线上教学与线下教学辩论

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线上教学与线下教学辩论范文第1篇

关键词：慕课;团队教学法;国际会计;双语课程

慕课MOOC是新近涌现出来的一种利用网络平台进行教学的在线课程开发模式。它最早由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。这是一种开放式、大规模的网络教学模式。这种教学模式区别于传统教师授课为主的填鸭式教学模式，以线上线下两种平台，通过网络技术达到传授、答疑、讨论、考核的目的。本文将结合我校首批双语示范课程《国际会计》，设计团队教学法在慕课教学模式中的应用如下：

一、确定培养目标，规划教学大纲，制定教学日历

早在2007年，我系梁旭雯副教授结合了国内外本科院校会计人才培养目标和宁波市受调企业的意见，提出了我系是以培养“能够适应多变的经济社会需求（Adaptability）、具有创新意识的应用型（Applicability）、高级（Advanced）会计师（Accountant）”为目标。随后该理论通过不断的研究实践，最终确定了以培养国际化A型卓越会计师的人才培养目标。《国际会计》作为我系首批双语示范课程，结合我系的人才培养目标，制定了如下三个模块的教学内容：

该课程要求学生至少掌握两个主要代表国家之间5个以上的会计准则、操作习惯、审计方式、税收制度之间的差异，并将该差异应用到实物案例中。该课程总计32个课时，其中实践教学4个课时。

二、确定选课要求，限制学生人数

所谓的团队教学法是指在小班环境（一般控制在20人左右）下，由几名学生自由组成一个团队，合作完成老师布置的作业，参与课堂讨论，演示学习成果。组内成员之间可选择一个或没有team leader，通过自由组合、分工合作、集体讨论、角色扮演等方式共同完成一项任务。

三、网络平台建设

首先要选择投放课程的网络平台，也就是常说的“架服务器”。该服务器必须具备能上传下载高清视频、操作方便简单、访问量大、教学模块齐全、在线交流便利等特点。目前我校采用天空教室网络教学平台，该教学平台应用简单便利，在我校应用已久，学生和教师都能较熟练的使用该网络平台。

1.线上教学

①前期准备 （教学资源共享）

教师在开课前就需要将以下资料上传至教学平台上，允许学生在线下载、上传、留言等，达到资源共享。本课程关于目前国际税务环境、国际审计问题、国际政策等的视频介绍。以全英视频为主，适当的中文视频也可，旨在扩大学生的知识面，调动学习兴趣，对本课程相关知识模块有个感性的认识。

② 学生互动

讨论交流专区可以提供给学生就课堂教学内容、作业等内容交流沟通的平台，教师作为课程的参与者和引导者也应担当带动交流气氛，拓宽交流视角的主力军。不仅要参与交流，还可在学生沟通的基础上提出问题，引导话题。

2.线下教学

③团队成果展示（Presentation）

Presentation是一种借助有声语言、肢体语言和其他工具展示、演说某项任务、某个结果的教学方式。“Presentation”可以让学生将学习结果经过分析综合，借助网络和计算机制作幻灯片，再到课堂上演示。

④ 团队辩论 （group Debating）

团队辩论是一种将学生分成若干组，由教师引导一个话题，学生以团队为形式通过辩论的形式陈述自己观点的一种教学方式。该方式的优点在于可以碰撞火花，拓宽视角、激发思维，提高团队配合能力。

⑤ 团队讨论（Group Discussion）

团队讨论即由教师提出一个问题或案例，学生分组进行讨论，得出讨论结果。此种教学方法可以搭配各类游戏（比如击鼓传花、贴图、题板展示等形式）展示讨论结果。本

⑥团队授课（Group Lecture）

团队授课的核心是学生。教师可按主要国家（美国、英国、欧洲大陆、东亚为主线）将学生分成若干小组，教师规定某一话题（例如审计操作流程及习惯）让学生分组搜集资料、准备PPT。

⑦翻转课堂 （Flipped Classroom）

与团队授课相反，翻转课堂是指教师预先将相关视频或自己录制的授课视频上传到网站上，在规定的时间内要求学生观看，并带着观点、疑问来课堂上参加教师主导的讨论。但该方法适合已开设多届的课程。我校的《国际会计》已开始10届左右，因而相关视频准备充分。新开设课程可能无法在课程开始前就上传教学视频。

⑥ 个别指导 （Tutorial）

Tutorial 是指教师在较短的时间内一对一的和学生进行交流，了解学生个体差异，以便调整教学进度，因材施教。学生也可就课程疑问单独咨询教师。该教学方法的效果较好，但适合班级人数很少的小班教学。

（指导老师：林灵）

参考文献：

[1]董玲玲. “慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略. 中国成人教育. 2013， （23）：145-146.

