常见的体育教学方法

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常见的体育教学方法范文第1篇

【关键词】地名教学 转换规则 解决方法

作为名词的一种，地名是人们对于一定地域内地理实体的称呼。比如各个国家的名称、省份的名称，甚至山脉，河流，岛屿等。都有其专属的地名。上文提到，地名作为地域本土文化的空间载体，广泛存在于中学英语教学中。因此，关于地名教学是日常的英语教学中不容忽视的重要环节。下面就对中学英语中地名教学常出现的问题，以及问题的解决方法进行具体分析。

一、中学英语教学中地名教学的常见问题

1.汉语地名转换为英语地名过程中的问题。

（1）转换过程的规则太多。汉语的地名对于学生来说，没有任何难度。可是一些汉语地名在转换为英语地名时，需要遵守的规则太多，很是繁琐。有的汉语地名转换为英语地名时，可以直接用拼音拼写，但有的地名是例外。比如澳门，拼音是AoMen，但是转化为英语的时候是Macau。相比之下，我国其他地区的地名转换为英语时，则显得简单很多。比如，北京转换为英语是BeiJing，河北是HeBei。

（2）用法上特殊性太多。关于汉语的地名转换为英语时，在用法上存在许多的特殊用法。北京作为一个地区，转换为英语是BeiJing，而北京大学转换为英语时却是Peking University。由此可见汉语地名转换英语地名时，需要注意的特殊用法太多。

（3）作为空间载体，难以体现文化信息。上文提到地名是地区文化的空间载体，汉语的地名往往包含了地域的本土文化信息，比如东北、河北、山西等。而这些地区的名称在转换为英语以后，都是用拼音来表现，根本体现不出地域的文化信息。

2.英语地名转转换汉语地名过程中的问题。

（1）英语地名词汇的翻译五花八门。以New这个单词来举例，在New York、New Zealand、New Foundland这三个英语地名词汇中都出现了。而这三个地名翻译为汉语以后是“纽约”、“新西兰”、“纽芬兰”三个完全不同的国家名称，学生完全搞不清楚翻译的方法到底是什么。

（2）英语地名的书写形态多种多样，难以分辨。美国的首都华盛顿，是以美国第一任总统的名字来命名。而华盛顿的书面表达方式有Washington和WashingtonD.C.两种形态。学生就会产生疑问，明明是同一个地名，为什么会有俩种表达方式？哪个单词才是正确的？又为什么要加上D.C.？

二、中学英语地名教学中问题的解决办法

1.掌握英语地名翻译为汉语的基本方法。

（1）读出英语地名，并根据发音寻找相近的汉字书写出来。先把英语地名读出来，然后根据英语发音，找接近的汉字书写出来。也被称作“音译法”。比如London翻译为伦敦，英语的发音和中文汉字发音都较为接近。可以采用类似的方法，根据英语地名的发音，在汉字中寻找发音接近的汉字，书写下来。

（2）根据英语地名所包含的意思，翻译为汉语。把英语地名中所含的意思翻译为汉语，此方法也被称作“意译法”。这样的地名往往具有代表性，能反映出该地区的本土文化或者方位。比如the North Pole翻译为“北极”，North是“北”的意思，Pole是“极”的意思。

2.掌握汉语地名转换为英语地名的基本方法。

（1）正确使用汉语拼音。汉语地名转换为英语地名，国际标准的翻译方法是用拼音拼写。而在进行拼写时要注意：当地名翻译为拼音时，存在音节界限混淆的情况，拼音的隔音符号不能省略掉，比如西安翻译为英语地名时，要拼写成Xi'an，而没有隔音符号的话，有可能就会理解为Xian，也就是“先”。

（2）遵循汉语地名翻译为英语时的特例。上文提到北京和北京大学，这两个地名在翻译为英语地名时，形态会不同。这是由历史原因所造成，而这些地名的英语形态已经被国际认可，不能擅自更改。学生在进行翻译时，要遵循其特殊性。

