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一、“面积”的教学
首先,我们从认识图形开始。学生要理解,就必须明晰“物体表面”、“大小”、“围成”等几个词的含意,再把它们综合概括,得到“面积”的整体概念。其中“围成”是理解的重点和难点,学生往往把它与“组成”混淆。怎样避免概念不清?我设计了“看”、“摸”、“辨”三个小环节,让学生在丰富感性认识的基础上自己悟出“面积”的定义。
1、看――引导学生观察黑板、桌子、课本等实物的表面,初步感知“物体表面”。
2、摸――引导学生用手摸摸萝卜的表面,用小刀剖开萝卜观察它的截面,通过多种感官的协同活动,使“物体表面”的具体形象在学生头脑中得到全面清晰的反映。
3、辨――设计系列活动,引导学生正确理解“围成”
二、“面积单位”的教学
本课的另一个重点就是面积单位的教学,它也是本课的难点。教学的主要环节设计如下:
1、自学――提出疑问。
2、在画画、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。
3、小组合作造1平方米。 以小组为单位,用彩带、旧报纸、边长是1分米的春联、边长是25厘米的春联等材料拼出1平方米。其中一个小组没有给任何工具,让他们想法子围出1平方米。
4、估算在1平方米大的正方形内,能站多少人?再让学生现场站一站,帮助他们在脑海中正确构建“1平方米”真正大小。
5、估算教室地面面积大约有多少平方米。
三、面积计算公式的引入
面积计算公式的引入是教学的起步,常言说:“好的开端是成功的一半”。因此我在引出面积计算公式时,注意做到:1、利用旧知识引出新内容,这是我们教学时常用的引进方法。它是以已有的旧知识作铺垫,迁移到新知识上,有利于学生对新知识的接受理解,如教学:“梯形的面积计算公式”时我先复习了平行四边形和三角形的面积计算公式,然问接着问学生:你们还记得三角形的面积公式的怎样,推导出来的吗?那么你们能不能仿照三角形面积公式的推导方法,把梯形转化成已学过的图形来学习梯形的面积呢?经过这样一复习题,学生们很快利用前面学习经验,把梯形转化成已学过图形。2、注意创设问情趣,使学生由被动的学习知识转人为主动获取知识,如:教学“长方形面积计算公式”时我首先设计了一些有关面积,面积单位两个概念的复习题,然后再出示一个长4厘米,宽3厘米的长方形,启发学生说出可以用1平方厘米的小正方形来测量这个小长方形的面积,并通过多媒体演示,让学生数出这个小长方形是由多少个1平方厘米的小正方形组成的,进一步巩固了可以用面积单位来测量较小的长方形面积后,然后我又问:“如果要求学校长方形大操场的面积也采用这个方法行吗?”学生对问题感到新奇,陷入深思,这时我发现学生主动参与学习意大利识已萌发,我便把学生的求知欲自然引入到,长方形面积计算公式教学内容上。
四、面积计算公式的推导
面积计算公式的推导是一个较抽象的演算过程,我们在教学中应化抽象的演算过程为实践活动,让学生能轻松自如地接受,因此,在这个环节的教学中,我们要让学生充分动手操作,让学生在自己参与操作中感知到知识的真谛,形成知识表象,再通过分析,推理,概括归纳出规律,如:“教学圆的面积计算公式”的推导时,让学生亲自动手操作,让学生在硬纸上画一个圆,指导学生把圆平均分成16份,然后动手剪、拼,把圆转化成近似长方形,让学生观察近似长方形的长与宽同圆的周长、半径有何联系?便学生从感情认识上升到理性认识,明确近似的长方形的长相当于圆周长的一半,宽相当于圆的半径,然后,从长方形的面积计算公式, 推导出圆的面积计算公式,由于学生亲自动手操作,参与了知识形成的全过程,加深对圆面积计算公式的理解,这样所学的新知识也易掌握和接受,并充满趣味性。
、 通过有层次、有趣味的练习,加强了学生对图形的认识和对其面积计算公式的掌握,从而使他们的知识得到了进一步的深化。更重要的是让学生在练习过程中有一种满载而归的感受,从而培养孩子的学习兴趣和信心,让他们在数学课上获得成功的喜悦,享受成功的乐趣。
