心理学与应用心理学的区别

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心理学与应用心理学的区别范文第1篇

关键词：新建本科院校；应用心理学人才培养；实践能力；综合素质

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2012）12-012-003

1 应用心理学人才培养的特色

按照人才分类标准,应用型人才是指区别于从事科学研究的学术型人才而言的工程型人才和技能技术型人才 [1]，主要从事科研成果的转化、运用，一般由普通本科院校或高职高专院校培养,应用心理学人才即属于技能技术型人才,主要从事将心理学的知识和技术运用于实际的咨询、治疗和心理教育等实践领域工作。 钦州学院作为一个刚升本的本科院校，在应用心理学人才的培养上，体现出了如下的两个特色。首先是应用性, 根据我院的功能定位，我院将重点打造应用型人才的培养，这也是以市场为导向的人才培养模式。其次是师范性，由于我校是由师范学校转型而来，因此师范教育是我们的强项，我院各二级学院都开设有师范专业，同时还有专门进行教师教育的教育学院，我院所有的学生都可非常便捷的报考教师资格证，这为毕业生将来的就业又拓宽了一条道路，目前全校每年报考教师资格证的学生人数日益增多，特别是对于应用心理学专业的学生而言，他们一边可以报考心理咨询师证书，一边可以报考教师资格证，这样毕业的时候就能使其成为双师型教师[2]，既可以从事心理健康工作，又可以从事中小学的教育教学工作，我校培养的应用心理学专业毕业生将具有综合性大学、医学类院校和其他院校应用心理学专业学生不具有的优势，这将极大增强他们的就业竞争力。同时，我校作为广西沿海唯一的一所有师范专业的本科院校，每年都为钦北防三市输入大量的教育师资，为地方的教育事业做出了巨大的贡献。

2 应用心理学的人才培养方案的制定

2.1 应用心理学人才培养的原则

应用型人才培养方案的制定需遵循三个重要原则。第一，以市场需求为导向的原则，培养面向基层、面向生产第一线急需的应用型人才，目前，对于应用心理学的人才需求，主要是各中小学的心理健康教师以及企事业单位的人力资源部门的从业人员，因此我们在设置应用心理学的人才培养方案时，主要开设了中小学心理健康教育方向和人力资源管理方向。第二，以学校现有办学条件为前提的原则，根据学校的实际办学能力来设定人才培养目标，不盲目扩招，尽量做到满足学生的实习、实训和就业需要，目前，我们每年的招生规模控制在120人左右，这是根据市场需要和生源情况以及我们的实践基地建设情况来共同确定的。

2.2 应用心理学人才培养的模式

在应用心理学人才培养模式上， 采用通识教育和专业教育的产学研合作教育模式。该模式一方面可促进教师理论联系实际进行科学研究，有利用科研成果的转化运用，比如，我们将实践基地建在中小学和各心理咨询机构，方便教师获取研究素材进行教育研究；另一方面，实践基地的建设有利于学生将理论转化为实践，在企事业单位中进行专业的见习和实习对于学生掌握实践技能是非常重要的环节，我们从大一起，每学期安排学生到中小学或心理咨询机构进行见习或实习，这对于他们实际掌握专业技能、从实践中发现自己的不足，回到学校后进一步深入学习等都起到非常大的促进作用。此外，教师的科研成果对各中小学的实际教学和各心理咨询机构的理论指导也带来了很大的帮助，促进了中小学心理健康教育工作健康有序的发展，也为各心理咨询机构的发展提供了智力支持，是一种双赢的模式。

2. 3 应用心理学人才培养的目标

在人才培养目标上,应用型人才的培养需注重知识、能力和素质的综合培养，其中以实践能力和创新能力的培养为核心，以综合素质的提升为目标。应用型人才应做到一方面掌握扎实的专业理论知识和技术，另一方面具备将所学专业知识和技术用于解决实际问题的实践能力和具备较强的二次创新与知识转化能力。 以应用心理学专业为例， 本专业的人才培养目标是培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展，具有良好的科学精神和人文情怀，具备社会工作能力和进一步学习所需要的知识和技能，能在中小学和其他教育机构和心理咨询机构从事心理健康教育、心理咨询和治疗，以及能够在企事业单位人力资源部门从事人才测评、薪酬管理、绩效考核和人员培训等工作的高级应用型人才。在素质方面，应用型人才除了要具备专业素养之外，还要具备非专业素养[3]，即注重学生社会综合能力的培养、精神气质的陶冶和身心品质的全面提升，注重人文教育对学生健全人格塑造的作用，注重科学精神对成人、成才、创新创业精神的涵育[4]。以应用心理学人才培养为例，我们对于应用心理学人才的人才素质要求为在掌握专业知识和技能的前提下，应具备如下的心理和行为素质：具有良好的个人心理健康状况，社会适应能力强，具有良好的人际沟通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的调控自身情绪，有良好的自我意识，有完善的人格，具备良好的职业道德和社会道德，是一个乐于助人、有爱心、有耐心，遵守伦理道德、能为他人隐私保密，具有人道主义精神的人。

