翻转课堂的核心
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翻转课堂的核心范文第1篇
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0147-02
在高职类型的学校中，生源以初招生为主，信息技术课程主要由教师利用各种多媒体设备如电子教室、大屏投影或电子白板进行教学，但其本质还是 “填鸭式”的教学方法。现代化的教学设备掩盖不了其填鸭式的本质。这种新媒体手段只是给“鸭子”用新的设备来“填充”。学生们则“一言不发”、“各自为政”。有的学生昏昏欲睡，有学生沉浸在自己的世界里神游，多数学生“人在教室心在外”，学生是被动接受式学习。这种信息轰炸式的教学，完全淹没了学生自身学习的自主性。学生在看不懂课本，题目不会做和考试之前发现还有难题时最需要老师。学生有问题不方便问或老师不在身边的时候，学生有时会自己解决，但大多数选择放弃……他们参与课堂与老师同学互动协作较少，很少能与教学进度同步，接受新知识也比较缓慢，因此学生的学习存在很大依赖性。时间一长便养成了被动的习惯。二十一世纪互联网飞速发展，光纤技术成熟，覆盖面持续扩大，网络带宽提升显著，功能更强劲的智能手机和平板的使用越来越广泛，这一切硬件条件改善使信息获取变得越来越容易。而各种各样的软件也是出现井喷。现代社会是一个微时代社会，信息和知识越来越碎片化，人与人之间的学习和交流也越来越快捷、高效。中国大学慕课资源越来越丰富（例如网易云课程），云课程既有趣又有多种选择。学生可以利用碎片化的时间来安排内容的学习。离开课堂照样可以学习知识，所以学生可以通过各种多种途径学习“干货”。传统课堂教学的吸引力逐渐减弱，很多时候是迫于考试的压力和校方纪律才来出勤。如果我们设计一些使学生解决问题的课程呢？因此，在高职校的信息技术课程教学中，我们作为老师要研究转变现状，更加高效优质的课堂教学模式。
1 翻转课堂的来源和教学理念
在21世纪初起源于美国的翻转课堂，也被称为颠倒课堂或颠倒教室。是指翻转传统的教学结构，将课堂学习分为3个阶段的一种新型教学模式。课前老师做好准备工作，将学习视频和PPT等资料上传至网络平台，由每组学生自学完成知识的学习。课堂上也就是课中学生按小组展开讨论和学习效果展示。课后学生进行学习内容和过程的反馈。翻转课堂是一种翻转的教学模式，颠覆了传统的教学过程体现了以学生为中心的思想，受到了师生的欢迎，成为当前教育改革与研究的热点课题。翻转课堂的成功与探究性学习和主动学习息息相关。翻转的重点是让学生知识的被动接受变为主动学习，有辅助工具更容易实现，没有辅助也可以做到。
1.1 翻转课堂到底翻转了什么？
1）翻转课堂组织结构。首先传统教学模式是课堂上是教师教，学生听。而翻转课堂在教室内课堂上则要求小组内，小组间交流讨论、教师指导点评以及学生展示学习成果，把教师讲授为中心变为以学生讨论展示为中心，真正做到抛弃“满堂灌”。2）传统的教学流程被颠覆。该理念核心是将新知识的学习放在课前，以网络教学平台为支撑精心设计课前学习形式与反馈方式，引发自主学习，为深度理解创设环境。并且完成一些课前小测验，以帮助学生们针对性地掌握课前自学的知识并且思考自己的疑问在哪里。3）角色互换。在翻转课堂中，学生的先学习再发问再领悟的方式，有助于教师激发学生的内在动机。传统课堂是教师提问，学生回答，而翻转课堂实现了学生提出课前疑难问题，教师来解答。翻转课堂全面增强了课堂的互动性。
2合作学习
在1970年代初的美国出现了一种新的教学策略，这种教学方式很有创意性和创意性被称为合作学习。由于合作学习的方式使课堂气氛热烈，学生学习效果显著所以被人们推崇采用在课堂教学上。合作学习这种策略非常的结构化和系统化，由4至6个学生组成一个小组，整个学习活动中，老师事先布置学习任务，学生以组为单位相互合作完成，获取小组奖励。合作学习可以实现诸多教育功能：可以培养学生的合作、创新精神，增强学生竞争意识，提高人际交往能力，培养平等意识和承受能力，最重要的是可以激励学生主动学习。
3 翻转课堂教学理念下的合作学习模式
在学生成长的漫长过程中，自主学习是非常重要的一环。翻转课堂 上学生可以自主探究学习。教学理念是以学生为主，教师为辅。传统教学中有一些问题比如学习内容是规定的，学生的思维过程存在依赖，而翻转课堂则有效地避免了这些问题。这样学生掌握了自主学习的能力，远远比掌握某个知识点更为重要，学力上升必然带动成绩上升。
3.1 翻转课堂合作教学模式设计
翻转课堂教学理念下合作学习模式主要翻转课堂在高职信息技术学科的合作学习应用主要由课前，课中和课后3个节点组成。课前信息技术课任老师做好准备工作，将学习视频和PPT等资料上传至网络平台，尽早向学生呈现学习目标，帮助其快速进入课程学习的预备状态，由每组学生自学完成所谓的“干货”学习。课堂上也就是课中的学生按小组展开讨论和学习效果展示。课后是学生进行学习内容和过程的反馈。
在本课时开始前，老师首先创建本校本系的班课，然后组织学生注册、添加任课老师的蓝墨云班课。提前一周，教师通过蓝墨云班课软件学习任务，提供学习资料，包括三个文件：讲课PPT、教学视频、十道自测题。 在上课的前一天，教师通过云课程自由发言功能，收集学生在自学过程中遇到的困难，并予以解答，并把学生问题统计出来。课中，也就是师生上课时，先让学生以小组互助合作形式完成PPT和教学视频中重点内容的回忆，第二步，让学生操练起来，不断巡视发现问题并及时指导纠正，并把发现的问题作为典型让其他小组思考并解决问题。最后一环是该节课内容的总结与反思，并点拨强化常见问题和困难之处。本课结束后，通过蓝墨云班课讨论发言功能，与学生进行交流，听学生的反馈与评价，以及解决个别遗留问题。一个模块的课程结束后，将所有的平行班3个班安排考试，对考试成绩进行分析，得出结果是未使用翻转课堂的两个班的平均分、最高分均低于采用翻转课堂的班级。
4 结论