[2]梁旭雯. 谈会计本科专业“A型人才”的培养. 财会月刊. 2007，（32）： 94-96谢萌. 浅析小组作业对帮助学生尽快适应双语教学过程中的积极作用[J]. 教学改革， 2012（04）：148-149.

线上教学与线下教学辩论范文第2篇

关键词：电子商务；MOOC；技术类课程；混合式教学模式

0 引言

大规模开放性课程MOOC带来了教育行业的一场革命，它起源于网络课程，但又区别于网络课程，比起网络课程存在的不足，MOOC在教育理念与技术上有的很多创新。这对于职业教育的发展起到一个非常重要的作用，职业教育的核心在于培养学生自主学习与终身学习的能力与素质。

1 高职电子商务专业技术类课程的的教学现状

高职电子商务专业是一门融合多学科的专业，涉及市场营销、计算机、法律、文秘等各方面知识技能，将这些知识技能进行分类归纳，可以分成三大类，分别为基础类课程、营销类课程和技术类课程。其中技术类课程包括网页设计技术、图像处理技术、网店美工技术、搜索引擎优化技术等内容。

技术类课程在电子商务专业能力培养中具有不可替代的作用，但在现实教学中却没有取到预想的教学效果，主要存在以下问题：

（1）技术类课程有一个最大的特征就是实践性非常强与知识技能更新快，如果单纯地靠课堂内教学与操作是很难熟练掌握这些技能点的。每门技术类课程在制定教学计划时，一般会控制在60个课时以内，按照“二八原则”，一般会选取最核心的技能点作为教学内容，其它的技能点需要学生在课外自主去学习，但目前缺乏比较优秀地可供学生学习的教学资源与平台，所以亟需引入MOOC课程来完善这一点。

（2）课堂师生互动环节不够生动，不能充分调动学生对课程的兴趣。传统的45分钟课堂一般采取满堂灌的教学方法，教师在讲台一腔热血，学生们却做起了“低头族”，教学效果可想而知。

（3）学生的逃课率比较高。面对枯燥的教学内容，学生自主学习的意愿不强，教师只能通过强制考勤的方式来引导学生进入课堂，但教学效果却是不如人意。

（4）高职电子商务专业技术类课堂教学以“教师、学生、教材、课堂”为中心，不利于学生个性的全面发展。在培养目标上，传统课程更重视知识的传授，对于能力的培养却往往比较忽略，不利于培养新时代的具有创新性思维的职业技能人才；在教学内容上，教师选取教材上的核心知识点，或者照本宣科，学习对于知识的摄取仅限于教材上的内容，知识更新速度跟不上市场的变化。在教学过程中，教师是教学过程的主导，学生仅作为知识的接收者，而不是知识再生创造者；教学形式过于单一，学生缺乏主动参与性，严重影响了学生对于学习积极主动性。传统课堂的师生关系中，教师处于主导地位，在教学过程中占据了绝对的掌控与支配权，学生属于课堂的服从者，师生之间不能形成友好的知识探讨与互动环境，压抑了学生的思考能力的拓展。传统课堂的教学评价，更注重考核结果，往往以最终期末考试作为主要评价内容，对于学生在教学过程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的学生都是95后，这一代学生伴随着飞速发展的互联网长大，网络与手机是生活中不可或缺的生活工具，他们每天都在接触新知识，传统的职业教育教学模式已经不能满足他们的学习需求。

2 基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学改革的必要性与可行性

既然传统课堂存在一系列的问题，高教师就应该针对这些问题做出创新与改革。而MOOC的出现，让职业教育迎来了新一轮改革与创新。但单纯的MOOC课程在中国还是会存在一些水土不合的现象，如何利用MOOC的优势，有效地促进优质职业教育资源共享，提升职业教育教学质量，弥补MOOC课程的局限性，从而将MOOC课程效能最大化，我认为，唯有将MOOC课程与传统课堂相结合，采用线上线下的混合式方式，才能改善目前高职电子商务技术类课程所面临的困境。

（1）传统教学模式中，强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”。学生是知识的被动接收者，在课堂上没有自主探索与创造知识的意识，不能有效地调动学生的主动性、积极性和创造性。基于MOOC的混合式教学模式中，教师的主导地位在减弱，学生成为课堂的主动参与者，教师成为教学中的指导者与辅助者。每个学生的能力和知识水平都不一样，他们可以根据自我对于知识的需求，在MOOC网络平台上进行灵活地自主学习，充分调动学生的主观能动性，培养学生自主思考与探索的能力；如果遇到自己解决不了的问题，在传统课堂上，教师可以面对面对答疑解惑，协助学生化解难题。同时，教师在课堂上组织各种学习活动，吸引学生积极进来，增强学生的学习积极性，在游戏与活动中完善知识结构。