2.4 应用心理学人才培养的课程设置、实践教学、教学模式和考核机制

人才培养方案主要体现在课程设置、实践教学和考核机制中，我们按照理论知识、专业技能、综合素质三要素并举，坚持以应用能力培养为主线，打造平台+模块的应用型人才培养方案。我们的课程设置主要分为理论知识课、专业技能课和综合素质提升课。其中理论基础课包括公共基础课和专业理论课，以及为实现既具有科学精神又具有人文素质的综合应用型人才而开设的文理结合理论课；同时，专业技能课分为两个模块，培养不同专业方向的应用型人才，此外，我们还设置了为提高学生综合素质而开设的任意选修课。

以下以应用心理学专业为例，阐述人才培养方案中的课程设置。

2.4.1 课程设置：理论知识课+专业技能课+综合素质课

理论知识：公共基础课+专业理论课+文理结合的理论课

公共基础课：计算机、英语、体育、斟酌原理概论、思想道德修养与法律基础

专业理论课：普通心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学、情绪心理学、生理心理学、异常心理学

应用理论模块一：教育心理学、健康心理学、犯罪心理学、婚姻与家庭咨询、精神病学基础、心理学研究方法、心理学史（心理咨询方向）

应用理论模块二：人力资源开发与管理、经济学、劳动法、组织行为学 、企业文化、公共关系学、职场心理学、组织管理、消费者心理学、工业心理学（人力资源方向）

文理结合理论课：数学、生命科学、医学、教育学、社会学、管理学专业技能、专业技能模块课+综合专业技能课

专业技能模块一： 实验心理学、心理测量与统计、 SPSS 、团体心理辅导、社会调查与访谈技术、心理咨询技术、幼儿智力开发

心理危机干预、学校心理辅导（心理咨询方向）

专业技能模块二： 社会调查与访谈、组织形象策划、人员培训、心理测量与统计、SPSS、人员素质测评、薪酬与绩效管理 、职业生涯规划（人力资源方向）

综合专业技能：文献检索、科技论文写作、办公自动化

综合素质：社交礼仪、演讲与口才、文化学、人类学、逻辑学、伦理学

2.4.2 实践教学。在实践课程的设置上，我们的实践课程分为课内实践和课外实践，课内实践包括专业技能课的实践和理论课程中的实践环节，课外实践包括社会实践和实习、见习。为突出培养学生的实践能力，我们在很多的专业理论课程当中也加入实践环节，如 心理统计学、管理心理学、人格心理学等。课内实践又分为实验和实践两部分，实验，如实验心理学、人体解剖学有专门安排实验课，在这些实验中既有验证性实验，也有综合性实验和涉及性实验, 验证性实验是帮助学生更透彻地理解和掌握理论知识，综合性实验和设计性实验是开发学生的创造能力和综合运用知识的能力。

课外实践包括校内实践和校外实践。校内实践包括开展心理知识竞赛、 心理演讲、心理征文、校园心理剧、 团体心理辅导等多项活动[5] ，这些活动的开展都是以大学生心理健康协会为依托来实施。校外实践则是让学生到校外开展各种心理实践活动，除了定期的见习、实习外，还带学生参与社区、企业、学校、医院、部队的各种心理健康活动，通过公益讲座、心理咨询与辅导、心理测评等，培养学生实际运用所学知识的能力。

2.4.3教学模式和考核机制。在教学模式上，遵循“理论联系实际、通识教育+专业教育、课内实践+课外实践”的原则，采用多样化、灵活性的教学模式。教学活动可在课内进行，也可在课外进行，可在校内进行，也可在校外进行，甚至可以一边进行实践操作，一边进行理论教学，如在心理咨询过程中对学习生进行咨询理论、咨询方法技术的指导。在考核机制上，与多样化、灵活性的教学模式相对应，采用多样化、灵活性的考核机制。对于获得科技竞赛奖、获得专业证书如心理咨询师证书、人力资源师证书、教师资格证书的学生可以获得实践创新学分，记入总学分。对于实践类课程，根据学生的实践成果进行评分，如根据某一个案情况制定心理咨询方案，就某个人力资源管理中的实际问题提出管理方案等，加大实践和创新环节在考试考查中的比重，考试中尽量减少记忆部分，增加实际运用部分的考试。为实现知识、能力和素质并重的教学体系，我们对评分机制也进行了相应的调整，突出实践性和应用性环节的考察。课程考核与评价的分值比例：课堂发言、作业成绩占10%，期中考查成绩占30%，期末考试成绩占60%。

