翻转课堂的劣势
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翻转课堂的劣势范文第1篇
在新课改环境下，“翻转课堂”作为一种新的教学模式和课堂组织模式应用于初中英语课堂中，以多媒体等先进的教学技术为教学平台，为初中英语的教学提供了新的思路和灵感，在一定程度上提高了初中英语教学的质量。翻转课堂更加注重学生的学习兴趣以及学生的自主学习能力的培养，与新课改的要求不谋而合，为提高学生的创新能力提供了一定的动力。
一、翻转课堂的优劣势
1.优势
（1）翻转课堂为人性化教学提供了一定的方便。翻转课堂强调教学过程中学生的主体地位，学生可以根据自己的实际需要进行学习。翻转课堂教学模式下，师生之间可以利用网络平台利用课余时间进行交流，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力，对于不懂的问题可以请教老师；在课堂上，教师可以与同学就课堂内容进行交流，并对学生的实际掌握情况进行了解，因材施教，最大限度的提高学生的学习效果。最重要的是，翻转课堂教学模式凸显了学生的主体作用，使学生充分的认识到了自己的重要性，有利于激发其学习兴趣，促进了人性化教学。
（2）翻转课堂有利于建立和谐的师生关系。翻转课堂教学模式下，学生能够自主的选择探讨题目，通过教师的指导来完成对题目的探究；教师还会以分组的形式让学生对某些特定的问题进行讨论，促进学生之间的交流、合作，教师会在讨论过程中给予适当的指导等。翻转课堂的这些教学策略有助于师生之间建立和谐的关系。
（3）翻转课堂能够增加教师、学生和家长之间的互动。在翻转课堂教学模式下，课前学习是尤为关键的一步，学生能否认真的进行课前学习在一定程度上影响了翻转课堂教学模式的成果。在课前学习过程中，家长是最好的监督者和引领者，而且家长是对学生最熟悉的人，具有一定的天然优势，家长可以在教师的帮助下配合教师监督学生的课前学习。学生、家长、教师之间的互动能够有效的提高课前学习的效率。
2.劣势
（1）翻转课堂具有一定的局限性。在实际的教学过程中，教师都存在同样的疑问：这种教学模式是否使用于所有的学科。理科类课程知识点多，实验和操作所占比例较大，课前准备比较困难；文科类课程的知识具有一定的连贯性，课前的教学材料准备起来也较容易，容易调动学生的兴趣。翻转课堂模式下，如何根据不同学科的特点选取教学材料，设计教学方案是目前实施翻转课堂的重点和难点。
（2）学生自学能力对其影响大。学生的课前学习是翻转课堂教学中比较重要的一部分，课前学习都是有学生自主进行安排的，学生自学能力高则课前学习的效率高，学生的自学能力较低则课前学习的效率低，就会对翻转课堂产生严重的影响。
二、初中英语翻转课堂的教学策略
1.对教学材料进行充分利用。初中英语教学中，教师在课前应该准备好教案，自主听力材料，教学PPT等课堂材料，这些材料的学习应该是学生在教师的指导之下完成的，其在选择过程中，要具有创新性和多样性，以激发学生的学习兴趣为主要的目的。对于教案的设计，应该包括词汇、语法、句型等基本的英语知识。在翻转课堂模式下，教案制作应该以解决问题为主线，使学生以解决问题的方式来完成对知识点的吸收和掌握。在选择自主听力的过程中，应该根据学生的英语听说水平来对学生进行分组，根据实际的需要来选择英语听力材料，听懂之后在让学生用英语概括出来，学生的听说能力能够得到有效的锻炼。
2.对现有的技术资源进行充分的利用。在实际的教学过程中，教师应该对现有的技术资源进行充分的利用。以课前学习为例，教师可以建立一个QQ平台或者微信平台，通过平台实现与学生的交流和互动。教师可以将每日课前学习的资料通过教学平台传给学生，学生在学习的过程中遇到不懂的问题可以利用各种聊天工具与老师进行交流，教师利用QQ或者微信的私聊工具对学生进行具体的辅导，在一定程度上实现了因材施教的教学手段。微信、QQ平台的利用能够使得初中英语教学质量的提高，也能够促进翻转课堂教学模式在实际教学过程中的应用。