（2）混合式教学模式能否成功，很大程度上在于教师的教学设计，以及教学资源是否更新完善。传统课堂上的教材三年才换一次，有的教师即使更换了最新的教材，也还是用之前过时的教案与案例进行授课，这种环境下会滋生教师的惰性，很多教师因此止步不前。基于MOOC的混合式教学模式的引入，需要教师紧跟时代的发展，制作出与市场需求接轨的教学资源，不断地促进教师的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教学模式不仅能够加强师生之间的互动与交流，也能促进学生之间的交流与探讨。MOOC课程中根据教学内容与教学进度，设置阶段性自测，以此来检测学生对知识的学习效果。只有考核通过了，才能继续往后学习。在这个过程中，学生可以通过互动交流区与老师和同学进行知识点的探讨，还可以进行知识的扩展与延伸，从而实现知识的再造。遇到教学难题，教师会在面对面地课堂教学过程中进行现场演示与解惑答疑，通过小组活动促进学生的团队协作能力，通过课堂兴趣活动保持学生的学习积极性，充分调动学生学习的热度，从而促进学习效果的最大化。

（4）混合式教学模式将传统课堂与MOOC课程充分结合在一起，教学改革能否成功的关键在于是否拥有稳定完善的在线网络教学平台与优质的网络课程资源。随着信息技术的飞速发展，现在的MOOC平台越来越成熟了，比如爱课网、新浪客户端、国家精品课程网、网易、大学城等都是功能完善且使用度非常高的优秀MOOC平台。高职院校只需要组织优秀教师制定教学设计方案、拍摄录制MOOC优质视频，供学生在课外进行自主学习，为师生与生生之间创造良好的沟通交流环境，改善学生学习体验，提升混合式教学效果。

3 基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学改革实践

3.1 分析混合式教学模式的基本原则、基本原则与框架构建

高职电子商务专业技术类课程不同于纯理论性的课程，其主要目的在于帮助电子商务专业学生掌握必要的专业技能，具有非常高的实践性与反复性。

（1）在对高职电子商务专业技术类课程进行混合式教学改革实践过程中，我们必须要遵循一些基本的原则。首先是发展性原则，即通过技术类课程混合式教学活动促进电子商务学生全面自由的发展。通过开展混合式教学，激发电子商务学生主动学习、思考、参与与探索的潜能，学生不光学习到专业技能，还在教学过程中开拓了视野，更重要的是培养了自身的团队合作能力与综合素质。其次是针对性原则，即针对高职学生的特点有针对性地开展教学活动，引导他们对事物正确地思考与评价，课程内容必须要与高职学生的特点相契合，同时要注重与时俱进，案例的选择要与现实生活相符，真实地反映现实生活。同时根据不同层次的学生要制订不同的教学方案，保证每位学生都能有所收获与进步。第三是主体性原则。传统的课堂只注重教师的主导地位，而忽略了学生的主体地位，基于MOOC的混合式教学模式提高了学生作为教学的主体地位，教师主要起到了引导、总结与组织作用。学生由被动的学习接收者，转化为学习的主人翁，对培养学生的自主、创造与独立思考等能力都有非常明显的促进作用。

（2）开展基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学需要达到一定的教学目标，这是指导高职电子商务教师进行教学改革的依据。在开展教学改革之前，我们必须要明确教学目标。高职电子商务专业技术类课程混合式教学模式的教学目标，主要包括认知目标、能力目标与情感目标三部分。其中认知目标是基础性目标，是指通过开展混合式教学改革，让学生了解和掌握技术类课程的基本知识、方法与技能，其中包括网页设计、图像处理与网店装修等知识与规则。能力目标是指通过教学，培养学生的综合能力与素质，比如网页设计能力、图像处理能力、网店装修能力、色彩搭配能力、版面设计能力，以及在学生过程中遇到问题独立思考、沟通交通、分析问题与解决问题的能力、团队协作能力等。情感目标是指通过通过一系列的职业模拟项目，培养学生的职业情感体验，激发学生的职业热情，树立正确的职业道德。

（3）我院电子商务教研团队依据高职电子商务技术类课程混合式教学的基本原则与目标，尝试将MOOC课程与传统课程教学的优势结合，充分利用两者之间的优势，构建出基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学模式的框架，分别由线上MOOC课程平台、线下传统课堂教学平台与教学服务平台等三部分构成。

教师提前对高职电子商务专业技术类课程进行完整地教学设计，并制作教学视频、习题、素材等一系列的资源，并将其上传至线上MOOC课程平台中。通过MOOC课程平台，学生可以可以进行自主观看教学视频，完成阶段性习题，同时通过课程讨论区上的线上讨论，促进知识的掌握和再造，并参与在线考试，获取线上学习证书。