参考文献:
[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[S].2001
【关键词】工学结合;计算机;网页制作;教学模式
1引言
随着计算机科学技术的飞速发展,计算机软件以及硬件都发生了翻天覆地的变化,计算机的应用领域也在不断的拓宽,不断的发展。社会的需求也在不断的发生着变化,需求的变更一定程度上导向了各个学校所开设的课程类别,比如计算机专业、通信专业、通信与信息系统专业。专业方向的不同直接影响到了教学内容的不同。而对于目前就业面比较宽广的计算机专业而言,可以充分地将计算机自身具备的一些特征利用起来,借助目前中职学校应用最为广泛的工学结合模式去设置计算机专业方向的课程,培养具备真正动手能力的、高技能人才。计算机专业目前似乎成为了众多中职类学校最热门的专业之一[1],因此学校都配备了先进的计算机实验机房,此外,随着物质生活水平的不断提高,大部分的学生也都拥有了属于自己的计算机,这些条件都为工学结合的教学模式提供了非常便利的条件,因此学校在设计相关课程的时候可以充分的将现有的资源利用起来。比如设计企业或者学校的网站、搭建学校的网络、现有计算机硬件资源的维护、一些应用类型软件的开发等等。
市场经济时代的到来,专业型人才的需求标准也在不断的提升,很大程度上加剧了人才市场的竞争。各个学校的培养目标都向着复合型应用技术型人才方向发展,在突出实践教学的同时,强化学生的动手能力以及认知能力的培养,使得学生一毕业便能够适应工作岗位的需求。计算机专业是一门综合能力比较强的学科,但是实践性以及应用性是最为关键的[2],因此需要时刻注重算机专业知识的应用能力的锻炼,实现该专业与对口工作的无缝对接,将该专业的学生都培养成为实践经验较丰富、动手能力较强的中等技术型复合型人才。
2工学结合教学模式的理论基础
工学结合是目前非常多的中职学校采用的教学模式,也是目前受到用人单位好评的教学模式,经过不断的发展与完善,目前工学结合教学模式已经是素质高、技术扎实人才培养的主要途径。工学结合教学模式是指在特定的环境下,为实现学校的专业培养目标,将学校的教学内容与企业是实际项目相结合的教学模式。以学生技能的培养作为目标,将合作企业的项目资源合理充分的进行运用[3],以实践过程作为教育导向,将学校教学内容与实践工作动态结合,最终为社会提供技术型非常强的学生。
工学结合教学模式为在校学生提供实际的工作环境以及适应环境的机会,让在校学生能够接触实际的项目,锻炼和培养职业操作技能,熟悉所有与毕业之后从事的对口专业的相关信息,在实现具体项目任务的同时能够充分的将学校学习的理论知识与实际企业项目紧密的结合起来,不仅能够加深专业理论知识的学习,还能够提高学生学习专业知识的积极性,锻炼解决实际问题的能力。此外还能够让学生技能与社会需求紧密结合起来,毕业之后可以顺利过渡到工作当中。
3工学结合教学模式在计算机课程中探索
3.1工学结合教学模式重要性研究
(1)提升教学质量及学生的实践动手能力
计算机专业课程对实践动手能力要求极高。工学结合教学模式能够实现企业与学校之间的合作交流,学生在实践过程中能够将学校学习到的理论知识与企业的实际项目结合起来,融会贯通。学生在参与企业项目的过程中,不仅仅是为了完成实习课程,也不是为了拿到实践学分,而是通过熟悉计算机相关应该用的过程,掌握利用计算机知识解决实际问题,了解计算机的专业知识以及该行业的行业背景。为毕业的时候做好思想上的准备。通过这种校企工学结合模式在提升学生专业技能能力的同时,也完善了学生学习的知识结构,同时也帮助企业在储备人才的时候提供了依据,使得优秀的毕业上能够获得非常好的工作岗位。
(2)强化师资队伍建设
