学前心理学概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学前心理学概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学前心理学概念范文第1篇

新课改教材，非常重视提供丰富的情境素材供学生学习，在素材选择上强调数学与学生生活的密切联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域，因此，在教学过程中，教师对课堂的情境设计也很重视，但是往往创设的情境离学生生活较远，学生兴趣不高，效果不明显。教师将计算教学与解决实际问题结合，让学生在现实的情境中学习；理解运算顺序；体现了新课标的理念。但是创设生活情境，应当尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。

二、不是重灌输，轻启发

教师是教学活动的引导者和合作者。然而受旧的传统教学观念的约束和影响，对新课改下的教学方式还不适应，仍有一部分教师的教学观念比较陈旧。平时不善于学习现代教育思想，他们认为只要把学生教会就行了，学习理论又浪费时间等。因此，在教学中自然而然流露出“单一”的授课模式。学生纯属充当知识容器，消极地接受知识，感到枯燥乏味。学习积极性得不到充分发挥，学生的学习主体地位被取消。

三、不是重教材，轻创新

教师忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢处理。多数教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。

四、是创设教学故事、游戏情境，激发学生兴趣

德国教育学家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我们都很清楚，小学生对故事很感兴趣，尤其是对童话故事充满了好奇心。因此，在教学过程中，教师多创设学生周边的故事和童话故事，就能起到事半倍功的效果。爱玩好动也是小学生的天性，特别是小学低年级学生对学习目的还没有明确，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，所以在课堂上创设游戏情景，则可以满足他们的欲望，激发他们的学习兴趣。

五、是巧设疑问，调动学生积极参与

现代教育理念认为，课堂中的社会交往是学习交往，在课堂中发展学生的交往能力是未来社会的整体要求。新课改的教学就是要求达到自主、合作、创新的目的。所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。这说明了新课改的课堂教学是教师和学生双边活动，我们教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。因此，在课堂教学中，教师要善于启发学生，组织学生积极参与教学活动，不要由教师一人从头讲到尾，从始讲到终，要改变长期来单向的、填鸭式、满堂灌的教学方法。要让学生在学习中学会参与，在参与中学会学习。既能使学生准确、透彻地理解和掌握新知识、新方法，又能起到化难为易、化抽象为具体的积极作用，还能够培养学生的动手能力。

在学生的交流过程中，教师不仅关注学生积极参与，而且注重适时介入巧妙地启发引导学生进行有效的交流，可以引导学生进行交流，也可以培养学生善于倾听、敢于质疑、勇于表达等习惯和能力。

六、是转变教学观念，培养学生创新意识

教师转变教学观念，就是要摒弃传统理念，对教材内容有设计不合理的地方，要敢于质疑、敢于处理、敢于创新，大胆的采用自己的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。新的课程改革倡导学生主动观察、动手操作、大胆猜测、合作与交流等数学学习活动，而且有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。在全新的理念下，教师的角色、教学方式、学生的学习方式发生了根本性的变化。特别是数学的探索性思维在教学中的最高点，它不依常规，寻求变化，从多层次、多角度、多方位考虑问题。

总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。在这一过程中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，把握好新课改理念下的数学课堂教学尺寸，这是当今面临且迫切解决的一个课题，需要教师在教学中不断实践和探索，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能逐步完善课堂教学质量，才能推进小学数学教育的发展。

学前心理学概念范文第2篇

一、教师教育理念的改革是教学成功的前提条件

传统的数学教学发挥了“筛子”的功能，将学生具体的地划分为“适于学习数学的”和“不适于学数学的”两类，而后一类往往占有较大的比例。从这个意义上讲，数学教师的教学行为，实在不程度上进行“选择适合教学的学生”。

走进新课程的数学教师，其教育教学行为的更新，工作方式的创新，教学策略的刷新，首先表现为教育理念的改变。新课改强调以人为本，尊重学生个性，关注学生发展。教师更加关注学生的情感、态度、价值观的塑造，教学方式更加强民主、活泼，教师自觉或不自觉地在努力进行尝试，摒弃传统的“接受式”教法，注意让理性的数学走进生活中去，让学生体验有价值的数学，体验数学的生活意义。一方面改善自己的知识结构，密切教师间的合作开发利用教学资源，做到：“用好教材”，增强对课程的整合能力，提高信息技术与数学教学结合的能力，实现由重知识传授向重学生发展转变，从统一规格教育相学生差异性教育发生转变；另一方面，帮助学生制订适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习数学的策略；创设丰富的教学环境，激发学生学习动机，培养学生学习数学的兴趣，为学生提供各种便利，建立一个“接纳的、支持性的、宽容的”课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情与想法；和学生一道探寻真理，并能够承认自己的过失和错误，建立“民主、平等”的新型师生关系。