高职生的信息技术课程在翻转课堂的教学模式下，在网络教学平台包括手机APP平台（如蓝墨云班课）的支撑下，帮助学生实现课前自学、课上深度参与的混合式学习。翻转课堂对传统课堂沉疴的突破为课堂教学方式的变革提供了有效路径。课前，学生围绕知识和知识的衍生性问题自学，课中学生围绕这些衍生性问题以小组的形式讨论、争辩、分享。课后教师学生把知识拓展开来，加深巩固学习的效果。总而言之翻转课堂有效激发了学生学习的兴趣，学习探究的愿望提高。学生的思维呈现出多元、个性、富有创新的趋向。创设了多维课堂互动环境，提高了学生合作互助能力，达到学习成绩提升的目的。我们将进一步研究如何在翻转课堂教学理念指导下进行合作学习，如何设计更能扬长避短达到最优化，这是我们研究翻转课堂的科学态度。
参考文献：
[1] 刘艳斐，乜勇.翻转课堂教学设计研究[J].现代教育技术，2015（2）：61-66.
翻转课堂的核心范文第2篇
关键词：图形图像；视频；音乐
随着我国信息技术水平的提高，对信息技术的应用也越来越广泛，在教育方面，信息技术的应用也非常广泛。例如现在教学效率比较高的微课和翻转课堂就是在信息技术的基础上发展起来的。所以，本文就对信息技术在微课和翻转课堂上的应用展开分析。
一、微课以及翻转课堂的定义
1.微课
微课，也就是微视频课程，顾名思义就是以视频为载体的教学方式。在教学过程中，老师通过播放相关的教学视频来进行教学。微课，其中的微就是指时间的短，所以微课的第一个特点就是教学时间短，比起传统的教学时间，微课的教学时间一般控制在10分钟左右，所以在微课的课堂上，学生的集中度会比较高，因此学生的学习效率也比较高。由于微课的教学时间比较短，因此微课的教学内容比较通俗易懂，而且微课的教学重点也非常突出，因此通过微课教学，学生的学习效率是很容易提高的。
2.翻转课堂
所谓翻转课堂，是指学生和老师在课堂上地位进行翻转，学
生变成了课堂的主导者，而老师则成为辅导者，所以在翻转课堂上，学生就是课堂的主导者。由于在翻转课堂上学生成为课堂的主导者，因此学生的学习就更具有针对性，针对自己的学习进度来制订学习计划，从而更好地提高自己的学习效率。翻转课堂也是基于信息技术而开展。在翻转课堂上，学生可以根据自己的学习情况来收集相应的学习信息。例如，在翻转课堂上，学生可以通过互联网来查找自己需要的信息，而且学生还可以通过浏览相应的电子书、听讲座等来解答自己在学习中遇到的问题。在翻转课堂上，老师与学生之间的交流就更具针对性，所以在翻转课堂上不仅可以提高
学生的学习效率，还能有效地培养学生的自主学习能力。
二、信息技术在微课和翻转课堂上的应用
1.加强图形图像的设计与制作
因为微课是以教学视频为载体，因此信息技术在微课上的主要应用就是教学视频的制作，而且在翻转课堂上，教学视频也能起到一定的帮助作用，因此要发挥信息技术在微课和翻转课堂上的辅助作用，就必须做好教学视频的制作。教学视频的制作包括图形图像、背景音乐以及动画的制作。所以，在制作微课和翻转课堂的课件时，老师首先就要加强对图形图像的制作，确保所制作的图形图像是符合学生的学习情况的。例如，微课的视频就是教会学生使用PPT，那么老师所截取的图形图像就要清晰可见，学生要能清晰地看到截图上的图标，这样学生在观看教学视频时才能清楚地了解操作步骤。
2.加强背景音乐的设计与制作
在制作教学视频的时候，还应该加强背景音乐的设计与制作。比如，在设计PPT的教学视频时，老师应该添加相应的背景音乐，从而提高学生观看教学视频的兴趣。在制作背景音乐的时候，老师就可以借助Premiere来设计和制作背景音乐，比如在Premiere上，老师可以截取不同音乐中的片段来合成新的背景音乐，从而使得背景音乐更加符合教学主题。所以，在进行微课和翻转课堂教学的时候，老师可以适当地借助部分信息技术来增强教学视频的趣
味性。
3.加强视频的设计与制作
所谓教学视频并不是简单的教学过程的拍摄，除了教学过程的拍摄外，还包括老师制作的教学动画，因此在进行微课和翻转课堂的教学时，为了更好地发挥出信息技术的辅助作用，在制作教学视频的时候，老师可以适当借助视频的制作软件。比如制作教学动画的时候，老师就可以借助Flash的帮助；如果是要将几个动画或者图片合成一个视频，那么就可以借助绘声绘影来制作教学视频，从而更好地提高教学视频的质量，更好地提高微课和翻转课堂上学生的学习效率。
4.确保网络的畅通
因为在翻转课堂上学生要利用互联网来查找相关的学习资料，因此在进行翻转课堂教学的时候，老师就要借助相应的信息技术来确保网络的畅通，从而确保学生在查找资料的时候不会出现断网的情况。除了要确保网络的畅通外，为了更好地确保老师在翻转课堂上对学生的监督和管理，防止学生在课堂上玩游戏，还要使用相应的监控软件。例如，老师可以使用相应的程序来控制和监控学生的电脑。
所以，要发挥出信息技术在微课和翻转课堂上的辅助作用，首先就要认识微课和翻转课堂上借助信息技术来进行教学的内容是什么，这样才能更好地根据微课和翻转课堂的教学内容加强信息技术在微课和翻转课堂上的应用，从而更好地发挥出信息技术的辅助作用。
翻转课堂的核心范文第3篇
关键词 翻转课堂 项目化教学 教学模式设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.042
Abstract The project teaching combined with the flipped classroom， built on "project-oriented， task-driven" flipped classroom teaching mode， to achieve the traditional teaching model innovation. In this paper， the Java core technology courses as an example， from design of the framework and teaching activities to explore how to implement the teaching mode of Flipped Classroom Based on project In vocational classroom.
