幼儿园线上教育教学方案

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幼儿园线上教育教学方案范文第1篇

园本研修是幼儿教师的在职教育，是幼儿教师专业化成长的“绿色通道”。在我园被评为市示范幼儿园以来，为了能充分发挥示范幼儿园的辐射作用，通过自身的影响办好一批幼儿园，促进梧田片区幼儿教师的专业发展。在上级领导关心下，我园被瓯海区发展科研中心命名为梧田片区幼儿园园本研修活动基地，承担着三洋、白象、茶山、梧田等四个街道（镇）30多所幼儿园中400多位教师培训的任务。本着“业余、自学为主，重视岗位培训和终身教育学习”的原则，以构建“以教师专业发展为本”的具有个性特点的园本研修体系为目标，认认真真地开展了一系列的园本研修活动，为教师的成长和成功铺设方便之路，提高了教师实施素质教育的能力和水平。

纵观幼教现状，优化园本研修，建构一个全方位、多形式、有特色的园本研修体系至关重要。我园通过实践深刻感到：优化园本研修活动，必须强化培训“三重视”。

一、 重视培训内容与主题的选择

园本研修内容的选定直接影响到园本研修的实效。我们在强调教师的知识更新与教师学习新的教育教学技能、引导教师学会学习与反思的目标下，研修内容都是通过细心考虑、精心选择。比如：在园本研修活动中对《幼儿园教育指导纲要》的学习和贯彻，注重先从自学、外出学习、专家讲座等理论学习到理论考试，再结合教育教学实践撰写心得体会、进行教学设计活动、上研讨课、集中交流讨论、课后分析和反思等，边学边研，鼓励教师共同参与、多问、多议、多讲，积极思考，从而加深对《幼儿园教育指导纲要》的理解，使理论知识真正运用到实践中去。

研修活动的主题内容，有区获奖教学优质课、区教育教学能手汇报教学、课题研究教学展示、幼儿园故事教学研讨、教研组活动展示、温州童谣教学研讨、环境教育专题讲座、教学活动反思讲座等，并结合教师提出的对新《纲要》、新课程的质疑和困惑及在实践中比较突出的难点问题，使大家在学习、讨论、质疑中不断交流，获得感性的认识，更新教育观念，而不仅仅是简单的上课、听课与评课。

二、重视培训形式的多样化

（一）与周边幼儿园交流式的联片园本研修形式

联片园本研修使幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流。我们立足于幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，以实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。案例：期间，三洋中心幼儿园与三洋沙河幼儿园、梧田二幼与梧田大风车幼儿园、茶山中心幼儿园与我们幼儿园等彼此合作。具体情况是，我们幼儿园由于受资金和场地限制，条件有限，而个体、民办幼儿园有条件、有意识，也有必要开展研修活动，因此在我们研修基地的带领下，象红娘一样，牵线搭桥，促成几个幼儿园的合作研修活动。值得一提的是三洋片的三洋中心幼儿园与三洋沙河幼儿园以及茶山中心幼儿园，在没有开展园本研修以前，从没有对外开过课，也根本不敢想，不敢做，但在我们的引导、牵线下，第二年就开始尝试，迈出了可喜的一步。这次合作后，又主动进行了合作，使教学质量有了明显提高。

他们的尝试具有重要意义。此类活动形式是瓯海其它片研修基地没有尝试过的，过去他们的活动是分工式合作，而我们是结对式的合作。“众人拾柴火焰高”，联片研修活动，起到了牵引作用、惯性作用和感染作用，促进了片区的交流与资源共享，实现了教研重心下移，体现了城乡教学互助，发挥了教师的长处，有效地缩小了幼儿园之间的差距。同时，为个体幼儿园为主的农村教研活动探索了一条新路，提高了整体教学质量。

（二）上级组织、基地承办的合作式研修形式

园本研修形式的活动内容主要是专家培训。针对专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向线形关系、教师缺乏主体意识和能动性的状况，为引导教师站在时代的制高点，学习最前沿的教育理论，我们多次邀请专家、学者、特级教师开讲座、指导，帮助大家了解她们丰富的幼教经验和超前的幼教意识。一方面可以促进了教师的教育思想发生深刻变化，另一方面能够提高教师的教育与研究能力。

案例：我园研修活动基地在2006年3月26日举行了幼儿园环境创设专题讲座暨教研组活动展示，此次活动是梧田中心校和我园园本研修基地以合作的形式进行的园本研修活动。由梧田中心校组织，他们出场地，我们承办，分别出部分资金。2006年5月12日的幼儿园环境教育主题学习活动，由教育局学前教育科组织，我们承办，邀请华东师范大学学前教育系、资深幼教管理专家阎水金教授与上海特级园长、特级教师郑惠苹园长进行专题讲座。此次活动资金由教育局承担，活动程序由我们安排。

以上可以看出，上级组织、基地承办的合作式研修形式，有效地分担了场地与资金的问题。

（三）以教研组为单位进行的园本研修活动

教研组活动是园本研修中的主要培训模式。新《纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员是教师。教师在教研组活动中参与的时间比较充分，机会较多，教师的身份是主动的，比较愿意提出想法和观点，可使教师在其中成为积极主动的受训者。

1、连环跟进式教研

教研活动中，由同一位教师接连上课，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。 比如：新教师易乐乐，她对小班故事《小动物爱唱歌》活动就上了多次，从第一次的老师讲、幼儿听的传统模式，到后来的幼儿积极参加活动，每一次的教学效果比上次都有进步。实践说明，大部分老师对幼儿的故事教学都比较传统，所以，我们就抓住这个问题，开展幼儿故事教学研讨的教研组活动展示，通过不同模式教学活动的比较，改变了教师传统教学的观念，提高了教师的对故事教学的设计能力。

