实验缺乏生机与活力。初中物理实验课与物理理论课是有机的整体，如果不能发挥实验教学的真正作用，那么初中物理教学的有效性将会大打折扣。
3．忽视教学策略创新，课堂无活力
有些初中物理教师因循守旧，思想僵化，不善于接受新事物和新思想，没有充分发挥引导作用，没有引导初中生运用所学知识去解决生活实际问题，让初中生对物理感到迷茫，不知道学习物理是为了什么。另外，还有一些初中物理教师片面认为课堂教学要多运用多媒体技术，结果造成多媒体成为课堂教学的主体，将教材内容全部制作成电子课件，物理教师处于旁观者的地位，没有及时进行有效的指导。
二、初中物理教学的有效对策
1．积极开展实验教学，鼓励学生自主参与
初中物理实验教学至关重要，通过参与物理实验活动有利于激发初中生的学习兴趣，提高分析问题与解决问题的能力，培养初中生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，进而鼓励学生自主参与，体验科学探究的乐趣。实验教学时我首先将实验目的和实验原理告诉学生，并且引导初中生了解实验仪器，学会使用秒表等仪器，然后我向初中生介绍实验步骤，鼓励初中生在实验过程中进行创新，最后引导初中生总结实验结论。
2．尊重学生的主体性，改变被动学习状态
在新课程背景下，初中物理教师应该尊重学生的主体性，实施因材施教，让初中生在物理课堂既学到知识，又获得乐趣。同时，物理教师还要明确师生关系，将初中生被动学习的状态转变为主动参与的状态，挖掘初中生的潜力。
3．优化物理教学策略，营造轻松课堂氛围
初中物理教师在教学中应该善于营造轻松愉悦的课堂氛围，构建课堂教学情境，优化物理教学策略，提高教学有效性。还要运用多媒体技术辅助教学，拓宽初中生的知识面，结合日常生活，给初中生提供广阔的探究空间。比如，讲初中物理《升华和凝华》，这是自然界中常见的自然现象，是物质在固态和气态之间直接转变的过程。然后我通过活动来引导学生观察物质在固态与气态之间的变化:先装置好实验仪器，观察瓶中碘的变化并做好记录，移去酒精灯，然后观察瓶中的变化，分析棉线上析出的碘是怎么来的?我还利用多媒体技术给学生展示了生产、生活中升华和凝华的应用:播撒干冰人工降雨;舞台制造白雾;利用卫生球除虫等。最后我还布置了生活化的作业:炎热的夏天，小明从冰箱里取出一根冰棒，发现包装纸上附有一些小冰晶，打开包装之后，看到冰棒在冒“白气”，一会儿冰棒便成了冰水，请提出一个关于物态变化的问题并自主回答。
三、结语
要想初中物理教学更具有效率，需要物理教师改变传统教学方式，给予物理学习技巧的指导，激发初中生的物理学习兴趣，鼓励学生互相帮助，才能为物理教学锦上添花。
参考文献:
［1］刘旭．初中物理教学问题及对策探究［J］．小品文选刊，2015，(03):47．
初中物理线上教学总结范文第3篇
关键词 高中物理；课堂教学；效率；评价
课堂教学效率的提高应当以教师自身策略的建立为主，以培养和发展学生学科综合能力为宗旨。因此在进行课堂教学效率提高的基础上，教师应当以学生全面发展为前提，遵照其目标发挥其在课堂教学中的主导作用，并根据班级与高中课堂教育学科的实际情况，善于进行经验性总结与积累，从而建立科学的课堂教学效率提高策略。
一、提升高中物理课堂教学效率的方法
1、转变教学模式，提高教学效率。传统的教学教师一般采用单一的注入式教学，学生只能处于被动接受的学习状态。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会，缺少练习、体验的时间。结果是学生在课堂上似乎听懂了但课后自己却不会做。而学习又是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式：改变传统教学教师讲、学生被动的听，完全忽视学生主体地位的状态，构建以学生为主、教师为辅的新型课堂教学模式，以提高课堂教学效率。