Keywords flipped classroom； project teaching； the teaching mode design
1 翻转课堂概述
翻转课堂（The Flipped Classroom），也称“反转课堂式教学模式”，它颠覆了传统教学过程的知识传授和知识内化的两个阶段――知识传授在课后完成，知识内化在课堂完成。翻转课堂让学习者成为主体、主导，真正实现自主学习，个性化学习，而教师成为指导者，辅助者。
2 项目化教学与翻转课堂
目前，项目化教学是高职学校普遍采用的一种教学方式，其实施是选取学生未来工作岗位上的真实项目为载体，要求学生完成从项目中分解的任务来逐步培养学生能力，鼓励学习者自主学习。但是，项目化教学目前普遍存在实际项目情境难以在课堂上重现，学生层次不一，无法同时满足学生需求等问题。另一方面，纵观翻转课堂的实施过程，其前提条件之一是必须为学生创设学习环境，提供丰富的数字教学资源，这样一来，项目化教学的困难可以通过翻转课堂来解决，高职的项目化教学与翻转课堂的教育理念不谋而合。同时，随着网络和信息技术的迅速发展，高职教师都已具备一定的信息素养，能够开发、制作和应用各类数字化教学资源开展网络教学；高职学生也掌握了一定的信息技术，能熟练使用各种学习平台，具备网络化学习的能力。因此，在高职的项目化课程中运用翻转课堂是完全可行性的。
3 基于项目的翻转课堂教学模式
3.1 整体框架设计
项目化课程采取的主要教学方式是“项目引导、任务驱动”。所以，结合翻转课堂的核心理念，基于项目的翻转课堂教学模式必须以项目为主线安排教学，整个教学过程以项目任务为驱动，分为三个阶段：第一是课前的“自主学习，自测检验，留言提问” 实现知识获取；第二是课中的“问题解析，探讨交流，任务答疑”实现知识内化；第三是课后的“拓展深化，总结提高，项目提升”实现知识的固化升华。
3.2 教学活动设计
根据翻转课堂的理念，教学活动设计需要从课前、课中、课后三阶段进行。
（1）课前教学活动设计。基于项目的翻转课堂要求教师的课前准备非常充分。首先，教师需要完成对课程内容项目化设计，并将项目进行分解和重构，设计出一系列与课程内容，课时进度相吻合的子任务；其次，教师需要收集、制作完成相关的学习资料，具体包括：课件PPT、微视频、任务测试题、拓展阅读资料等；第三，教师要利用实施翻转课堂的网络交流平台及时项目学习任务单，具体包括学习目标，任务要求，学习导图，答疑检查时间等；最后，教师要在课前的某个时间点，检查学生的自学、自测情况，评估学生对项目相关知识的理解和掌握情况，研究学生的疑问和难点，为课上的教W活动做准备。
作为学习者，在课前需要根据教师的学习导图，了解自己要完成的项目和任务，明确学习目标，通过翻转课堂实施的学习平台提供的学习资料自主完成视频的观看，项目任务和测试，并提出疑难问题。
（2）课中教学活动设计。翻转课堂教学效果的关键在于课中。这种课中不是传统的教学灌输，而是教师根据学生课前的自主学习情况，自主测试结果，反馈的疑难问题而精心组织的一场研讨会、答疑会和交流会。课中，教师不仅要对学习者完成的任务进行评价和反馈，更要作为学生项目完成的指导者，通过答疑解惑、探讨交流等方式帮助学习者完成项目任务。最后，教师还要对项目相关知识进行总结，要求学生进行项目展示，学生互评，教师点评等形式检测学生对知识的掌握情况。
学习者在课中的角色是主体，是项目真正的实施者和完成者，必须主动参与课堂讨论，向老师和其他学习者请教、交流，协同完成项目和任务。通过项目演示、答辩等方式检验自己的知识点的掌握情况。
（3）课后教学活动设计。课后的教学活动是对项目学习的知识巩固，是培养和锻炼学生将一个项目的技能知识迁移运用到另一个项目上，以及将零散的子任务技能整合为完整项目技能的阶段。教师在课后可以给学生提供拓展学习的资料，布置与课中类似，但又有所提升，综合性强的课后拓展任务，并在其后的某个时间检查学习者拓展任务的完成情况，给予指导和评价。
学习者则要在课后利用学习平台上提供的拓展学习资料对拓展知识进行自主探究学习，完成老师布置的拓展任务，达到对知识的提示和对技能的掌握。
4 应用与实践
Java核心技术课程是一门计算机类的专业基础课，涉众面广，且实践性较强的，适合开展基于项目的翻转课堂教学。以Java核心技术课程为例，具体讨论基于项目的翻转课堂教学模式在该课程中实施过程。
4.1 整体框架设计
基于项目的翻转课堂教学模式是通过项目来实施翻转课堂的，是让学习者在项目的开发、测试、实施等一系列过程中完成知识的构建和技能的掌握。因此，实施这种教学模式的首要任务是对教学内容进行项目化设计，根据教学内容选取合适的项目，再把项目细分成多个子项目或子任务。将项目或任务设计成学习任务单，在学习任务单上描述该项目的情境、内容、目标等，有利于学习者了解该项目的主要知识点和学习任务。
对《Java核心技术》进行项目化设计，如表1所示，是子项目1的能力目标，知识目标，情境设计和任务。
4.2 教学活动设计
