计算机课程实践

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计算机课程实践范文第1篇

关键词：双语教学；计算机教学；教学改革

开展双语教学是我国高等教育与国际接轨和教育改革发展的重要举措，也是当前教育改革的热点和重点。

为了贯彻与落实教育部“关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见”文件精神，鼓励教师掌握国外先进的教学模式和最新课程内容，提高学生获取国外先进科技成就的能力和专业外语水平，我校将加快推行双语教学进度，为此特制定了双语教学管理办法。并在我校计算机教学当中进行了初步实践。

1双语教学的目标

所谓“双语教学(Bilingual Teaching)”是指教师综合运用两种语言完成教学的过程。这里所说的“双语教学”主要指以英语为主要媒介结合汉语的学科教学。

在高校开展“双语教学”是为了增加学生运用外语的机会，学科的各专业课是实施双语教学的有效载体，保证学生获得学科知识是双语教学的首要任务。

计算机双语教学的本质应该是一种“计算机教学”而非“英语教学”。应该是指用英语作为教学语言，渗透到计算机课程中的教学。双语教学，对教师而言是“通过外语教授专业知识”，对学生而言是“通过外语学习计算机专业知识”。在双语教学中，让学生掌握专业知识是首要目标，提高英语应用能力是在开展双语教学的过程中潜移默化地进行的，最终达到更好掌握专业知识和提高英语应用能力“双赢”的目的。

高校开展“双语教学”可以得到三个层面的收获：最基本的收获是学科知识和能力的掌握；直接的收获是外文专业词汇和外文水平的提高；更深层次的收获是传输国外教学方法和教学理念，把国外开放式、自主式教育的教学方法传授给学生。

在双语教学中，我们一定要注意：开展双语教学的主要目的不是让学生学习外语。要正确处理在双语教学中，学习专业知识与学习外语的关系，应当坚持以学习专业知识为主。提高外语阅读理解能力、专业外语应用能力、外语写作能力为辅的原则。

综上所述，开展双语教学的目标是：引进国外优质教学资源，更新教学体系、更新教学内容；教育教学与国际接轨，立足全球。

2 双语教学中的学科选择

教育部提出双语教学时，主要针对计算机学科、信息学科、生命学科技术发展迅速，知识更新太快的时代特征。

我校在推行双语教学的过程中首先选择了计算机学科作为双语教学的试点。这主要是由计算机学科的特点决定的。现代计算机技术是基于英语这个国际性通用语言上开发的，英语已经成为现代信息技术传播的语言支撑，而计算机最先进的概念、理论、技术、应用等大都来自于美国和欧洲。

为了更快地学习最新的专业知识和了解专业动态，我们必须具备查阅英文资料和文献的能力。因此，在计算机课程中开展双语教学是目前我国培养高层次计算机专业人才的趋势和必要手段。计算机学科发展日新月异，学科知识更新非常快，要使师生掌握最新的学科知识和了解先进的教学理念，有必要引进最新的优秀原版教材，开展双语教学，以弥补中译本教材的滞后性。

3 双语教学中的课程设置

在双语教学中，课程的选择和课程设置对双语教学的效果起到了非常大的作用。我们认为：

重要的基础性课程，如数学、物理等原则上不适合双语教学。专业核心课程最好在精选国外优秀教材的基础上（要注意教材的内容、体系、与先修课程和后续课程的衔接），有选择的开展少量课程的双语教学。

学生在高年级所学的专业性较强的课程或选修课程在有合适的教材时可以积极推进双语教学。双语教学应该起到对大学高年级学生保证外语学习不断线的作用，做到每学期都有双语教学的课程。但要考虑学生的负担，一学期实行双语教学的课程不能太多，一般不要超过2门课程。

综上所述，我们认为：双语教学应该选择专业核心课程和高年级专业课程，还要注意课程的前后衔接问题。

根据以上原则，我们对计算机网络相关课程的设置如下：

第五学期，开设“计算机网络原理”课程，以中文开出，主要学习专业基础知识，讲述方法是从OSI参考模型的底层向高层进行，重点讲述底三层，选用中文版的《计算机网络工程》教材。