学校通过工学结合教学模式能够为师资队伍建设提供足够的支持。在工学结合教学模式实施的过程中,计算机专业的学生以及导师均可以在实际的企业项目中进行锻炼,帮助学校培养具备非常强的实践能力的技术型人才。学校还可以向计算机相关专家发出邀请,邀请他们到学校授课以及教学,介绍计算机行业的最新科学技术以及发展动态。此外,学校还可以聘请合作企业中这方面的专家或者专业技术工程师作为兼职教师,这支兼职对象的建设真正意义上实现了工学结合,可以弥补学校专业教师实践知识不足之处。这样学生在企业项目实践过程中便可以将理论知识与实际项目紧密结合起来,实现理论到应用的转变。
(3)培养适应市场需求的专业人才
借助工学结合教学模式,学校可以根据市场对人才的不同需求,适当的调整计算机课程专业的教学内容,为社会培养需要的人才。中职学校的主要目标是培养专业型、技能型的中等技术人才,与社会需求的紧密集合,能够避免需求与供给的脱节。
(4)教学资源拓展
通过工学结合,学校可以根据市场需求,邀请企业的专业技术人员参与教学实践课程内容的编写。由于计算机专业技术以及需求都在不断的变化,现有的传统的实验教学内容与实际需求严重脱节,通过学校的计算机专业学科教师与企业专业技术人员的紧密合作,进入企业项目设计第一线进行调研,及时掌握计算机专业发展动态,时刻掌握市场需求,并以此作为学校计算机专业实验教学的主要内容,使得学校的新教材能够不断的适应新技术的变化。
3.2工学结合教学在计算机课程中应用研究
网页设计计算机专业一门非常重要的学科,本课题的应用便基于网页设计课程进行研究,最终目的是确保学生通过工学结合教学模式之后能够独立的为企业、学校或者个人开发以及维护网站。为了能够更好的实现工学结合教学模式,本文建议采用岗位实践、任务驱动法、案例教学法以及项目教学法等多种教学方法。具体应用过程如下:
(1)对网页设计教学内容进行制定,并带领学生进行实验室实训教学,让学生掌握相关理论基础知识,比如C#、Dreamweaver、JS等[4],让学生在熟练掌握理论技术的基础上学会相关软件的使用。
(2)理论知识教学完成之后,学校教师针对课程计划对学生进行专业技能特训,锻炼学生综合运用理论知识以及分析解决问题的能力,进一步帮助学生实现理论知识向专业技能方向的转变,逐步的培养学生的综合能力,可以为企业设计制作门户网页或者设计相应的应用程序。
(3)本文以为企业制作网页为例,首先需要采集企业的相关信息,借助互联网媒体、企业宣传资料等进行收集,收集得到的资料是企业网站的素材;其次对企业网站进行整体规划,设计网站页面布局,尽量做到网站的美观、简化、大气,具备足够的吸引力;接下来是网页设计,教师可以将学生进行分组,按照预先设计的功能模块进行划分,比如企业简介、企业动态、企业营销网络等等。每个功能模块设定负责人,小组成员之间分工要明确,需要密切的配合,在锻炼开发技术的同时,也培养了学生的团队合作精神;最后是网页评估,首先是个人、其次是负责人、接下来是教师、最终是企业负责人,按照这种是逐级评估,发现问题及时纠正、修改,直到企业负责人满意为止。
(4)学校还应该组织计算机专业学生在校期间参加中国计算机信息高新技术考试中的高级网页制作员考试,取得相应的职业资格证书。也可以组织学生参加由国家信息产业部组织的CEAC认证考试。
4.总结
工学结合教学模式是目前中职学校进行人才培养所选择的模式之一,也是未来人才培养模式的必然发展方向。特别是像计算机这种对应用性要求非常高的专业,通过工学结合教学模式,实现了专业的以实践过程为导向,把书本上的基础知识与企业的实际工作动态的紧密结合起来,将企业的实际项目真正意义上转化为教学任务,为计算机专业的学生提供实际的工作环境以及工作机会。对于提升学生学习的积极性有非常大的帮助,此外,教师与企业技术人员的紧密合作还能够强化师资队伍建设,将工学结合转变成了真正的教学成果,学校还可以以此作为研究方向,努力在学校推广这种先进的教学方法以及理念,以便能够适应计算机专业知识的不断发展以及进步。
参考文献:
[1]张文蔚,张蕊,庄德渊.工学结合在实训课程建设中的探索与实践[C].2012管理创新、智能科技与经济发展研讨会论文集,2012.