总之，作为新建本科院校，在应用心理学人才的培养上，既要注重学生实践能力的提高，又要注重学生全面素质的培养，使得毕业生具备高能力和高素质，以过硬的本领和良好的综合素质迎接社会的挑战和挑选，更好的服务新时期的社会经济建设和精神文明建设。

参考文献

1 周谷平,徐立清.论新建本科院校应用型人才培养目标定位[J].浙江万里学院学报,2005(3).

2程,王大顺.新建本科院校应用心理学专业人才培养的现状与定位[J].内蒙古师范大学学报( 教育科学版),2012（7）.

3 钱国英,王刚,徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J]. 高教信息参考, 2008( 1).

心理学与应用心理学的区别范文第2篇

在形形的社会交际中，众多深受传统思想约束的人群并不善于社交，尤其是不擅长与陌生人打交道。相信经历着工作压力大、没有更多个人空间和时间的职场白领们也深有体会。去年末，新闻媒体报道了“2010年中国将有3000万男性单身汉”的消息，引起了社会的广泛关注。这些都说明婚恋市场正在逐渐失衡，但不幸的是，更多的人仍然在上演“向左走，向右走”。

网络作为信息传递的巨大载体，在这样的环境下充当了怎样的角色呢？从2004年开始，国内各种各样的婚恋交友网站纷纷涌现，形成一派繁华的竞争格局。

婚恋交友网站的诞生吸取了美国知名eHarmony婚恋网的成熟经验。在美国，eHarmony婚恋网可谓家喻户晓，单身朋友通过在其网站注册，体验专业的心理测试，心理专家根据测试结果和匹配系统的支持，帮助选择适合的伴侣。这种模式可以避免因社交圈小，不能找到满意伴侣的困境，又能够了解自身及伴侣的性格及心理特征，从而确定“另一半”。它的精髓就在于开发心理测试问卷，开发匹配系统，先做测试再做匹配，应用心理学原理，提高匹配成功率。

eHarmony的操作模式虽然在美国获得巨大成功，但照搬到中国却可能水土不服，只有结合中国的国情和风俗，将其本土化，赢得中国用户的认可，才是脱颖而出的法则。

随着国内婚恋交友网站4年的发展，通过互联网认识自己的另一半已经成为现在中国人婚恋交友的重要方式。一份预测报告乐观估计，通过互联网交友的中国用户在2008年将突破1.1亿人，而“网络红娘”有望占据其中的七成份额。

安全、健康、真实已成为当前年轻人，特别是都市白领对婚恋交友网站必备的三大要求。其实，婚恋交友网站不仅要考虑安全、真实和隐私，更要具备心理学的专业背景，近几年，心理学的应用在生活中越来越广泛。

心理学与应用心理学的区别范文第3篇

1.1空间知觉影响下的家具功能安全设计家具功能的安全设计包括两个方面：合理性和适度性。合理性指家具功能本身是不是使用者所需要的，是不是能满足基本功能需求。功能不合理不仅不能提供帮助，反而可能给人造成某些伤害。空间知觉是客观事物的空间特性在人脑中的反映，它包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。多功能家具是一种在具备传统家具初始功能的基础上，实现其他新设功能的现代家具类产品。多功能家具区别于传统家具的4个显著特征是：机电一体化技术的融合、计算机技术的应用、新材料的应用、精巧的可调式构造。一件家具至少具备其中一个特征，才可称为多功能家具，见表1。例如，多功能坐卧类家具的设计，往往在基本的坐卧功能基础上，结合按摩、变形、折叠等功能，在设计时使用遥控设备、机械结构。机械结构往往具有一定的疲劳系数，有一定的使用环境和次数要求。同时多种功能的并存，也影响了人的空间知觉，使人在方位知觉等容易产生错误判断的方面，因此，在使用过程中存在安全隐患。设计心理学指出：每当产品的功能种类超出控制器的数量时，就容易出现操作问题。从安全设计的角度出发，家具的功能设计不能盲目追求新奇。面向青年人的小户型可以适当使用多功能家具，年龄层次较多的家庭就不适合使用多功能家具了，即功能的安全设计应考虑适用人群以及人的知觉反应。