第六学期，开设“TCP/IP协议”课程，以双语形式开出，主要学习TCP/IP网络的体系结构和相关协议及各层的技术，这是双语教学的入门级，让学生逐步适应用外语思维和用外语来获取最新的知识，讲述方法是从TCP/IP参考模型的顶层向底层进行，重点讲述高层协议及相关技术，选用外文版的《Computer Networking――A Top-Down Approach Featuring the Internet》(Third Edition)，James F.Kurose & Keith W.Ross教材。

第七学期，开设“网络系统集成与管理”课程，以双语形式开出，主要学习网络原理、网络相关技术在实际的网络工程中的应用，这是双语教学的进一步提高和延续，也是网络应用的提高，可以鼓励学生通过网络来学习网络知识，从外文网站获取最新的网络技术。

4 教学方法与教学手段

在进行双语教学实践中，我们应该注意教材选用、课堂讲述、板书、作业、考试、辅导答疑等几个方面的问题。

4.1教材选用

在选用教材上，可以考虑两种模式：如果国内教学的课程体系和国外课程体系接近，采用“外版教材+中文参考书”的模式；如果国内教学的课程体系和国外课程体系相差较远，采用“中文教材+外版参考书”的模式。

使用原版教材一般具有以下优势：能够比较快的跟上国际先进的技术发展；可以学到原汁原味的英语。

外版教材一般实用性较强，知识较新，反映了学科前沿，内容层次分明，概念叙述详细，并且习题质量较高；但国外教材的编写思维跳跃，不同于国内教材的条理清晰，并且在一些内容上叙述得过于详细，反而觉得累赘。

国外相当多的大学教材大都是一流学者撰写的，作者既是学者、又是教师，他们具有丰富的教学实践经验。

国外教材使用3～4年，作者就会根据技术的变化添加或者更新内容。一般来说，国外的教材质量普遍优于国内，好教材也多。但是，国外教材价格普遍偏高。

针对这样的问题，我校也采取了相应的措施。教材科专门作了外版教材选用及管理规定。规定指出：在双语教学中要选用具有代表性、先进性的国外原版或属于国家影印版的外文教材。选用国外原版的教材，采取租赁教材的方式，由教材科向学生适当收租赁费，课程结束后由教材科收回保管，下届学生继续使用；若学生自愿购买，可给予书价20%的补贴；选用国家影印版的教材，学校给予10%的补贴向学生出售。

4.2课堂教学

在双语教学的课堂教学中，可以根据实际情况采用以下三种形式。一是采用“教师讲中文+学生读外文教材+外文板书（多媒体）+外文网站自学”的形式；二是采用“教师讲外文+学生读外文教材+外文板书（多媒体）+外文网站自学”的形式；三是采用“教师讲外文（交流和简单熟悉的内容）和中文（细节难点解释）+外文板书（多媒体）+外文网站自学”的形式。

4.3作业考试

在双语教学实践中，可以根据学生的实际情况，对外语水平低的学生允许用中文来完成作业；对外语水平高的学生要求用外文完成作业；当然也可以布置作业时用外文题目，学生作答用中文的形式，作业要求用E-mail提交。

在双语教学中，对课程的考核可以采用“外文题目+中英文作答+外文字典+闭卷”的形式。具体可以这样规定：试题中所有试题均为英文书写，学生可以选择英文或中文答题，英文答题酌情加5～10分，考试形式为闭卷考试，可带英文字典，卷面 100 分，以 80 分计入总成绩，其余 20 分可以是作业和实验成绩。

4.4辅导答疑

辅导答疑可以通过网络进行交流，提供相关课程的外文网站服务，通过网络进行在线交流，交流语言可以用中文或英文，也可以通过E-mail进行答疑和讨论。

4.5双语教学模式

在推进双语教学的过程中，根据学生的外语水平及实际情况，可采用以汉语为主教学、双语教学和以外语为主教学三个层次的教学模式。

4.5.1汉语为主教学模式

采用外文原版教材，用汉语讲课，辅以中文或外文的板书、课件进行。在授课中，适量布置外文作业，考试用外文出题，可以用中文答题，考试时可以带英文字典。辅导答疑可以用中文进行。这种方法可以在推行双语教学的初级阶段采用，让学生逐步适应双语教学这种新的教学形式。