二、营造促进学生自主探索的学习氛围，培养学生的数学探究意识与能力

教学过程就是一个不断提出问题，发现问题，解决问题的过程。学生的创新精神、创造能力是在适宜的环境中、教师的引导下逐步发展起来的。因此，我们要为学生营造一种积极向上的、宽松和谐的、自主活动的学习环境和发展空间，从学生生活实际出发，创设问题情境，在活动中获取知识，形成技能，发展思维，学会学习。我们应当有意识地发现和培养学生的探究精神、判断精神和怀疑精神，保护他们的求异思维，鼓励发表不同意见，容忍他们犯错误，赞扬他们富有个性特征的思维方式和独到见解。新课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师则是学生学习过程的组织者、引导者与合作者，数学教学就是一个学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动。这样的活动是以“动手实践，自主探索，合作交流”为学习数学的重要方式，使数学活动成为一个生动活泼的、主动地和富有个性的学习和探索过程，并在探究学习的过程中发展学生的终身发展，体现师生的生命的价值，构建“双基+创新”的数学优质教学模式。

三、尊重学生的知识形成和发展规律，建立激励学生不断进取的评价方式

在教学中不能违背学生的心理发展规律，更不能违背学会的知识形成和发展规律。新课改强调尊重学生的个体差异，关注不同层次学生的发展：首先要让全体学生都要在自身基础上得到发展，教师组织的活动力求让全体学生参与，而不是少数人的活动；其次是不同的学生得到不同的发展，就是要尊重学生不同的认知方式、思维方式和学习能力，让学生展现自己的思维过程，展示各自不同方面的能力；第三，对不同的学生给予不同的关注：对学习有困难的学生给予具体的指导、帮助，激励他们积极参与教学活动，肯定其点滴进步，只待他们自己纠正错误，增强自信心；对学习有余力的学生，则为其提供更多的学习资料，发展其才能。评价的功能不只是了解学习的结果，还要更全面地了解学生学习数学的过程，激励学习，改进教学，所以要重视学习过程性的评价，包括学生参与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯等。评价的方式应多样化：师评、互评、自评，测试形式包括笔试、口试、作业批阅、实验报告，甚至观察、谈话等等，无论哪种方式都应以“激励学习”、“促进学生发展”为主要目的。

学前心理学概念范文第3篇

【关键词】 新课标；数学课堂；教学实践性

传统的授课注重知识的传授，课堂教学注重理论与知识逻辑，教师们总是一味地追求将知识线索理得顺畅完整、将自己归纳的知识点讲得清楚明白，将重难点的知识深入分析以求基础好的学生能理解透彻. 于是，教师就很自然地成了知识的灌输者，忽略了学生是否能消化所学知识的事实. 新课标体制下要求以学生为中心，将学生的学习兴趣放在首位，一切只为了学生德智体的全面发展. 对于教师而言，强调的是教师要引导学生自主学习，培养学生独立思考的能力.

一、主宰者、控制者向组织者、协调者的转变

在传统的课堂上，教师为了达到灌输知识的目的，惯用的手段就是“三部曲”——先解释一下概念让学生理解，接着再布置练习以巩固新知，最后为了达到教学的最终目的让学生们记住结论. 在这个过程当中，仿佛前两部显得有些“多余”，那也许只是老师为了掩盖自己强制灌输学生知识的“障眼法”. 在整个教学过程中，教师无疑成为课堂的主宰者，主宰和控制着整个教学的全过程，学生在这样的课堂下只能沦为死记硬背的机器. 在新课标的课堂上，教师的任务就是营造和谐、民主的课堂气氛，激发学生学习的兴趣和无限的创造力，使学生在这个自由的课堂中主动学习、独立思考和积极探索. 这时，教师虽然已不再主宰教学的所有环节，但依旧还是要把握正确的方向、全面协调正常的课堂秩序，做课堂活动的协调者.