3.多进行相关资料的查阅。

（1）教师对于相关地名知识的讲解要透彻。教师在中学英语的地名教学中，要进行透彻、全面的教学。除了讲解和地名相关的知识点以外，还有积极的解答学生提出的和地名有关的疑问。比如学生对于Greenwich这个英语地名的疑问，为什么在过去翻译为“格林威治”，但是现在却翻译为“格林尼治”。老要进行讲解，告诉学生，因为这个地名中的“W”一词，是不需要发音的。

（2）教师为学生拓展地名的相关背景知识。进行英语地名教学时，讲述一些和地名相关的背景知识。比如Washington，翻译为“华盛顿”，是美国首都。教师可以就 “华盛顿”这个名称的由来，对学生进行背景知识的介绍。这样，在完成教学目标的同时，也能极大的开拓学生的知识面。

三、总结

地名是一个地区文化的空间载体，因此在英语教学中，地名教学是对学生进行教学过程中必不可少的环节。学生在英语地名的学习和转换过程中，存在许多疑惑。这就需要学生了解使用英语地名时的注意事项，并灵活掌握英语地名、汉语地名之间的自由转换方法，教师也要采用科学合理的教学策略，如此才能提高中学英语地名教学的质量。

参考文献：

常见的体育教学方法范文第2篇

【关键词】高中体育 新课改 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.044

运动被认为是一切生命的源泉，任何生命都需要运动，由此可见运动对人类的重要性。运动不仅是生命的源泉，也是学习的基础。学生拥有健康的体魄，在学习过程中才能做到注意力更加集中，减少生病，学生也才能将更多的精力投入到学习当中。高中阶段的学生面临繁重的学习任务与学习压力，健康的身体对他们更加重要，但当前高中体育教学的现状却令人担忧，很多老师在体育课教学中问题百出，导致学生在体育课上无法实现锻炼身体的目的，很多学生也因为体育课的无聊而失去运动的兴趣，学生的身体只会在面对繁重的学习之下逐渐变为亚健康甚至是不健康。而体育教学的任务也不仅仅是对锻炼学生的身体，还包括培养学生的体育精神与在体育竞技中的团队精神。本文立足于当前高中体育教学中存在的问题，分析如何解决这些当前体育教学中存在的问题，并提出新课改下高中体育教学的教学方法。

一、高中体育教学现状

（一）体育老师对体育课程重视不够

高中体育课不受老师和学生重视是当前高中体育教学中最为常见也最为普遍的问题，对体育课缺乏重视主要表现在两个方面，第一是在教学中很多被老师认为重点学科，比如语文、数学、英语；因此，占用体育课时间，这类现象较为常见，且影响较大，学生长时间不上体育课，缺乏锻炼的时间，没有体育老师的教学，学生也无法掌握正确的体育锻炼的方法。第二是体育老师在教学中敷衍了事，只让学生进行简单的活动之后就开始自由娱乐，这就把体育课上成了晒太阳的课程，缺乏意义。这样的教学背景下，体育课不受到重视，学生对体育老师也就产生了失望的情绪，对体育锻炼也就缺乏激情，学生本就缺乏锻炼的机会，但因为体育课不受重视，学生对体育锻炼缺乏兴趣，即便有了锻炼的机会，学生也不会参与，这就使得学生的身体素质难以提升。

（二）教学方法单一、模式化

当前高中体育教学的教学方法缺乏灵性，很多教学方法都是机械化地运用，体育教学大多包括三个部分，体育课刚开始时通常都是以做体操的方式进行热身，热身之后通常是慢跑十分钟，再进行自由活动。其实做体操和慢跑都属于热身，而学生自由活动不属于体育运动的项目，这样的教学方法使得体育课形同虚设，学生根本没有接触到实质性的体育锻炼，对学生的身体的帮助也微乎其微。这样的教学方法过于单一，也趋向于模式化，每一次的体育课都是重复这样的教学套路，学生对体育课也就缺乏兴趣，在缺乏兴趣的前提下，学生也就不愿意再上体育课，在体育课中就出现了老不认真、学生不认真的现象。