1.2知觉理解性影响下的结构安全设计结构是功能的物质载体，结构的安全设计涉及家具的使用周期、整体稳定性以及单体强度等问题，是家具可用、耐用的保障。对于结构的安全设计，稳定性是最基本的原则。家具的安全设计往往涉及到其结构的合理性，复杂的功能导致家具结构也极其复杂。在折叠结构里，除门、盖、推拉件及五金件外，家具内部不应在正常使用载荷下产生危险的挤压、剪切点。如果家具存在折叠机构或支架，应有安全止动或锁定装置，以防意外移动或折叠。翻门、翻板、移门、折门这些结构虽然为人们的生活带来了便利，丰富了橱柜类的界面形式，但是也存在极大的安全隐患，要注重家具中翻门或翻板的关闭力是否达到力学要求。人在知觉中根据自己的知识经验，对感知的事物进行加工处理，并用词语加以概括，赋予它明确的含义，从而标示出来的特性，称为知觉理解性。对于具有旋转结构的家具，应注重其承重限度，即在使用功能上应注意与其常用对象质量相配合。在家具的结构设计方面，核心结构应内置，根据知觉理解性，外置的结构容易在外观上带有指示性或暗示性的造型，一旦可移动性结构被拆解，就会发生安全事故。也有一些家具设计旨在趣味性，结构本身就会产生晃动。吊椅见图3，在入座过程中由于吊椅座面较高，很多人会觉得不安全，在特殊人群的使用过程中也会成为安全隐患，因此，在家具的设计过程中应在材料、结构、功能、尺寸等各方面，全面考虑人的知觉理解性。

1.3发散式思维影响下的家具安全设计感觉和知觉只能使人们觉知当前的具体事物，受时间和空间的限制，而思维则不然。由于思维的概括性和间接性，人以感性材料和非感性材料为媒介，可以认识那些没有直接作用于人的种种事物，也可以预见事物的发展变化进程。借助于思维，人的认识能够从个别中看到一般，发散式思维使人们从现象中透视本质，从偶然中洞察必然，从现存的事物中推测过去，预见将来。多功能床见图4，很多床的设计出于对增加储物空间的需要，将床头设计为展示柜，但是由于思维定式的影响，在睡眠时人们很忌讳头顶或床上方有悬浮的实体，因此该设计存在心理安全隐患。

2心理学在家具安全设计中的早期应用

我国虽然没有较早提出心理学的学科概念，但是这方面的成功家具设计却很早就出现了。例如，在心理学上一般把对外界事物的不正确的知觉称为错觉，其种类包括长度错觉、大小（对比）错觉、形状错觉、形重错觉等，错觉虽然是不好的，但是如果在家具设计中善加利用错觉现象的表现形式，反倒可以提高人们的心理安全感。在传统明清家具中当圆柱直径与方材边长相等时，由于断面形状不同，对零件的大小也有一定影响，其透视的大小效果也不同。方材往往比圆柱显得粗壮，这是一种透视错觉，采用方材柱形零件（如脚），易得到平实刚劲的视觉效果，而采用圆柱零件则更能显示圆润的美感效果。为了避免错觉，通常将方材的正方形断面直角改为圆角或带内凹线的多边形，以减少对角线的长度，改变透视形象，使其具有圆柱的圆润感，从而提高心理安全感。

3基于心理学的家具安全设计程序要点

3.1用户研究和设计调研心理学中思维被区分为直达思维与旁通思维。直达思维是指对思维问题的解决，始终不离问题的情境和要求。唐纳德•A•诺曼曾说：以用户为中心的设计是避免犯错误的一个根本途径。在进行家具设计前，应先通过问卷调查、街访、场景影响因素，模拟分析用户使用的经验和心理，通过该步骤可以使设计者了解各种导致安全问题的因素。

3.2概念设计旁通思维通过对问题情境和条件的分析、辨识，将问题转换成另一等价问题，或以某一问题为中介，间接地去解决思维任务。旁通思维的具体形式是多种多样的，如类比、模拟、移植、置换、代替、侧向、逆向等，因此安全问题的解决可以依赖新技术的应用与移植。例如，2001年奥地利的百隆家具五金公司，研发将阻尼技术应用于家具五金上，可以说是典型的安全设计，现在安装在柜体上的闭门阻尼或隐藏式闭门阻尼器，使柜门在关闭时安全、轻盈；阻尼抽屉导轨在抽屉完全关闭前30mm，起缓冲阻尼效果，直到抽屉缓慢关闭，有效地避免了噪音、机械损害，延长了产品的使用寿命。