二、灌输者、传播者向引导者、促进者的转变

“师者，所以传道、授业、解惑者也”，知识的传授者是传统观念赋予教师的角色，新课标追求以学生为主体的课堂，为学生打造一个获得基础知识和运用基本技能的平台，这样的目标思维实现过程同时也是学生学会学习和树立正确人生观、价值观的过程. 新课标下，学生在课堂上不再是被动地接受现成的知识，而是主动地寻求知识的来龙去脉，享受在知识的海洋里翱翔的快乐，并在探求的途中生成新知识和新能力. 因此，教师在新的课堂教学中要摒弃以往在传统课堂上扮演的灌输者和传播者的形象，成为陪伴学生身边的引导者和促进者，这是时代赋予教师角色的新特征.

三、复述者向开发者、研究者的转变

在传统教学中，把握、用好和教好教材是教师的任务. 教师仅仅只是规定教学内容的传递者、是知识点的复述者. 新课程要求教师做到用教材而非教教材，课堂也追求动态的知识、情境和资源，这样新课程的改革有赖于教师结合具体的教学情境，不断地对自己的教学行为做出调整. 从一个复述者变成一个课堂教学的反思者和研究者.

四、有效地发挥组织引导的作用

面对学生的错误，教师要顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，适时、适度的给予点拨和鼓励，创设反思情境，引导学生加以反思.

自己主动学习到的知识别人永远抢不走，所以说老师用一两个小时认认真真地在课堂上演示解题方法，还不如花一点点心思在如何引导学生自己研究解题方法和探索问题上. 比如高中数学的空间几何这一知识点需要学生具备很好的空间想象能力，光凭老师在课堂上讲解概念性的东西起不到很好的教学效果. 相反的，如果老师能在上课之前设置生动的教学情境，将一些相似的知识点总结一下，然后引导学生自己下去思考，动手实践操作. 例如，老师可以这样的设置情境：建筑给了我们视觉上的美感享受，建筑本身就是由多个具有空间立体结构的集合体组成的，但是你们知道这些几何体之间的关系吗？大家回家思考一下棱柱、棱锥、棱台之间有什么关系？圆柱、圆锥、圆台之间呢？大家可以自己动手做一个柱、锥、台，然后思考他们之间有着什么样的内在联系呢？学生在自己动手操作的过程中就会深刻体会到他们之间的关系了，而且永远也不会忘记.

教师如何开展组织引导的工作呢，不妨从以下两个方面着手：一方面让学生写出自己当时解决问题的方法和步骤，对解决问题的方法和步骤等进行质疑、探索，找到错误的根源；另一方面，引导学生改变角度，重新审视问题与方法，用另一种颜色的笔写出经过反思的答案，教师再批阅. 对于学生写得好的反思，答案正确的同样表扬，以激发学生反思学习的积极性和主动性. 亲身体验反思在学习中的重要地位，这样既解决了问题，又引导了学生学会反思.

五、结语

总之，在新课程的改革下，要求教师深入理解新课标的要求和目的并把它融会贯通带到课堂中去，不能盲目地追求形式主义，要时时刻刻从学生学习的需要出发. 把新课程的理念切实融入到自己的教学工作中，探究出适合自己的独特的教学方法. 只有这样，才能让新课程标准下的数学教学过程更加畅行无阻，学生才能真正成为学习的主人，才能符合整个社会大发展的需求.

【参考文献】

[1]冯威.民主主义与教育.

[2]冯锐，魏云建.学习研究范式的转变及其价值取向.

学前心理学概念范文第4篇

教育改革的直接执行者是教师，教师的教育观念的改变与否对新课程改革的成败有着至关重要的影响。所以在新课程改革过程中，首先要求教师树立素质教育的教学观念。

1.转变教师角色

传统的教学中，课堂往往是一言堂。教师孜孜不倦地将自己的知识、见解浇灌着学生。“教师是蜡烛”，“教师是春蚕”，“教师是孺子牛”。而新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识构建的促进者，学校制度建设的参与者，课程的建设和开发者，教师要由 “花匠”转变为“园艺师”，由“教书匠”转变为“教育家”。