2、拓展物理教学的信息量，加强教师间的合作与交流。
（1）强化教学研究，开展集体备课。现在有些学校教师办公室的安排以年级组为单位，同学科的教师平时也不常相见，而规定的教研活动形同虚设。物理教师也不例外，常常是单枪匹马、孤军奋战，也有一些有经验的老教师，把资料、经验视为己有，不肯与年轻教师共享，使得教研工作的效率不高。当前，我们已经处于信息爆炸时代，这种个体作坊式的备课肯定不适合形势发展。为了适应新课程改革的需要，教师必须摒弃老观念，实现资源共享、信息互通，这样才能把更多、更新的知识渗透到教学中去。
（2）拓展信息渠道，提高信息处理能力。教师仅凭一本教材、一本参考资料打天下的日子已经一去不复返。教师必须充分利用图书馆、网络、教研活动乃至学生作业等多种渠道去获取对课堂教学有用的信息。比如：在分析平时的训练题和各次考试的试卷时，发现有价值的好题、易错题就把它们摘录下来，在课堂教学中或课后与学生交流当中遇到的处理起来棘手的问题就把它们记载下来，在处理分析教辅资料时，发现有好的解题方法和教学策略就把它们复制下来等，这些都是我们可以获取的信息。在获取信息之后，教师还应具有较强的甄别能力，对有效信息，可以分门别类，妥善保存，随时用于教学之需。
3、加强实验，还物理教学的本来面目。实验是物理教学的灵魂，新教材在这方面有重大突破。但是，能否完全落实到教学实践中去，有待物理教师认识和实验能力的提高。笔者认为，教师不仅要重视做好教材中规定的演示实验和学生分组实验，更应以敏锐的洞察力和感悟力，把身边发生的自然现象引入物理课堂。要适时开发、补充课堂演示实验，布置学生课外实验作业。这样，才能真正避免把物理当作数学应用课，还原物理教学的本来面目。同时，在实践、动手中让学生体验物理研究的成功与快乐。
4、引导学生进行抽象思维，让学生学会物理。要想学好物理并不难，只要学生有了学习物理的兴趣，他们就有了探索物理奥秘的渴望。要引导学生把宏观物理现象和抽象思维紧密联系起来。物理概念和理论来源于实践，但实践经验并不等于物理概念和理论。要从实践经验中总结得到物理概念和理论，并进行分析、综合等抽象思维活动。只有经过抽象思维活动找出物理现象的共同属性，才能认识有关物理概念。在抽象出物理现象的变化规律后，就发现了物理理论。因此，必须引导学生在经验事实的基础上进行抽象思维，只有这样才能建立起理论知识，才能学好物理概念、定律、原理。掌握了物理概念、定律、原理，并将它们灵活地运用到实践中，一些物理应用题就会迎刃而解了。
二、高中物理课堂有效教学案例设计和教学效果的评价
1、知识内容分析。力的合成是在学生学习力的概念和常见力的基础上研究多个力的合成问题。依据等效思想，在实验基础上得出矢量运算普遍遵守的法则――平行四边形定则。矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础。因此本节内容具有承上启下的作用。矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。
2、学生分析。学生对力的概念有较深刻的认识；学生已掌握了力的图示法；具备了一定的数学基础知识。通过前测，发现学生存在一些错误概念和学习困难。对于力的合成，存在着错误的认识：力的合成就是两个力相加或相减，合力一定比分力大。在理解力的矢量性和掌握用图示法处理问题的方法上存在着一定的困难
3、教学设计思路。教学设计应该充分考虑学生的原认知，在学生原有认识的基础上建构科学知识。在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势， 造成了学生思维断层， 因此理解平行四边形定则是本节教学的重点， 突破思维定势、降低思维难度是本节教学的关键。