（1）教学资源库的建设。翻转课堂能否顺利进行的关键取决于学习者课前是否有效地完成了自主学习，而自主学习的成效，很大程度上依赖于教师提供的学习资源是否合适、有效、丰富。教师一方面可以自己原创微视频、课件PPT等，也可以引入慕课、教学资源库中的优质教学资源。Java核心技术课程的教学资源可以参考借鉴例如慕课网（http：///）、中国大学精品开放课程（http：///home/）等。 在Java核心技术的课程资源库中，依据课程的整体框架设计，建设了单元设计资源库、视频资源库、教案资源（下转第94页）（上接第91页）库、课件资源库、课堂笔记资源库、自测习题库、技能试题库、实训资源库、拓展资源库。
（2）课前学习。在课前学习中，教师要利用翻转课堂的实施平台新一讲课程的学习任务和要求，并提供学习资源和学习导读内容。Java核心技术的学习导图设计如图1所示。图中的每一部分都有超链接，引导学生积极投入到问题的自主探究中去。
（3）课中学习。在java核心技术中实施基于项目的翻转课堂，整个课堂活动主要分两种形式进行实施。第一，是针对课程的基础知识部分，具体实施的方法是学生提问、教师答疑、教师个性化分类指导。第二，是针对课程的应用性技能部分，实施方法是教师指导、学生协作探究完成项目的开发、测试，在课堂上进行项目展示，要求小组成员把项目解决方案和实现步骤详细地展示出来，接受其他师生的提问。图2是单元2多态的课中实施的PPT。
（4）课后学习。java核心技术课程在学习平台上给学生提供了丰富的拓展学习资料，要求学习者完成拓展资料的学习，教师给予指导和检查。
5 小结
将项目化教学法与翻转课堂相结合，充分发挥这两种教学模式的优点，构建基于“项目导向、任务驱动”的翻转课堂教学模式。在Java核心技术课程中进行的实践应用表明，这种教学模式能利用翻转课堂的网络实施平台，设置项目情境，录制项目开发微视频，满足不同层次的学生反复学习的需求，有效提高学习者的自主学习能力、激发学习者的学习兴趣，促进学习者更好地掌握和深化知识，培养和训练技能，具有^好的教学效果。
基金项目：2014年湖南省教育科学“十二五”规划课题“翻转课堂在高职院校教学中的应用策略研究”（课题编号：XJK014BZY014）；2016年湖南省教育科学“十三五”规划课题“大数据下的高职学生在线学习行为的实证研究”（课题编号：XJK016BZY017）
参考文献
[1] 曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC 的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
[2] 金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：20.
[3] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
翻转课堂的核心范文第4篇
[关键词]幸福教育 翻转课堂 王安石变法 教学实践
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330078
翻转课堂颠覆了传统的课堂教学形式。教师根据课程标准及学生情况创建教学视频，并借助现代信息技术广泛传播，学生课前在家中或课外自主观看视频中教师的讲解，思考问题，从而达成知识的传授；课堂中经教师的帮助与学生的协助而完成知识内化，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生变化，使课堂教学能在和谐互动中进行，同时也凸显个性化学习的特点。这种教学模式改变了以学生在课堂接受教师讲解知识，而后回家写成作业的传统教学模式，有利于培养学生自主学习能力，发展学生思维能力，促进课堂和教师角色的优化，推进教师综合能力的提升，这正是幸福教育的初衷。因此，校本翻转课堂模式是践行幸福教育的有效课堂教学模式之一。下面笔者以“《王安石变法》校本翻转课堂模式的创建的实践”谈几点认识。
一、遵循三大原则优化教学视频
翻转课堂要求学生在课前看教学视频，完成相关知识的储备，并有所思考，在此基础上，通过课堂讨论、质疑、释疑，实现知识内化，能力提升，形成翻转课堂。可见，教学视频是翻转课堂的重要组成部分，决定了学生对课前知识的掌握程度，影响课堂教学设计及效果，是翻转的前提。一段优秀的教学视频能很快吸引学生进入学习情境，启发学生思维，不仅可以起到一石激起千层浪的妙用，又能培养学生的学科核心素养。如何创建优秀的教学视频，有效促进课堂翻转？笔者认为要遵循双突性、通易性、核素性三大原则。
1. 双突性即“突出重点，突破难点”
创建优秀的教学视频不仅要求教师有良好的信息素养，会使用相关的软件，更要求教师把实现教学目标放在第一位，掌握重难点知识就是最重要的教学目标之一。所以，教学视频的内容一般选取一节课的重难点（如果是一节课的浓缩视频，也应当偏重重难点知识）。这样，学生通过课前自主学习思考，课中讨论内化，直至破茧成蝶，实现能力提升，从而达成教学目标，成就幸福感。笔者在设计《王安石变法》第2课校本翻转课堂时，考虑到本节课的重点是“王安石变法的内容和作用”，难点是“对王安石变法的评价”，重难点的交集是“变法的内容及作用”，确定以“变法的内容及作用”作为教学视频内容；在创建视频中，又考虑到篇幅的限制及知识与能力培养示范效应，最终确定以《王安石理财》作为视频的内容。事实证明，学生课前反复看了《王安石理财》视频后，在课堂上能有所讨论，并顺利地对王安石变法做出评价，有所启示，本课的教学目标也达成了，师生都有幸福感。
2.通易性即“通俗易懂”
