对学习困难学生的辅导

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对学习困难学生的辅导范文第1篇

1. 从发展情感态度入手，培养学习困难学生学习英语的自信心，从而激发他们的学习热情和积极性

几乎所有学习困难的学生都认为：对我来说，英语学习太难了，我没有机会再学好了。一旦有了这样的想法，他们就会在行为上表现出对英语学习的冷漠，最终导致英语学习愈加困难的恶性循环。因此，要使学习困难学生获得长足的进步和发展，就必须遵循著名教育学家马卡连柯的前景教育理论，向他们展示并使他们确信通过自己的努力可以实现的“美好前景”，即英语学习能力的逐步提高。这样，在皮格马利翁效应的作用下，他们将在“美好前景”的驱动下关注英语的学习，并在学习基础知识、练习、巩固和发展性的评价过程中获得、维持并提升英语学习兴趣所必需的知识成果，从而逐步走上正常的英语学习轨道。

2. 从发展学习策略和认知策略入手，结合教学的各个环节，充分为学习困难学生创设进步和发展的舞台

一般而言，英语教学遵循着备课、上课、作业、辅导和评价这5个环节。要使学习困难学生获得良好的发展，教师要在备课时对教学目标分层、设置知识阶梯，使教学内容尽可能贴近他们的最近发展区；上课时尽可能组织他们参与课堂活动，关注他们的表现和成果；实施作业分层，为他们提供选择最适合自己作业的空间，使作业能准确反馈并巩固他们的认知；辅导上要耐心细致，对他们起到纠错、点拨、提升和发展的作用；评价上用积极的语言、动态的目标、阶段性成果去激励他们，为他们创设发展的机会和进步的舞台。

具体而言，在备课环节，教师要备教材、教法和学生，尤其是学习困难学生。教师在充分考虑他们原有知识和技能的基础上，预测他们在学习新知识时会有哪些其他学生不会遇到的困难和问题，并在备课中考虑可能的教学策略和措施，从而为学习困难学生更好地参与课堂学习尽可能地扫清障碍。

在上课这一中心环节，教师通常根据备课的预设来生成动态的课堂，学习困难学生的学习状况将在很大程度上决定着课堂教学的实效。因此，教师必须重点关注他们的学习状况，并为他们创造参与课堂、展现自我并获得成功的机会。在课堂教学的不同阶段，教师可以采取不同的分层教学策略。

在pre-task preparation(任务前准备)阶段，教师可以在引入的活动或游戏中，请学习困难学生完成难度较低的任务，使他们从课的一开始就投入其中。如：Brainstorm（头脑风暴）活动中，先邀请学习困难学生表达自己的观点，他们可以选择和主题有关的任何熟知的词汇，而学习能力较强的学生则必须使用难度较大的表达来完成这个任务。

在while-task procedures(任务进行)阶段，教师必须时刻关注学习困难学生对新授知识的理解和接受程度，并根据分层目标的要求对individual work（个别学习）的情况进行及时的反馈和监控，同时为他们创设并鼓励他们参与各种课堂教学活动，尤其是pair work（伙伴学习）和group work（小组学习）。因此，教师可以邀请学习困难学生代表他所在的学习小组来完成与基础知识有关的课堂竞赛，可以在汇报pair work和group work的成果时，优先邀请学习困难学生所在的小组，并在课堂评价上对他们特别优惠。这样，学习困难学生就很有优越感，并因此受到学习小组成员的重视和尊重，他们更会乐在其中。

在post-task activities(任务后活动)阶段，学生一般会以小组合作的形式完成一些有难度的和与所学语言有关的任务。对学习困难学生而言，这部分的活动是很大的挑战。为此，教师可以将任务分层，让学习困难学生完成相对简单的任务，如：在写一份报告时，为学习困难学生提供一份样卷。教师还可以合理安排合作小组，让他们在有着良好的合作氛围的小组里充分地发挥他们的才能，并享受合作学习的乐趣。