（三）缺乏对体育精神的培养

很多老师的视野局限于学生通过体育课锻炼身体，但实际上，每周一节课的体育课是难以真正提升学生的身体健康素质的。老师需要做的是，在体育课上培养学生的体育精神和团队协作精神，并帮助学生养成良好的体育锻炼的习惯，教授学生正确地进行体育锻炼的方法。这些内容才是体育课真正的目的，而不是将视野局限于通过体育课提升学生的身体素质。老师在体育课教学中缺乏对体育精神的培养，教学的目的无法实现，也难以体现教学的价值，因此高中体育老师在教学中一定要注意对学生的体育精神的培养。

二、高中体育教学方法研究

（一）加强对体育课程的重视

高中体育教学对学生的身体、学习和心灵的健康成长有着重要的意义，因此老师必须要意识到体育课的重要性，并能够在教学中对体育课予以足够的重视。但重视体育课并不是体育老师的口号，而要付诸行动，高中体育老师要能够在教学中做到以下几点。首先是精心设计教学计划，确保老师对体育课的教学有足够的投入。其次是老师要能够了解每一位学生的身体素质，根据每一个班级的身体状况的不同进行针对性的体育锻炼。最后是老师在教学中要加强与学生的交流，树立在学生心目中比较容易亲近的形象，从而使得教学更容易开展。

（二）创新教学方法，采取多样化的教学方法

面对比较单一、模式化的教学方法，学生的兴趣难以提升，老师的教学价值也难以体现，因此老师就必须对教学方法予以创新，在教学中运用多样化的教学方法进行教学。比较常见的教学方法包括体育游戏教学法、学生自主学习法等。本文仅仅介绍体育游戏教学与学生自主学习两种方法。体育游戏教学方法，是在教学中老师引用一些比较有效的体育游戏来提升学生的学习兴趣，从而使得学生在体育课中更具参与体育锻炼的热情。体育游戏的运用已经比较常见，且效果比较显著，值得高中体育老师学习借鉴，但需要注意的是，在教学中要注意体育游戏运用的准备工作和进行游戏时学生的安全隐患，确保学生能够顺利进行体育游戏。自主学习法是老师在教学中充分体现学生的自主性，在教学中对教学方法的采用也要听取学生的意见，即老师询问学生想要在体育课中做什么，那么老师充分了解学生的意见，让学生在体育课中能够做自己想做的事，进行自己感兴趣的体育锻炼。自主学习方法在高中体育教学中的运用较少，需要老师考虑的是，在教学中既要听取学生的意见，也不能完全听取，而是要进行适当筛选。

（三）重视对体育精神和团队协作能力的培养

老师自身要提升对体育课的认识，即体育课不仅仅是旨在锻炼学生的身体，更要通过体育课培养学生的体育精神和团队协作能力，同时还要帮助学生培养正确的体育锻炼的习惯。体育精神的培养可以通过案例进行教学，比如中国女排精神就可以进行教学，而团队协作能力的培养则是可以通过组织团队活动进行培养。帮助学生养成正确的体育锻炼的习惯，老师就要做到教授学生正确的体育锻炼的方法，告诉学生在锻炼过程中需要注意的一些注意事项，从而保证学生的安全。

常见的体育教学方法范文第3篇

摘 要 本文简述了中学体育教学过程中几点常见问题，即：学校体育的功能被忽略、将体育教学活动与竞技体育混为一谈、学校体育教学目标不够明确、教学模式太过老旧无法激发学生的兴趣、体育课不被重视经常被挤占、教育部门及学校对体育教学投入较少等，并根据本人多年的基层体育教学实践经验有针对性的提出了几条自己的建议和意见，希望可以对基层体育教师有所帮助。