3.3模型建立与环境模拟家具的安全设计一定要通过实物模型进行模拟使用，其中包括不同使用场所、周围环境及习惯性动作的模拟甚至力学分析。需要通过反馈原则，使设计师知道某一操作能否产生安全、有效的操作，以及操作所产生的结果。这个过程用以评估新产品的实际性能，以使使用者能够撤回不正确的操作，或是减少那些不能逆转的操作的危险度。该程序对于多功能家具是必不可少的。

4结语

心理学与应用心理学的区别范文第4篇

教育的目标是培养全面发展的人，一个全面发展的人在身体（生理）和心理方面都应得到充分而健康的发展。我国随着教育改革的全面推进，已逐步由应试教育向素质教育转变，其中一项重要举措就是开设了提高学生素质的心理健康教育课程。消防部队院校也受到这种思想的影响，因而由从前的只注重学员思想政治和体能素质的培养转变为思想政治、军事专业、科学文化、身体心理等方面的培养，由从前的单一发展模式转变为全面发展模式。随着教育改革的持续发展，消防部队院校的教育工作者在加强和创新传统的思想政治教育模式下，逐步开设了心理健康教育课程，对学员给予了更多的心理疏导和人文关怀，在不断提高学员心理素质的同时，也不断提高了学员的学习能力、管理能力、适应能力、应对能力和战斗力，为消防部队培养了较为优秀的基层指挥官。

二、心理健康教育课程改革的必要性

1．心理健康教育课程教学思想停滞不前科学的、明确的教育思想能促进受教育者对教育活动现象的理解和认识，就消防部队院校的教育观主要存在三方面的问题：一是把部队思想政治教育等同于或取代心理健康教育，导致心理健康教育不能完全发挥其作用。部队历来重视思想政治教育，思想政治教育是用系统的世界观对学员进行人生观、价值观、道德观和法制观等方面的教育，目的是让军人形成符合国家的政治、思想和行为规范，是一种形成性教育。心理健康教育兼具适应性教育、成长性教育和发展性教育三者的特点，关注于个体如何将先天素质和后天能力良好结合，成为一个人格完整，心理健全、意志坚强的军人。假如一味强调思想政治教育，心理健康教育课程将会变成思想政治教育课程的附属品，其价值和意义无法很好的体现。二是采用精神分析和行为主义的病理观和机械观过分纠缠于心理疾病这一类的单一现象上，而忽视了学员健全人格的形成及正向情绪的体验。在消防部队院校教学中，常以心理问题为教学中心，以解决学员的心理问题为目标，却忽视了心理健康教育应以发展性和整体性为目标，所研究对象不但是人的某一片面行为，而是人性整体，并不断启发人的潜力以实现自我发展。三是缺乏本土化研究，多采用西方研究成果。中国文化无论是在文化背景、社会制度、经济调节和历史传统方面，还是在价值概念、生活准则和习惯风俗方面都与西方文化有显著差异。台湾师范大学张春兴教授认为[1]，“中国与西方心理学思想的发展截然不同，西方心理学思想的发展是一本多枝式的，是逐渐演化的；中国心理学思想的发展是断层式的”。然而，无论心理学理论模型的构建还是应用心理学的研究，仍是全盘模仿，无批评接受。美国学者推蒂斯指出，中国应从跨文化的角度来审视当今心理学的成果，否则心理学不可能成为一门普遍有效的科学[2]。

2．心理健康教育课程内容陈旧凌乱消防部队院校心理健康教育课程或为选修课，或为必修课，所用教材多以普通心理学为主干，适当结合发展心理学、生理心理学、变态心理学等知识作为课程内容，由于教师专业和兴趣不同，课程侧重点也不尽相同，课程教学内容五花八门，没有形成统一的体系。加之教材中的一些内容理论性太强，所阐述的心理现象和规律与生活实际脱节，对学员不能起到教育作用。而学员在军校自我成长过程中所遇到的生活和学习压力，使他们在健康教育课程学习的最初阶段都抱有浓厚的兴趣，希望学习完课程后，能够解决自身的问题，但由于课程内容陈旧凌乱，与学员实际的生活、学习及其心理需求等方面相脱节，学员逐渐失去了学习的兴趣。