2、“一课三研”式的园本研修

“幼儿园计算不同方案教学”的活动是我们第一次尝试性的一个“一课三研”活动，“一研”是邀请瓯海区教师发展中心的徐老师作《幼儿园主题活动背景下的整合教育》的知识讲座；“二研”是知识讲座的实践活动，使教师深刻理解整合教育思想，并能使理论联系实际，带着如何进行幼儿园主题活动背景下的计算整合教育教学这个问题进行选课题、设计课题――《春姑娘来了》（幼儿园主题活动背景下的数学整合教育）和《数字王国》（以游戏为主的传统的分科教学）；“三研”是两种不同方案的计算教学《春姑娘来了》和《数字王国》的教学展示、说课和评课。

通过“幼儿园计算不同方案教学”的“一课三研”活动，进行伙伴合作、专业引领，学会互动式研讨，有效地激发了教师投身教育教学改革的积极性、主动性，形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围，促进了教师的专业发展。

实践表明， 教研组是开展园本研修的实体，是教师专业化发展的依托，能帮助教师明确专业化发展的方向。在发现问题―设计方案―解决问题―改善实践这一循环往复的过程中不断地改善教师的实践行为，提高了教师素质。一份耕耘，一份收获，在我们教师辛勤付出的同时，换来的是丰硕的果实：2005年度幼儿园中班组教研组被评为温州市优秀教研组、备课组。

（四）以竞赛活动为载体进行园本研修活动

开展各种竞赛活动，比如：教师优质课活动评比、环境创设评比、半日活动设计大赛、教师广播操比赛以及新《纲要》知识测试等，激发教师参加园本培训的内驱动力，达到“以赛促研，以研促学”的目的。我们根据评比活动，让区教育教学能手、教坛新秀、区优质课、幼儿园优质课获得者进行汇报教学，为大家提供解剖、分析与研讨的案例，并邀请幼教专家作点评分析，使执教者与评析者、教师与专家完全站在了同一条战线上，彻底地、坦诚地进行对话，起到骨干引领、专家引领的作用，有效地提高了教师的教育教学能力，科研水平也得到了提高。近几年，我园每位老师的论文在区级以上获奖率达到100%，其中获省级论文2篇、市级论文6篇、区级30多篇。

（五）以课题研究为切入口进行园本研修活动

园本研修与课题研究相结合是以“研”促“教”、改进教学方法、提高保教质量有效途径。为强化“教科研兴园，教科研兴师”的意识，体现教科研特色，我园选择有关课题研究作为园本研修的内容之一。如：我园结合区级课题《小班幼儿阅读能力的培养》、区级课题《幼儿园主题活动背景下计算的整合教育教学新模式探究》、《小班幼儿早期阅读与听读识字研究》和市级课题《四―五岁象征期幼儿绘画活动的指导策略》开展了园本研修课题教学展示活动，结合区级课题《幼儿园主题活动背景下计算的整合教育教学新模式探究》进行了园本研修《幼儿园整合教育新模式探究》知识讲座和计算整合教育教学活动设计的“一课三研”活动。特别是2006年6月份我园结合园本课程进行的的童谣的教学研讨活动。研讨会是生动活泼的温州童谣《正月初一头》、《问姓谣》、《吃馄饨》等温州童谣的教学展示，活动由于是结合现在的关于温州方言热的现状而进行的，引发了参研教师热烈的讨论。

三、重视培训过程的实效性

让教师在园本研修中主动参与、共同学习，体验到自我成长和发展的快乐，园本研修的过程是关键。我园在园本研修的过程中比较注意研修活动的实效性。

1、组织保证

园本研修的质量直接关系到幼儿园的发展、教师队伍建设、办园水平提高。要优化园本研修，健全组织是最有力的保证，建立组织也是科学化、规范化管理的体现。为此，我园成立了以园长担任主要负责人、教研组长组成的园本研修领导小组，并建立培训制度，使得园本研修组织机构呈现网络管理，培训成员做到职责分明。让园本研修在千头万绪的幼儿园工作中有条不紊地开展。

2、倡导互动

为贯彻、体现《纲要》的精神，我园在园本研修中尊重教师人格、相信教师的潜能、鼓励教师探究，促使她们在培训中感悟到主动学习的真谛，增强自身反思实践的能力；我们注重采取专家与教师、园长与教师、教师与教师互动的形式，倡导教师多向交流――讲困惑、讲心得，让每个教师参与评课，让教师在浓烈的研讨氛围中、在思想碰撞中产生顿悟，促使教师学得活、用得活。

活动中并不都是讲好听的，事实是这样，我们片区的每个幼儿园参与活动的老师都积极发表意见，有时为一个问题讨论得也很激烈。

3、考核激励

完整的园本研修活动，考核是必不可少的一环，考核的过程既是对园本研修结果的检验，更是对园本研修实施情况的调控。在园本研修中，我园注重发挥考核的激励作用，坚持平时考核和终结考核相结合，奖金与分数相结合，激发了教师主动学习与培训。

4、建立教师个人成长档案

我园教师都建立个人成长档案，把教师成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断发展自我，从而提高教师整体的专业化水平。

幼儿园线上教育教学方案范文第2篇

关键词：中职；学前教育；信息化教学；声乐教学

中职学前教育专业教师要对声乐教学内容进行全面解读，根据不同模块的教学特点选择合适的信息化教学手段，构建多元化、信息化声乐课堂。教师应根据歌曲演唱需要讲解乐理知识，在识谱过程中训练学生的视唱能力；根据声乐课程教学需求，提炼歌曲蕴含的乐理、视唱难点，据此制作微课，帮助学生掌握基础乐理知识，提升学生音准和节奏感；运用微课开展视唱练耳教学，调动学生视觉和听觉感官，提升视唱练耳教学质量；积极开展线上、线下教学，用新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生可以在课下自主回看教学视频，指导学生课下进行声乐练习；巧妙运用音乐App开展教学，鼓励学生录制自己的演唱视频，帮助学生发现演唱中的问题，提升学生的演唱水准。