4、教学步骤。
第一步，创设问题情境。由于学生初中学过同一直线上两个力的合成，学生很容易求出两个力的合力。分析成角度的两个力的合力，学生会发现当两个力成角度时，运用相加或相减的代数法有问题，产生了认知冲突。由此引出焦点问题：如何求成一定角度的两个力的合力？
第二步，围绕焦点问题设计探究活动：首先引导学生考虑同一直线上的两个力合成时可以作图法求合力，成角度时是否可以用作图法求合力？如何求合力？从而引出学生的探究活动，探究成一定角度的两个力合成的规律。指导学生通过设计和进行实验，观察、记录并分析处理数据，得出结论。
第三步，在得出了两个力合成的规律基础上进一步扩展，日常生活中物体往往受到多个力，需要继续深入研究多个力合成的情况，学生在掌握两个力合成的基础上，探究多个力合成的方法。
5、对教学效果的评价。分析同一直线上两个力合成时，学生很容易得出答案，教师仍要求学生用“作图法”求合力，目的是为后面探究过程中学生在处理成角度的力的合成时作以铺垫，给学生的探究活动降低难度。学生对于用作图法处理数据，寻找规律的方法并不常用，如果不经提示学生很难想到这种方法。教学设计要分析学生的具体情况，包括学生的前认知和学生可能遇到的困难，精心设计问题情境和问题的梯度，引起学生的兴趣，引导学生通过自己的思考和探究来解决问题。
由此可见，物理课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。
参考文献
[1]韦国尧.注重“动态生成”，让地理课堂流光溢彩――浅淡地理课堂的预设与生成[J].现代阅读（教育版），2012（04）.
初中物理线上教学总结范文第4篇
关键词：起始阶段教学 初中物理 重要性 试验 生活
在整个初中物理教学中，教师要想从根本上确保物理教学质量，其核心在于把握好物理教学的起始阶段。在整个起始阶段，学生对物理充满了好奇，教师若能仅仅抓住学生的好奇心，将物理实验与日常生活中的所见所闻联系在一起，不仅能激发学生物理学习的积极性，同时还能使学生全身心地投入到今后的物理学习中，对学生的学有益处。由此可见，在初中物理教学中，起始阶段教学有着极其重要的作用。本文从起始阶段教学在初中物理教学中的运用及起始阶段教学在初中物理教学中的重要性等两个方面出发，针对初中物理教学起始阶段中存在的相关问题展开探讨。
一、初中物理教学中的起始阶段
初二学生在刚刚接触物理时，能够被物理书本中的实验图片所吸引，甚至一些学生会模仿图片中的试验步骤进行试验，一段物理实验的视频能吸引学生的眼球，再加上刚刚学习物理时学生的自豪感与迫切感的心理，对物理产生一定的兴趣并一直持续，不仅关系学生物理学习的质量，同时还关系着学生今后的物理学习。由此可见，在整个初中物理教学中，起始阶段与学生今后的物理学习有着密切而重要的关系。而教师在物理教学的起始阶段中，能否充分利用起始阶段的教学优势，则直接关系着教学质量的高低。教师在起始阶段的教学中，首先，应充分抓住学生的好奇心理，要在给学生上课前尽量全面深刻地了解学生的情况。学生在刚刚接触物理这门课时，心情是兴奋的、激动的，物理教师若能重视这种心理，并紧紧抓住学生这一心理，则对今后的物理教学和学生的学习会起到事倍功半的效果［1］。具体说来，老师要上好第一课，好好利用物理学与生俱来的趣味性，充分调动学生的学习积极性，力争让他们上了一节物理课后，就喜欢上物理学习。例如：在新学期的第一节课中，物理教师没有直接进行讲课，而是将一个广口瓶、一个熟鸡蛋放在课桌上，让学生在不打碎瓶子、不破坏鸡蛋的情况下将熟鸡蛋放在瓶子里。一些学生在尝试之后发现根本不可能，瓶口内径比鸡蛋的最大截面积小，要将大的鸡蛋通过小的瓶口，不太可能。这时，教师可以不否定学生的观点，而是用火柴将一张纸点燃，将其迅速塞到瓶子里，将熟鸡蛋放在瓶口，在学生的目瞪口呆中，鸡蛋进入了瓶子。