但是，在实际的教学过程中，有的教师和学生只是将QQ和微信等当做一种聊天工具，没有充分的认识到二者的作用，没能够实现学习成果的分享，不仅没有对课前学习起到帮助反而降低了课前学习的效率；还有的学生对QQ和微信平台不是很熟悉，不能独立操作。教师应该对学生进行一定的培训，使学生能够熟练掌握QQ和微信的基本操作；其次，教师定期组织学生进行网络学习；最后，充分发挥家长的监督职能，保证在家长的监督下使用QQ和微信。
经过大量的研究和实践证明，“翻转课堂”教学模式的开展能够有效的提高初中英语教学的质量，对于提高学生的语言技能具有一定的促进作用。在实际的翻转课堂教学过程中，应该对现有的教学材料进行充分的研究和利用，使用多媒体等先进的教学手段，提高学生的自主学习能力。除此之外，教师在实际的教学过程中应该改变传统的教学思想，不断提高自身的专业素养，以更好的发挥“翻转课堂”的优势。
参考文献：
翻转课堂的劣势范文第2篇
“翻转课堂”教学模式最早是由美国两位高中化学教师创立，后来随着萨尔曼•可汗创立可汗学院的影响力扩大而逐渐被熟知和接受。综合来看，国外翻转课堂的研究以应用研究为主，研究领域集中在：将翻转课堂运用于教学实践（JustinG.Gardner，2012）。至2012年，美国已经有10所院校针对小学中学大学的数学、物理、化学、科学等实施翻转课堂实践探索，并形成了一些固定的模型，积累了一定研究和实践的经验；与传统教学模式的对比研究（JeremyF.Strayer,2012）；以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果（Ger-aldC.Cannod，2008）。翻转课堂在国外的实施成果颇硕，在理论框架、模式建构、实践应用等方面均取得可喜进展，这些研究为国内开展翻转课堂提供了经验及思考包括：第一，精制教学视频;第二，颠倒传统教学流程;第三，重新界定教师和学生的角色；第四，翻转课堂不是在线课程，它是直接指导和建议式学习的混合模式;翻转课堂并非用视频替代教师，它是一种增加师生互动的方法。从其最初意义上而言，翻转课堂就是由任课教师录制相关课程视频，在上课之前进行观看和自学，然后在课堂上，教师与学生之间进行互动学习，教师进行适当讲解，课堂主要由学生进行发言分析。在这种模式下，在课堂上学生成为主体，主导教学的进行，教师主要任务是对于学生没有理解的地方进行讲解，组织引导课堂教学。这种方式有利于激发学生的积极性，培养学生的自主学习能力，同时还有利于学生将理论知识同社会实践相联系。目前传统的教学过程基本上分为两个阶段：知识传递和知识内化。在前一个阶段，主要通过教师的课堂讲授，学生通过在课堂通过听课进行初步理解、思考，然后在通过课后的学习完成知识的内化。在这种模式下，教师的授课是学生学习的起点，很明显这种方式的缺点在于学生的学习会依赖教师的讲授。而“翻转课堂”模式则将这两个阶段进行了颠倒，即学生先通过自己的学习进行初步的知识内化，然后教师再帮助其解决在学习过程中遇到的问题，这种方式的优点主要体现在两个方面：一是能够激发学生自主学习。学生在这种模式下需要提前学习，不仅要掌握相关的知识要点，还要能够发现问题，这样经过长时间的锻炼，学生自主学习的能力将得到加强；二是不同素质的学生可以得到有针对性的教育。在传统模式下，教师面对不同对象讲授同一内容课程，其只能兼顾大多数同学，因此少数能力较差和能力优秀的学生只能通过自己努力来进行学习。而这种教学模式则在很大程度上可以避免这种状况。当然，虽然这种教学方式同传统教学模式相比，有非常多的优势，但从其实施条件看，其顺利实施要面临比传统教学模式更多的约束条件。