在作业和辅导环节，为了让学习困难学生学习得更有效、更轻松，教师必须结合教学的实际为他们加加减减。“加”的是适合于他们学习基础的、教师为他们编写的校本习材，“减”的是现成的，他们没办法完成的各种练习。“加”的是作业质的提高，“减”的是作业的量。要实现这些量与质的转变，教师必须尽可能地全心全意地指导、辅导他们，使他们不仅能完成作业，享受圆满完成阶段性学习的愉悦和成功感；更能从教师这里得到学习方法和策略的指导，体会到教师的真诚、期待和决心，从而不断坚定他们学好英语的决心和期望。

在评价环节，对于学习困难学生而言，教师要特别谨慎地使用教学评价这把双刃剑，要特别注意发挥评价的积极效能。即：诊断教学问题，提供反馈信息，调控教学方向，检验教学效果。在教学中，教师要防止将评价仅局限于测试，尤其是测试的卷面分数。教师不仅要在教学各个环节中渗透形成性和发展性评价的理念和做法，更要引导全班学生用发展的眼光来评价每一位学生，尤其是学习困难学生，要让他们看到每次测试中他们所取得的点滴进步，并帮助他们客观地分析每次测试中所反映出来的问题。在此基础上，与他们一起制定下阶段的学习重点和奋斗目标。这样，学习困难学生也能以客观的心态来对待每一次测试，并从中不断汲取前进的力量。

3. 从发展学生学习的良好外部环境入手，重视班级和家庭的协同教育，为学习困难学生不断营造良好的学习氛围

教育和教学的诸多规律表明，学生的学习是内因和外因相互作用的结果。良好的学习环境对学生的学习起着非常重要的积极促进作用，对学习困难学生尤其如此。而在日常教学中，学习困难学生所得到的家庭、教师、同学和学校的关注往往是比较少的。因此，教师必须深刻地认识到这一点，并且充分利用各种教学资源为他们创造更好的学习氛围。

在班级里，教师可以在座位安排上对他们特别照顾，包括：让他们坐在教师关注频率较高的位置上；让他们与一些学习习惯和学习能力比较好的同学成为同桌并结成学习伙伴；在小组活动中使他们成为有着良好合作习惯的小组里的一员等。通过这些努力，学习困难学生将不仅能受到教师较多的关注，更能溶入良好的学习氛围中，为他们更专心地投入学习创造良好的班级氛围。

在家庭教育中，教师可以通过家访、家长会、家庭教育指导等多种形式，取得家长的积极配合和支持，并通过定期的、及时的反馈，对学习困难学生的家庭学习氛围进行有效的指导和监控，为他们全方位的健康发展奠定坚实的基础。

4. 从学生的个性和需求出发，因材施教，为学习困难学生提供适合他们的教学策略

能促进学习困难学生良性发展是每位教师的欣慰，更是为人师的共同心愿和神圣职责。然而，学习困难学生是各具特色的，教师必须在教学中用心去体会每个独特的孩子，并用不同的钥匙去打开每个孩子的心灵之门。只有这样，我们的各项教学策略才会行之有效。如：对于学习态度有问题但学习能力较强的学习困难学生，教师要重点发展他们良好的情感态度并在课堂教学的各个环节中为他们创造机会，这样他们就可以逐渐跟上其他同学的步伐。而对于学习态度有问题并且学习能力比较弱的学生，教师不仅要解决思想问题，更要在他们需要的时候为他们提供许多个别化的辅导和帮助，让他们能逐步站立起来，并不断前行。

小结

对学习困难学生的辅导范文第2篇

寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。

1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

2、情感性障碍： 缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。

3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。

二、采取措施

由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手 。

1、引导学习困难学生正确认识自我

学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。

2、培养良好的学习态度

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

3、优化课堂教学的手段

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师

生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、教育他们学会如何学习。 从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。

5、激发好奇心，引发求知欲。 在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

6、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量

帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

7、 提倡积极鼓励评价

学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。

8、 周工作安排：

星期一、星期三：找两名潜能生，一名优秀生至少每人谈话一次。 星期二、星期四：对潜能生和优秀生至少辅导3人次。

附：培优辅差工作计划

“希望每一个学生都成为优生”是每一个教师的共同愿望，本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”、“没有差生，只有差异”的原则，从后进生抓起，课内探究与课外辅导相结合，让学生克服自卑的心理，树立起学习的信心和勇气。在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚氛围，使每个学生学有所长，学有所用，提高数学学习成绩，全面提高教学质量。