一、中职学前教育专业声乐教学存在的不足

（一）声乐教学理念和模式缺乏创新

中职学前教育专业声乐教学包括声乐基础知识、发声练习、儿童歌唱发声与教唱和合唱教学等内容。目前该专业声乐教学主要针对教材歌曲采用钢琴伴奏开展教学。中职学生思维比较活跃，这种一成不变的声乐教学方式很难吸引学生[1]。一些教师很少主动了解当下幼儿园热门歌曲，只是围绕教材开展声乐教学，这影响了声乐教学的效果。

（二）声乐教学和幼师岗位技能脱节

中职学前教育专业以培养幼儿教师为主，声乐教学作为幼儿教师的基本素养，应该得到学校和音乐教师的重视，但是很多中职学校学前教育专业声乐教学和幼儿园音乐教学相脱节。例如，很多音乐教师针对幼师资格证音乐考试内容和教材内容开展教学，忽略了融入幼儿园音乐教学内容，没有在课堂上融入最新的幼儿园音乐教学理念、幼儿歌曲。

（三）信息化教学推广受阻

随着现代音乐发展，信息技术和音乐的结合越来越紧密，但中职学前教育专业声乐教育信息化程度不高，微课、音乐App和线上教学信息化工具使用较少[2]。例如，音乐教师主要运用钢琴伴唱来开展音准训练，没有采用智能化音乐教学软件和线上教学平台开展教学，导致声乐课信息化教学水平不高，这在一定程度上影响了视唱练耳教学效果。

二、信息化教学对中职学前教育声乐教学的影响

（一）有利于转变乐理教学模式

乐理是声乐教学的基础，但很多中职学前教育专业学生没有接受过专业的音乐训练，乐理对他们来说有较大的学习难度。音乐教师可以利用微课开展乐理教学，详细讲解五线谱、转音、节奏和音准知识，还可以用微课导入具体的发声口型和气息控制方法，帮助学生理解抽象的乐理知识，稳步提升学生的演唱水平。

（二）有利于提升学生的音乐综合素质

音乐行业发展日新月异，信息化教学可以将互联网音乐教学素材、最新的音乐理念和国外音乐作品融入中职学前教育专业音乐课堂，将学生带入多元化的音乐世界。音乐教师可以用信息化技术融入各种风格的歌曲，如当下热门的幼儿歌曲、英文歌曲，以激发学生的学习兴趣，提升学生的音乐素养。

（三）有利于融入幼儿园音乐教学素材

音乐教师可以用信息化技术导入幼儿园音乐课教学视频，将幼儿园音乐课程视频作为教学素材，丰富声乐课教学内容，让学生在校期间便能熟悉幼儿园音乐课教学内容和流程[3]。音乐教师可以把幼儿园歌曲作为声乐课教学曲目，如《爱我你就抱抱我》《感谢有你》等歌曲，为学生讲解这些幼儿歌曲的五线谱、演唱节奏、钢琴曲谱和转音技巧，提升学生的幼儿歌曲演唱能力。

三、在中职学前教育专业声乐教学中开展信息化教学的策略

（一）巧用微课讲解乐理知识，夯实学生的音乐基础

乐理是声乐教学的难点，主要包括旋律、节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性等知识。音乐教师可以用微课讲解乐理知识，如录制不同音色、音区和力度的旋律，让学生反复聆听这些旋律，引导学生对这些旋律进行分析，包括旋律的节拍是什么，旋律中跨越了哪些音区，音调有怎样的变化，等等。教师可以对学生的发言进行点评，结合具体旋律进行精讲，如五线谱中如何区分全音符、二分音符和四分音符，辨别歌曲的演唱节拍，辨别休止符和强音，为学生系统性讲解基本乐理知识。教师可以随时暂停和回放微课，并在微课中添加相关文字说明，帮助学生透彻掌握这些乐理知识，为下一步唱谱和歌曲演唱奠定坚实的基础。教师可以根据教学歌曲录制微课，在微课中进行五线谱和简谱的对比，介绍歌曲曲谱中的节拍及四四拍、四三拍和四二拍的演唱方式、升降调和强弱音，带领学生哼唱曲谱。在学生能够准确哼唱曲谱后，教师可以开展演唱教学，提醒学生注意转音和假声的转化，进一步提升学生的节奏感和音准。

（二）用微课开展视唱练耳教学，提升学生的演唱水平

音乐教师可以利用微课开展视唱练耳教学，提前把歌曲演唱技巧录制成微课，在课前发送给学生，让学生跟随微课进行练唱。在声乐课上，教师可以先带领学生复习微课中的节奏、音调、气息和升降调等知识，对演唱难度大的段落进行精讲，帮助学生尽快熟悉整首歌曲的演唱。教师可以鼓励学生主动演唱，并录制学生演唱视频，把学生演唱视频作为声乐课教学素材，激发学生的声乐学习兴趣。教师可以开展生生互评，让学生点评同学的演唱视频，分析同学对音准的把握是否准确、吐字是否清晰、真假音转化是否准确、演唱时是否全情投入等，让学生从中取长补短，更好地学习声乐知识。此外，教师还可以用微课导入幼儿园音乐课教学视频，开展情景模拟教学，把声乐教学和幼儿园音乐课衔接起来。例如，教师可以在微课中介绍幼师《爱我你就抱抱我》歌曲教学案例。这首歌曲曲调欢快，采用Rap演唱方式，在教学中，幼师设计了相应的动作，打造了童趣化音乐课堂。学生根据这首歌曲设计教学方案，并演唱这首歌曲，针对每句歌词进行讲解，尤其对Rap演唱部分进行讲解，划分这部分歌曲演唱时的停顿。这样的教学方式不仅丰富了学生的幼儿歌曲曲库，还提升了学生的演唱水平。