4.5.2双语教学模式

采用外文原版教材，用英文讲授与中文解释相结合的方式授课，采用外文电子教案与中文板书推导相结合的方式，要求外语授课比例在 50％以上，作业的外文比例不低于50％，考试中外文出题和答题内容不低于50％。辅导答疑，可以用英文或中文，主要以英文为主。这种方式应该说是真正意义上的双语教学，如果条件允许目前主要推荐采用这种模式进行双语教学。

4.5.3外语为主教学模式

采用外文原版教材，要求全部用外语授课（可以用少量的中文解释），辅以外文板书、课件，用外文布置作业和提交外文作业，考试全部用外文出题和答题，这就是完全的外语教学。这种模式主要训练学生用外语进行思维。为了配合教学的顺利进行，可以把教学要求和电子教案在网上公布，让学生在课前课后，进一步熟悉教学内容。

这种方式要求教师有很高的外语水平。当然最好是直接请国外教师上课。目前，大多数学校还不具备这种条件。

根据我校的实际情况，我们选择了第二种双语教学模式，对计算机网络专业的学生进行了双语教学的实践。

5 双语教学的政策支持

双语教学是一种全新的教学方式和尝试，要想很好地开展双语教学，需要一系列相关的政策支持。其中，教师的素质与使用“双语”的能力是开展双语教学的先决条件，同时，要针对双语教学的特点，对教学效果的评价制定合理的评价办法和教学评估体系，另外，还要对进行双语教学的教师进行政策上的支持和鼓励。

5.1双语教学师资保证

计算机双语教学课程能否获得成功在很大程度上取决于是否有一支业务精、外语水平高的教师队伍。因此对双语教师的选派、培养和聘任就成为了当务之急。对双语教师的挑选主要有以下几个途径：

一是从国外留学多年归来的专业教师中挑选。这些教师专业、英语水平都不错，是双语教师的最佳人选。

二是选派外语较好的专业课教师去国内双语教学开展得好的重点大学进修学习，提高运用外语进行公共课和专业课教学的能力，还可以输送他们出国深造，逐步形成稳定的双语教学师资队伍。

三是聘请专业外籍教师。在专业课程的双语教学过程中，外籍教师的参与起着不同寻常的作用。因为他们使用不同的教学方法，从不同的角度介绍专业知识，对学生扩大专业知识面和提高英语水平都很有必要。

根据我校目前的实际情况，第二种途径比较可行。也就是说，学校每年选派一批具有一定外语基础的专业课骨干教师，有针对性地进行外语培训和双语教学方法和教学理念的培训。为了进一步加强对开展双语教学的师资培养，建立双语教师长期教育体系，学校制定了相关政策，创造机会让他们能够到国外进行半年到一年的语言和专业进修。

在双语教师的培训中，应该注意：第一，双语教师的培训应持久化、定期化；第二，双语教师的培训不是简单的语言培训问题，应更多地体现在教学方法、教学理念上；第三，双语教师要逐步走向专业化，并实行双语教师资格认证机制。

5.2双语教学评估体系

为了提高双语教学的质量，我们必须改变旧有的教学评价手段、评价内容和评价方法，形成良好的评价机制和导向机制，建立科学的双语教学评估体系。

目前一些现行的教学评价体系，以“管理者”为评价主体，以“被管理者”为评价对象，形成了强势管理方式下的被动教学，有失公正。双语教学不同于传统的教学方式，不能用一般的教学评价机制来衡量。例如从评价主体来看，若仅仅由学科教师评价，由于语言障碍，不可能对双语学科教学做出正确的评价，而外语教师由于不了解某一专业学科的学科标准，也难以作出恰如其分的评价。

如何建立一个公正合理的双语教学的诊断和激励机制成为双语教学面临的一个挑战。优化双语教学过程最根本的就是学生主动参与教学过程。建立交际型的评价系统，开展以学生为中心的“学・教”评价活动，更好地突出在学与教的互动中学生的主体地位和教师的主导地位。在评价主体上，打破教师在评价体系中的权威地位，建立学生自评、他评、师评相结合的民主而又客观的多元评价体系。只有把学生自评、他评和教师评价三者有机结合，以自我评价为基石，才会产生最佳的激励效果。

5.3双语教学激励机制

双语教学对师资水平提出了很高的要求。为鼓励教师能够踊跃地投身双语教学，要对开展双语教学的教师有相应的激励措施，在教学工作量核算、备课时间等方面应该制定相应的激励政策。