一、“培优转差”工作目标

1、认真落实“培优转差”工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作，培优和转差同步进行。

2、加强对培优补差工作的常规管理和检查。

3、让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

4、在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有所用。

二、思想方面的培优扶差

1．做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2．定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

三、培辅对象:

培优:路李强 龙俊 汪宇胡颖 乐可芯 刘淋龙 卢玉杰 彭鞴

辅差:张展鹏 彭婷 张浩 黄欣 邓建容 潭欣悦 杜龙伟 陈俊

四、“培优补差”工作措施

1、教师了解和正确对待学生中客观存在的个别差异，其实并不是以消灭差异为目的，而是推动有差异的发展。在“吃透两头”的基础上，通过分层教学目标的设计和实施，使快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提升。

2、教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证后进生学有所获，优等生能进一步提高自己的思维水平。

3、平时对学习有困难的学生努力做到多鼓励，多宽容。耐心细致地帮助，上课时多留意，多体贴，督促他们及时完成相关作业以及练习。

4、加强对家庭教育的指导，引导家长遵循教育规律和学生身心发展规律、科学育人；引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者；鼓励孩子在爸爸妈妈的支持和鼓励下，另行自我发展，找到自己的长处。

5、使他们明确学习的目的性、端正学习态度，逐步做到上课专心听讲，独立、按时完成作业，培养他们良好的学习习惯。

对学习困难学生的辅导范文第3篇

关键词：家庭困难学生 学习现状 辅导机制

独立学院作为民办高等教育的重要组成部分，对学生的培养同样肩负着社会的责任，作为独立学院的生存主体，学生群体关乎着学院未来的发展。众所周知，独立学院由于其独立性，其经费来源于学院举办方筹集资金及学生学费，针对学生收取的学费也高于公办学院，因此相对于公办家庭困难学生而言，独立学院家庭困难学生群体尤为需要关注。

一、独立学院家庭困难学生学习现状及特点

以某独立学院2014～2015学年第一学期为例，登记在册的家庭困难学生达1300人，占全院总体人数7390的17.6%，其中男学生480人，女学生820人，其呈现的学习现状和特点也是多种多样。

通过对1300名家庭困难学生学习成绩的调查，结果显示该群体学生整体学习情况相对较好，学习成绩合格及以上的学生有1097人，占家庭困难学生总数的84.4%，但值得关注的是其中还有203人有学习成绩不合格的情况，占家庭困难学生总数的15.6%，其中有1门不及格课目的学生有131人，有2门不及格课目的学生有42人，有3门及以上不及格课目的学生有30人。根据对有不及格课目学生群体的分析，呈现以下三个方面的特点：

（一）文科专业家庭困难学生不及格课目人数比理工科专业多

调查结果显示，该学院家庭困难学生中，有不及格课目的文科专业学生人数达134人，有不及格课目的理工科专业学生人数为69人，形成了134：69的格局，根据对结果的分析，认为造成此种现象的原因有三：一是该学院文科专业数比理工科专业数多，因此文科专业学生数比理工科专业学生数多，增加了不及格学生人数的差异；二是该学院理工科专业具有较好的招生优势，因此学生学习基础较好，而文科专业中有部分学生是调配至各专业，因此学习基础及对专业的接受度都直接影响了考试成绩；三是该学院理工科专业有些课程是以实验实训课程为主，重在考验学生的动手能力，而文科专业大部分课程是考验学生记忆能力的，因此在考试密集的情况下，会在一定程度上影响到文科专业学生的考试成绩。