（三）实施线上、线下混合教学，提升学生音乐素养

音乐教师可以灵活设计线上、线下混合教学方案，录制学生线上演唱视频，开展针对性声乐教学。例如，在教唱《黄河大合唱》时，教师可以对八个乐章进行介绍，把朗诵词和多声部合唱教学结合起来，提前制作合唱视频，让学生熟悉这首歌曲的声部划分与和声，让学生提前熟悉教学内容。教师可以在线上教学的过程中讲解不同声部的演唱技巧，如男女生领唱部分、多声部配合与和声技巧，并用五线谱介绍各个声部的音调、节奏与和声技巧，明确各个声部切入演唱的时机，避免学生出现抢拍和慢半拍的问题，展现合唱的独特和声魅力。学生可以在课下自主回看合唱教学视频，还可以自主成立合唱团，根据线上合唱教学视频进行练习，排练《保卫黄河》和《怒吼吧，黄河》等歌曲，掌握二声部和多声部合唱技巧。这样能够在丰富声乐教学内容的同时，培养学生的团队意识、音乐审美能力和爱国热情，提升中职学前教育专业学生的音乐素养。

（四）巧用热门音乐App，增强教学趣味性

随着音乐App和音乐直播平台的出现，学生听音乐和学音乐的方式越来越多样化，音乐教师可以利用学生喜爱的手机音乐App开展声乐教学，调动学生唱歌积极性。例如，教师可以利用唱吧App开展教学，让学生根据这一软件给出的音轨和歌曲伴奏进行演唱。学生在演唱中可以看到自己音高的变化，随时调整自己的音高和气息，从而提升乐感和音准。教师可以让学生用唱吧App录制自己演唱的音频，并把演唱音频上传到班级微信群，每周组织学生投票选出一首最喜欢的歌曲。音乐教师针对每个音频进行点评，指出学生演唱中存在的问题，开展针对性教学。教师可以结合唱吧伴奏音频开展教学，为学生分析每一句的演唱节奏、音调和气息控制，让学生准确记忆歌曲中的“过门”，避免学生抢拍，进一步提升声乐教学的有效性。教师还可以组织班级唱歌比赛，综合软件演唱得分、教师打分和学生投票成绩，评选出班级最佳歌手，进一步激发学生的演唱兴趣。

结语

中职学前教育专业音乐教师要树立信息化教学理念，积极收集互联网优质音乐教学素材，利用微课开展乐理教学，让学生掌握节奏、音乐、音调、音色和音符等相关知识，提升学生的识谱能力，还可以用微课展示最新的幼儿园音乐课教学视频，丰富声乐课教学内容，指导学生利用音乐App开展声乐学习，激发学生的演唱兴趣，全面提升声乐教学质量。

[参考文献]

[1]黄芳平.中职学前教育声乐教学信息化手段的运用策略[J].现代职业教育,2020(37):84-85.

[2]嵇慧慧.信息化教学手段在中职学前声乐教育中的运用[J].科技资讯,2019,17(16):177-178.

幼儿园线上教育教学方案范文第3篇

一、一字之差：“学案”与“同案”

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“同案”是指幼儿园根据幼儿不同的年龄特点、生活经验、最近发展区的认知水平，为幼儿掌握新的知识与技能设计的教学方案。

二、针对性的不同，即目的、作用不同

学案的针对目标是学生，目的是帮助学生如何学习，起到“导航”的作用，它具有导读、导听、导思、导做的功能。同案的针对目标是老师，目的是帮助老师如何运用设计的教具、环节的设疑、学具的利用，引导幼儿完成预设的活动目标。它对幼儿具有吸引兴趣、激发潜能、引领完成的功能，对教师起着指导性作用。

三、载体不同

学案导学：是以学案为载体，以导学的方法训能达标的教学活动，是培养学生学习能力，提高课堂教学效益，突出学生自主学习，注重学法指导的教学体系。

同案教学：是以同案为载体，以个性化修改的手段、策略，根据不同幼儿的发展水平，设计不同的活动层次目标，指导幼儿在原有的发展水平上有所提高，突出全体，注重幼儿个体差异。

当然，幼儿教学与中小学教学因为教育对象的不同，国家教学大纲与《幼儿园教育指导纲要》的不同，本身就存在很多的不同之处。在此，仅谈谈个人见解：

首先，中小学教学更多注重的还是知识，在运用能力的过程中获取知识。分科学习让学生明确学习目标指向。一节课的安排，让学生对个体与整体、教育分期目标与课堂掌握情况及个人的认知水平有个评估。幼儿园教学更多注重的是兴趣与习惯的培养。在玩的过程中，激发幼儿探索的欲望。在生活中知道什么该做，该怎么做。在组织活动中，可以根据幼儿兴趣的浓厚及探索的欲望随时调整活动时间，可以及时缩短时间，还可以增加活动课时。教师的随机性很强，甚至可以根据兴趣及时改变教育目标，生成更有价值的目标。

其次，中小学教学分科明确、目标指向明确。当堂课学生的表现和任务完成情况就是学生掌握知识的表象。而幼儿园教学的各科知识互相渗透、有机结合，目标教学在单一的活动中以情感及态度目标为重。完成目标的过程中，幼儿思维的活跃、探索的欲望、动手操作的能力及语言的表达、对事物的专注力等综合各种技能的表现才是教育真正的内涵。

最后，中小学教学，学生以“学”为主，虽然教师使用不同的教学方法教学，但归根到底，为的还是一个字“学”，即学生“学”到什么；而幼儿园教学以“玩”为主，教师设计不同的活动，玩中学、学中玩，不刻意强调学到什么，而强调喜欢玩与怎么玩，有多少种玩法，怎么与别人的玩法不同，注重的是兴趣、想象、拓展及专注力。