重难点知识往往晦涩枯燥，学生大都望而生畏，自主在课前看教学视频完成相关知识的积累和问题的生成的概率较低，更谈不上做到课堂有效交流讨论，实现课堂翻转。要想让课堂翻转，成为一段师生共度的幸福时光，呈现“学也愉悦，教也快乐”的教学过程，这需要教师在教学视频中投入情感，用生动的语言唤起学生的快乐，引起学生往下看的兴趣；深入浅出地分析，激发学生思维，创设良好的教学情境；化繁为简，降低难度，触碰学生的“最近发展区”，让重难点内容变得通俗易懂。例如，《王安石理财》涉及宋朝的商品经济、赋役、金融知识，这对今天我校高二学生是有相当难度的。所以，笔者用故事引起学生的兴趣，将措施的背景、做法、利与弊一体讲清楚；引用叶坦《大变法》的论述，讲清均输法背景、利弊，既权威又易懂。通过具体的事例化深奥为浅显，让学生容易理解。用市民魏继宗对市易法的期待与失望的故事，使学生深刻牢记市易法的积极作用与局限性；最难理解的是青苗法，教师先及时提醒，接着就用浅显的语言讲清其背景、王安石意图，然后引用史料分析其执行中的局限性。所有这一切，都为下文评价变法，探究变法失败原因打下基础，为改变学习方式、课堂翻转提供思路。
3. 核素性即体现培育“学科的核心素养”
余文森教授在《核心素养的教学意义及其培育》一文中说过：“任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思维方式、生活方式和价值意义。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”因此，我们坚信学科教学的深远意义在于培育学科核心素养，促进学生感受幸福，创造幸福能力的提升。
《王安石变法》是历史课，历史学科的核心素养是：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。笔者在《王安石理财》教学微视频中，并不是单纯地介绍理财措施及其作用，而是引用了五条翔实的史料，引导学生辨析，力图重现王安石理财措施的利与弊，形成对王安石变法全面而客观的认识，有助于后面正确评析王安石变法并得到相应的启示，寓史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观核心素养培育于其中。我们创建翻转课堂，不是为了玩转信息技术，玩视频，而是借助翻转课堂促进学科核心素养的培育，进而促成幸福教育。
二、建立监督机制确保课堂翻转
实施翻转课堂教学模式并收到效果需要相应的监督机制，督促学生安排时间观看视频，开动脑筋，提出问题。合理的监督机制，既能确保课堂翻转，又能培养学生打造幸福人生所应具备的自律和管理时间的能力。如何监督？
平台保障任务驱动教学微视频是学生学习的重要资源，通过一定的平台传播，让学生课前反复观看。教师可将视频拷在班级多媒体设备上，方便学生课余随时反复观看，甚至可利用自习课组织观看；还可以借助学生学习群（QQ群、微信群等）进行传播，方便学生课前学习。由于多媒体及手机网络的普及，翻转课堂的平台是有保障的。但是，学生是否会观看视频，思考问题？或者，抱着看视频学习的初衷反而被网络形形的资讯吸引而荒废了教学视频。为确保学生能在课前看教学视频，教师一定要布置相关任务， 让学习任务驱动学生学习，并根据学生完成任务情况做出合理评价，强化学生的自主性。学习任务单是对学生进行督促指导，帮助学生自主学习的行动指南、导学地图。在视频《王安石理财》中，教师设置任务：假如你是北宋时期的一个农民、官僚地主、高利贷、大商人，王安石理财的哪些措施对你有影响？会给你的生活带来哪些具体变化？让学生进行角色体验，引发思考，对王安石理财措施有初步认识。另外，教师要求学生把思考结果形成书面文字，上交教师。教师对于认真完成学习任务的学生给予表扬，并在学期总评中加分；没完成的、不认真的，也得到相应的惩处。正因为监督到位，学生才能在后来的课堂上互动交流，较顺利地对王安石变法做出评价，并有所启示。平台保障、任务驱动及其配套监督的确能保证学生完成课前学习，确保课堂有效翻转。
家长学生合力监督翻转课堂优势之一就是家长也能参与交流互动，幸福着教与学的幸福。随着校本翻转课堂的创建，教师与家长交流的内容改变了。以前，家长问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否专心听讲，是否主动回答问题等。在翻转课堂后，真正的问题是：学生是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者？笔者经常在家长群中与家长探讨教育教学问题，在《王安石变法》课前，就在家长群中谈到该课思路，并《王安石理财》微课及学习任务单，希望家长督促孩子完成，有的家长甚至和孩子一起看视频，一起探讨问题，共创学习的幸福感，分享学习收获的快乐。
另外，笔者还给班级4个小组分别重点指定农民、官僚地主、高利贷、大商人的身份去体验变法给他们带来的冲击，以便生成有质量的问题，促进课堂翻转，各小组在组长的组织下，互相监督、促进。教师适时恰当评价各小组学习情况，及时对存在的问题进行引导，增进小组学习。在教师、家长、学生合力监督下，课前学习任务确保完成，不仅大家都有收获的，而且为课中讨论交流互动，实现课堂翻转打下基础。