关键词 中学体育 体育教学 竞技体育 教学方法

素质教育在我国实施以来，学校体育也因其多功能性也得到了从未有过的重视，但在实际体育教学过程中，各地因对体育教学没有一个清楚的了解，致使其还存在着很多问题，本文就针对体育教学过程中几个常见问题展开讨论。

一、中学体育教学中所存在问题

（一）学校体育的功能被忽略

因长期受制于应试教育，学校体育仅被作为升学考试中一项加分的工具，而其所占比例较小也使得其在学校教育体系中不被重视，其各方面积极的作用也一同被忽略掉。

（二）将体育教学活动与竞技体育混为一谈

体育活动本身竞技性较强，我国大部分地区在进行体育教学活动时也大多对学生进行竞技技术技能的传授，同时将各类体育竞赛的比赛结果看作是教学质量与收效的衡量标准，而这样看似公平的衡量标准实际却是极不公平的，在体育竞赛中出类拔萃的学生毕竟占少数，而大部分学生的水平与进步却被统统忽略，素质教育对体育教学也有着较为明确的要求，增强学生体质、培养学生的自主锻炼能力与终身体育意识，因此，如果一味以体育竞赛来衡量教学质量的话，不仅过于片面，也与素质教育要求背道而驰。

（三）学校体育教学目标不够明确

虽然素质教育在我实施已有几年时间，但我国部分地区在体育教学目标制定方面仍然不够明确，大多仍以应付考试为主，揪其主要原因还是因为体育教师以及学校对素质教育要求没有做过深入的探究，不愿对现有教学模式做出改变，如长此以往不做改变，将很难满足社会对综合素质较高人才的需求，不利于学生将来更好的适应社会。

（四）教学模式太过老旧无法激发学生的兴趣

提到教学模式，我们主要是指教学方法和教学内容两方面，素质教育实施以前我国大部分体育教师在体育教学活动中最常采用的教学方法无非是灌输、填压法，无论学生的理解吸收程度如何，教师都一味按照自己早已习惯的方式对学生进行日复一日重复枯燥的训练，而没有考虑到这个年龄段的学生的逆反心理，也没有利用学生旺盛的好奇心和求知欲，开发出适合他们的教学方法，导致教学收效甚微，学生的学习积极性不高，且由于体育教师本身不够重视，在体育教学内容的选择上往往较为盲目，除对学生进行考试内容的单调训练外，大多时候采用放羊式教学，即让学生自由活动，也完全无法达到素质教育提高学生综合素质与能力的要求。

（五）体育课不被重视经常被挤占

长久以来，音、体、美被统称为副科，我们往往将其理解为不重要的科目，且不仅仅是学生这样认为，就连学校和老师也对这样的理解毫无异议，也正是由于这样错误的理解使体育教学在学校教育体系多年来不受重视。在大部分地区体育课时被挤占的情况较为普遍，考试前，文化课需要更多的复习时间、文化课有问题没有讲完等都成了体育课被挤占或是取消的理由，而这种情况的出现将直接减少了学生进户外运动的时间和机会，长此以往最终会影响学生的身体素质，得不偿失。

由于体育考核分数占升学总分数的比例不大，各地习惯性的将体育课归为副科，重视程度也远远不够，部分学校甚至会认为，体育课的设置完全没有必要，只要在升学考试前对学生进行相应考试项目的训练即可，多余时间可用来进行文化课的学习，因此，多地都会出现校内没有专门的体育教师、体育教师由其他科目教师、甚至不设体育课的情况，师资力量与教学设施、场地等更是严重不足

二、相应对策与建议

（一）深入研究开发体育更教学多的功能性

体育教学因其本身具有灵活性、趣味性等特点较之其他科目有着更多的功能，体育教师在教学实践过程中应注重对体育教学多元化功能的探究与总结。首先：体育教学具有增强学生体质的作用，众所周知，通过正确的体育锻炼可以使身体更加健康，这点是无庸置疑的。