（二）低年级家庭困难学生不及格课目人数比高年级多

调查中发现，该学院家庭困难学生中，低年级（一、二年级）学生的不及格课目人数比高年级（三、四年级）多，在人数上呈现出162：41的结果，通过对低年级和高年级不及格课目的整体分析，认为形成该特点的原因有三个方面：一是该学院高年级学生面临的课程大多是专业类课程，在对知识的掌握上有一定的方法和经验，而低年级学生面临着公共课、专业课、选修课等众多课程，在学习方法的把握、学习规律的适应等方面还在逐步形成；二是高年级学生，特别是大四的学生已经步入实习环节，考试课程相对较少，因此也减少了出现不及格课目的可能性；三是低年级学生面临着大学英语的考验，因有些学生英语底子薄弱，造成不及格人数较多。

（三）家庭困难男学生不及格课目人数比女学生多

在该学院家庭困难男学生不及格课目人数要比女学生多，呈现的人数比例为124U79，在有3门以上不及格课目的30名学生中，男生有25人，女生为5人，出现该特点的原因，经分析为有两个方面：一是男学生在心理成熟度上较之女学生会有所差距，女学生在对待学习上的态度会比较慎重与认真，因此，女学生在学习成绩上较之男学生会有优势；二是家庭贫困的男学生与女学生在在适应大学环境上的能力也有所差异，在调查中发现，有不及格课目的家庭贫困男学生往往存在沉迷电脑游戏、兼职与学习时间冲突、生活态度懒散消极等情况，而家庭贫困女学生中沉迷电脑游戏者、打工者较少，对待生活不会过度懒散与消极，为自身学习提供了时间与空间。

二、独立学院家庭困难学生学习辅导机制构建

面对该独立学院家庭困难学生学习现状及特点，引导这些学生在背负父母的期待和承载家庭全部希望的情况下，如何提升学习主动性、顺利毕业并学有所成，显得尤为急切且重要。因此，需要重点思考面向家庭困难学生特别是学习困难的家庭困难学生的辅导机制构建与落实。

（一）落实家庭困难学生学业关怀机制

独立学院应重视对家庭困难学生的学业关怀，思考落实与学业帮扶相关的机制，可开展班主任定期联系制，定期对家庭困难学生的学习情况进行了解，及时掌握该群体学生的思想动态，做好引导工作；开展专业老师帮扶机制，鼓励专业教师对家庭困难的学生多加关注，时刻关注该群体学生对专业课程的学习进度，并力所能及的激发家庭困难学生的自强与自信；提高学习的效果针对家庭困难学生中学习困难的学生，开展定点帮扶机制，引导学习成绩优秀的同学一对一的帮助学习困难的同学，要求优秀教师以导师身份对学习困难的同学进行定期辅导与教育；落实家庭困难学生家长联系平台，及时与家长沟通学生的学习情况，对学生可能出现的旷课、成绩不合格等情况进行及时的交流，通过与家长的互动，共同促进学生的进步；可建立家庭困难学生学习困难学生数据库，安排专人定期检查受帮扶学生的情况，随时了解和掌握帮扶的进展。

（二）实施家庭困难学生励志引领机制

独立学院应对家庭困难学生进行励志教育和成长引领，应多提供勤工助学、困难补助、助学贷款等机会，建立健全学院的贫困生资助体系，通过提供岗位、设立奖助学金、生活关怀机制等形式，减轻家庭困难学生的自身压力，以促进学生以更加积极的心态去学习，去提升；树立自立自强的学生榜样，通过学生典范的故事引领，激发家庭困难学生内心的斗志与勇气，促进家庭困难学生学习的动力；建立健全独立学院大学生心理健康教育体系，帮助家庭困难和学习困难的学生减轻思想压力，疏导心理问题，通过开展专家咨询、心理疏导、心理课程、团队训练等多种形式，帮助学生养成良好的行为习惯，开阔心胸，明确方向；设立学院励志引领中心，通过对家庭困难学生开展读书会、座谈会、培训会等，提升学生的学习兴趣，激发学生对大学生活的热爱，对美好未来的向往，以更加积极的姿态迎接大学的各项挑战。