线下课堂是线上MOOC课程的补充与扩展，这是非常重要的环节。教师组织好线下课堂，实现课堂答疑，通过课堂活动促进师生互动，最终实现课程的考核。单纯地MOOC课程是碎片化知识结构，靠学生自学很难建立完整的知识体系，通过教师对于线下课堂的组织，能够促进学生全面地掌握知识结构与职业能力的提升。针对高职电子商务专业技术类课程来说，线下课堂活动常用的方法为专题讨论、主题讲座、主题辩论、真实项目模拟等实践活动，让学生在活动中系统地掌握专业技术，提高自己的技能。

我们主要采取世界大学城慕课平台作为教学服务平台，为师生提供完备地学习支持与体验服务。世界大学城空间慕课平台上有海量的教学资源，可供师生进行查阅。对于有不同需求的学生而言，可以满足学生对于新知的无限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学实践

高职电子商务专业技术类课程是理论与实践性都非常强的课程，除了要掌握必须的专业理论知识外，还要求掌握专业技术处理能力。以《电子商务静态网页设计》课程为例，《电子商务静态网页设计》课程是高职院校电子商务专业必修专业课，课程重在培养学生对于电子商务网站布局与设计的理念与实践能力，要求熟练掌握各种软件工具与代码。实践能力的培养需要学生不断地反复练习动手操作才能获取。

（1）课时的分配

《电子商务静态网页设计》共计80课时，其中包括理论教学部分与实训教学部分，基于MOOC的《子商务静态网页设计》课程主要分成4部分，第一部分，在线视频课程教学，共计20课时，时长大约900分钟；第二部分，在线互动教学，共计10课时；第三部分，线下面对面指导，这部分分配的时间最多，占40课时；第四部分，讨论课，共讨论5次，每次2课时，共10课时，一般在这个环节，学生被划分成多个小组，以小组形式参与讨论，要求学生在课前完成线上视频课程的学习。

（2）课程的考核

引入MOOC课程形成混合式教学模式后，《电子商务静态网页设计》课程的学生考核评价体系与传统课堂的考核相比，有其特殊性。传统课堂考核中，我们主要通过两部分进行考核，分别为平时成绩与期末成绩，其中平时成绩占总成绩的30%，期末成绩占总成绩的70%。而基于MOOC的混合式考核评价体系中，我们的成绩要分为线上考核与线下考核两部分，其中线上考核包括在线视频观看、线上互动参与度与线上作业提交等三部分，线下考核包括讨论课参与度、线下实践作品完成情况与期末考试等三部分。每个部分所占比率如表1所示。

（3）教学效果

线上教学与线下教学辩论范文第3篇

关键词：军事职业教育；教学模式；数字化信息资源建设；信息素养

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、新的教学模式

随着信息技术的飞速发展，“互联网+”战略的提出，军事职业教育传统教育模式受到了颠覆性的改变，涌现出慕课、创客、翻转课堂、混合教学以及虚拟实践等新兴多元化教学模式。

（一）慕课+Spoc+翻转课堂教学模式

慕课是指大规范的在线课程，SPOC是指小规模限制性在线课程，即“线上MOOC、线下导师制指导”，也被称为“后MOOC”时代。它将MOOC资源有效利用，取其高效、大数据分析、开放包容、翻转课堂等优势，实现了个性化、定制的教学内容，在小众私密的前提下翻转应用。

MOOC+SPOC+翻转课堂，构建了新的教学模式，给教改提供了新的思路。该模式在满足个性化需求的基础上，给了试点教员逐步认识和适应的空间。先学后教，才会让教有针对性。以学定教，才会让教有有效性。在线上，学员利用MOOC的优质课程资源进行自主学习，通过大数据分析功能进行自我评价。教员利用MOOC进行课程管理，及时掌握学员学习动态；在线下，实施翻转课堂教学，针对数据分析反馈的结果，教员需要将教学设计从知识层面向方法层面侧重。在课堂上精讲多练多种形式，比如研讨、辩论、案例、头脑风暴、论文撰写、习题训练、问卷调查等，其主旨就是为学员学习提供科学的方法，推动学员学习专业化，激发兴趣，促进主动参与。同时，采取“线上与线下、过程与终结”考核相结合的多元化考核模式。这种实体课堂与在线教育的混合教学模式，无疑是对传统的课堂教学和网络教学的创新和发展。

（二）创客教育模式

数字技术与教育的融合，带来的不仅是慕课，还有创客教育。创客一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。当创客文化与教育相遇，“创客教育”就诞生了。可以说，创客教育是基于学员富有好奇心和创造力的天性，集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。其终极使命是培植以创客精神为实质的众创文化。

创客教育这种教育模式重点在于引导学员更换惯性思维，激发学员的创意。让学员从自身岗位出发，从部队需求出发，从未来战场出发，勇于不断尝试和挑战，使其具有超常的好奇心，对细节有探究式的关注，大胆创意，主动创作，乐于分享。最终提高学员的人际沟通能力、团队协作能力、创新问题解决能力、批判性思维能力、专业技术能力、想象力和创造力等。