其次，体育教学可以舒缓沉重的学习压力，虽然素质教育在我国不断深入，但目前全国大部分地区仍旧没有办法摆脱沉重的升学压力，迫于来自家长以及各方面的压力学校不得不在学习上不断向学生施压，如果学生在这种高压下长期没有发泄的途径，势必会影响学生的身心健康，因此，在升学分数中所占比例较少且趣味性较强的体育课就成了舒缓学生压力的重要途径。

第三，体育课因其在教学方法与内容的选择上较之其他科目单一的课堂模式来说灵活性较强，因此也更容易通过不同的教学方法与氛围对学生进行思想品德教育，如，教师可通过组织各类对小组合作要求较高的小比赛，并通过正确的引导有针对性的培养学生的团队合作精神与正确竞争意识，也可通过在教学活动与训练中不断根据学生的实际情况增减运动量，一来可以使学生在达成既定教学目标时增强其自信心，也能在增加运动量时锻炼学生艰苦奋斗的精神与承受能力，使其在走上社会后更好的适应环境，终生受益。

（二）明确认识体育教学避免体育教学竞技性过强

素质教育要求，以增强学生体质、培养学生自主锻炼能力、培养学生终身体育意识、提主学生综合素质作为主要教学目标，而不再是为达到考试要求而对学生进行无休止的训练，亦或是错误的理解了体育教学的含义，将过多的竞技性融入到体育教学中去，而忽略了对学生进行综合素质的培养，因此，在今后的体育教学过程中体育教师应当以素质教育要求作为开展体育教学活动的主要依据，使体育教学对学生的进步和成长起到一个积极的推动作用。

（三）勇于尝试符合素质教育要求的教学方法与内容

兴趣是最大的老师，传统的填压式教学很明显已不再适应素质教育这个大环境，也不能满足青少年的学习需求，因此，在体育教学活动中，体育教师要勇于尝试和开发更多的更加符合青少年身心特点的新型教学方法，如：游戏教学法、情境教学法、小组合作法等，当然任何教学方法的应用都要求教师在这个过程中起到一个主导作用，防止因掌握无度而使学生跑偏的情况出现。当然，教学内容也并不仅仅局限于考试内容或是教材大纲，体育教师可在教学过程中融入一些趣味性较强的内容，使学生时刻对体育教学活动保持兴趣，教学方法与教学内容同时进行一些灵活的变动，双管齐下相信体育教学质量会有一个大的飞跃。

（四）努力争取，确保学生体育课时间不被挪为他用

体育课时被挤占，相信是因为大部分地区和学校还没有正确认识到体育教学对学生的积极影响，为避免这种情况的发生，体育教师应努力争取。首先，体育教师可对学生进行问卷调查，是否愿意上体育课、在体育课中最直接的受益是什么，与此同时，体育教师之间应有更多的交流与探讨，深入挖掘出体育教学更多潜在的功能，并将调查结果提交到学校或相关教育部门，使之得到应有的重视。

（五）教育部门应加大在体育教学方面的投入

随着素质教育的不断深入，学校教育的目的已经不仅仅局限于升学，对学生进行思想品德教育、提高学生的综合素质、增强学生体质等都已经成为学校教育的主要目标，而体育教学因其本身的特点较之其他科目更有处于学生的综合素质培养，因此，教育部门以及学校都应逐渐重视起来，加大对体育教学方面的投入，包括师资力量以及教学设施场地等，为体育教学活动更好的进行创造一个良好的环境，使其更好的发挥其积极作用。

参考文献：

[1] 夏峰.体育课程与教学改革要高度关注学生的身体健康[J].中国学校体育.2006（04）.

[2] 杨贵仁，刘国永，季克异.中小学场地器材、设施配备标准研究实验总报告[J].中国学校体育.2006（03）.