不管是“学案导学”还是幼儿园的“同案教学”，都有一个相似的地方――要求教师有较高的素质。

在当前的教学过程中，教师素质尤为重要。作为一名幼儿教师，更是要求各科知识掌握到位。在“同案”设计过程中应做到：

1.分析内容到位，确定目标指向，语言表述准确。

2.教具设计合理，操作性强。

3.设计环节由浅入深、由易到难、循序渐进、环环紧扣。

4.活动过程中，设疑有实效性、开放性。

5.小结语言简洁明了、评价合理，具有激励性。

6.拓展延伸活动具有挑战性或能力巩固性。

在备课的过程中不仅要备老师，更要备幼儿。备老师的语言流畅，导入合理又自然，过程衔接有实效，小结简洁明了，活动灵活、形式多样。备幼儿的能力差异，了解每个幼儿的最近发展区，制定不同幼儿的目标价值取向，制定可以想到的突发事件应对方案，提前设想幼儿所有可能提出的问题答案，制定针对不同能力幼儿的不同目标取向，根据目标的不同准备难易不同的学具等等，在区角活动设计中，要求教师做到：

1.知识丰富，设计出奇。

2.材料投放充足，适合幼儿操作。

3.学具设计合理，具有挑战性。

4.区角指导能恰到好处，适时介入。

5.材料更换时间合理，具有实效性。

6.区角活动目标与集体活动目标有机结合，起到引领与巩固作用。

四、过程不同，落脚点不同

学案作为教学载体的教学价值，在注重学生自主学习的同时，还承载了基础知识与基本技能的学习。在此基础上训练学生思维及视野的开阔、思路的拓展，学生的学习基本按照老师的设计而通过各种途径完成教学任务。

幼儿园的“同案”教学的价值取向，注重幼儿个体差异，在主动玩耍、探究的过程中，根据不同的玩法、思路可以生成新的目标与要求，并在此基础上的个性化修改更让老师可以随心所欲。幼儿根据自己的兴趣拓展新的思路，做到幼儿想学什么，教师引导什么。同案是策略，个性化修改是手段。以幼儿发展为目标，注重的不是活动结果，而是活动^程。这要求教师博览群书，有一定的应变能力，随时能跟上幼儿多变的思维，并能自然转换。

新时期的教育教学改革不断进行，对年轻教师提出了挑战，也对校长、园长提出了思考：

1.教师素养如何提高？

2.教师个体的创造精神和教学风格如何充分体现？

3.在网络教学环境下，“同案”教学的个性化修改水平如何提高？

幼儿园线上教育教学方案范文第4篇

[关键词]围棋之道；办园之理

[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）07/08-0052-03

[作者简介]周丽萍（1969-），女，江苏张家港人，张家港市塘桥中心幼儿园副园长、小学高级教师；钱维丹（1966-），女，江苏张家港人，张家港市塘桥中心幼儿园园长、中学高级教师。

我园从1987年8月建园初期就瞄准“以棋兴园”，将塘桥围棋之乡的底蕴、资源融入到幼儿园特色发展的工作视野之中，坚定不移地走特色化办园之路。目前正开展苏州市“十二五”教科规划课题“围棋文化引领下的幼儿园特色建设实践研究”。我们梳理出了一系列文化内容，其中“走好每一步”为核心文化，我们将这一核心文化融入到园所管理中，促进幼儿园的可持续发展。

一、“子效”――刚柔并济，人尽其才

围棋最讲究的就是“子效”，即子与子之间的最佳组合，发挥出每一颗子的最佳效率。幼儿园管理亦如棋道，管理者运筹帷幄的决胜策略在于让每位员工人尽其才。我园有一整套规范的刚性制度，在实施中我们掺入柔性，刚柔并济发挥出了管理的最佳效率。

1.公平。围棋子没有大小和等级之分，我们也将教师视作一颗颗棋子，都在每个点上为赢幼儿园集体这盘棋发挥着重要的作用。因此，我们采用“公平”管理机制，为教师营造良好的精神氛围。

首先是公平量身。对工作5年内的青年教师提出“布好局”，布局的好坏对今后的输赢有很大关系，青年教师在职场之初就“走好每一步”，打好坚实的基础，发展的后劲一定足。对工作5～20年的教师提出“争中盘”，这个阶段的教师迈入成熟期，已积累了一定的经验，在工作岗位上大多能驾轻就熟，在稳扎稳打的基础上积极进取应该是他们工作的主旋律。因此，我们要求他们能“走好每一步”，每天有计划、每年有目标，把握好每次机遇，不断成就自己、收获硕果，实现最大的人生价值。对工作20年以上的教师提出“收好官”，收官虽然是棋局的尾声，但对输赢还会起到决定性的作用。作为一名老教师要以宝刀不老的精神继续兢兢业业地做好本职工作，充分发挥自己经验足的优势，走好职场后期的每一步。我们还根据幼儿园实际情况及时修订各类规章制度与考核方案，细化各类评价标准，使得考核评价更加公平并规范。如每学年末的“教师师德师风考核”，我们将一级指标“依法执教、爱岗敬业、关爱学生、团结协作、为人师表”的内容进一步阐释分解，每方面细化出5条有据可查的小指标，量化了考核标准。同样，“教师教育教学考核”针对“工作态度、业务能力、工作实绩”也细化出具体的小指标。有了这些量化的小指标操作起来更方便、更公平。

其次是公平发展。我们采用分层培养、分类管理的方法有针对性地促进每位教师发展。比如工作3年以内的教师有五个“一”：一次岗前培训，一次上岗体会交流，每学期一节汇报课，每学年一次技能过关考核，第三年一次带班全能过关考核。还有自聘教师开展园内教坛之星考核评价，让一批实干、能干的自聘教师脱颖而出，推动其他自聘教师的工作积极性。再如让教师制定个人中长期发展规划，自我设置发展坐标，横轴线上是同时上岗的同伴，纵轴线上是自己每学年的发展情况，一方面和自己纵向比发展力度，另一方面和同条件的教师横向比发展速度，个性化的发展要求体现了公平性。