这样简单而有趣的实验对学生的作用是巨大的。通过简单有趣的物理试验，将学生理念中的不可能转变为可能，不仅能激发学生物理学习的积极性，同时还能使其全身心地投入到今后的物理学习中。其次，在初中物理教学中，起始阶段作为物理知识的基础积累阶段，直接关系着学生今后的物理知识积累。物理教师要精心准备每个实验，尽量呈现出有趣的甚至令人不可思议的实验现象来调动学生的学习主动性。每位教师必须牢记学生是真正的学习主体。教师在课堂教学的过程中，要紧结合物理教材中的相关内容，合理地安排每节课，在提高学生物理学习积极性的同时，还能为学生今后的学习做好铺垫。
二、起始阶段教学在初中物理教学中的重要性
（一）使用试验的方法来解释日常生活中的现象。
刚接触物理的学生在学习过程中，无法对物理学习进行正确定位，教师若不进行讲解，学生就会与学习其他课程一样，由开始的感兴趣到最后的漠不关心，甚至产生厌学的情绪。由此就需要教师在物理教学的初始阶段，结合生活中的相关物理现象进行教学，如：运动鞋的鞋底上为什么会有花纹？筷子放到水里为什么看起来偏折了？镜子为什么能看到你？钢铁制成的轮船为什么能在水中航行而不沉底？通过引入这些生活现象，将物理知识与学生的日常生活联系起来，使学生在生活中深化物理知识，同时能够将物理知识与日常生活中的相关现象联系，在提高自身物理学习成绩的同时，把物理用于生活，又在生活中学习物理，真正做到学以致用、活学活用。
（二）疏通教材，排除难点。
在初中物理教学的初始阶段，一些学生在学习过程中，由于基础差、理解能力薄弱，因而感到比较吃力。倘若再得不到教师的重视，就会直接产生厌学的情绪，甚至一些学生会自暴自弃。由此就需要教师在日常教学中，能够结合学生的身心特点，在初始阶段的教学中，帮助学生树立物理学习的信心，端正自身的学习态度，在提高学生物理学习成绩的同时，还能感受到成功的喜悦，从而全身心地投入到物理学习中。
（三）增强师生关系，做好课外辅导。
在起始阶段，所有的学生都在同一起跑线上，因而教师在教学的过程中，应对所有的学生一视同仁，平等对待。例如：学生在初学物理时，问得最多的问题就是“物理好学吗？”“物理难吗？”“数学学不好能学好物理吗？”等等，通过这些问题不难看出，学生对物理在存在好奇的同时，还存在一定的疑虑。对此，物理教师应积极对学生的问题做出回答，积极给予他们鼓励，帮助他们树立物理学习的信心。在增强师生关系的同时，还能为其今后的学习做好铺垫［2］。对于开始就有点掉队的同学，一定不能放弃，做好心理辅导和学科辅导，发现问题及时解决，帮助他们树立学习物理的信心。同时，辅导的过程也是情感交流的过程，是老师走进学生心灵的过程，是取得学生信赖和尊重的过程，情感教育对教学的帮助是很大的。
三、总结
俗话说：“万事开头难。”做好起始阶段的物理教学，可以有效地提高学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的效率，增强物理学习的效果。随着我国教学制度的不断完善，起始阶段作为初中物理教学的开始阶段，物理教师在初中物理教学中应更注重该阶段教学的有效性，该阶段不仅关系着学生物理学习兴趣的培养，同时还关系着学生今后的物理学习。由此就需要教师在教学的过程中，能够充分把握物理起始阶段的教学优势，抓住学生的好奇心理，使学生在好奇心的驱使下投入接下来的物理学习中，在提高学生物理学习成绩的同时，还能为其今后的学习和终身发展奠定基础。
参考文献：
初中物理线上教学总结范文第5篇
关键词：初中物理；实验教学；实施小组；合作学习