由此反思：课外，我们建立自主评价制度，对每个学生进行他评和自评，形成定制。课内，建立了小组合作制度，按学习水平划分4人或6人合作小组，明确结对帮教和组内讨论交流制度，确保人人都有参与合作和交流展示的机会；建立小组间竞争机制，从交流讨论、回答问题、作业完成、改错等诸方面对各小组进行评分量化，以小组间的竞争促进小组内的合作，达到面向每一个学生，人人主动学习有发展的目标，为翻转课堂实施提供课前保障体系。
三、强化教师主导有效翻转课堂
翻转课堂之于传统课堂，教学组织形式、教师和学生的角色、评价方式、课堂内容等都发生了很大变化。表面上看，学生在课前看教学视频并思考，自主学习催发能力；课堂上交流讨论，研究问题，内化知识，培养能力；课后作业，固化知识，提升能力。学生在教学中的主体地位凸显，那么教师的传统的教学主导地位淡化了吗？没有，非但没有，翻转课堂教学模式下教师是教学活动的策划者、课堂活动的引导者、教学改革的研究者，教学的主导地位更重要，表现在：课前基于学情、教材、课标选定的内容，借助现代信息技术制作的教学视频，制定的学习任务单；课前调动家长学生合力监督，加强方法指导，思路启发，促进课前学习任务完成；课中，组织交流讨论，把握交流讨论的主题，适时适度评价，推动课堂翻转；课后，指导作业，多角度、多方式评价。
在《王安石变法》（第2课）课前，笔者了《王安石理财》微课及学习任务单，经检查发现大多数学生对教学视频内容理解不够，学困生更是云里雾里，更谈不上生成什么问题，这将直接影响翻转课堂的进行。笔者补充了一些变法时时人及后人的看法，帮助学生理解理财措施，引导学生从变法利弊两方面去认识变法的影响，启发学生思路，为翻转课堂的翻转打下基础。在课堂交流时，虽然讨论不够热烈，质疑也不多，但较以往传统的课堂，学生学习方式已有很大改变。每一组的学生都能推出代表发表意见，原本不爱发表意见的学生也在课堂上有所表现。新晋二级达标校的中学生在课堂讨论中难免卡壳、偏离方向，这就需要教师发挥主导作用，及时梳理引导。在讨论王安石变法给官员带来怎样的影响时，学生一直在讲官员执行法令中的弊端，教师及时提醒学生“王安石理财指导思想是‘民不加赋而国用饶’，这势必限制官僚地主”。这就把学生思路引回到法令本身打击了官僚上，进而探讨哪些法令打击了官僚、如何打击官僚的，就向完成教学目标逐步靠近。教师在教学中的重要主导作用，使得课堂翻转有效性大大提升，大大增强了师生教与学的幸福感。
翻转课堂在中学是新兴的教学模式，有助于培养学生自主学习习惯和创造幸福能力，促进学生综合能力提升。教师学科专业素养和信息技术素养随着翻转课堂创建而提升，从而享受着专业成长提升的幸福感。但师生在课前、课中、课后都要投入大量的精力，翻转课堂与现行诸多课程的矛盾等，这都是我们实践翻转课堂的困惑。同时，翻转课堂起源于美国，盛行于西方，中西方教育理念、功能不同，我们也不能照搬。鉴于各中学层次不同，生源水平不同，翻转课堂可以研究与尝试，可以与传统课堂优势互补，但应该因地制宜，具有校本个性，不断完善。校本翻转课堂教学模式创建、实施、完善的过程是师生家长感受幸福、创造幸福、享受幸福、提升幸福的过程，让我们在探索中不断发现、成长、成功、幸福。
[ 参 考 文 献 ]
[1]牛同和.实施“翻转课堂”中的问题与思考[DB/OL].http：///studio/niutonghe/Article/
18525.
翻转课堂的核心范文第5篇
关键词 微课资源；半翻转课堂；教学模型
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0062-03
Half Flipped Classroom： New Model Exploration of Micro-lecture in Classroom//WU Dongqin， REN Kai
Abstract Under the background of educational informationization， the construction of the micro-lecture resources is booming， and the quality is improved， but the research on the application of the micro-
lecture resources is obviously insufficient. The teaching mode of Half Flipped Classroom， using the micro-lecture resources as the core of classroom teaching activities， based on the constructivism learning theory as the support， emphasize the dominant position of
the students in learning and positive meaning construction， as well as explore the establishment of the teaching model in order to pro-
mote the teaching reform and improve the personnel training quality.