（三）建立家庭困难学生学涯帮扶机制

独立学院应建立对家庭困难学生的学涯帮扶机制，通过针对性的开展职业生涯规划、岗位角色体验、就业能力培养等内容，拓宽家庭困难学生的视野，提升家庭困难学生的认知、提高家庭困难学生的能力。可围绕大学生职业生涯规划课程体系、大学生职业生涯规划活动体系、大学生职业生涯规划辅助体系等体系，通过对家庭困难学生开展集中授课，启发学生对未来职业的思考；鼓励家庭困难学生积极参与考证、讲座、岗位体验、专业赛事等活动，提升自身的综合素养，提升家庭困难学生的学习自信；加强对家庭困难学生的职业能力培养，针对性的开展人际交往能力、协作能力、演讲能力、读写能力、动手能力、逻辑思维能力等训练，提供家庭困难学生以全面学习的能力；建立家庭困难学生“就业绿色通道”，及时关注家庭困难学生的就业情况，与企业共建通道，为该群体学生提供更多的就业信息与就业机会，引导家庭困难学生学以致用，为社会发展贡献力量。

参考文献：

[1]柯志贤.大学生“学习困难群体”的教育转化及对策[J].长春大学学报，2013，（04）.

对学习困难学生的辅导范文第4篇

【关键词】学习困难学生；农村高中英语；学习习惯

在高中英语教学工作中，我们经常会听到很多老师对学习困难的学生有很多抱怨，总认为这些学生习惯差，没礼貌，没良好的行为道德素质，甚至有的老师认为自己的光明前途就被成绩不好的学生给毁了，从而使师生之间产生了一些隔阂。最终导致学生在学校混日子，教师每天望“生”心叹。笔者根据十余年的农村高中英语教学经历认为，以下几点可有效改变学习困难学生的命运，在此提出仅供读者参考：

1 努力找到学习困难学生学习成绩不理想的原因，培养他们积极主动参与课堂的意识。使他们先在课堂中找到些自信

学习困难学生不愿意参与课堂的原因往往是没有找到适合自我学习的方法，对于基础知识的掌握比较薄弱，不愿与人交流，造成英语单词量掌握少，口语交际能力低，以致渐渐对英语失去了学习信心。甚至出现怕上英语课的现象。

学习困难学生不愿学习的另一原因是教师的教学方法不得体，教学没有针对性使课堂失去了原本应该有的活跃气氛。我们应该知道，在学习过程中，学生往往在遇到困难时都会表现出畏惧，学习英语时自然也失去了上进心与好奇心，对于作业和考试都会消极对待。这就使英语基础知识掌握越来越少，词汇运用越来越不灵活，最后导致学习效果大打折扣，自信心自然也就没有了，甚至还会影响到其他的学科的学习。针对这部分学生，教师要帮助其唤醒学习意志 。

彻查和纠正学生学习中的不良学习习惯，帮助学生培养正确的学习方法。正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，而现在大多数的学生都没有养成预习和复习的习惯，仅仅是停留在满足于听懂并能够解答的训练环节中，有些甚至连听懂的层次都达不到。没有掌握知识的难点重点，也不知道英语学习中掌握和应用的关系，在语法的学习中也仅仅是靠死记硬背，不能做到灵活运用最终导致学习困难的出现。

2 面对眼前这些为数不少的学习困难学生，教师要积极主动更新教学方式，尽量让自己的课堂也能得到学习困难学生的认可

课堂教学是学生与教师交流平台，教师承担着引路人的角色，一言一行都影响学生的学习状态。有的教师教学方式繁琐，课堂气氛自然沉闷，没有能够激发学生的学习兴趣。学生出现厌烦的情绪的根源往往是教师单纯的演讲教学。高中英语教学所关注的就是教师精心备课，做出适合学生发展能够活跃课堂气氛而且有所创新的教学设计，以最好的教学质量面对每一节课，面对每一个学生。

3 教师要学会与学生进行心灵上的沟通，让和谐的师生关系有效促进教学工作的顺利开展

学生在进入高中之前已经对英语有所了解，但在初中的课程中，有的学生肯定被英语考试打击得情绪低落，他们对英语简直就是趋之若骛。对英语早失去了信心，对英语老师也有某种敌视倾向。甚至形成了破罐子破摔的情况。我们面对这样的学生，应该加强课堂教学中的交流对话，在课余时间增加与学生的接触，让情感交流打动学生。部分学生由于学习成绩差，变得孤僻不善于交流，这是因为每个学生都有很强的表现欲望，他们也希望与老师学生交谈，但是在困难面前，他们想得到的是老师的安慰和信任。因此，教师应该了解学习困难学生心理所想的，要用爱心用积极的态度来拉近与学习困难学生的距离。这要从以下几个方面做起：