通过调查我们发现每年的物理中考测试中物理实验的考查比重越来越大，课堂物理实验是初中物理教学中十分重要的环节，它既可以不断提高高中物理教学水平，又能不断促进学生对相关物理知识的学习，促进学生科学素质的发展。现阶段我国初中物理实验教学水平不高，主要原因在于教学模式不合理。小组合作学习是一种新型的教学模式，它对初中物理实验教学水平的提高具有十分重要的意义，因此，本文选择这一课题进行深入的研究。本文首先对实施小组合作学习教学模式的重要意义进行分析，其次，结合现阶段初中物理实验教学的现状，对其中存在的问题进行深入的分析，最后，提出相应的解决方法，希望能不断提高初中物理实验教学水平。
一、实施小组合作学习教学模式的重要意义
小组合作学习模式是物理实验教学体系中的重要组成部分，它对物理实验教学具有深远的意义，主要内容如下。
1.提高学生学习兴趣
物理知识的学习是一件较为枯燥的事情，学生常常会感到无聊，进而无法专心地进行相关知识的学习，从而降低物理学习效率。然而，通过实施小组合作学习就可以改变这一现象。小组合作学习模式具有趣味性，可以积极调动学生学习的热情，从而促进学生牢固地掌握相关物理知识。
2.提高学生的科学素质
通过小组合作学习模式，学生可以直观地观察某些实验现象，
从而将抽象的物理知识转化为直观、形象的实验过程，可以激发学生的创新能力，同时，通过小组合作进行试验操作，学生可以加强动手能力，进而增强科学素质。
二、小组合作学习模式实施过程中存在的问题
通过调查发现，小组合作学习实施的过程中存在一些问题，这严重影响着物理实验教学水平的提高。本章节结合现阶段初中物理实验教学的现状，对其中存在的问题进行深入的分析，主要内容如下。
1.教师对小组合作学习理解偏差
部分初中物理老师将小组合作学习的概念简单地理解为小组讨论，因此，在物理实验教学过程中往往会出现老师让小组成员之间进行讨论的现象，但是部分学生趁此机会进行聊天或是进行其他的一些活动，这在一定程度上背离了小组合作学习的初衷。除此之外，由于学生的意见不统一，老师也无法对问题的答案进行总结，这直接导致教学效率下降。
2.缺乏有效的监控
在物理实验教学中实施小组合作学习的过程中，由于教学内容的特殊性，教师一般会采取两种教学方式，一是学生在小组合作学习的过程中，教师在一旁等待，等到小组合作学习结束之后，便抽取相应的小组回答问题；二是在小组合作学习的过程中到各个小组进行指导，但是，由于教师不能了解各个小组的学习进程，从而导致教师的主导作用无法发挥，小组合作学习缺乏有效的
监控。
三、初中物理实验教学中实施小组合作学习的策略
为了进一步提高初中物理实验教学水平，本章节结合现阶段实验教学过程中实施小组合作学习的现状，提出以下建议。
1.科学分组
在初中物理实验教学中实施小组合作学习的过程中，为了尊重学生的个体差异，我们必须对学生进行科学分组。我们可以从学生的成绩、性格以及能力等方面对学生进行全面的考查，小组成员之间应该具有互补性，尽量缩小小组成员之间的差距，让学生处于同一起跑线上。通过科学分组，我们可以促进所有学生都进行物理实验学习，进而促进学生全面发展。
2.加强教学设备投入
为了更好地进行小组合作学习，我们还应该加大对物理实验设备的投入，例如，在小组成员做电压电阻实验时，我们可以为学生提供相应的实验器材，让学生更好地理解这一原理，进而促进学生对知识的理解。
3.加强小组成员的合作
在小组成员进行实验操作的过程中，我们发现有一部分学生能够较快地完成实验，但是有一部分学生不知道如何进行操作，同时又羞于开口询问，这些学生对相关知识无法进行理解。例如在做平面镜成像实验时，有些学生就不知如何操作，这时我们就应该加强小组成员之间的合作，让学生对这一知识点有一个全面的了解，进而提高学生的学习效率。
通过上文的深入分析，我们发现在初中物理实验教学中实施小组合作学习具有十分重要的意义。通过小组合作学习，可以不断提高学生对物理实验学习的兴趣，同时它还能促进物理实验教学水平的提高。本文结合现阶段实验教学过程中实施小组合作学习的现状，提出以上建议，希望能解决小组合作学习中存在的
问题。
参考文献：