3．心理健康教育课程教学方式刻板落后消防部队院校心理健康教育是一门实践性较强的学科，课程中更强调参与和体验，而大多情况下，为节约时间，提高效率，消防部队院校的课程教学仍以便于传授系统知识和技能的讲授法为主，对心理学教材中的理论知识大多停留在介绍讲解阶段，缺乏深入细致的分析。虽然辅助有多媒体技术，增加案例分析教学和观摩体验教学等形式，但没有改变教师教授学员听课的本质，教学仍以教师、课堂和教材为中心，这大大削弱了心理学课程对学生的吸引力和应用价值。由于长期处于被动接受知识技能，从而抑制了学员学习的独立性、主动性和创造性，一方面心理健康教育未能取得应有的效果，另一方面也导致学员逐渐丧失了思考研究能力。

4．心理健康教育课程评价方式单一僵化受应试教育思想的影响，心理健康教育课程的评价方式主要以考试成绩的终结性评价为主，以教学大纲中的概念、心理规律作为出题要点，忽视了学员科学素养的培养和在学习过程中对心理科学知识的运用。

三、心理健康教育课程改革的目标和方法

1．加强心理学教学研究。军校教育就其性质而言是一种职业教育，学员毕业后不单能打仗，还要懂管理。但是，单纯的运用政治思想教育是远远达不到这个要求的，因此，作为消防部队院校心理健康教育工作者，需加强和重视心理学教学，是当代和未来部队建设的需要，也是提高教育、教学质量的需要。笔者认为当代军校心理学的教学目的的一个重要方面是让学员掌握最基本的心理学理论，同时也要实际地影响他们的心理健康，并培养他们对自己及对部队、家庭甚至社会进行心理健康教育的能力。在某些内容上，用具有针对性或普遍性的案例，甚至可以用个人的亲身感受和直接体验来说明问题，逐步改变传统心理学的理论讲授法，不断融入以体验性学习和案例教学为主的活动教学，并将其作为心理学课程的基本教学模式[3]。

2．理论联系实际，提高教学的实用性、操作性。军校学员对心理学教学的需求主要表现在三个方面：希望通过对心理健康教育课程的学习，能有助于他们解决大学时期遇到的诸如人生意义、学习、爱情、认识发展、个性塑造等问题；希望通过对心理健康教育课程的学习，能够提高将来的工作能力和履职能力；希望通过对心理健康教育课程的学习，能够对自己的心理问题有所改善。为此，心理健康教育教学过程中应注重学员这三个方面的需求，采取以下一些方式避免理论与生活实际脱节。第一，开展实验教学。一些知识在理论学习后可依托心理实验室进行实验，这样可以让抽象的概念等更加具体化、形象化，促进学生对所学知识的理解和掌握。另一个步骤则可结合心理测量，如进行气质、性格、能力等的测量。这样既可以达到增加学员学习兴趣的目的，也可以达到了解和掌握学员心理健康水平状况，必要时还可以及时进行干预和矫治。第二，请专家、学者围绕心理学研究的热点问题报告讲学，展示理论指导实践的成功经验，使学生加深对现实问题的思考，提高理论联系实际的能力。同时，也通过给学生开设心理学讲座、开展心理学学习的读书交流活动、指导学生的心理学实践活动等形式，提高学生的教育实践能力和优化自身的心理素质、增进心理健康的能力。第三，开展教育见习，促使学员学会自我心理分析，教育见习的一个主要方面就是进行社会调查，心理健康教育课程的教员应带领学员深入基层消防大队、中队和社会，培养学员对消防职业和社会的洞察力，并将心理学和职业紧密联系起来。

心理学与应用心理学的区别范文第5篇

关键词：学校 心理咨询 心理健康

一、学校心理咨询的涵义

要阐明学校心理咨询的涵义，不妨先考察一下什么是咨询和心理咨询。著名的心理学家泰勒指出：“咨询是一种从心理上进行帮助的活动，它集中于自我同一感的成长及按照个人意愿进行选择和做出行动的问题。”另一位心理学家帕特森认为：“咨询是一种人际关系，在这种关系中咨询人员提供一定的心理气氛或条件，使咨询对象发生变化，作出选择，解决自己的问题，并且形成一个有责任感的独立个性，从而成为更好的人和更好的社会成员。”在现代社会中，其含义已逐渐固定为专业人员以其专业知识为基础，为顾客提供各方面的指导和建议。