（三）虚实结合实验教学模式

虚实结合实验教学模式就是将虚拟仿真与实物实验深度融合，建立虚拟仿真实验教学中心，进行开放式教学的一种教学模式。重点突出以下4个转变，即从主观命题向随机设定的转变；从单一化向多元化的转变，从实体化向数字化的转变；从理论向理实一体化的转变。

学员首先学习理论知识，夯实基础。其后，利用虚拟仿真系统，在虚拟世界中获得身临其境的感受和体验，根据模拟的未来战场瞬息万变的突发状况，进行对抗竞赛、通关练习，学员在虚拟训练中对知识结构进一步细化，对关键问题、重难点知识深入理解和掌握。在虚拟实践学习中，熟悉装备的使用、操作、维修以及突发状况的处置。

通过部队大型的综合演练和技术能手考核，锁定各专业领域掌握“绝招”“绝活”人员，通过示范引领、技能展示和传帮带等活动，提升学员对装备实操使用、挖潜增效、应急排障的能力，培养出知识技能型、复合技能型和技术技能型人才。

二、新的教学模式带来的改变

新的教学模式的运行，使教学资源和课程体系发生了巨大的变化，传统的思维受到了极大的挑战。

（一）给信息资源建设带来的新要求

2000年伊始，“军队院校网络教学应用系统”的推广应用，网络教学以一种全新的形式成为院校教育的一种补充，“军队网络教学平台”的升级，以及全军梦课学习平台的建设及推广，使“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型军营成为了可能。

1.在融合开放建设基础上，突出自身特色

随着信息化的飞速发展，数字化资源爆炸式增长，涌现了海量的信息资源。为加快突出姓军为战、具有自身特色的信息资源建设，要能够运用互联网思维，整合军队院校数字图书馆、精品网络课程、学科信息资源等建设成果，最大程度的实现资源共建共享，避免重复建设，把有限的财力用到更需要的地方，是建设数字化资源的基本原则。

促进信息化和军事职业教育的深度融合，加强院校与院校、院校与部队、军队与地方的密切合作，多组织、参加不同层面、不同维度的交流探索。拓宽视野，确保数字化资源建设立意高远、理念新颖、务实有效。以建设特色学科、特色专业、特色课程为主，打造一大批“含新量”高的具有较强权威性、专业性和针对性的优质信息资源。

2.以在线课程建设为主，构建数字化课程体系

线上教学与线下教学辩论范文第4篇

关键词:思政课;媒体化实践教学;教法特点

中图分类号:G41 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)02－0096－01

一、思政课媒体化实践教学法的思路

人类思想与其交流工具是同步发展的，用什么样的交流工具(媒体)，就会有相应的思想认识形式和内容。语言文字使我思想交流准确化、高效化、传承化;广播电视有视听化、大众化、统一化特性;演示技术有多媒化、直观化特点;网络信息有互动化、社交化特点，正是这些特点，博客、微博、微信等网络社交媒体成为人们喜欢的思想交流的平台。媒体宣传是发展的必要条件。媒体作为观念的世界对现实世界具有强大的生机作用，是我党宣传和发展理论的主要途径。媒体形式上是一种交流工具或技术，其本质上是人的生存方式与话语权的保证。开展媒体化实践教学，不仅是培养学生的媒体能力，感受思政课的实效性，更重要的是让大学生能自由表达思想。先进的思想需要媒体技能。联合国定义“功能型文盲”标准是，不能识别现代社会符号的人和不能使用计算机进行学习、交流和管理的人。大学生不仅要学会口头文字的方式沟通、交流和表达思想，还要信息化、数字化和媒体化的方式来交流表达思想，实践证明，学生更喜欢用信息媒体的方式交流表达。09年沈阳工程学院思政部通过学生社团进行理论与实践的改革探索，开发了学习、组织和评价方法成熟的演讲、辩论和调研等实践活动;10年利用博客进行演讲、辩论、写作、调研等实践教学管理和评价，媒体化实践教学有了初型;11年在教学班尝试人人演讲、人人辩论、人人写作、人人调研获得成功;12年将各类学生校内外实践教学活动或校园文化活动都以网络的方式进行管理和评价，获得成功;13年为不占用日常理论教学时间，开发了实践教学网，网络演讲、网络辩论、远程答辩和网络调研系统完善;14年人人视频和人人媒体的实践教学方案试验成功，宣传从静态图文走向动态演示的全息媒体，学生与社会组织或个人普遍受益。