首先，学生要有一定的自主学习意识和一定的学习环境。对于旅游管理专业大学生而言，“翻转课堂”方式有优势也有劣势。优势是其具备了一定的学习能力，劣势是大学之前的学习教育过程使其主要适应的是传统的教学方式，自主学习意识相对较差；其次，要求课程本身适合其自学。大学的课程本身不仅是知识的传递和学习，更重要的是学生思维方式的变革。如果仅仅是知识的学习，那么这样的课程比较适合学生采用这种新的教学方式。而类似于管理学、经济学这些学生之前完全没有接触，并且需要学生采用新的思维去学习的课程则不太适合采用这种方式，因为这些课程学生知识内化需要的时间太长，对于同时学习很多课程的大学生而言，其很难投入太多的精力；此外，“翻转课堂”教学方法还需要教师具有极高的素质，以及教学班型不宜过大等条件。
2适用“翻转课堂”教学模式课程的特点
因为“翻转课堂”教学模式以学生为主，主要学习阶段为学生课前学习，因此，课程本身的特点是影响学生课前学习效果的重要变量。如果课程本身相对简单，趣味性较强、实践性较强，学生学习的积极性则较高，学习效果相对较好；如果课程本身理论性比较强，晦涩抽象，那么学生很难有积极性去主动学习，即使学习，其也需要较长的时间，因此未必会达到预期的效果，这样需要老师在课堂上重新讲授。因此，在“翻转课堂”热的背后，我们必须思考到底哪些课程适合这种新的教学模式，哪些不适合采用，有些虽然可以采用，但实际效果并不一定比传统教学方式好。我们采用这种教学方式是为了取得更好的效果，而不是为了创新而创新。从课程角度，本人认为适合采用“翻转课堂”教学模式的课程应该具备以下特点。
（1）实践性和应用性较强。
虽然从理论上说大学中绝大部分课程都可以采用“翻转课堂”教学模式，但从实施成本和实施效果看许多课程采用这种模式效果未必理想。就旅游管理专业课而言，类似经济学和管理学这样的理论性较强的课程对于绝大多数学生而言，不太适合采用“翻转课堂”教学模式。这些课程理论性较强，学生理解与掌握相对较为困难，需要消耗大量时间。对于绝大多数学生而言，其效果未必比先课堂后课后更好。相对而言，学生在理解实践性和应用性强的课程内容方面，通过和实践相联系，比较容易理解课程内容。同时对现实问题的理解和分析也有利于提高学生的学习兴趣。
（2）参与性较强。
如果课程本身具有很强的参与性，例如一些知识性课程和操作性课程，学生在课堂中容易融入。因为在“翻转课堂”模式之下，学生是课堂教学的主体，如果学生不能够充分参与进来，课堂效果势必要受到影响。当然在吸引学生参与课堂教学方面，教师对课程的设计，对学生引导的技巧等也非常重要。但对于大多数高校教师而言，这一点很难实现，因为大学教师一般要同时兼数门课程，同时还有很重的科研任务，其很难在每门都做到以上要求。在这种情况下，课程的性质就起到关键作用了。如果课程本身比较容易吸引学生参与，大学教师在应用“翻转课堂”模式时就相对容易操作，反之，在组织课堂方面就只能主要依靠教师的天赋，但这种天赋毕竟只是存在于少数教师身上，大部分还要依靠大量地投入精力，理解融汇贯通课程。课程易于吸引学生参与，不仅可以减轻教师的工作量，同时，也有利于调动学生积极性。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。这样的课程一般的学生都会有兴趣参与。即使有少部分学生不想参与，但是在整体氛围影响下，会对其心理形成一定压力，也会促使其参与到课堂之中。
（3）课程内容具有开放性。
课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。课程本身应具有鼓励学生创新的特性，特别在期末考核中不是通过死记硬背才能取得好成绩。只有这样的课程才能给学生留下更多的空间，才能激发学生学习的积极性，特别容易培养学生自学的兴趣和能力。否则，学生只要发现记忆少数标准化的公式、规则、知识点即可，这样很难使学生产生成就感。而开放性的课程，学生在学习中会不断发现新的知识，新的方法，新的认识，这样学生就会有动力在课前学习，发现问题，向教师请教、同同学探讨。