第一、注重开发学习困难学生非智力因素。 学习困难学生其实是最渴望成绩提高的人群，作为教师首先要对学生的学习情况和成绩水平做出评价。对于父母离异的学生，他们性格内向不善于交流，教师在接触这类学生时应该给予学生温暖，并在生活上给予关心呵护。随后，不让学习困难的学生孤立，不让他们有心理负担，从特长入手寻找其闪光点，扩大其优点，以便增强其自信心。对于留守学生也要思考相应的办法来帮助其学习。

第二、努力活跃课堂气氛，激起学习困难学生的学习兴趣。 在课堂教学中，学习困难学生多为注意力不集中，教师可以适当的将教材中的繁琐问题简单化，对于有趣的文章通过做游戏的形式来活跃课堂气氛，还可以讲一些小故事听听简单的英语录音，这样既能调动学习困难的学生积极性也能让他们融入进轻松的学习气氛中。

第三、努力帮助学习困难学生做好预习工作，做到笨鸟先飞。 在辅导课上，教师应该先帮助学习困难的学生预习，让他们先掌握音标以及拼读规律并且熟悉词义。带领学习困难的学生翻译阅读课文，只有教给他们正确的学习方式才能培养出他们的自学能力。同时，目标是一个人学习动机，只有激发学习困难学生的动力，学习效果才能得到有效提高。要指引学生认识到分数不是关键，学习英语就是让其适应科技时代以及提高一定的交际能力。对于没有信心的学生，要少批评多鼓励多赞赏，让他们树立起坚定的学习信心。最后要注重与其家庭的沟通，现在的学生多数经济条件较为好，家里只关注学生衣食住行，而忽视学生在学习过程中的感受，对学生的开导做得不到位，这样学生的压力很难排泄出去。因此教师与家长联合起来，给予学生学习方面的帮助，让他们感受到温暖。

总之，在全国人民的生活全面进入小康社会的今天，在素质教育的呼声越来越高的时代，在新一轮课改的要求下，只有开拓创新，改变学习困难学生生的心理压力，多渠道调动他们的英语学习积极性，让他们在充满生机的课堂内开心的、快乐的学习，让和谐师生关系代替相互埋怨，才能够有效的改变学习困难学生的状况，使师生同样拥有灿烂的明天。

参考文献

[1] 高一花，邓俊斌. 浅论高考指挥棒下的新课改的进行[J]. 安徽文学， 2008（09）

[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007

对学习困难学生的辅导范文第5篇

[关键词]班主任 提高 学习困难学生 学习成绩

近几年来，我校招收的学生中有个别学生文化基础较差，这样的成绩令任课教师感到无奈，令孩子的家长感到束手无策，也极大地影响了其所在班级的考核成绩。自从我当了班主任之后，对其中的酸甜苦辣深有体会，对这样的学习困难学生作出了大量深入的工作，应该说也取得了一定的成绩，在此我愿把个人的粗浅体会奉献给大家，不当之处，望大家指正。

一、严格要求自己，当好学生表率

人们常说：“身教胜于言教”。班主任和学生在一起的时间很多，对班级每个学生的情况最熟悉。因而学习困难学生转化工作的成败，班主任的身教是关键。无论在教育教学工作中，还是在日常生活中，班主任应特别注意严格要求自己，要求学生做到的，自己首先要做到。要时时处处使自己的行为文明规范，做学生表率，使学生对班主任产生一种发自内心的尊敬和爱戴。这样，班主任的教育工作才能奏效。