2.转变教学方式

（1）构建双主体地位

传统的教学模式往往表现为以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺乏，多数停留在以教师的教为中心，忽略学生的主体地位，以单纯的学科内容传授式为主要教学方式，而忽略了学生个体差异的存在，使学生处于被动练习中。通过学习新课程的理念，我意识到应以学生发展为中心，重视学生主体地位，以主体性教育理论为依据，去构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。当然要提高教学质量提高学生的身心健康水平，关键在于要将新课程理念转变为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式从而促进学生学习方式的转变。

例如：我上《原始的农耕生活》一课，当讲到河姆渡原始居民与半坡原始居民的房屋时特点时，首先设问：同学们，想一想，为什么河姆渡人居住的是干栏式房屋，而半坡人居住的是半地穴式房屋？

学生们通过讨论并结合自己的地理学知识得出结论：因为南方气候潮湿而且降水量大，又多毒虫等，建干栏式房屋既干燥又能防水淹和虫蛇等爬进屋内；北方气候干燥，半坡又是山坡上，所以不用担心水淹，半地穴式房屋即干燥，而且冬暖夏凉等等

这节课我改变了以前的教学方法，不把现成的答案告诉学生，而是让学生根据自己的知识经验去摸索、去发现、去总结历史结论，使学生主动参与教学过程。过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”，取而代之的是教师不再单纯的传授知识，技能解答疑惑而是引导学生自己去发现，探索知识，课堂上出现的不是“教”而“学”的场景，是一个师生互动，生生互动，互交互学的生机勃勃的学习场面。学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。这对于以教师为中心的课堂来说是一个翻天覆地的变化，对于我们年轻教师来说是一轮新的严峻的挑战。

（2）创新多元的教学方式

新课程改革的核心是以学生发展为中心，重视学生主体地位。它充分体现主体性教育的思想，从多方面多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。所以要求教师必须具备新的教学理念，改变过去以教师为中心、以教材为中心的倾向。应遵循“人本”的理念，从学生的心理、认知、情感、思想等角度出发，让学生在历史课的学习过程中获得主体意识和个体能力的发展。实践证明新课程的理念带给了我们巨大变化，要求我们创新多元的教学方式提高教学质量。过去上课以听、写、背为主，现在不同了，学生要想、要做、要探索，让学生动口、动脑筋、动手。

例如：我上《繁盛一时的隋朝》一课时，在对隋炀帝进行评价的过程中，首先是让学生从历史资料中讨论总结出自己的观点——隋炀帝是一个暴君，一位亡国之君，然后再请学生思考隋炀帝的许多作为是否一无是处。学生们都认为修洛阳城、开通大运河等等都有历史的必要及深远的历史作用，尤其是大运河，直到现在还发挥着作用，应该给予肯定。我由此又请学生深入思考，为什么隋炀帝做了这些利在千秋的大事，却又成为了一位遗臭万年的暴君呢？学生们经过思考讨论后，得出结论：虽然他的一些作为是“利在千秋”，但却是“祸在当代”。而且他的这些作为主要目的是为了一己之私，耗尽了民力物力，所以失尽人心，成为亡国之君也是历史的必然。这样一节课下来学生一直处于高度兴奋状态，而且每变换一种讨论角度、思考范围，都会使学生产生新的兴趣和自主支配学习的激情，从而调动学生学习的主动性，最终使学生学会选择形成个性，体验成长的快乐。同样是一节课内容教学方式改变了效果也就不同了，学生真正地挣脱了传统教学的桎梏，真正拥有了学习的自主权，有了对学习的理解和需求，所以提高了学习效率。

（3）关注个体差异

当然学生有个体差异与不同需求，所以应确保每个学生受益，应与面向全体学生有机的结合起来。“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。抓学生个体学习，决不是抓少数几个接受能力强学习成绩好，能进行一些超前学练的尖子。而是使每个学生都积极地活动起来，形成全员参与的局面。因此我采用分层教学，注重个体差异，注意从学生的认知水平，技能程度，素质基础等实际情况出发，对不同层次的学生提出不同的要求。指导基础好自学能力强反映灵活的学生加强课外阅读量，指导基础一般自学能力一般的学生在扎实掌握正文的基础上再阅读课文中的楷体字补充资料，而让基础较差自学能力偏弱的学生在教师地点拨、帮助下掌握课文重点内容。这样，就能使每个学生都学有所得，提高了教学效果。