关于心理咨询有不同的表述。美国心理学会咨询心理学分会将心理咨询做了这样的定义：“帮助个人克服在成长过程中可能遇到的各种障碍，从而使个人得到理想发展。”我国学者普遍认为，心理咨询是专业人员运用心理科学及相关学科的知识，对求助者的心理问题提供专业帮助，促进心理健康和个性充分发展的过程。因此，心理咨询是针对心理问题的，既不是简单的同情安慰，也不是包办代替解决问题，而是帮助来访者正视自己的感觉和面临的问题，提供解决问题的参考建议，使来访者能够更加积极主动地做出选择。

学校心理咨询是心理咨询的一个组成部分。学校心理咨询是指在咨询教师创设一定心理氛围的条件下，应用心理学的理论和方法对学生的心理施加影响，使学生心理状态和心理倾向教育所期望的方向发展，从而使学生的心理矛盾与心理障碍得以缓解和消除，使学生的心理素质得以提高，以形成健全人格的过程［2］。在这里特别要强调的是，学校心理咨询在学校中它们有共性，又有区别。不同领域的心理咨询有其各自的特点。有学者把学校心理咨询归纳为如下3个特点：①学校心理咨询是教育模式，而非医学模式，其主要对象为心理正常的或部分处在心理恢复期的学生，而不是存有心理障碍的病人。②学校心理咨询强调的是发展观，它帮助来访者解除阻碍个体发展的各种因素。③学校心理咨询工作的主要方式是谈话法。

二、学校心理咨询与其他相关概念的区别

1.心理咨询与心理治疗

对心理咨询与心理治疗作些人为的细微区别的话，可这样认为：

（1）前者咨询对象是正常人，后者的咨询对象是患者。

（2）前者以发展性咨询为主，后者以障碍性治疗为主。

（3）前者内容以疑惑、不适应为主，后者以障碍、疾病为主。

（4）前者使用的方法以言语为主，后者以药物为主。

2.心理咨询与心理诊断

一般来说，心理诊断概念包含在心理咨询概念之中，因心理诊断是心理咨询的一种必要手段。二者的主要区别在于其内涵。心理诊断是从医学上借用来的术语。诊断的医学意义就是从病人的体征或症状来判断疾病。心理卫生学中的诊断则含有评定的意义。具体地说，心理诊断就是用心理学的方法来评定人们的心理健康状况，确定其性质和程度等等。心理诊断的常用方法很多，如投射技术、人格调查、临床神经心理学检查等等，心理测验则是心理诊断方法中的一种。

3.学校心理咨询与社会心理咨询之间的关系

学校心理咨询是不同于一般的社会心理咨询。二者的主要区别表现在咨询对象的不同上。学校心理咨询的对象是学校的学生、教师及学生家长，是一个有特定年龄和范围的群体，如小学、中学、大学阶段的心理咨询；社会心理咨询的对象是所有具有咨询需要的人群和个体，如青年心理咨询、老年心理咨询、家庭心理咨询、社交心理咨询。［4］

三、学校心理咨询的主要类型与功能

人的心理问题从程度上可划分为3类：发展性心理问题；适应性心理问题；障碍性心理问题。从解决的途径上看，障碍性心理问题应该通过心理治疗方式加以解决，其工作应由医疗部门的心理咨询门诊完成；而适应性心理问题和发展性心理问题则是学校心理咨询解决的重点。［5］

学校心理咨询工作应遵循个体心理发展规律，针对学生在不同发展阶段面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发展，个性得以和谐发展。要达成上述目标必须采取适当的心理咨询形式，从目标和内容上说，学校心理咨询包括两种类型：适应性心理咨询和发展性心理咨询。

1.适应性心理咨询

这类咨询的学生心理基本健康，但生活和学习中有多种烦恼，有明显的心理矛盾和心理冲突。这类学生的对象较多，只不过是程度轻重而已。通过适应性心理咨询，有预见性地帮助排解可能出现的心理困扰。如因学习成绩不佳而心事重重，人际关系困难而苦恼等。预防性心理咨询尤其注重于心理危机的早期觉察和干预。

2.发展性心理咨询

学校中占大多数的学生心理比较健康，基本适应环境，无明显心理冲突，这些学生宜采用发展性心理咨询，这类咨询也是面向全体学生的。其目的是通过咨询来帮助学生更好地认识自己，扬长避短，开发潜能，提高学习和生活质量，追求完善的发展。因而发展性心理咨询具有增长功能。如学会怎样处理人际关系，学会学习、学会关心、学会自我发展和人生价值的实现等。