2.和谐。围棋子之间都是平等的，是定式在先后次序上赋予它们不同的使命。定式对子与子的维系，可以成功领导棋子们进能“攻城略地”退可“安邦定国”，正是由于严谨地遵循了法度，围棋子之间的关系才和谐，才会出现在最该出现的地方，变小势力为大势力。因此，我们在管理中也力求将个人英雄主义转化为整体利益的推动力量，让智者之谋带领勇者之力生发出最大工作效果。在原有教研组、课题组的基础上，我们在2010年2月成立12个项目部，如节日部、宣传部、科艺部、环境部、体阅部等，制定出具体的工作章程，包括制度、内容、分工。部长和部员先自我推荐，再经园部讨论正式任命，运作两年下来成效非常显著。各部长带领部员们从策划方案到开展活动、收集资料、总结经验、对外宣传，一系列的工作井然有序，细节越加周到，经验也越加丰富。我们又在2012年2月成立三个工作室，“黑白配工作室”，主要负责围棋特色建设；“智慧堂工作室”，主要负责教学研讨，收集整理优秀教学案例，丰富教学资源库；“智多星工作室”，主要负责园本教研方案的策划、开展，梳理解决教育教学中的问题。工作室也有具体的工作章程。我们深深体会到项目部和工作室就像定式般将每位教师作了科学合理的维系，每位教师的个性都服从组织的需要，在最合适的地点发挥着最合适的作用，个人行为完全上升为了团队行为。每位教师既是一个独立的个体，又有团队的纽带相互维系，关系和谐，为完成幼儿园的各项任务走好每一步。

二、“做势”――统筹资源，协调并进

围棋讲究大局观和行棋的次序，在布局阶段首先要抢占“大场”，即要行棋在对全盘布局价值最大的地方，这叫“做势”。幼儿园发展也需要“做势”，即统筹资源，协调并进。我们在环境和资源上的做势非常显著，起到了熏陶、强化的作用。

1.开放。我园的校园文化环境紧扣“围棋特色”呈开放多元格局，并排三幢楼“井”字型布局象征着方方的棋盘，三幢楼分别命名星星楼、天元楼、高目楼，右旁紧挨着圆圆的大型活动室象征着棋子。大厅左侧的玻璃墙上“一盘没有下完的棋”，醒目地将人引入千变万化的棋局，正中间鲜明地昭示着“以棋激趣、以棋启智、以棋养性、以棋育德”的办园理念。围棋长廊里除了有固定的围棋起源发展、名人名赛、围棋互动墙、围棋小精灵外，每年都有不固定的特色环境创设，如我们将围棋礼仪浓缩成短小精悍的三字儿歌，以美丽的风铃形式呈现在长廊里，形成一道亮丽的特色教育资源风景。此外，悬挂着的围棋定式、张贴着的“生肖棋型”（将围棋中的着法名称、吃子方法比喻为生动形象的十二生肖）也潜移默化地感染着幼儿对围棋的兴趣和探究。各班还创设有开放的，既“雅”又“静”的围棋区角，让幼儿浸润其中进一步强化规则、礼仪意识，“走好每一步”规范幼儿的行为习惯。

2.立体。除了有形资源外，我们还有空间立体的无形资源。幼儿园有完善的广播系统，每个活动室都有连接总系统的音响，我们充分利用这一资源打开幼儿的听觉通道，促进幼儿多元发展。如“每周一故事”，有围棋方面的小故事、围棋名人故事、优秀童话故事，一方面潜移默化地拓展了幼儿的围棋知识面，另一方面增加了幼儿接触优秀文学作品的机会。我们每年都举办“棋文化”四大节活动，美丽的春天里有“棋人棋事，我最明理――读书节”，绚烂的夏天里有“乐在棋中，我最闪亮――艺术节”，多彩的秋天里有“棋高一着，我最0K――科技节”，料峭的冬天里有“棋逢对手，我最活力――体育节”。浸润在棋文化氛围中的孩子们活泼中透着严肃、淡定中不乏智慧。另外，我们还开发围棋特色系列文化产品，如教师会议记录本、听课记录本、园内各项活动的获奖证书，今后我们还将开发特色的桌、椅、笔、拎袋、文化衫等，设计出吉祥物，充盈我们的围棋特色建设成果。

三、“务实”――高开低走，灵动文化

围棋具有一定的严谨、规范精神，但棋是死的，人是活的，定式再妙也要务实，因此，真正的高手不盲从定式，他们在下棋过程中有乾坤大挪移一般的“腾挪”手筋，务实棋局，智慧盘活。我们的务实举措是高开低走，“高开”就是高立意、高目标――走好每一步，“低走”就是将高目标向“低”渗透――向课堂、班级、教师、幼儿渗透。

1.入门。要让幼儿领会围棋文化精神，首先要让幼儿懂棋。幼儿的思维具有具体形象性特征，因此如何让幼儿领悟枯燥的围棋专业知识成为我们首要攻克的一大难题，经过不断尝试与创新，我们结合“游戏是幼儿的基本活动”这一理念，将围棋教学定位于“游戏化教学”，并从2011年3月开始在小班开展“游戏化学围棋”。我们认真梳理制定了围棋特色课程的目标，在二维目标“以棋激趣、以棋启智、以棋育德、以棋养性、以棋健体”下制定出三个年龄段的三维目标，进一步明确了围棋在幼儿智力、品德、个性、体格方面发展的作用，并充实了课程内容。按照由易到难的层次，重新划分归类三个年龄段的课程内容，梳理出“游戏化学围棋”的教学模式：故事激趣（情境激趣）――围棋认知――操作实践――儿歌梳理――游戏巩固。