3“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系的细分
翻转课堂的劣势范文第3篇
关键词：高中化学；翻转课堂；思与行
“翻转课堂”可谓视频教学的起源，它首次将多媒体技术作为一种资源融入于教学之中，打破了传统教学中学生以课堂、以书本为主要学习场所和学习工具的束缚，使学生能够以自我习惯为基础合理安排学习进度，增强了学生自我管理的能力与意识。课堂由学习的场所“翻转”成为思考的阵地，使师生在课堂上进行交流与互动的时间与机会更多，教师能够更准确地了解学生各方面的差异所在，可以及时调整教学计划，进而使教学与学生的认知规律更为契合。在高中化学的教学中，很多教师也不断地进行“翻转课堂”模式的大胆尝试，基于此，本文结合教学实践，对“翻转课堂”在高中化学教学中的思与行进行了深入探究。
一、高中化学“翻转课堂”之思
“翻转课堂”若想在高中化学教学中开枝散叶，收获颇丰，以一已之优推动整个教育改革朝向更深层次发展，那么教师就必须对“翻转课堂”进行认真的思考与分析。
1．强化素质提升。“翻转课堂”同传统课堂教学不同，学生在其中占据着很大优势。信息化对于他们来说并不陌生，大部分学生对一些信息类产品都能够做到驾轻就熟。但也具有一定劣势，很多教师接触信息技术较晚，日常教学中常用的多媒体工具十分有限，对于网络视频平台的构建感到吃力。所以教师最重要的就是要提升自身的信息素养，加快教学视频制作、编制等相关技能的学习与提高，不要让“翻转课堂”最终成为一句无法付诸实践的口号。
2．把握“翻转”关键。很多教师容易将“翻转课堂”的重点放在制作和展示视频上，虽然说“翻转课堂”开辟了视频教学之先河，但从本质上来讲，它的主旨是通过视频来扩展课堂的时间和空间并交由学生支配，它更注重给予学生更多课堂讨论、交流的机会，让教师有机会通过观察与准备，了解学生的差异，从而能够“因材施教”。因此，教师要把握好“翻转课堂”的关键，即学生通过课堂讨论而完成“内化”和“吸收”的这个过程。
二、高中化学“翻转课堂”之行
“翻转课堂”的精髓在于一个“转”字，尤其是对化学实验教学而言。教师在教学视频中可以将实验的一些内容作为铺垫，给学生以最为直观的印象加深对知识和实验技能的认识;同时在视频中为学生布疑设问，供学生在课堂进行思考的探究;最后针对学生实验方案的设计是否合理，实验的结论是否可靠进行归纳、总结与讨论，让课堂形成师生互动、以师为导的教学局面。本文以“化学反应速率与反应限度”一课为例，对“翻转课堂”在高中化学教学中的实践进行了详细介绍。
1．视频展示与讲解(用投影创设场景):在燃放的烟火、腐坏的食物、锈蚀的金属等现象中，有的过程非常短暂，但有的则需要比较长的时间，但是不管是怎样的过程都与化学反应有关，你发现了吗?(引导):同学们如果留心平时我们的化学实验，是不是会发现化学反应也是有慢有快?(思考):化学反应快慢可以从哪些实验中的现象中判断出来?(引导):化学反应快慢应用于生活实际中时，需要用某个定量对其进行比较或者描述，所以才会有“化学反应速率”这一概念。(设疑):哪些因素能够对化学反应速率形成影响?(视频播放实验过程):以分解双氧水实验为例，同学们讨论一下反应速率怎么受温度、催化剂和浓度的影响。(交流):如何以视频实验为例，设计与本课题相关的实验，哪些问题是你应该格外注意的?(指导):实验设计应注意实验现象的对比性和可观察性，特别对单一变量进行注意控制。(总结归纳):化学反应速率受温度、催化剂以及浓度等因素的影响。(练习巩固):通过对“Fe+2H+Fe2++H2”方程式的观察，思考使化学反应速率增大的方法有哪些?