我校对双语教学的工作量核算作了相应的调整。如，双语教学的工作量按计划课时，学校给予每计划学时5至10元的补贴。另外，还以政策保障坚持教改研究和成果奖励“双管齐下”。学校将教学改革、教学奖励同双语教学改革联系起来。在校内教改课题立项中，学校优先将双语教学改革研究项目作为资助重点，教改的支持带动了一批课程的双语教学研究，在立项经费的资助下，教师在双语课程设置、双语教学多媒体课件制作等方面做了很多的工作，实现了教材创新、教学内容创新、教学方式创新，取得了可喜的成果。

6 结束语

双语教学是一种全新的教学方式，也是一种新的尝试，在推行双语教学中，难免会存在各种各样的问题。所以，我们要在探索中进行尝试和实践，在实践中总结经验和教训，让双语教学逐步走向完善和成熟。

参考文献

[1] 赵艳红，邵定宏.计算机专业课程双语教学探究.中国大学教学， 2005,8.

[2] 张同乐，程鹂.关于双语教学的再思考，安徽大学学报（哲学社会科学版），2006 Vol.30 No.1.

[3] 廖舸.关于我国高校开展双语教学的思考.武汉科技大学学报（社会科学版），2006 Vol.8 No.1.

[4] 张兴强，陈佩江.高校专业课双语教学探析.中国科技信息， 2006，4.

[5] 王红霞，刘丽，《计算机网络原理》双语教学的实践与探讨.大众科技，2006，8.

计算机课程实践范文第2篇

关键词：环境设计；计算机应用；教学改革

中图分类号：TP3-4

随着计算机的普及和计算机技术不断地发展进步，人们在日常工作和生活中越来越依赖计算机。设计领域中计算机技术的引入更是深刻地改变了设计的面貌。计算机的广泛应用不仅为不断发展的设计行业提供了新的工具，更因为这种新工具所展现出的强大的功能改变着设计从思维到方法、从过程到结果的各个层面。

作为一种工具，环境设计相关行业的设计人员对软件的驾轻就熟极大地提高了工作效率、优化了设计成果，电子化的设计文件也给设计资料的积累和管理带来便利，经济效益显著。行业对具有较高计算机应用能力的人才的渴求在一段时间内使得软件应用培训机构火热，大有软件操作熟练就等能从业的势头。

作为高校的设计教育而言，虽然软件方面的课程仅仅是其教学体系中的一部分，对于环境设计专业而言，计算机基础课中，限于教师学科背景、行业实践经验等客观条件的限制，的确在计算机基础课程的设置及教学上存在不足。专业教师应该注意转变传统的教学理念，不断创新教学方法，为环境设计专业学生开设与专业紧密结合的计算机基础课程，让学生充分认识到计算机基础课程学习对其自身发展的重要性，进而不断提高环境设计专业学生的综合能力。

环境设计专业的教学目标在于培养具有扎实环境技术设计理论知识和实践技能的专门人才，学生的就业范围包括建筑、城市规划、景观设计、室内设计等领域，就业单位对环境设计专业学生的实践技能具有较高的要求，所以，在专业教学中，专业教师大都会把学科的理论性和实践性相结合，在帮助学生掌握扎实的理论知识的同时，注重培养学生的实践技能。

1 环境设计专业中计算机基础课程设置的重要性

现阶段的艺术设计类专业的计算机基础课程教学除了设计类专业软件之外还应包括计算机程序设计基础、多媒体技术、数据库技术、网络技术与应用等。这类通识性质的计算机基础课程的设置对培养具有较好计算机应用能力的准设计师来说，其必要性表现在：

1.1 是适应信息化社会的需要

现阶段，信息技术在环境设计中扮演着越来越重要的角色，环境艺术作为与人们日常生活紧密相关的设计，直接影响着人们的生活质量，所以人们对环境艺术的设计要求也越来越高，计算机的使用可以帮助设计者以更加高效的速度设计出人们满意的作品。比如，对于室内外环境、建筑设计等专业设计人员来说，平面图纸是基本的设计思想的交流语言，但对于非专业的客户来说，却是难以理解的，借助三维设计软件虚拟出的三维效果却直观、生动的多；任何一个设计方案的最终确定都是各方要求的相互妥协和调解，设计过程中反复的修改是难免的，电子化的设计文件易于修改，极大地提高了工作效率，并保障了图纸的标准化。在各大高校的各类设计专业普遍都很重视计算机基础课程的教学，是设计教育适应信息化社会的必然要求，提高设计者的环境设计效率，在更短的时间内完成自己的设计，提高设计作品的质量，满足人们的高层次的设计需求。