[3] 王港，周彩华.学校体育场地器材改革现状与发展趋势[J].中国学校体育.2006（01）.

常见的体育教学方法范文第4篇

前言

随着新课改的不断深入，“健康第一”的指导思想逐渐成为当今体育教学的主流。笔者通过多年的探讨和尝试，觉得应该让体育融入生活，由此逐步形成了“生活体育”的思路，“生活体育”课题主要是把生活中常见的物件和经常碰到的事件融入到体育教学中去，以此为教学理念来探索新课标下的体育课教学，从而不断丰富了体育课的内容和增强了学生的应急能力，达到素质教育和创新教育双赢的目的。

本期备前滚翻课之前，有学生告诉我，王鑫同学昨天走路时不小心摔了一跤，胳膊摔折了。我稍一思索，把前滚翻的第一次课改为了这样：

准备活动后，我一改平常的学生先自行分组练习进行滚翻，再由教师讲解示范的常态，而是在宣布完本课内容后，在走到练习垫前时，故意一个趔趄，顺势以肩着地滚翻过去站了起来，学生先是大声惊呼，还有几位同学跑过来问我摔着没有，然后议论开来：“老师摔后爬起来的动作多潇洒！”“老师的动作有点象足球运动员。”

我咂巴了一下眼睛，启发道：“同学们，如果在你遇到刚才老师这样情况时，你会怎样处理？”

大部分同学的回答是：“我会用手去撑地。”“我会双膝跪地。”还有一个同学指着另一个同学说： “他前天还摔了个五体投地呢！” 同学们哈哈大笑。

“我们平时经常摔得脸青鼻肿，手伤脚伤，如果能象刚才老师一样来个滚翻，不就摔不着了吗？象王鑫同学也不至于摔断了手的吧。”我没有让学生回答，接着说：“今天我们就体会和学习用滚翻动作来作摔跤后的自我保护。”

同学们一听，才知老师刚才是故意摔的一跤！顿时欲欲要试，于是我让同学们自行分组练习起来。

在练习中，有的学生仿照刚才老师的动作“摔”下时来了一个前滚翻，有的学生则仿照刚才老师的动作“摔”下时来了一个单膝跪地的“侧”滚翻，有的学生来了一个类似武术中的“抢背”，有的学生后退着来了个后滚翻，有的学生则干脆来起了鱼跃前滚翻......教师则在学生的练习中流动进行指导，把前滚翻的动作技巧很自然地教给了学生，在然后的游戏中，我设计了一个15M跑接滚翻再接10M跑后折返练习，让学生在快跑中再次体会滚翻的动作要领。

上完课后，想到学生富有创意的自由发挥，学生对动作的掌握那么纯熟，笔者认为，随着新课标的不断深入，我们有必要把“生活体育”引入课堂，把体育揉进生活，让学生预演生活中的情景，或设计可能遇到的意外，用体育课中学到的知识去解决生活中遇到的问题，把事情做得更好，或者减少事故的发生；利用生活中常见的事件融入到体育教学中去，这样，我们的体育教学才能在课改中更加完善。要做到这些，这就要求我们在如下三个方面要做到更务实。

1 在教学理念上，把体育融入生活，从“生活中学习”、从“经验中学习”

“生活体育”是把生活中常见物件和经常遇见的事件融入到体育教学中去，以此为教学理念来探索新课改下的体育教学，从而不断地丰富了体育课的内容、增强了学生的应急能力，达到素质教育和创新教育的目的。

实用主义教育家杜威认为，教育就是学生现在生活的过程，他说“生活就是发展，不断生长，就是生活”因此，最好的教育就是“从生活中学习”、从“经验中学习”。我们的体育课堂教育就是要给学生提供保证生长或充分生活条件的过程。