Key words micro-lecture resources； half flipped classroom； tea-ching model
1 引言
随着教育信息化的推进，微课资源的建设得到蓬勃发展。由知网等主流数据库检索发现，现有研究侧重于微课资源的共享共建与微课质量的提升，关于微课资源应用的研究则主要集中在网络教育与网络学习中，对于微课资源在课堂教学中的应用研究明显不足。在微课使用效果方面，由于微课自身“微”的特性，导致学生通过微课所习得的知识多呈现碎片化状，很难形成完整的知识架构，导致微课的教学效果不尽如人意。
对于微课资源而言，不管是下载于网络，还是自己动手制作，只有将它投入实践应用中去，才能充分体现自身价值。本研究以微课资源应用为核心，探讨微课资源的应用与课堂教学实践之间的深度衔接问题，在此基础上探索微课资源在课堂教学中应用的新模式――“半翻转课堂”。该模式一方面可以提高微课资源的利用率，避免资源的荒废与僵化；另一方面可以丰富翻转课堂的理论研究，拓展翻转课堂使用的外延。
2 微课与翻转课堂
微课与微课的应用 微课的概念最初由胡铁生老师在2011年正式提出。他认为，微课指以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是教学视频[1]。在微课提出后，关于微课的讨论，如微课的定义、构成，微课的设计与开发、微课的质量提高与评价等，引起教育领域的高度关注，各种类别的微课竞赛如雨后春笋层出不穷，各级各类学校均投身微课建设的阵营中，微课资源日益丰富。
然而，微课的高关注度、高产出并没有产生与之相称的应用效果。目前，微课资源主要应用于网络教育和远程教育中，在正式的学校教育中应用并不普及，甚至有学者提出“微课的未来在网上”的观点[2]。微课的应用前景只在网络教学吗？显然，现在下结论为时尚早，毕竟课堂教育在我国各级各类教育中仍然占据主体地位，微课在传统教学中的应用有很大的发展空间，亦有诸多一线教师投入相关研究中。眼下，微n资源未能在课堂教学中得到充分、有效的应用，究其原因，很多一线教师不清楚微课究竟如何使用、微课与自身的课堂教学到底是怎样的关系，导致微课在课堂教学中的应用仍处于初级阶段[3]。因此，对微课资源在课堂教学中的应用展开深入且实用的研究是必要的，这对教学改革有积极的推动作用。
微课与翻转课堂 与传统教学模式不一样，翻转课堂模式（Flipped Classroom）是将传统课堂进行翻转，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”[4]。课前的自主学习借助于信息技术手段，主要是观看授课视频完成，知识的内化则是通过面授课程和信息交互平台的师生协助来完成，以此实现“教”与“学”的翻转。
自翻转课堂提出后，美国的部分中小学利用可汗学院成熟、系统的课程进行翻转课堂的教学，且在实施过程中带来良好的教学效果[5]。除中小学外，美国迈阿密大学的三位教师在软件工程、数据结构、程序设计基础等课程使用了翻转课堂，美国中田纳西州立大学的教师在统计学导论课程中使用了翻转课堂[6]，且均收到一定的成效。翻转课堂在国外应用成功后，已逐步被国内的学者所接受，且越来越多的教师投入翻转课堂的应用研究中。
随着翻转课堂模式的流行，国内已有学者对微课资源如何有效引入课堂中进行了研究，并提出微课与翻转课堂相结合的策略。比如黎加厚教授希望微课不要仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该通过与翻转课堂相结合，从根本上改变“教师组织课堂教学的方式”，以带来课堂教学的根本变革[7]。
虽然基于微课的翻转课堂得到教育界的认可，但由于种种原因，在我国教育一线的实际应用并不乐观。有国内学者通过研究得出结论，认为我国推行翻转教学的效果并不理想。例如：卢强指出，翻转课堂没有明显提升学生对知识与技能的习得水平[8]；学者马秀麟等也认为拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式[9]。综上所述，以微课为基础的翻转课堂想要长足发展，必须要对其重新定位与思考。
3 半翻转课堂的提出
翻转课堂研究基础的不确定性 微课作为翻转课堂课前环节的重要载体，是翻转课堂开展的重要条件，在翻转课堂中的作用不言而喻。然而以微课为核心的翻转课堂始终成效有限，并没有带来让人惊喜的效果。究其原因，翻转课堂的研究与实施，有一个重要的前提，那就是学生要有高度的自学能力和良好的自我约束能力。
但这是一种假设的研究基础，实际上在一线教学中，学生个体之间存在巨大的差异，学生整体的自觉性达不到研究者所预期的理想状态。因为无人约束，在独立学习的环境下，常常有缺乏自制力的学生，在课前本该学习微课视频的时间，玩游戏、看电影，影响了微课视频的学习；有时因为其他学科的负担过重，或者周围环境的影响，也会导致学生无法正常开展学习，以此为基础的研究必然无法达到预期的效果。研究群体的不确定性，导致翻转课堂难以真正地翻转，不能广泛应用于教学活动中。
半翻转课堂的价值定位 鉴于上述情况，为了促进学生对视频的自我学习，国内已有中学采用特殊的翻转课堂，比如上午在学校统一上翻转课堂，下午统一安排学生观看微视频。这种形式的翻转，对学生观看视频的行为进行了必要的约束，确实有一定的效果，但这样的安排过于机械，甚至在学生学习任务繁重时，还会占据学生较多的时间。因此，这种形式的翻转也无法得到广泛应用。面对学习群体的不确定性和不均衡性，以微课为基础的翻转课堂如何有效地应用在教学中呢？关于这个问题，尚未有明确的、行之有效的理论研究结果。