1.2 有利于培养环境设计专业学生的艺术设计思维

计算机基础课程的教学目标在于培养学生的创新思维和逻辑性思维能力，通过计算机基础知识的学习，学生可以理解计算机的基本运行，学会如何应对计算机应用过程中出现的一些简单问题，在一定程度上锻炼和提高了学生的逻辑思维能力。而对于艺术设计专业的学生来说，必须具备灵活的设计思维和丰富的想象力，计算机的教学目标与环境设计专业的培养目标存在一定的契合之处，显示了计算机基础课程教学的必要性。

1.3 有助于提高学生的艺术设计的实际运用能力

社会主义市场经济环境下，企业对应用型人才的要求越来越高。学校培养高素质的应用型人才，重视专业设计软件课程设置的同时却反而容易忽略办公自动化、文献及信息检索、数据管理及分析软件等大学生通识计算机基础课程。实践证明，这些普及的软件应用有时可也能会成为设计类学生的短板。例如，现在的设计不是建立在设计师的个人灵感乍现上，而是建立在对设计环境和条件及目的的客观分析上，设计师需要有收集、鉴别、分析各类信息的能力，像文献及信息检索课程就能最大程度的提高学生利用现代信息技术的水平，拓展收集信息的渠道和方式。而编制预算、规范书写设计文件更是不可回避的基本工作技能。在教学中如果面向岗位要求，将专业理论学习和计算机操作技能为代表的实践技能相结合，最终能够向社会提供高素质的环境设计应用型人才。

2 环境设计专业计算机基础课程的教学现状

2.1 环境设计专业对学生计算机能力的要求

对于环境设计专业学生的计算机基础课程教学要求主要包括以下几点，第一，学生必须掌握基本的设计文件的编制和管理，熟练运用计算机的常用办公软件。第二，能够熟练使用Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等专业设计软件，使学生较好地具备利用计算机绘制图形、处理图像、甚至制作影音视频的能力，不断提高学生的创意设计能力和设计表达和表现能力。在计算机课程学习中，教师要引导学生树立其对软件学习的正确认识，帮助其在熟练相关软件的基础上，进行创作。第三，通过计算机基础的教学，提高学生的信息处理能力。互联网连接了世界各地，人们可以通过计算机网络从世界各地汲取自己需要的资源，为自己所用。环境设计人员在设计作品时也需要搜集大量的相关资料，为此，在环境设计专业教学中，教师要注意培养学生信息素养，使其可以在纷繁复杂的网络信息资源中迅速找到自己需要的信息，正确查找和整理信息数据。

2.2 部分学生计算机学习积极性不高

虽然近年来计算机教育的普及程度不断提高，但是依然存在部分学生计算机基础有限。无论是先前归属于文学类下的艺术设计专业，还是2012年普通高等教育专业目录中现属于一级学科设计学下属的环境设计专业，学生都是艺术类考生，文科生也较多，抽象思维能力不高，学生在计算机课程学习中经常会遇到难以理解的专业名词，面临不熟悉的思维方式，这些因素都会造成学生的畏难情绪，影响学生学习积极性。

2.3 学生的学习特质不同

环境设计专业学生的美术教育经历，使其学习习惯、课程基础都与普通文科生有差异。艺术类学生思维更加活跃，非艺术专业背景的计算机基础课程的教师在教学中通常无法理解这种学科差异，忽视了学生的心理特点，不能充分掉动学生课堂学习的兴趣，导致教学效果不佳，甚至引起学生的反感。

3 环境设计专业计算机基础课程的改革与实践探索

3.1 改进计算机课堂的教学方法

首先，环境设计专业的计算机教师在授课之前一定要根据设计专业学生的学习特点进行备课，注重因材施教，让学生在轻松愉快的教学环境下理解和掌握计算机相关知识。比如，教师提高计算机多媒体课件的制作质量，结合使用视频、音频、动画等多种形式，吸引学生的课堂学习注意力，并且让他们认识到计算机所具有的强大功能，以及对他们专业学习的重要作用，使计算机教学更加生动，进而提高学生的计算机学习兴趣。