[2]王占平,吕天玉,初红杰,刘金良.基于工作过程的数控加工专业学习任务设计方案的研究[J].职业技术,2011,(10).
一、工学结合理念
在2005年,国家教育部提出“工学结合人才培养模式”,在职业院校推进工学结合理念,就是要遵循职业教育发展的规律,全面贯彻党的教育方针,坚持以就业为导向,促进学生的就业,帮助有困难家庭的学生完成学业,实现中国的特色职业教育。其中,所说的工学结合理念,就是要将学生在学校学习的知识与行业的社会实践有机统一,理论联系实际,实现学生的“工学相长”,为国家培养高素质的技能型人才,工学结合理念既具有一般职业教育发展的普遍规律,又具有中国社会主义职业教育的特色。
二、Photoshop课程的特点
Photoshop是中职院校计算机专业学生的核心课程。在Photoshop课程学习的过程中,可以培养学生的动手操作能力,对于平面设计专业的学生来说,会直接影响学生的平面设计水平和动画制作方向,Photoshop课程可以分为前导课程和后续课程,其中,在前导课程中,主要学习色彩构成、图形创意、版式设计等方面内容;在后续课程中,主要学习Flash、3Dmax、平面综合实训、动画综合实训等方面内容。Photoshop课程是将平面设计和商业活动有机融合的一门课程,既实现了学生对理论知识的学习,又培养了学生的综合应用能力和实践能力。在实际教学中,将工学结合理念与Photoshop课程教学设计相融合,不断提高学生的就业竞争力和综合素养,实现职业教育适应时展的需求。
三、基于工学结合的Photoshop课程教学设计
(一)课程设计的理念
在Photoshop课程设计中,要遵循“就业为导向,实践为动力,工学结合”的现代职业教育理念。在实际的课程教学过程中,要注重培养学生职业能力,建立校企合作模式,给学生创造真实的工作实践环境,提供各种岗位供学生选择,提高学生的岗位技能,并拓展学生的专业技能,将职业道德教育贯穿于整个中职教育,不断提高学生的职业素养,培养国家需要的高素质技能型人才。
(二)课程的教学设计
教学设计的内容主要针对学生在就业岗位上的各种情景设计,设置的情景内容,一般都是由简单到复杂、从单一到综合,实现学生的可持续发展。课程内容设计的情景如下表所示:
通过设计这些教学情景,让学生进行自由选择,激发学生学习兴趣,同时能让学生在实际的岗位情景中,体会职员的心理,在各种项目的安排上,最好穿行,合理安排时间,实现最佳教学效果。
(三)课程的教学方法
在Photoshop课程的教学中,教师要注重学生的技能掌握情况,在每个项目的学习中,要确保学生能够充分理解课程内容和技能要求,实现学生知识、技能一体化和学、做一体化,让学生在“做中学”,激发学生学习兴趣,实现高效的课堂教学效果。
【关键词】工学结合 项目驱动 教学改革
一、“工学结合、项目驱动”教学法简述
当今世界科技进步日新月异,通信技术、信息技术的高速发展预示人类的社会生活进入了一个崭新的时代,过去传统的教育方式、教学方法正面临着越来越严峻的考验。为满足新世纪对创新人才的培养需求,促进我校计算机基础课程教学水平的全方位提高,我们有必要年研究新的教学理论、探讨各种教学方法,结合理论及实践教学内容不断改革教学手段,总结教学经验。近些年在对我校计算机基础课程教学改革实践过程中,进行了一些积极的、有益的探索,逐渐摸索出了一套适合我校实际教学情况的新的教学方法――实施“工学结合、项目驱动”。
项目驱动教学法属于探究式教学模式的一种,是一种以学生为主体,实施工学结合、任务驱动的一种教学方式。它的显著特点是:1.目标一致:教师的教学设计开展与学生的学习目标始终保持一致,即一个中心点;2.项目驱动:基于授课任务,学生积极参与思考,发挥自主学习和互动协作学习,在完成规定任务的同时产生新任务;3.注重实用:项目驱动教学符合计算机基础课程的实用性特点,学生可以由浅入深、循序渐进的学习计算机的相关知识及技能。