2．解惑答疑学生们将视频学习过程中的不解与疑问提出，进行共同讨论找出方法，并对视频教学中提出的练习独立进行解决。
3．实践应用通过对以下“用稀盐酸与碳酸钙制取二氧化碳”实验过程的分析，做出判断:二氧化碳气体收集最多的是哪段?最快化学反应速率是哪段?EF段与FG段相比，化学反应速率那段快?原因是什么?(实验过程图)
4．知识迁移为学生提供稀硫酸、0．1mol/LH2C2O4溶液、MnSO4固体、0．2mol/LH2C2O4溶液、K2SO4固体、蒸馏水、0．01mol/L酸性KMnO4溶液等药品;酒精灯、胶头滴管、烧杯、小试管等仪器，让学生自由分组，设计实验进行探究，并最终以结论形式对自己的假设与猜想进行验证。然后由小组代表发言，其他学生对该小组实验方案进行评价，判定其是否合理可行。最后教师进行总结归纳，得出最终结论。
翻转课堂的劣势范文第4篇
Abstract With the development of information technology and teaching concept， the flipped classroom as a new teaching model has become a hot topic in the field of education in china. This paper introduces the development process of the flipped classroom， the advantage based on the feasibility analysis， flipped classroom teaching application in university teaching， at the same time the potential problems and put forward some reasonable suggestions， hoping to provide some reference for the teaching reform of our country.
Key words flipped classroom； college； teaching reform
1 翻转课堂的产生发展
随着互联网技术日渐普及，学校教学模式也在紧跟时代，寻求改革，于是翻转课堂应运而生。翻转课堂（Flipping Classroom）是一种新型的教学模式，将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前进行知识的学习，课堂上完成知识的内化。
这种教学模式最初产生于美国。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学老师为了帮助因事缺勤的学生跟上教学进度，利用录屏软件将PPT和自己的讲解制作成视频，网上，供学生在家自学，由此产生了“翻转课堂”这一概念。但这一教学模式被教育者和大众广泛关注，要归功于后来的“可汗学院”。美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）创立了一家非盈利性教育组织――可汗学院（Khan Academy）。他将自己录制的3000多个学科视频上传网站，供学习者自主学习。美国部分学校甚至以可汗学院的视频代替上课内容，让学生课前学习视频，课上进行练习巩固。2011年，萨尔曼?可汗在TED大会上介绍了自己的翻转课堂，颠覆了教育者的一贯思维，引发了教育界的积极讨论。
国内有关翻转课堂的实践开始于2011年重庆市江津聚奎中学。此后，山东省潍坊昌乐一中、深圳南山实验学校等中学也陆续进行实践。2013年，由国内20所知名高中组建的C20慕课联盟成立，旨在推动中国高中?_发大规模在线公开微视频课程，促进“翻转课堂”的实施，改善人才培养模式。
翻转课堂一经提出，即引发教育界的广泛关注，2011年被加拿大环球邮报评为“影响课堂教学的重大技术变革”。2014年美国新媒体联盟《地平线报告》预测其为短期内影响教育的两大技术之一。
2 翻转课堂的特点优势