2.引深。单纯让幼儿学习围棋知识还不能达到落实我园围棋核心文化的作用，我们将核心文化“走好每一步”引申出三方面的内涵――为什么走、如何走、走向哪里。“为什么走”即首先要明确行动的目的和意义；“如何走”即要明确在走的过程中有哪些方法、需要遵守哪些规则；“走向哪里”即目标有没有达到，努力了有没有成功，为什么成功或不成功。我们依据核心文化内涵重新审议幼儿一日生活即课程，梳理出系列课程模式：

（1）养成教育“因果模式”：为什么做――如何做――做得怎样。“为什么做”即让幼儿明确做的目的和原因，“如何做”即教师和幼儿共同归纳出具体的行为细则，“做得怎样”即评价自己和同伴的行为是否遵守规则。这种教育模式让幼儿对常规要求的前因后果有个正确了解，便于自觉遵守各项常规，起到自律的作用。

（2）一般课程“反思模式”：为什么学――如何学――学得怎样。在教学活动的最后教师引导幼儿按照这个模式反思自己的学习情况，有利于幼儿明了学习的意义、习得学习的方法、评价学习的得失。这种模式能让幼儿学会反思、学会评价，领悟学习真谛，有效提升幼儿的学习品质，为今后高效的自主学习打下坚实的基础。

（3）特色课程“迁移模式”：围棋知识切入――挖掘内涵――迁移经验（学习、生活中）――探索要领（方法）――总结提升――实践巩固――拓展经验。比如：将下围棋的要求“专心致志”经验迁移到学习中，探索在学习中如何专心致志，总结提升出具体的做法，再进行实践巩固，最后进一步拓展到生活中做什么事也应专心致志。这种模式拓展了围棋的教育价值，将围棋文化多元化向课堂渗透，让幼儿明白许多做人做事的道理，在实际的学习与生活中能走好每一步、把好每一关。

[参考文献]

[1]刘江华.从围棋博弈悟企业管理之道[J].湖北图书发行，2009，（11）.

[2]周立伟.概念失范呼唤中盘再定义[N].中国图书商报，2007-12-4（1）.

幼儿园线上教育教学方案范文第5篇

【关键词】特殊教育师范学院;学前教育美术;教学改革措施

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0182-02

我国现代学前儿童美术教育越来越受到社会与家长的重视，这是因为幼儿期是人类各种感知觉发展的关键时期，这个阶段的美术教育和美术教学起着至关重要的作用，幼儿美术教育可以培养儿童的表现力、感受力、理解能力和创造力，通过美术欣赏还能陶冶孩子的情操，发展其智力，以促进儿童全面协调发展。随着我国学前教育的不断深入发展，师范院校的学前教育美术教学在课程体系建设、教学内容、教学方法、教学模式等多方面存在问题，严重阻滞了美术教学水平的提高和人才培养目标的实施。因此，要对特殊教育师范院校美术课程重新设置，改革以往陈旧落后的教学内容和教学方法，改变传统的教学思想观念，采取积极有效的改革措施解决美术教学中存在的各种问题。

一、学前教育专业美术教学现状及其存在的问题

作为特殊教育师范院校的学前教育美术课程，应该在教学目标、教学模式、教学内容、课程结构等方面与众不同，应该具有自己的教学特色。但大同小异的教学并没有彰显出院校的特殊性，培养出来的师资不能与现代幼儿教育相适应，相反在教学方面还存在着其他高校一些共性问题。例如课程设置不完善，理论脱离实际;教学内容不系统，随意性很强;课时比重分配不均，美术课时严重不足;课程内容受到压缩，导致学生不能系统地学习美术基础知识和技能;教学形式不灵活，课程组织实施缺乏差异性;美术教材内容陈旧滞后，缺少与各领域学科之间的融合;教师缺乏专业认知，教学方法单调枯燥，缺乏创新意识;普通教学模式禁锢了学生的思维和想象力;学生实践教学缺乏，课程评价体系不完善等。当前很多院校学前教育专业教师都是来自纯美术学专业，他们缺乏相应的学前美术教育经验，运用纯美术专业教学方法严重脱离了幼儿美术教学的心理特点;他们大都不具备儿童心理学和儿童心理教育学知识，不能采用符合儿童身心发展特点的独特教育教学方法;缺乏学前教育知识学习背景;缺乏系统合理的美术教学评价体系;没有较为系统的专业教学大纲和教学计划;在学前教育课程中往往重视理论学习而忽视了技能学习。因此，学前教育美术教学改革形势严峻，必须进行大胆改革，方能进一步促进学前教育美术专业人才的培养。

二、学前教育专业美术教学全方位的改革措施

（一）教学目标的改革。特殊教育师范学院学前教育专业美术教学的培养目标，与一般美术教育专业培养目标是有区别的，除了培养能够胜任幼儿教育的师资之外，还要培养一批适合聋哑幼儿教育的师资。这就需要建立健全美术技能课程教学大纲，进一步修订美术课程教学目标与教学计划。通过美术课程教学计划的修订、科学的课程评价方案制订和培养目标的改革，培养出一批美术基础知识与技能扎实、艺术综合素质高的合格教师。学前教育美术课程教学通过美术基础、儿童画、手工制作、幼儿园环境设计、板书设计等知识的学习，旨在提高学生的美术技能和审美想象能力，培养学生的美术思维能力、动手能力和表现能力，提高他们良好的艺术审美情趣和审美意识。将来能够熟练运用美术知识与技能服务于教学实践活动。