（4）转变学习方式

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，也是课程改革的核心任务。单一，被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。一个学生如果在学校中的学习过程中，一直处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，长此以往，其自主学习能力将会被严重弱化乃至完全丧失，那么当他进入对自觉性要求极高的大学校园时，他的适应能力可想而知！

学前心理学概念范文第5篇

关键词：小学数学；新课改；教学理念

新课程改革的推行为小学数学教育带来了新的生机，同时也为小学数学教育工作者带来了严峻的挑战。如何迎合新课改精神改变教学理念，在教好基础知识的同时发展学生的综合素质成为每位小学数学教师不得不思考的问题。下面是笔者关于新课改下小学数学教学理念的转变这一问题的认识。

1 教学观念科学化

可以说教学观念的转变是教学改革的开始，教师只有接纳并认可了新的教学观念，才能重新调整教学目标、教学方法和教学手段，才能实现对新课程改革精神的贯彻落实。

新课程改革背景下，要提升课堂教学效率和发展学生的综合素质必须首先一改往日“填鸭式”的教学观念，形成“四种教学观”。“四种教学观”指的是：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

2 教学目标明确化

教学目标是对教学教学大纲的具体化，合理的教学目标包含了知识理论和能力训练的具体要求，是衡量教师教学质量的重要依据，同时也决定的教学过程的方向、内容、方法和途径。

一个合理而明确的教学目标在教学过程中发挥着重要作用，具体包括：对教师教学与学生学习的导向作用；对教学流程的控制与调整作用；对知识教学与能力训练的协调能力；通过明确的方向和目的减轻学生盲目学习带来的负担，有着提升学习效率的作用；对于教师的教学质量与教学能力有着一定的管理作用。小学数学不同教学阶段有着不同的教学任务，对此，教师应在遵循新课改要求的基础上结合教学大纲制定明确合理的教学目标，教学目标一般围绕扎实的基础知识、熟练的基本能力、积极的思想情感和灵活的思维这几项内容有关，如就《分数的初步认识》这部分课程，我们可以制定这样的教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。

3 教学方法合理化

教学方法即师生为了达到教学目的而相互结合的活动方式，教学方法并不是仅仅针对教师而言的，而是既包括“教”的方法，也包括“学”的方法。

新课改背景下的小学数学教学强调减轻学生负担，提高教学效率和发展学生的综合能力，因此，新课改下的小学数学教学方法的选择应遵循以下原则：1）启发性原则。要善于激发学生的思维，激发学生的能动性；2）生动性原则。教学方法要生动有趣，具有充分的感染力，要能吸引学生注意力并使学生积极参与到教学活动中去；3）自主性原则。教学方法的选择要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性；4）因材施教原则。要处理好个体与全体的关系，要对不同情况的学生采取不同的方法。

目前，小学数学课堂教学中对教学方法的选择与运用不够灵活，有时一堂课只采用一种教学方法，这不利于课堂效率的提高，同时也有碍于充分调动学生的积极性和发展学生的思维、智力、能力等等。对此，我们应尽快转变理念吗，强化对教学方法的运用和组合，使课堂氛围活跃而灵活，只有这样才能使教学方法合理化，才能提升教学成效。

4 教学手段多样化

教学手段指的是教师用来实现教学目标的措施。传统的教学手段单靠教师的板书和讲解，这不利于活跃课堂氛围和发展学生的综合素质，因此，新课改背景下，我们应强化对多种教学手段的组合运用，实现教学手段多样化。

如今，许多学校都配备了多媒体教学设备，如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等的使用使信息的传达更为简洁、准确、有趣，这些教学手段的运用是学生的课堂注意力更为集中，思维更为活跃。此外，视、听接触相结合的方式使学生能够更迅速地理解知识和掌握知识，这使得课堂效率得到了极大的提高。

综上所述，新课程改革下的小学数学教学不再一味强调对基础知识的灌输与记忆，而是注重对学生综合素质的提升和自主创新能力的发展。为了适应这一要求，小学数学教师必须尽快转变教学理念，从思想上、目标上、方法上和手段上做出适当的改革，以提升小学数学课堂教学成效，适应新课程改革提出的新要求。

参考文献：

[1]张熙鹏.新课改下强化小学教学管理之我见[J].读写算（教师版）：素质教育论坛.2012（6）：43-44