传统课堂以讲授为主，学生主动性不足；在翻转课堂中，以学生自我学习为主，当自我约束与自我学习不能成立时，不能保证学习效果。因此，本文所提出的半翻转课堂教学模式，充分考虑我国教育的基本现状以及学生的学情、学习习惯，寻找到微课资源与翻转课堂有效结合的价值点，以期应用于一线教学活动中，改善课堂教学，增强学习效果。
半翻转课堂的界定 在概念定义上，这里的半翻转课堂中的“半”并不是指时间对半分，也不是形式上的对半，而是在这两者之间寻找到一个新的平衡点，这个平衡点既能弥补学生自我约束能力的不足，也能顾及学生学习主动性的发挥。
首先，在组织形式上，半翻转课堂仍以学生主动学习、观看微课视频为主，但不拘泥于传统翻转课堂在时间、地点上的翻转，而是根据教学内容的需求，将视频观看引入课堂教学这个封闭的空间中，将微课的观看放到课堂上，作为整课的一个组成部分，和整课相互呼应。但并不意味着以课堂视频观看代替教师讲授，而是通过一定的组织形式，以教师与学生的双边活动为主线，协调好微课视频与课堂教学中各种活动的关系，最终目的是帮助学生积极有意义地进行知识建构。
其次，在师生的角色定位上，半翻转课堂不再拘泥于课外学习和课堂讲授的翻转，更多强调在教学活动中师生双方身份的翻转。它秉承翻转课堂倡导学生“自主学习的理念”，发挥学生主动学习的积极性，教师在课堂环境中，不仅仅是指导，更应该发挥主导、引导、辅导的作用，引领学生学习与活动的总方向。在课堂内，学生的自学与教师的讲解相结合，促进学生对知识的深度内化和应用以解决实际问题。
4 半翻转课堂的模型与应用策略
半翻转课堂模型结构 在具体的课堂教学实践活动中，半翻转课堂模型究竟该如何组织与实施，如何应用到教学实践中去呢？微课在半翻转课堂的教学目标中处于什么地位？在这其中，教师、学生的角色如何定位？学生又该以什么样的方式参与课堂活动呢？
以微课资源应用为核心的半翻转课堂模型，宗旨是将微课资源有效地嵌入课堂教学中去，帮助学生进行积极的意义建构，促进学生有意义地学习。传统的翻转课堂教学模型，如经典的Robert Talbert的翻转课堂教学模型，学习新内容部分集中在课前。由于学生课外自己看视频，缺少现场参与感，约束力较差的学生甚至无法完成视频学习任务；学习主体的不确定性和不可控性，模型应用到实践教学中很难收到预期的效果。在不增加n业负担的前提下，微课如何与整课进行衔接，促进学生知识内化？在这里结合半翻转课堂的界定，提出半翻转课堂教学模型，如图1所示。
半翻转课堂的关键点与应用策略 基于微课的半翻转课堂，在课堂内应用微课视频，这里不是用视频学习代替教师讲解，而是一种混合式教学，在整节课的教学中将自我学习、讨论与测验、教师指导整合为一体。在具体应用中，关键点与对应策略主要包括以下几个方面。
1）微课资源的选择。微课小而精的特点，使得它很容易被整合于课堂教学上。在微课资源的选择上，教师首先要明确，使用微课是为了帮助或辅助教学重点和难点问题的解决。因此，教师选择或者制作的微课视频必须目标清晰明确，内容短小精悍，将上课需求和学生需要放在首位，这样使用起来才会得心应手，才能让学生准备迅速地进入学习状态。
2）BYOD―视频观看。在2015年的地平线报告中，提出将BYOD（Bring your own device，自带设备）应用于课堂教学中。在半翻转课堂中，微课仍然是学生自我学习的核心，可以通过BYOD的形式，由学生自带设备到课堂上来学习微课。虽然现在很多学校有机房，可以供学生观看，但学生使用自己的设备观看，更有亲近熟悉之感，有利于投入学习中去。
3）课堂活动的组织。在教学活动中，微课要和整课相互配合，促进教学目标的深层次达成。在课堂中使用微课进行教学，因为是事先制作好的视频，不能很好地支持临时性、突发性问题，这就需要教师使用时能够动态适应新情况。
在半翻转课堂的教学设计中，将传统的课堂45分钟划分为5个阶段。
第一阶段：视频观看，时间控制在5～8分钟以内，由学生自带设备观看，可以成对观看。
第二阶段：快速测评，这个主要针对微课中的问题，可以由教师提问，或者做简单的测验，时间2～3分钟。
第三阶段：教师讲解，目的一是对知识的重难点加以点拨，二是理清该节微课在整门课中的地位和作用，以及本节微课和其他知识的结构关系，时间在15分钟。这个环节很重要，学生通过微课所习得的知识多呈碎片化，需要教师的及时引导，将它纳入已有的知识结构体系中，这与奥苏贝尔的认知同化理论是一致的。
第四阶段：应用练习，时间约15分钟。
第五阶段：总结，时间控制在5分钟。
4）教学评价的开展。在半翻转课堂中对学生的评价采用被认可的形成性评价方式，将学生视频观看、自我练习、合作、应用等各个环节均纳入评价体系中，这就需要教师在整个教学过程中实时关注学生，以期给出合理的评价。
5 结语
在半翻转课堂教学模型下，通过教师有策略地将微课资源应用于教学中，不仅能提高微课资源的利用率，还能帮助学生完成积极的意义建构，提高学生的学习能力，提高课堂教学质量，充分发挥微课资源对于学科建设和人才培养的作用。同时，半翻转课堂模型的研究可以丰富翻转课堂理论，拓宽翻转课堂使用的外延，丰富翻转课堂的相关理论。最后，半翻转课堂教学模式有着实践推广价值，可以为各类学校的教学改革提供参考，促进素质教育更好更快地发展。参考文献
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[3]赵兴龙，詹伟华.“微课”再解：回归应用价值的认知[J].现代远程教育研究，2015（4）：53-59.
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