相比于传统的教学模式，翻转课堂的“翻转”体现在以下三个方面：
其一，教育理念的翻转。传统的教学只强调书本知识的掌握，这一教育理念带来的就是“一言堂”的教学模式――教师一人唱“独角戏”，对学生进行“灌输式”“填鸭式”的教育。这种教育理念抹杀了学生的创造性，使他们产生“坐等靠”的惰性思维。翻转课堂教学模式，不仅强调知识的掌握，更注重培养学生独立思考、自主学习的能力。它改变了以往“教师讲、学生听”的模式，倡导学生主动学、主动问。表面上看翻转课堂弱化了知识的掌握，实则不然。它让学生产生“要学习、想学习”的冲动，而非“被逼学、被迫学”。这种自主、合作、创新的教育理念，显然是一种良性的发展，更加有利于学生对于知识的掌握。
其二，教学流程的翻转。传统的教学模式，分为课上课后两阶段。课上教师讲授知识，学生学习知识；课后学生巩固知识，教师负责答疑。而翻转课堂，是将原来的课上课下顺序进行“翻转”，分为课前课上两阶段。课前教师任务，学生观看视频自主学习，掌握基本知识点；课上学生提出疑问，教师进行解答，实现知识的内化；或是对零散的知识点进行归纳、总结和发散，实现知识的整合。由“先教后学”转变为“先学后教”，后者更符合人类认知规律――发现问题，解决问题。
其三，师生角色的翻转。如果将课堂比作舞台剧，传统教学模式下，教师扮演的是演员，学生则是台下安静的观众，聆听演员的“独角戏”。但翻转课堂模式下，这种师生关系得到了彻底的颠覆。教师不再是三尺讲台之上的圣人，而变成了舞台剧的导演，学生成为演员。教师的职责是统筹全局，设计环节，激发学生主动性，提高学生参与度。教师由知识的传授者，转变为学习资源的提供者、学习活动的设计者、学习过程的引导者；学生由被动的接受者，转变为主动的参与者。原本“教师在上、学生在下”的格局被打破，形成了全员参与、师生互动、共同探讨的教学氛围。
与传统教学模式相比，翻转课堂在整合教学资源、培养学生自主学习、增加课堂互动交流等方面，有着明显优势。据2012年6月美国教育咨询公司对已采用翻转课堂的453位教师进行的问卷调查报告显示，67%的受访教师表示学生在标准化考试中的成绩得到了提高，80%的教师认为学生的学习态度得到了改善。
3 翻转课堂应用于高校教学的可行性分析
翻转课堂兴起于高中，无论是国内国外，在中学教学中的运用实践较多。随着翻转课堂的优势凸显，这种教学模式也逐渐被引入高等教育的课堂。相比于中学教育，笔者认为翻转课堂更适合国内的高等院校。
第一，高校无升学压力。暂且不论高考制度合理与否，长期存在是必须承认的事实。由此带来的另一个现实就是，中学教育是以试卷分数为重，这种教育目标与翻转课堂的教育理念显然是背道而驰。即使中学有意贯彻翻转课堂的教育理念，但升学率的压力迫使其只能是浅尝辄止。相反，高等院校是不存在升学压力的，高校的建设目标更多在于科研水平、专业建设和人才综合素质的培养。翻转课堂不能直接带来分数的提升，但可以有效提高学生学习兴趣，激发学习动力，这和高校建设目标不谋而合。
第二，高校学生可支配时间较多。翻转课堂看似减轻了课堂压力，实则需要师生更多的课余时间。一方面，微课视频的制作、课前任务的设计、课堂活动的开展，需要教师精心?时福涣硪环矫妫?视频微课的观看、课前任务的完成、课上问题的提出，也需要学生拥有更多的自主可支配时间。相比中学阶段繁重的课程、固定的时间，高校的课业较为轻松，时间较为自由，更有利于翻转课堂的开展。
第三，大学生自我管理能力更强。翻转课堂的有效实施，需要学生拥有主动学习的自觉性和能力。由于年龄的限制、课业的压力，中学生学习的自觉程度不高，即使愿意学习，学习的热情和主动性也会因“升学率”难以持久。随着年龄的增长，大学生相较中学生，心智更加成熟，自我调控和自主学习的能力更强，这无疑是翻转课堂的必备要素。
4 翻转课堂应用于高校教学的问题思考
随着翻转课堂在高校中的实践探索，一些问题也随之暴露，需要教育者思考和解决。