二、克服晕轮效应，平等对待学生

所谓晕轮效应，是指看一个人时，由于他的某一特点突出，于是这一特点就掩盖了这个人的其他特点和品质。被突出的这一点，起到了类似晕轮的作用。在对学生的认知过程中，如果班主任的思想认识为晕轮效应所俘获，就会造成偏激、片面的思维方法，导致对学生认识偏差，犯“一偏概全”的错误。比如，由于尖子生学习成绩好，使班主任对他们产生了好的印象，便认为一好百好，甚至还人为地赋予他其它好的品质；由于学习困难学生的学习成绩不好，使班主任对他们大为恼火，便认为一坏百坏，还人为地赋予他不好的品质。班主任不平等地对待学生，造成的危害是严重的。它会使尖子生产生高人一等的优越感，会使学习困难学生身上蕴藏着的进步动机消失，使隐藏的后进因子恶变，从而形成自暴自弃、破罐破摔的心态。因此，在对学习困难学生的转化工作中，班主任一定要警惕晕轮效应带来的不良影响。永远不要歧视学习困难学生，而要仔细分析他们失败的原因，然后满腔热情、充满信心地去帮助他们，在教育教学的每一个环节为他们创造一个公平合理的发展空间。

三、采取各种措施，提高学习成绩

法国心理学家杜姆林认为：“学生对学校的感情，对学习的态度和在运用智力潜力方面的方法问题，乃是事情的关键，这种方法是可以学会的。只要方法得当，态度端正，差生也可以赶上来。”学习困难学生由于学习兴趣低，自控力差，成绩大多不理想，因而首先要帮助他们把学习赶上去。

1.加大对纪律的管理。班主任要根据学校的要求和本班学生的具体情况系统地制订出相应的规章制度，例如请假必须提前告诉班主任，在预备铃响之前必须进入教室，上课不能随便做小动作或说话等等。在纪律方面先严格要求他们，使他们形成一个良好的生活作风，为学习打下坚实的基础。

2.组织“学习方法交流会”。大多数学生，特别是基础较差的学生刚入学时，不会听课，不会做笔记，不会支配时间。这时可以邀请上一届的尖子生到班级进行学习经验交流，让他们了解初中和中专学习方法的不同。在学习的过程中，可让本班学习好的学生介绍具体的方法，也可让学习有显著进步的学生叙述提高的“门径”，还可让学习困难学生谈谈学习中的苦恼及过程，请全班同学一起来“会诊”，使大家取长补短，共同进步。

3.适当地进行考试。隔一段时间由各科课代表根据教师上课讲的重点内容出题考试，从中发现学习困难学生平日学习存在的问题。发现后，应及时找一些同学和任课教师等了解其平日表现和课堂上的情况，由低到高、由易到难逐步向他们提出合理的要求并督促他们尽力完成。在临近期中、期末考试时再对他们进行全面的考试，以此来督促他们的学习。

4.帮助结成“一帮一”学习对子。班主任可以对后进生在座位上予以适当照顾，使他们处于教师注意力的最佳范围，这有利于控制他们，增强其自制性。还可以帮学习困难学生找一个品学兼优的同桌，与他们结成学习对子，平日进行辅导、补课，在临近考试时帮助整理考试要点等，给他们提供相互交往、相互学习的条件，利用榜样的力量，提高他们的学习积极性。转贴于

5.发挥积极作用，带动其它发展。学习困难学生的一个显著特点是自制能力差、厌学情绪严重，他们大多愿意参加集体活动。班主任应充分利用这个特点，积极鼓励他们参加。近年来我班在学校举行的运动会、篮球赛、排球赛、越野赛、演讲赛和书画赛等活动中都取得了优异的成绩，这与学习困难学生的大力支持和帮助是分不开的，他们在活动中帮班级借运动器械和服装，并且参加了许多比赛而且获得了优异成绩。在其参加活动的过程中，可以密切师生关系，更深地了解他们的心理世界，发现他们的闪光点，他们的特长得到了充分的发挥，其成功和价值就会得到同学和老师的承认，进而得到鼓舞和进步的动力，这样不但可以把他们真正融入集体之中，而且能使他们消除无所作为的思想，以此来带动学习等其它方面的发展。

通过以上措施，可以使学习困难学生在心理上感到班主任对他们的尊重和关心，唤起了他们求知的兴趣和积极性，学习成绩有了大幅度的提高，使每一个学生都得到了健康的发展。