二、媒体化实践教学有五大特点

线上教学与线下教学辩论范文第5篇

关键词：大学英语；混合式教学模式；多元互动；探究；实践

教育技术的迅猛发展给全球的课程教学带来前所未有的历史性变革，技术对教育的影响与作用日益显著。总书记在致国际教育信息化大会的贺信中指出：“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。”[1]现代信息技术的迅速发展给教育教学领域带来了全新的面容与样态，混合式教学已经成为当今高等院校外语教学改革的一个主要潮流。通过对外文数据库中的著作和论文进行检索发现，国际学术界对高等教育混合教学的研究已取得了比较丰富的成果，多数属于来自英、美、澳、加等国近十年发表的研究成果。目前，国内外混合式教学的研究聚焦于混合式教学模式的理论与实践，涵盖了教学方式、教学内容、教学设计和学习模式四个方面。混合式外语教学方面的论文在内容上多以经验式、事实性或技术层面的总结和描述为主，涉及成效检测方面的理论与实践较少，缺乏从学生学习效果的视角验证混合式外语教学的有效性。

一、大学英语混合式教学模式的突破与创新

大学英语混合式教学模式更注重教学对象的个性化。在传统的教学模式中，教师统一组织并安排教学进度与教学内容，教师是教学主体，学习内容以教师教授为主，学生的学习兴趣与个体需求往往被忽视。但是现代教育技术的发展为学生个体需求的满足提供了现实可能，丰富的线上教学资源使学生的选择更为多样化，贴近个人需求。“线上+线下”结合的教学方式可以根据学生个体需求，为学生提供更大的选择空间。混合式教学模式实现了课堂教学与自主学习的有效结合，满足了学生在多模态环境下的个性化学习，教学效率与学习效果得到极大的提升。大学英语混合式教学模式下的教学内容更贴近现实，更加丰富和立体。在传统教学模式下，教学内容只基于既定文本的选择，在时间上有一定的滞后性，无法充分映照现实变化。而网络上丰富的教学资源则为传统式教学提供了极佳的补充，成为混合式教学内容的重要组成部分，是培养学生现实关照意识的重要素材来源。线上教学资源贴近现实，并且主题多样，涵盖经济、社会、文化、历史等不同领域，使学生能够从现实出发，从多元视角审视个人、社会与世界的关系。而且，现代教育技术的发展也促使在线课程蓬勃兴起，覆盖了众多专业领域，增加了学生的自主性选择，有利于学生根据个体需求选择合适的在线课程作为课堂教学内容的有益延伸与补充，从而拓展了教学内容的广度与深度。大学英语混合式教学模式下的教学方式更加灵活多变。在传统的大学英语教学模式下，课前、课中与课后三个环节未有机地衔接在一起，教师主要在课中环节传授知识，而课前与课后环节并未充分利用，使得知识未得到充分的转化，学生的学习效果不理想。在混合式教学模式下，教师借助在线教学平台、移动教学或学习工具等多种技术手段对学生进行有效的督促，促使学生做到课前预习、课中学习与课后复习，帮助其充分利用碎片化时间主动学习，提升学生自主学习能力。同时，混合式教学模式变革了以教师为主角的传统教学方式，学生转变为学习的主体，教师变成了学生学习的指导者与协助者，通过探究式的学习活动引导学生积极思考与创新实践。大学英语混合式教学模式下的教学环境呈现出多模态化特色。教育技术的迅猛发展使全球的课程教学正经历着一场数字化、网络化、全球化的巨大变革。在传统的大学英语教学模式中，教师在课堂上往往以单一线性的方式进行知识传授，未能充分调动学生的积极性。数字教育时代背景下的混合式教学模式借助于多媒体教学技术，通过多种媒介手段的充分融合，把静态的教学内容以动态方式呈现出来，把输入与输出、线上与线下结合起来，使学生的感官得到充分的调动与利用，能够极大地提升学生的学习兴趣，从而最大程度地调动学生的学习积极性。相较于传统的静态教学环境，多模态教学环境更注重知识传授的灵活性与师生之间的互动，教师引导启迪学生思考，重视思维训练，通过真实的交际任务培养学生的语言实际应用能力与解决问题的能力。大学英语混合式教学模式下的教学评价更加科学化与合理化。在传统的大学英语教学模式中，教学评价以终结性评测手段为主，主要采用试卷的方式对学生的学习效果进行检验与反馈。混合式教学模式提供了全面的形成性与终结性评测手段，方便教师及时、准确地了解学生的学习状况，调整教学思路，改进教学方法。学习平台、教学软件与移动学习终端等各种在线学习工具都可以及时留痕，记录和生成学生的学习数据，并可以在线分析各种数据，方便教师估测与评价学生的学习状况，了解学生的学习进度，实现对学生学习的全面客观的评价。基于数字技术的混合式教学模式促进了对网络教学评估模式新领域的探索，可以为教师教学提供新的研究思路与实证数据，有助于教师教学与学术能力的提升。