在杜威看来，“教学应从学生的经验和活动出发，使学校在游戏和工作中采用与学生在校外所从事的活动类似的活动形式。”并且认为，“没有一些游戏和工作，就不可能有正常的有效的学习。”

因此，体育教学要更加进一层贴近生活，为学生将来走进生活、步入社会服务，否则的话，体育教学是不成功的。

2 在教学内容上，与生活现象相吻合，为生活服务

传统的体育课教学比较重视运动技能的学习，这样不仅对学生体育学习能力的培养重视不够，而且据点学的内容与生活的隔阂，不能为生活服务。

随着体育新课改的不断深入，“健康第一”的指导思想逐渐成为当今体育教学的主流。但是如何充分调动学生的学习积极性，让学生学有所用，乃至形成终身体育呢？这要求我们在教学内容上要贴近生活，与生活中常遇到的事或物相联系。

我们在现实生活中经常遇到这样那样的问题，机时这些问题是可以通过在体育课堂中学习到的知识去解决，但这些却往往被人们所忽视了。如果我们的体育课堂能与生活拉近，也不会如此枯燥乏味。

我曾经设计过这样一堂体育课：过一定宽度的小沟，当时学生想了有以下几种方法：花时间绕过去，脱鞋淌过去，有能力的跳过去，找东西搭桥过去；而我最后以“撑杆跳远”的方式过去时，学生给我以雷霆的掌声，大声说好，并且很快掌握了方法。后来我做过调查，的很多学生在生活中采用了此法过沟，或者把此法教给了他人，这说明我那节课的设计有了它的价值。

杜威认为，教育也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学生在学校里知识的获得与生活中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正的教育意义和的兴趣的活动中进行学习，那就的助于儿童的生长和发育。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生的益的一个转折点。

值得注意的是，我们的教育不是把外面的东西强迫学生装去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以发挥和生长。

3 在教学方法上，以启发式教学为主，注重学生的创造性，举一反三，培养学生的自学自练能力

体育新课程改革中，在教学方法上强调：体育教学与社会、生活、个体需要相结合，具有多维观；把课堂、社会、生活有机地相结合，注重人的发展，强调个性的发展，重视学生的特长、差异与和个性；激发学生的兴趣，让学生充分的活动，即学到了技术、又明白了道理、能和同学和睦相处。

“生活体育”课题，在教学方法上遵循体育新课程改革的规律，并且能够抓住生活中的细小环节，利用生活中常见的物件为练习器械，把体育教学引向了另一个境界。

常见的体育教学方法范文第5篇

关键词：中学生；体育运动；教学新法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-041-01

一、问题的提出

体育教学方法是指在体育教学过程中，教师根据教学的目标而采用的一系列活动方式、途径和手段的总称。长时间以来，体育教学总是按照传统的教学模式以教师的“教”和学生的“学”为主要形式。在实际教学过程中，因每个教师的专业水平、知识层面、教学经验等各方面的差异，以及教师个性风格的不同，往往会形成某些固定的教学方法和教学模式。这些固有的教学方法在一定程度上束缚了学习的主动性，从而限制了学生的学习创造性，不但降低教学效果，影响教学质量，更主要的是影响学生技战术的学习和学生个性风格的形成。另外，从学生自身学习的角度分析，首先，随着生活水平的提高，中学生各方面的身体素质如力量、弹跳、身高等方面都有了很大的提高，要有符合他们身体生理特点的教学方法。其次，随着现代科技技术的发展，多种媒介的出现，不仅仅再局限于老师一对多面对面的传授，也相应的出现了网络教学、视频教学等多种先进教学方法。因此，在现代的体育教学过程中所提倡的既不是教学无法，也不是教学常法，而是教无定法，教学得法，既要充分发挥教师的主导作用，同时又保证学生能在一个最佳的环境中积极主动地接受所学知识。