四、学校心理咨询的方法

1.建立心理档案。针对大多数学生的问题，运用一些量表进行团体方式的心理测试，结合班主任工作建立学生心理档案。可以就学生智力发展、人格发展和行为问题及教养方式和学习适应性进行测评。这种心理档案记录着学生各方面变化发展的情况，它有两方面的作用：一方面可及时发现个别学生的心理问题，以分析其规律和原因，为个别教育提供资料；另一方面，还可以使班主任掌握学生的一些心理特征，为思想工作提供了依据。

2.开设心理素质课及讲座。心理学是一种比较新的学科，再加上一直以来在学校教育中没有受到重视，对大多数学生和家长来说，对心理知识了解不多，甚至有神秘感和偏见，有的认为心理学就像占卜、相面一样，有的认为学了心理学就可窥测人的内心心理世界。通过开设心理素质课及相关讲座，可以普及心理知识，更重要的是通过心理课的讲解，使学生对自己身上存在的种种心理问题有一个明确的认识，提高自我意识和自我改进的能力。

3.建立心理辅导与咨询室。在上面两项工作之后，学生和家长激发了解决问题的愿望，想了解心理问题，会主动到咨询室请教；学生们的心理问题也将暴露出来，他们会对解决自己的问题具有新的信心，所以，也会来到咨询室主动咨询。而只有到这时，心理教师的心理咨询工作才会变被动为主动，进行个别辅导和集体辅导的时机才真正成熟了，心理咨询室也不会门庭冷落了。［6］

五、学校心理咨询中的价值观干预

学校心理咨询的终极目标是：促进学生对自我的深刻认识，促进他们自觉自强，达到个人的全面发展和自我实现。这一目标与我国教育目标是一致的。因此有学者认为：“我国学校心理咨询的性质以及咨询终极目标与学校教育目标相一致，决定了价值干预的必要性。”［7］

关于如何进行价值观干预，我们可以运用不同的心理咨询理论进行价值观干预：

1.“非指导式”咨询是“以人为中心疗法”所采取的方式。罗杰斯认为“心理治疗的实质就是让来访者领悟自己的本性，不再倚重外来的价值条件，只有他自己才能发现他的价值”。运用这一心理咨询方法进行价值观干预时，咨询员不给予分析批判，也不把个人或社会提倡的价值观灌输给他，而是尊重地倾听，真诚地感受他的内心世界，并且做出平等的回应，期间不作任何主观指导，在这一过程中，来访者就会放弃对以往价值教导者的防卫心理，重新评估自己个人的需要，依靠自己的能力对个人原有的价值系统进行澄清，这个过程是来访者自己领悟的过程。

2.理性情绪治疗学派的治疗重在改造来访者的价值观。理性情绪疗法的代表人物艾利斯认为，人的价值观体系中的那些非理性认识导致了人对自我价值的自我贬低和自我毁灭，造成了人与环境的适应不良和消极情绪的产生。运用理性情绪疗法，在心理咨询过程中鼓励学生自己找出不适应行为和消极情绪背后不正确的价值认识，学生通过自我辩论，以理性的、合乎逻辑的思维方式代替那些非理性的认识人，建立一套积极的，切合实际的人生价值观体系。

3.现实疗法强调个人对自己价值选择所负的责任。这一学派的代表人物认为，人有选择的自由，人的各种行为结果都是个人按照自己的价值观进行选择的结果。在运用现实疗法对学生咨询时，咨询员首先要与来访者建立良好的咨询关系，然后，帮助他们认识到自己拥有价值自由选择的权力，但个人同时负有对任何选择结果所负有的责任。协助他们探讨自己现实行为背后的价值观，并对自己的价值做出判断，使他一方面评估一下自己的行为是否是负责任的行为，另一方面，也可以评估一下自己的行为对于自己、他人是否有益。一旦学生看到了自己的行为是不负责任的，他就会做出改变。总之，心理咨询帮助学生把自由和责任相联系，帮助他发展出自觉自立、自我负责的价值意识和健康的人格。

参考文献：

[1]陈传林.试论学校心理咨询的一些理论问题.中国教育学刊，1996，（4）：31-34.

[2]胡德辉.中学生心理健康与辅导.北京:科学普及出版社，2000，3.

[3]罗红.学校心理咨询需要处理好几种关系.中国教育学刊，2003，（9）：16-18.

[4]李宁萍.学校心理咨询工作方法的思考.宁夏教育，2004，（4）：65-67.

[5]刘晓明，王丽荣.我国学校心理咨询的发展方向.中国教育学刊，2000，（4）：30-31.