概括来说就是,项目驱动教学法是指以教师下达的任务为驱动力,教师根据当前课节的主题内容提出任务,针对所提任务,采用课件讲解和实践操作等形式,给出完成该任务的思路及具体实施方;学生边学边做,完成自主学习任务。
开展项目驱动教学能够充分的调动各层次学生的学习积极性、主动性,达到每名学生在学期课程结束时能够掌握计算机的基本理论知识,熟练地应用和操作计算机,精通OFFICE办公自动化软件的应用。在开展项目驱动教学过程中应注意以下问题:1.教师要根据授课内容精心设计任务,把教材中的每一章设计成一个总任务,再将总任务分解成若干个小任务,每一节又细分为一个或多个小任务;2.在教学法的运用上,教师使学生树立 “工学结合、项目驱动”的思想,引导学生积极分析任务并提出问题,强调培养学生的自学能力,充分调动学生的求知欲。
二、“工学结合、项目驱动”在教师授课环节的应用
授课教师在设计教学任务时,要以“学生为中心”,根据学生的实际状况,设身处地的为学生着想,必须要充分考虑到学生的特点、知识接受能力的差异性,了解所教学生在要讲授的知识体系内,已知了多少,目前掌握状态,其专业需求情况,让学生在充分发挥自身的知识能力条件下构建新的知识体系结构。教师要把项目任务的整体目标细分为每一个的小项目模块,通过完成一个个的小模块来归纳总结完成总体目标。如:在学习互联网的应用时,可以把这个问题划分为几个模块任务:浏览网页、搜索查找资料、收发电子邮件、网络娱乐、上传下载资料、网络购物、BBS论坛、邮件列表等。在学习WORD软件应用时,可以分几个子任务:编辑简单的文档、文档排版、文档美化、文档保存、表格制作及邮件合并等。在任务实施过程中,学生边学边做、协作学习,取长补短,协作完成规定任务。法国著名教育学家第斯多惠曾说“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,,而在激励、唤醒、鼓舞” 。教师授课过程中要积极调动的学生的学习兴趣,通过项目成果的展示,多就学生所获得的收获表扬学生,鼓励学生相互学习,交流完善,提高完成任务的能力。让学生树立自信心,拥有成就感,在此基础上做到平等的、心平气和的分析、探讨解决问题,培养创新能力。
实践练习环节是充分体现学生作为学习主体的教学模式的重要体现。通过给学生布置上机任务,让学生能够自己主动分析设计“小任务”及其解决方法。在上机环节要加强对学生的个别指导,充分发挥学生自主探索学习的能动性。学生接受新知识的能力、认知水平是不一样的,实践教师要活跃上机课的气氛,创造相互协作的氛围,使学生有问题能提问,能交流。教师的作用是深入到每个学生,解决个别学生的问题,解决学生上机情况等,上机课后对学生完成任务情况进行分析评价并发动学生互评。
三、“工学结合、项目驱动”教学法的实施效果
经过几年的实践教学,对过去的采用普通方法教学的学生和采用项目驱动教学法的学生授课情况分别进行抽样调查,以问卷形式调查教师和学生的学习情况(见表1)。
分析问卷结果可以看出,在提高学生学习兴趣和教学效果提高上,40%以上的学生认为很好;在培养学生的团结协作创新能力方面,40%以上的学生认为较好;在多种教学方法运用上,38%的学生认为较好。通过对课程考核成绩的对比分析来看,实施“工学结合、项目驱动”教学法的学生成绩优秀率要高出过去普通班级9个百分点,这充分说明的实施项目驱动教学法效果显著。
四、总结
实施“工学结合、项目驱动”教学方法是为了更好的提高教学质量,有效地保证学生在规定的时间内必须完成应该掌握的课程内容。几年来的实践证明,它不仅起到了一种对学生学习兴趣的促进作用,随着教学方法的不断完善,还大大的方便了授课教师的教学,收到了良好的教学效果,此外,教学方法的改革对推进大学生计算机基础课程改革具有积极意义。
参考文献:
[1]张彬.任务驱动教学法在计算机教学中的运用. 电脑知识与技术, 2010年04期
[2]徐金焕.任务驱动在信息技术教学中的应用[J]. 中国教育技术装备, 2010年03期
[3]蒋秋英.浅谈任务驱动教学法. 电脑学习, 2010年01期
【关键词】计算机组装与维护;教学考核一体化平台;Java
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1672-5158(2013)02-0262-02
《计算机组装与维护》课程是计算机专业的一门必修课,同时也是一门知识性,技能性和实践性很强的课程。课程从计算机组装与维护的相关基础知识出发紧紧围绕组装计算机实现过程中各阶段需要解决的具体问题,展示了如何从硬软两方面对计算机进行组装的实用技术。学生通过课程的学习应达到巩固和强化学生对计算机的组装与维护的基本技能。培养和训练学生综合利用所学的计算机组装的基本知识和基本技能,进行计算机的组装与维护。培养学生适应设备硬件支持岗位需要,具有独立组装计算机和解决计算机使用过程中出现的问题的基本能力等要求。
我国高职教育工学结合理论研究现状,往往存在工学结合理论研究的系统化不够,以及在“工”与“学”两个方面结合程度的研究上缺乏普遍适应性,理论与现实的合理对接问题没有得到很好的解决。目前高职的教学模式往往提倡由以教师为中心的传统教学模式转向以学生为中心的现代教学模式。能够便于教师“教”与学生“学”的,以学生为主体、教师为主导的,实现交互的网络教学环境平台逐渐成为主流需要。
目前多数高职院校的计算机组装与维护课程都有自己的网上教学平台,其教学界面大致为“课程介绍”、“教学大纲”、“教学教案”、“教学课件”、“教学视频”、“教学软件”等,虽然教学网站的建设及其在教育中的应用顺应了教育信息化时代对人才培养的需求,对深化教育教学改革起到了积极的推动作用。但多数高职院校所开设的课程内容往往理论与实践相分离。要么采用传统的理论教学、上机操作分开式的教学模式,要么采用单纯的计算机组装实训模式进行教学。无论哪种都忽略了工学结合的教学模式和学生创新意识的培养。经过多年对毕业生企业调研,采用传统及实训进行授课对学生往往存在两种极端,一种是实践动手能力很强但理论不足,在设备维护工作中只能处理简单故障问题,对基础理论涉及到故障无法及时分辨并维护;另一种是理论知识很好,但动手能力不强,无法迅速进入工作环境及状态中。
基于工学结合的高职计算机组装与维护课程的个性化游戏学习考核软件将理论、实践、培训、考核形成一体化教学考核系统,以满足高职计算机组装与维护课程教学考核要求。将传统的理论教学、上机操作的教学模式以及单纯的计算机组装实训相结合,满足理论实践、升学考试及培训等要求。
1 系统设计的内容及目标
基于工学结合的高职计算机组装与维护课程的个性化游戏学习考核软件系统设计的目标是从教与学的需求出发,设计了根据课程的知识点将理论学习、虚拟实践模块、课程网络平台、作业及考核平台等教学全过程的课程教学系统。该系统具有如下特色:整个软件采用“WWWH”教学模式,即WHAT—“教什么”(教师),“学什么”(学生);WHERE—“在哪教”(教师),“在哪学”(学生);WHO—“谁来教”(教师),“跟谁学”(学生);HOW—“怎么教”(教师),“怎么学”(学生)。整个软件由Java设计作为系统平台,将课程理论按知识点通过Flash形式进行理论学习,在每个课程小节都有动画练习,使学生掌握基础理论完成“WHAT”模式;“WHERE”模块采用Java编程软件通过游戏对形式对部件的采购、安装与维护进行实践练习完成虚拟实践模块;“WHO”模块采用PHP语言形成网上教学平台,其教学界面大致为“课程介绍”、“教学大纲”、“教学教案”、“教学课件”、“教学视频”、“教学软件”等;“HOW”模块采用PHP、SQL等语言形成交流交互方面,集成了BBS非实时交互系统和“网梯”交互系统以及SQL的数据库素材处理系统,建立有针对性的答疑辅导库,使学生能及时了解该知识点的重难点问题。使其在学习过程中对素材的收集单一以及处理问题能力差的情况进行了很好的解决,为专升本及企业培训打下坚实基础。