首先，微课视频的分类制作。微课能否有效地传输知识，引起兴趣，启发思考，对后续课堂活动的开展起着至关重要的作用。这首先考验教师对教学内容的编排能力，能否将知识点深入浅出地讲透。其次，教学内容很多，哪些是基础知识，应该做成微课，哪些是拓展知识，可在课堂交流，这需要教师进行划分规范。另外，教师需要具备较高水平的微课制作能力，将枯燥乏味的书本文字转化为有趣多样的形式。教师的专业都是教学学科，并非软件制作。如果由教师自己制作微课，在软件操作方面，势必会占用大量时间，且事倍功半，效果不尽如人意。如果采用外包方式，教师编写脚本，专业团队制作，那么随之而来的就是成本费用问题。定价合理吗？谁来买单？学校还是教师？这些都值得思考。
其次，网络平台的统一规范。微课录制完毕后，需要到一个网络平台上供学生学习。现在的问题不是缺少这样的平台，而是类似平台系出多头，太过杂乱，没有一个公认的、权威的网络平台，这使得学习者，包括教育者都无从选择，造成资源的浪费。教育部或行业指导委员会应规范网络学习平台的创建，整合资源，由各品牌专业高校牵头，打造精品权威的网络教育平台，例如美国的可汗学院，便于学生学习及教师交流。
再次，高校教师的教学能力。中小学教师大多出自师范专业，接受过系统正规的教育学训练。在这一方面，高校教师存在天生的劣势。曾有人说，高校中“大家很多，老师很少”。因为高校教师大多是某专业学科出身，并没有接受过系统的师范教育。翻转课堂看似淡化了教师角色，实则是对教师提出更高的要求。翻转课堂的实施除了微课制作，需要教师在课前为学生设计启发式问题，并根据学生课前的疑惑，设计课堂活动。在课堂上，教师不再是照本宣科，而是组织、参与学生讨论。这样开放式的课堂模式，需要教师同时具备扎实的专业功底、组织协调能力和临场应变能力。这些对于非师范专业出身的高校教师来说，都是不小的挑战。
翻转课堂的劣势范文第5篇
【关键词】翻转课堂 大学英语教学 自主学习
教育模式随着科技的进步也在不断的变化着。为了更好的实现素质教育的目标，必须不断加强信息技术的使用，改变传统的教学模式，用新型的教学模式和教学理念开展英语教学，这有着跨时代的重要意义。
一、翻转课堂概述
大学英语教学是高等院校公共课中的必修课，是一门基础课程。虽然教育部明确了对大学英语进行改革，但是很多高校仍然坚持先前的教学模式，教师在课堂上一味灌输知识，而由于课下学生课业和课外活动的影响，导致他们没有时间对课上的知识点进行复习，大大降低了教学质量。
翻转课堂顺应时代的发展，它冲破了传统观念的束缚，在教育界备受关注。翻转课堂进入我国时间较晚，在我国尚处于初步阶段。科技的发展，网络的普及为翻转课堂的发展提供了绝好的机会。翻转课堂是一种新型的教学方式，是教育信息化的生成物，凭借其独特的优势在我国大学英语课堂上发挥着重要作用，不仅方便学生学习，而且全面提升学生的英语能力。
翻转课堂又被称作反转课堂或者颠倒课堂，指的是教师在课堂上完成基本教学内容，同时将课堂上的重点、难点制作成视频，学生可以在课下通过自主学习的方式查漏补缺，对知识点进行巩固，从而学到知识。学生会完成相应的在线测试，进一步实现对知识点的吸收。同时，学生根据自身的时间安排，观看新知识的相关视频，进行自主学习，进而在课堂上有重点的学习，在课堂上与同学进行探讨，真正掌握知识点。
二、翻转课堂视域下的大学英语实践的可行性
我国大学英语教学无论是从硬件还是从软件方面，都已经具备了基本的教学条件。随着网络在校园内的普及，学生可以根据需要通过自主方式获得大量的英语学习资源。这些英语资源实现了对听、说、读、写的各种需求。随着科技的进步，学生的学习设备也逐渐增多，手机、电子词典、MP4.平板电脑等移动设备，为学生的英语学习提供了方便，能够随时随地进行学习。同时，教师可以根据自己的学科特点建立起教学平台，设立课程管理系统，进行在线学习，与传统课堂相结合，共同提升学生的英语水平，确保英语教学效果。
三、翻转课堂视域下大学英语实践的优势
1.有利于培养学生的自主学习能力。传统的英语教学就是教师在课堂上传授知识，通过布置作业的形式实现学生对知识的消化，但是如果在消化知识的过程中遇到问题，老师无法提供及时帮助，就会影响到知识的吸收。而翻转课堂采用的是先学后教的模式，学生需要通过自主学习的方式找到自己的不足，老能够对学生问题进行及时解答，在探讨问题的过程中真正理解知识点，将知识学会，这是翻转课堂的优势所在。