二、研究方法

1、访谈法

走访临近的几个中学多年从事体育教学工作的老教师，了解他们关于体育教学中遇到的常见问题和解决问题的方法。把多年来积累的教学经验、教学方法、教学组织形式等加以整理，并结合现代前沿的教学方法和教学理念取长补短，总结出更科学更符合中学生生理和心理特点的教学方法。

2、文献资料法

查阅相关的教科书和中国期刊网中关于中学体育教学的相关文章，以及整理相关的国内外网络视频教学文件，加以整理总结。了解当前关于体育教学中比较先进的教学理论、教学方法和技战术配合等。

三、对策和方法

体育教学方法是在体育教学过程中教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学也是一个“教”与“学”的过程，笔者通过分析、探讨和研究，将新发展的体育教学方法归结为以下三类：（1）多媒体的教学方法。主要是将网络、视频、计算机模拟等现代化的传媒工具运用到体育教学上。(2) 突出学生特点的教学方法。主要表现在教学过程中主动适应学生生理、心理等各方面的发展特点，同时注重发展学生的个性特点，因材施教、因地制宜。(3) 互动化的教学方法。不仅表现在老师的教，更要体现学生在学的过程中对于所学知识的掌握情况，让学生积极参与到教学中来，调动学生的主动性。教学中可以采用不同的教学方法以适合不同性别以及不同年龄的学生。这三种新的教学方法都是以教师的教为主导，同时又体现了学生在学习中的主体性。

1、多媒体的教学方法

随着计算机技术、现代教育的快速发展，以计算机辅助教学软件为主要标志的多媒体技术教学方法应运而生。多媒体技术是利用文字、声音、图象、图形、视频、动画为一体的传播媒介，它的出现改革了传统的教学模式、教学方法、教学手段，提高了教学效率和质量，越来越多的教师在课堂教学中采用了多媒体技术。利用多媒体教学方法可以系统地、直观地指导学生学习，让学生尽快建立完整的动作概念形成动作动力定型；学生学习后更可以进行自我学习、自我检测、自我评价，提高学习效率，更有利于教与学的结合。多媒体在中学体育教学中已经取得了一定的成就，同时作为一种新兴教学手段，多媒体教学的应用发展还存在“双刃剑”的效应，因此在使用多媒体教学时一定要善于甄别和控制.

2、突出学生特点的教学方法

学生是学习的主体，在教学中突出学生特点有助于调动学生学习积极性和主动性，进而充分发挥教师主导作用。现代化教学手段可以分为认知教学、体验教学、实践教学与创新教学四个方面，每一个方面都是以学生为主体的教学。体育教学的对象是学生，不同年龄阶段、不同层次的学生其生理发育、智力水平和心理特点都有很大的差异，如果教学的内容和方法运用不当，就会构成许多干扰因素，对教学产生负面的效果，因此，教学的过程中，必须了解学生的生理、心理特点，因地制宜，因材施教，发展学生的个性特点。确保体育教学的实施建立在科学的基础上，有效地促进学生的身心健康。

3、互动化的教学方法

体育教学的过程，就是师生间、生生间沟通与合作交往的互动过程。交往互动，意味着思维的碰撞、情感的交融，意味着师生自我价值的实现。交流互动是学生在学习中乐于接受的一种教学手段，也是一种理想的课堂。那么，怎样将这种理想的课堂变为现实呢？这就要求体育教师不仅善于把握教学内容，更要充分认识和熟悉学生，在教学中设置恰当的情景模式，引导学生主动参与互动教学。体育教学中进行师生间、生生间的多信息的交流互动是新课程的要求，教师要用互动的教学行为去适应课堂教学，也要启发、引导学生进行互动。这样，师生才能在新课程互动的课堂里共同发展。

四、小结

总之，体育教学是一项复杂而又精细的工作，任何一种教学方法都不是万能的和唯一的，都不可能解决教学中所出现的所有问题。体育教师应该根据时代的发展与时俱进，在原有的教学方法上创新出学生乐于接受的新教学方法。

参考文献：