2 系统开发平台和工具
基于工学结合的高职计算机组装与维护课程的个性化游戏学习考核软件系统注重教学目标及教学内容分析,强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调“协作学习”,因此,系统选用Java语言作为系统编程平台及“WHERE”模块游戏设计,SQL Server 2012作为数据库服务器,PHP技术作为“WHO”及“HOW”模块网页开发工具。Flash技术作为“WHAT”模块开发程序。
3 系统总体设计
基于工学结合的高职计算机组装与维护课程的个性化游戏学习考核软件系统主要分为四大框架,由“WHAT”、“WHERE”、“WHO”、“HOW”四个模块组成。“WHAT”模块主要完成课程基础知识对学习;“WHERE”主要通过游戏的形式完成实践课程的学习及训练;“WHO”主要对课程的介绍、大纲、教学课件等辅助材料;“HOW”模块由测试、答疑、作业、题库组成课程学习测试模块。
4 系统详细设计
(1)“WHAT”模块子系统其实是一个小型的教学管理平台,完成教学和学习效果评价的功能。
该模块主要划分为下面两个子模块:
①基础课程子模块:由主板、CPU、内存、软驱、硬盘、光驱、可移动存储器、显示器、显卡、微机电源、声卡、鼠标、键盘、扫描仪、打印机及接口知识课程组成。对教学资源库进行学习,主讲教师可以添加、修改、删除课程资源。
②课节练习子模块:由每个知识点形成课节练习,以Flas的形式进行练习训练,主要题型为单选题、多选题和判断题。通过收取学生做得答案,然后与相应的题目的答案进行比对,最后进行统分。
(2)“WHERE”模块子系统用Java语言编程的二维游戏实现,分为部件的采购、安装与维护三个子模块,完成微机组装与维护知识应用能力;微机硬件的组装能力;系统BIOS的设置能力;硬盘分区和格式化能力;Windows系统的安装与使用能力;计算机常见软硬件故障处理能力;数据恢复及备份能力。
该模块主要划分为下面三个子模块:①部件采购子模块功能:由学生进入沈阳三好街电脑城,通过选择不同的商城及商家进行简单的询价及设备部件、工具的采购,买错设备工具或部件扣分;②安装部件子模块功能:则实现按照学生采购的设备部件进行设备安装,设备安装错误扣分;③设备维护子模块:功能则实现对设定对常规问题进行维护。
(3“)WHO”模块子系统采用PHP语言形成网上教学平台,分为课程标准与要求、教师信息、教学指导、学习参考等四个子模块。①课程标准与要求子模块:提供课程培养目标、标准与内涵、教学要求三部分。②教师信息子模块:提供教师信息。③教学指导子模块:提供授课计划、教案、电子课件、教学视频四部分。④学习参考子模块:提供教材、讲义、教学软件三个部分。
(4)“HOW”模块子系统分包含五个模块:①题库生成子模块:提供教师定义测试题型、题量、题分;②测试子模块:提供学生练习机测试的题库,随题库一起提供给学生;③测试及分析子模块。提供学生网络测试、检查测试正确答案、上报成绩使用;④计分子模块:供教师汇集、统计学生测试成绩并打印。⑤学习指导平台子模块:提供、学习动态、互动平台三部分。
5 总结
基于工学结合的高职计算机组装与维护课程的个性化游戏学习考核软件系统为学生精心设计了一款教学平台,提供大量辅导材料有助于学生开拓视野,开发想象力,有利于提高学生的设计水平。实现理论、实践、培训、考核形成一体化教学考核系统,以满足高职计算机组装与维护课程教学考核要求。
参考文献
[1] 龚明德.最新电脑配置与故障检修.北京:清华大学出版社,1998