在翻转课堂中，教师需要根据教学需要制作出视频，视频中对知识点和难点进行标注，并将动画、音频、视频与课堂内容相结合，激发学生的学习兴趣。学生在课下可以通过观看视频巩固知识，查漏补缺，根据自身的需要对视频进行播放，有目的的进行学习。但是，必须注意的是，翻转课堂的实现是以学生自主学习为前提的。
2.有利于师生角色的转换。传统的教学模式中，教师是课堂的主体，课堂是教师传递知识的场所，教师必须用有限的时间将教学内容传递给学生，过于重视对知识的传递，不重视差异化教学。翻转课堂是要发挥学生在课堂上的主体地位，针对不同层次的学生开展教学，实现教学效果的提升。
但是我们不能将翻转课堂与视频课堂划等号。翻转课堂表面上是用教学视频代替教师进行教学，实质上，教师和学生的角色都发生了变化，通过翻转，教师由课堂的主体变为了课堂的引导者，学生不再是被动接受知识，而是主动去探索知识。在我国的英语课堂中，教师应当在保证知识传递的前提下，重视对学生的听说训练，通过英语的交流，对学生的发音、语法进行改正，树立起学生学好英语的自信。
3.有利于新型师生关系的建立。翻转课堂不再是教师单向的传递知识，而是学生和教师的双向交流，创建了多元化互动交流机制，拉近了师生之间的距离，能够培养学生的发散思维，提升学生的逻辑思考能力和解决问题的能力，对学生全面素质的提高非常重要。翻转课堂的教学模式改变了师生关系，学生能够像朋友一样与老师进行学习交流，这缓和了师生之间的关系，学生在面对困难时，就会有足够的勇气和信心去克服，有利于教学的顺利开展。
4.有利于资源的有效配置。教育资源分配不合理直接导致教学的差异。在翻转课堂的教学模式下，教师制作视频，运用现代化技术对优质资源进行整合以供学生使用，有效减小了地区之间的差异，让不同地区的学生享受同样优等的教学资源，打破地域限制，实现资源共享。在对资源优化配置的过程中，真正实现教育公平。
四、翻转课堂视域下大学英语实践的模式设计
1.课前知识输入。首先教师应当根据课堂的教学目标、教学重点创建教学视频。教师可以使用国家精品课程网以及对外开放的英语资源网络，对优质资源进行有效整合，结合课堂学生的特点制作视频。在视频的制作过程中，也要设立一些合适的问题，帮助学生抓住学习的重点。在使用翻转课堂教学模式之初，只需要将一小部分内容设置成为视频即可。对这种教学模式的优势、劣势进行总结，对视频对应的习题进行定期更新，形成学习平台，鼓励学生遇到问题多与同学探讨，多向老师请教。教师还应当结合学生的课前学习效果对疑难问题进行整理，根据实际及时调整教学内容。
2.课堂吸收内化活动。课堂吸收内化活动的开展是为了通过自主学习的方式，更好提升英语学习的效果。在改革过程中，我们必须牢牢把握好实用为主，应用为目的的政策，对学生的听、说、读、写等方面进行提高，提升学生的自学能力。
可以根据课堂的学习重点，对学生安排针对性练习，并且在课堂上通过小组的形式对一些社会热点进行讨论，要求学生准确表达出自己的观点。对于故事情节较强的学习内容，可以安排学生以小组形式进行表演，根据学生的学习水平分别提出要求。在课程开始之前，教师可以选择播放英语原版电影，激发学生的学习热情，对英语对话模仿，对社会背景了解，交流观后心得。教师可以在课程开始之前，选择学生较为感兴趣的话题，让学生在课下准备好演讲的内容，在课堂上准确表明自己的看法。
总而言之，无论采取何种方式，教师应当丰富课堂教学的模式，激发学生的学习热情，让学生们养成多关注周围事物的习惯，用英语进行交流，提高英语水平。在课堂中，教师应当对小组活动进行积极引导，杜绝某个学生在组中过于活跃，不给其他学生表现的机会。教师也应当不断提升自身素养，创新教学模式，把握好教学重点，从学生实际出发选择合适的方式，并对学生的学习效果进行评估，同时制定出科学合理的评估指标，确保评估的公平、公正。
五、小结
翻转课堂是对传统教学模式的创新，顺应了时代的发展潮流，积极响应教育部的号召，将先进的教学理念作引导，创新教学模式和教学方法，弥补传统英语教学的不足，从而发挥学生的主观能动性，确保学生的全面发展，为国家培养出更多的人才！
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）：33-36.