其次，计算机教师要转变自己教学理念，创新教学方法，摆脱传统的填鸭式的课堂教学模式，充分利用计算机学科的特性采用探究性的教学模式，让学生在学习中理解和把握计算机知识，提高学生的动手动脑能力。此外，计算机教师还要充分认识到计算机发展的快速性，结合计算机的升级速度，向学生讲授最新的知识信息，而不是照搬课本理论知识，让学生的计算机知识可以在社会上更好的被实践应用。

最后，计算机教师在教学中应该注意协调理论课与实践课的教学，通过两者的有效结合不断提高学生的实践能力，加之，计算机理论课的教学大都晦涩难懂，学生的学习积极性容易受损，结合实践教学，例如结合设计实例，进行项目化的课题设置，可以在一定程度上帮助学生更好的理解和掌握相关知识，但是，对于理论课与实践课的教学应该做到平衡有度，不能忽视任何一方面的教学。在最后的学生学习考核中，教师也应该转变传统的单一式的考核评价方式，不应只把最后的结果作为唯一考评点，而忽视了每个学生在解决设计问题中对计算机辅助设计工具的灵活应用和创造性应用的过程。设计类学生学习中理解问题和解决问题的思路和方法都会有所不同，设计专业更应该注意培养学生的想象力和创新性思维，采用多种评价相结合的方式，让学生在学习中不单单是为了考试而学习，而是真正理解和掌握计算机知识。

3.2 计算机教学与环境设计专业知识相结合

在环境设计专业中计算机教学讲解过程中，尽量避免使用晦涩难懂的计算机专业词语，深入浅出。计算机辅助设计软件教学要紧扣专业知识，帮助学生熟练运用计算机知识解决专业学习中的具体问题，充分发挥计算机对学生专业服务的功能，不断提高学生计算机学习的积极性和热情，避免为讲软件而讲软件，使学生的专业知识和计算机知识相互促进。计算机知识是学生未来工作中必要地设计工具，计算机使用技能的掌握程度对提高他们的专业设计能力具有重要作用，为此在计算机知识的学习中，以案例教学法，将计算机操作与专业设计实践相结合，在帮助学生解决实际问题的过程中调动学生的学习积极性，加深对工具的掌握能力。

4 结束语

计算机基础课程的设置是现阶段高校各个专业课程设置的重要组成部分，其教学目的在于培养和提高学生的计算机综合应用能力，提高教学质量，不断向社会各界输送高素质的专业人才。环境设计专业教学中计算机基础课程的改革实践对提高环境设计专业学生的学习能力具有重要作用，计算机基础知识教学不仅可以为环境设计专业学生的专业学习提供必要的设计工具，提高艺术设计作品的创作效率，而且有利于提高学生的信息素养，在设计作品时获得更多的灵感，创作出更多优秀的作品。

参考文献：

[1]辛艺峰.改革中的建筑室内环境艺术设计系列课程建设及其实践探索[J].室内设计，2009（01）.

[2]李平.计算机辅助环境艺术设计课程教学改革探索[J].南阳理工学院学报，2009（02）.

[3]孟祥娟，王俊峰，蒲红伟.谈计算机基础课程的实践教学[J].新疆医科大学学报，2010（10）.

[4]明德廷，李娟.高校非计算机专业计算机基础课程教学新模式的探讨[J].江西农业大学学报（社会科学版），2007（01）.

[5]胡佳莹，宋聪.环境艺术设计思维的表达――浅谈手绘效果图与计算机绘制效果图[J].艺术教育，2008（10）.