二、大学英语混合式教学模式的多元互动性

大学英语混合式教学模式本质上是以学生为中心，通过充分调动教学过程中的多种要素，调节各要素之间的关系和内在关联，力图实现师生之间的多元对话和多维互动，从而激发学生的主动学习意愿，最终形成全方位多方面的互动，产生教学共鸣，提升教学效果。混合式教学模式可以在师生、生生、学生与知识、学生与社会四个层面上实现多元互动，把课内与课外、线上与线下的学习有机地结合起来，构建多元学习交流平台，营造全面的语言学习环境，从而激发学生的参与意识与内在的学习潜力，实现教师与学生、学生与学生、学生与教学活动以及教学媒体之间的多维互动，真正提高学生听、说、读、写、译五项技能，提升学生的语言素养与文化素养，有助于培养未来社会所需要的综合性人才。大学英语混合式教学模式实现了师生层面的互动。在传统的以教师为中心的教学模式中，教师是学习的主导者，是学生被动性获取知识的主要来源，教学模式固化单一，极大地扼制了学生的学习兴趣。同时获取知识的场域主要局限于课堂，学生获取知识的空间没有得到拓延，学习的自主性和主动性未得到重视与提升。混合式教学模式重构了传统教学模式，教师的角色也随之发生了巨大改变，不再是学习过程的主导者，而是转变为学生学习的指导者与协助者，帮助学生完成学习任务，学习的主动权回归到学生手中。教学模式的转变有益于提高学生学习的主动性，从而有助于培养学生自主学习的意识与能力。与此同时，教学模式的转变也给教师本身带来系列挑战，教师需要努力提升信息素养与教学水平以应对师生互动中各种多变因素，需要具备良好的修养和丰富的学识，在与学生互动过程中实现情感共鸣，使学生在愉悦的氛围中提高学习效果。大学英语混合式教学模式实现了生生层面的互动。在传统的教学模式中，学生之间的互动非常少，而且比较机械、被动，达不到相互激励、相互促进、共同进步的效果。混合式教学模式是以学生为中心的教学模式，把传统的学习方式与网络技术的优势相结合，创造多种多样的学习形式，充分调动学生学习的积极性，把课程任务嵌入到课前、课中与课后的每一个环节，在教师的指引下，学生在课堂外自主完成学习任务，在课堂上与教师、其他学生的互动中完成知识的获取任务。混合式教学模式鼓励学生之间的互帮互助式学习，鼓励学生积极参与不同形式的学习任务，在此过程中相互探讨、辩论、解疑或启发，在同辈影响中培养思辨能力。互动性的增强也有助于加深学生之间的感情，容易形成和谐融洽、积极向上的集体氛围，使学生之间相互促进，共同发展，促使学生德、智、体全面发展。大学英语混合式教学模式实现了学生与知识层面的互动。在传统的教学模式中，课堂是学生获取知识的主要场所，教师的讲授是学生获取知识的主要来源，在获取什么样的知识、如何获取知识以及知识对学生的影响如何这个动态的知识获取过程中，学生的兴趣点与主观能动性未得到充分重视，以至于知识学习始终处于机械、被动与枯燥的状态，学生的积极性和主动性未得到充分调动与发挥。混合式教学模式利用多种媒介、根据教育目标和学生的身心发展规律精心选择、组织和呈现教学内容，运用多种技术手段把教学内容以合适的方式呈现给学生，促进他们有效学习与积极发展。在此过程中，学生能够直接接触大量的学习资源，可以充分发挥学习中心者的作用，通过自主探究或小组合作发挥主体能动性，达到培养主体意识与主体品质的目的。大学英语混合式教学模式实现了学生与社会层面的互动。传统的教学模式把学生与社会隔离开来，学生被封闭在象牙塔内无法充分感知社会的新形势与新变化。在社会网络中，混合式教学模式打破了学生与社会的隔离状态。混合式教学模式回应社会发展中如火如荼的技术浪潮，积极把新技术、新手段与新媒介纳入到教学中来，对学生潜移默化灌输“科技就是第一生产力”的观念，“教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”[2]。同时，混合式教学模式中的教学内容也积极回应社会发展热点，把各种社会发展热点问题与现实要素纳入到教学内容中，在无形中对学生进行社会性规范引导，使其在潜移默化中形成正确的道德观与社会观，实现个体行为的政治化与道德化，从而促使学生掌握社会生活中必需的知识技能，理性认识理想与现实社会的冲突，以适应社会，实现知识技能的社会化。