（二）教学内容的改革。以往的美术教学内容就是简笔画、色彩、素描等一些美术基础知识，以及手工制作。美术教学内容应增设一些能够培养大学生具备儿童画创意能力、美术教学能力、学生动手能力和环境创设能力的课程。在以往开设的素描、色彩、速写、油画、国画、版画等美术基础课之上，增加诸如手工制作、简笔画、舞台美术、美术欣赏等特色专业课程。例如：在必修课方面开设线描写生课程、色彩造型课程、儿童画课程等;在选修课方面开设西洋画、国画、版画、装饰画等一些具有拓展性的绘画工具课程，还可以开设诸如PowerPoint、Photoshop、Flash等作图软件课程，还要让学生学会操作数码相机、投影仪、电脑等多媒体之间的联接和转换。环境创设方面可以开设幼儿园室内环境设计和黑板报、墙板、布告栏和宣传广告等版式设计。从而改变以往只重学前教育专业理论、轻视技能的现象，彻底改革学前教育领域里的美术通识、美术专业教育、美术技能教育和美术实践教育等课程内容，建构一个科学合理的课程体系。美术教学内容改革的关键就是要把美术课程内容细化为：美术基础、儿童画、手工制作、应用实践四大块，美术基础教学内容主要有：素描、线描写生、色彩写生、装饰色彩等;儿童画教学内容有：简笔画、儿童画、装饰画、版画四部分;手工制作教学内容有：装饰画、泥塑、折纸、布艺等;应用实践教学内容有：教具制作、幼儿园空间环境设计制作、板式设计等。

（三）教学方法的改革。学前教育美术教学方法使用得当与否直接影响到教学效果，影响到学生对美术学习的兴趣和认知。由于大多数学前教育专业学生的美术基础比较薄弱，现有美术水平和接受能力具有比较大的个体差异，因此还要采取个体因材施教的教学方法，把整体教学与个体教学结合起来全面提升学生整体学习水平。采取引导式教学方法充分发挥学生学习主体性，通过有效的互动教学方法，加强师生之间的互动交流，从而有效地引导学前教育专业学生积极探索美术知识。加强美术实践教学，发挥学生主观能动性、创造性，拓展学生自由思维空间。通过一些实践教学可以大大提高学习效率，例如在校内外搞师生绘画、书法、手工艺等作品展，激发学生创作欲望和学习激情;利用闲暇时间带领学生去附近幼儿园进行美术课堂见习和实习教学，让他们亲身感受学前儿童教学的特点和教育教学方法。同时，还可以聘请幼儿园优秀美术教师和园长给学生上课，这样可以更加直观有效地指导学生实践学习。

（四）课程教学体系的改革。美术课程教学体系的改革关涉到美术课程设置的改革，每个院校学前教育实际发展情况不同，可以结合教学实际进行美术教学课程设置的改革，可以增设培养大学生儿童画创意能力、教学能力、动手能力和环境创设能力的美术教学课程。注重大学生的创新、专业、审美等能力培养。做到理论教学与艺术实践相结合、课堂教学与现实生活相结合，让学生参与试教、见习、观摩等实践活动。在以往开设的素描、色彩、速写、油画、国画、版画等专业美术基础课程之上，增设舞台美术、美术欣赏、民间美术等特色专业课程，美术课程类型设置要多样化，建设一个系统化的美术教学体系，丰富学生学习的内容，提高他们学习美术的积极性和趣味性。同时，还要改革以往那种问卷考试的评价方式，改为以实践实习为主的评价，如对学生在幼儿园进行的试讲开展实践性评价，通过多种角度、多个方向、丰富多样的教学评价方式，提高美术教学评价的有效性，从而促进学前教育专业美术教学质量的提高。在美术课程教学体系不断完善的过程中，要形成一个全方位立体化的课程教学体系，除了绘画、手工等技能技巧训练课程之外，还要开设中外美术史和美术作品欣赏等美术理论课程和欣赏课程，以提高学生的美术理论水平和艺术审美能力;增设幼儿园空间环境设计、版面设计、电脑美术、课件制作和幼儿园美术教材教法等课程，全面均衡提高学前教育专业学生的美术素质和综合能力;建立科学合理的课程体系建设，加强美术课程与其他相关课程的联系，例如与幼儿游戏课、音乐课、舞台剧等课程之间的横向联系;细化课程设置和突出学前教育美术课程特点，把儿童文学与绘画结合起来进行绘画创编，将美术理论与技能学习结合起来，以便将来更好地胜任幼儿园的美术教学工作。

（五）教学方式的改革。现代科学技术飞速发展，利用网络资源进行信息化教学是教学方式改革的一大亮点。丰富的网络资源和信息为美术教学提供丰富的教学内容，美术教师可以通过多媒体技术和美术课件的教学手段，通过影像、图片、声音等更加直观的教学形式，把授课内容更清晰条理地呈现在学生面前，从而刺激学生的各种感官引起学习的欲望。运用信息化网络教学资源可以开阔学生的视野，从而引导他们兼收并蓄的外向型学习。教师还可以鼓励学生自己利用网络搜集各种美术学习资料，建立班级QQ群，形成网络资源共享，业余时间自学美术知识。在美术作业布置方面不要限制学生的创作方式和创作思维，鼓励他们出新、独创，激发他们的创作欲望和激情。

三、结语

幼儿美术教育在当前越来越受到高度重视，在这个独生子女时代，很多家长害怕孩子输在了教育起跑线上，因此对于学前教育特别的重视，这就要求师范院校在学前教育师资力量培养方面给予加强和提高，对现阶段的美术教学进行不断深入的改革，从学前教育专业美术教学的培养目标、课程设置、教学计划、教学内容、教学手段、教学体系等方面，采取一系列的改革措施与策略，为培养合格的学前教育专业美术教学人才做出应有的贡献。作为美术教师也要积极参与美术教学改革，不断深入研究本学科教育教学理论，加强自身综合素养的提高。

参考文献：

[1]崔贺.学前教育专业美术教学改革研究[J].美术教育研究，2015（13）.

[2]刘沛芬.对学前教育专业美术教学的几点思考[J].佳木斯教育学院学报，2013（07）.

[3]杨旭.学前教育专业美术课教学的实践与思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（03）.

[4]薛正.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].美术教育研究，2012（04）.

[5]龚春艳.学前教育专业美术教学中存在的问题及解决策略[J].长春教育学院学报，2015（06）.

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