计算机课程实践范文第3篇

关键词：质量工程；C语言；课程建设

中图分类号：TP3-4

1 教学质量工程的目标

众所周知，构建教学质量保证体系的目标是建立健全教学质量标准和教学质量管理的措施与办法，强化质量意识、规范教学管理、保证人才培养质量的纲领。下面主要从四方面叙述教学质量工程中教学目标的具体内容。

1.1 提高教学过程的质量意识，促进教学质量的提高

在教学管理过程中要培养教师、教学管理队伍的质量意识，调动教师主动适应管理、参与管理的积极性。对所有影响教学质量的各个过程进行识别如：教学大纲制定、课堂教学、实践教学、毕业设计、考试与考核等。通过内部审核、教学检查等手段来发现不符合要求的方面，并进行及时纠错，进而有效地促进教学质量的提高。

1.2 完善教学质量监督与评估机制

通过问卷调查、学生评教、教师间评教、专家评教、座谈会等方式来了解学生、教师、教学管理人员状态。并将获得的反馈意见作为制定教学质量评估、人才培养计划和教学大纲的依据。

1.3 提高教学管理的工作效率

通过教学质量保证体系的建设，理顺各部门间工作接口，明确岗位职责、权限和相互关系，进而提高教学管理工作效率。

1.4 保障教学质量的基本关系

师生关系是教学质量保障体系中的基本关系，在教学中我们既要充分关注学生的基本要求，体现学生的主导地位；也要强调尊师重教，确立教师在教学中的主导地位；确立良好的师生关系，充分调用学生学习的积极性与老师教书育人的积极性。

2 建设多元化的计算机课程体系

针对以上教学质量工程的目标，结合本学院所开设专业特点，我们制定了符合我院学生发展的计算机课程体系。

由于C语言程序设计课程、数据库技术应用课程是面对全院各专业学生所开设的一门课程，它既面对非计算机专业的学生，也可以面对计算机专业的学生开放。针对这一特点，我们制定计算机课程的“课程包”，该课程包中我们开设了C语言程序设计、VisualFoxpro、VisualBasic、多媒体等课程组成。这样我们就可以为不同专业的学生开设不同的选修课程，学生在大学一年级时学习《大学计算机基础》课程后，就可以按照自己专业的发展方向选择程序设计类（C语言程序设计）或数据库技术类（SQL语言、Access、VisualFoxpro、VisualBasic）计算机课程，真正地实现多元化的计算机课程体系。

3 教学内容立体化

在制定计算机课程的人才培养方案时，如C语言程序设计课程的教学目标是，通过本课程的学习通过本课程的学习，使学生掌握一门高级程序设计语言，了解程序设计的基本概念与方法，学会利用C语言解决一般应用问题，进而培养学生用计算机解决实际问题的意识和初步能力。结合以上所叙述的课程教学目标，下面从以下三方面能力来对教学内容立体化做进一步的解释。

3.1 培养分析问题和数据表达的能力

学生在学习计算机课程过程中，要在教师的指导下对学习过程中遇到的问题进行分析，分析问题出现的原因，能在此基础上找到具体的解决方法。如数据库技术与应用课程中我们要开发一个“学生成绩管理系统”，教师可以用引导式的教学方式问学生，这一系统需要用到哪些实体？如学生、老师、成绩、课程等，进而向学生提问这些实体在数据库中如何表示呢？每一个实体又具体包含哪些属性呢？用数据库数据如何表示？等等问题。这样学生就在学习的过程中就提高了自身的分析问题与数据表达的能力。

3.2 运用技术解决专业问题的能力

在教学的过程中，我们教师一定要引导学生运用自己所学的课程的技术来解决在现实生活中的实际问题，如前面提到的“学生成绩管理系统”等，同时给学生布置任务自己要选择一类似的系统来设计，在选择自己的设计同时要明确相关的开发工具。

3.3 探索新技术、新方法的能力

教师在教学的过程中传授给学生一门开发语言或数据库技术，鼓励学生在设计自己的项目选择与教师所教授内容相关技术，进而培养学生探索新技术、新方法的能力。鼓励学生在设计项目时以小组为单位进行，进而培养学生团队合作与协作的能力。

4 教学手段信息化

教学手段信息化主要从理论教学与实践教学两方面来介绍。

4.1 理论教学手段信息化

在计算机课程的理论教学环节中，我们选择多媒体教室进行授课，教师所讲授的每一节课都是以多媒体课件的形式授课；还有教师的教案也是电子版本；教师可将每一次的课件上传到网络教学平台上，学生可以进行下载，从而作好课后复习工作。同时教师还可以在网络教学平台上布置与本次理论课相关的实践作业，学生可以作好实践前的预习工作。