三、大学英语混合式教学实践

大学英语混合式教学实践在诸多方面不同于传统的大学英语教学模式，在形式上突破了以“教师为中心”和“教材为主”的课堂授课形式，充分利用移动网络技术发展的优势，综合运用多种媒介将“线上”与“线下”的学习相结合，鼓励学生合理利用碎片时间完成既定的学习任务，最大程度地提升学生的学习兴趣和自主性。大学英语混合式教学模式的具体形式、实践效果以及对英语教学的启示主要从以下四个阶段得以验证和完善。第一步是调研阶段。前期调研是大学英语混合教学模式顺利实施的基本前提，对部分教学改革效果良好院校的大学英语课程教学现状进行调查，通过调查问卷和实地访谈的形式对大学英语课程教学模式进行调研，了解大学英语课程教学现状，主要关注是否把信息技术与课程教学进行了深度融合，教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式是否以学生为出发点和归宿。第二步是混合式教学模式的创建阶段。在基于混合式教学的理论研究基础上，此阶段的研究重点在于创建混合式教学模式，实现对传统教学模式的变革与创新。基于多元互动的大学英语混合式教学模式，整个教学流程实现了对传统外语教学模式的变革与创新。教学目标的制定应该注重学生的自主需求，设定个性化的教学大纲与要求。教学内容既要注重传统教材的使用，同时也要注重英语教学资源库的运用，强调信息技术与课程教学的深度融合。教学手段综合运用网络教学支撑平台和APP学习支持。教学模式侧重活动导向和任务型教学。教学评价侧重教学测试的过程性和自主性，建立基于行为评价的电子学档。混合式教学具有丰富的语言学习资源，强调学生是学习活动的主体，能够满足学生的多样化需求，实现学生学习的个性化与自主化。第三步是混合式教学模式的实践阶段。混合式教学模式是现实课堂与虚拟课堂相结合，课堂互动是促进个体学习的重要手段，也是混合式教学模式创建的核心。以学生为中心的混合式教学模式以实体课堂为中心，把教学划分为实体课堂前、课中与课后三个阶段，在不同的时间段，实施不同的交互对象和交互强度。实体课堂前，学生主要依托网络平台或移动终端的数字化学习资源，以自主学习的方式通过交互式媒体与教师和其他学生群体进行交流。实体课堂中，学生主要在教师组织的学习集体中与教师和同学面对面交流，通过集体协作与多元互动完成学习任务。在实体课堂结束后，学生主要进行自我互动，对学习的具体情况进行个体反思，提升自我的元认知能力。第四步是混合式教学模式的反思阶段。混合式教学模式的反思主要围绕着是否以学生为学习主体展开，重点关注能否激发学生学习的内在动机以及满足学生学习的基本心理需求，最终使学生的主体性得以充分发挥，具体来看是否达到了以下目标：第一，混合式教学模式能否满足学生学习的自主性需求。学生结合现代教育技术的多种手段与资源，通过自主利用英语教学资源、课前练习与任务设计等多种手段，实现知识学习的自主化与个体化。第二，混合式教学模式能否满足学生学习的实践性需求。学生通过自主规划学习任务、计划与环节，自主设定学习内容和学习节奏，达到通过自主实践获得更真实的学习目的。第三，混合式教学模式能否满足学生学习的创生性需求。学生能否更专注于主动学习，获得更深层次的知识理解，促进自身的创新能力与智力的生成。传统的课程教学包括知识传授和知识内化两个部分。在传统的课程教学中，知识传授主要通过教师在课堂中对知识的讲解来实现，而知识内化则是通过学生课下进行复习和完成作业实现的。混合式教学模式借助信息技术变革了知识传授和知识内化的过程，重构知识获取过程和知识吸收内化过程，将课堂学习的实践延伸到课外，强调学生是学习活动的实践主体，注重提升学生的自主学习能力，实现学生学习由知识性向创生性的转变。混合式教学模式融合了学生的多重自主性要素，能够积极调动学生语言习得过程中的积极能动性，使学生积极参与到语言习得的动态过程中来，使语言习得过程变成一个动态的整体过程，从根本上实现学生创新能力与智力的生成，推动各项教学要素能够平衡发展。在数字教育时代背景下创建基于多元互动的混合式教学模式，对传统的外语教学进行变革与创新，能够调动教学中多项要素，激发学生学习的内在动机，最终使学生的主体性得以充分发挥。学生在语言习得过程中主体性的调动可以使得高校外语课程的各要素在互动中实现生态性平衡，最终推动高校外语教学改革向纵深发展。大学英语混合式教学模式将网络学习和教学研究相结合，变革了整个教学流程，在教学目标、教学内容、教学手段、教学模式与教学评价五个方面均实现了不同程度的改革与创新，促进了学生创新能力与智力的生成与发展。混合式教学模式在教学层面上不仅可以提高教学效率，而且大大提高了教学质量。在人才培养方面，颠覆了传统课堂的灌输式教学，有助于激发学生的学习兴趣，把学生自主学习能力培养和课堂教学结合起来，提高了学生自主学习能力的生成，培养了学生主动思考和实践创新能力，提高了教学质量，最终推动了教学模式的创新和高校外语教学改革的开展。

参考文献

[1].讲故事：人人皆学处处能学时时可学[EB/OL].（2018-07-10）[2020-08-11].