4.2 实践教学手段信息化

在计算机实践教学环节中，我们选择在机房进行授课，机房的每一台机器上都安装计算机课程（如：C语言、数据库）学习的客户端；通常教师要结合本次实验课进行全面讲解，然后将实验任务布置给学生，学生在自己的客户端选择相关的实验来做，在本次实验结束时教师可以看到学生所做的实验结果，并做出评介。学生还可以在课下利用空闲时间到机房练习与所学课程相关的实验，进行自主练习。

5 质量工程下计算机课程教学具体实施方式与成果

在教学质量工程背景下，我们主要从以下四种方式使学生更好地获取知识。

5.1 授课方面

在授课方面将计算机课程中同学们比较难理解的知识点和相关技术，通常以理论教学与网络课堂相结合的方式来传授。在课堂上同学们可以相互讨论，通过这种方式，极大地调动了学生学习的积极性。

5.2 实践方面

在实践课堂上，学生用自己的用户名登录到客户端，选择教师布置的实验任务，采用这种驱动式的教学方式，每一位学生都非常认真地完成教师布置的任务。同时也极大地提高了学生动手的实践能力。

5.3 练习方面

在网络教学平台上，教师可以对学生提出的问题进行网络答疑，同时也可以检查学生的作业，起到监督学生学习的作用；学生也可以利用网络平台，进行课前预习与课后复习，进而提高学生自主学习的能力。

5.4 实验报告

老师可以依据所教授的内容布置阶段性实验报告，及开发性实验报告。实验报告改变传统的纸质形式，要求学生上交电子版形式。学生要在报告中将实验过程体现出来，这样改变以往作业抄袭的现象。

6 结束语

在国家教直委教学质量工程目标的指导下，希望通过我们教育工作者的不断探索与研究，使学生能够掌握和使用计算机技术来解决实际应用问题，培养适应社会要求的人才。

参考文献：

[1]陈小平.质量工程背景下的精品课程与教学资源建设[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]史国良.“质量工程”背景下计算机应用型人才培养模式[J].计算机教育，2012，12.

作者简介：孙静（1976.12-），女，信息管理系教师，副教授，硕士，研究方向：计算机应用。

计算机课程实践范文第4篇

关键词：医学专业；信息化；计算机教学；课程体系

随着计算机技术在医学领域中的广泛应用，掌握计算机基础知识和应用技能，已成为现代医学人才必备的基本素质。为了适应医学现代化的迫切需要，根据现代教学理念设置科学的计算机课程体系已成为当务之急。

1　我国医疗卫生行业信息化现状

1.1　医院信息化建设

目前，医院信息化已成为医疗活动中必不可少的支撑和手段，卫生部统计信息中心2007年对全国3765所医院信息化的调查显示，以费用和管理为中心的全院网络化系统应用已经超过了80％，甚至连PACS(影像归档和通信系统)、PDA(个人数字助理)、TabletPC(平板电脑)、服务器集群等先进的系统和lT技术也已经开始应用。显然，医院的信息化已成为社会信息化的重要组成部分。

1.2　医院信息系统的应用

调查显示，截至2007年年底，在我国已建成医院管理信息系统的医院中，医院管理信息系统得到有效利用的仅为65％左右，有部分医院管理信息系统形同虚设。在乡镇以及社区等基层单位，信息化普及率更低，医院服务质量和医疗管理水平的提升受到严重阻碍。

2　医学信息化给医学人才培养带来挑战

医学的健康发展，依赖于掌握人最最新信息技术并将其应用于医学领域的复合型技术人才。信息系统利用率偏低，从一个侧面反映山医院缺乏这方面的应用型人才，因此，在现阶段卫生信息人才培养计划中，高职院校应将培养应用型卫生信息人才的任务放在首位，使之具备良好的信息素养，以适应卫生信息化建设发展的需要。

3　医学专业计算机课程改革设计

全国高等院校计算机基础教育研究会的研究成果显示，非计算机专业计算机课程的典型设置为“计算机基础+软件基础”。其中，计算机基础主要包括计算机软硬件基础知识、操作系统、常用办公软件应用、计算机网络等内容；软件基础主要包括以Visual FoxPro、Visual Basic为代表的程序设计语言。

3.1　课程设置的设计思路

人才职业化的思想认为，高等职业院校应根据高素质技能型人才培养的实际需要，将职业道德教育与职业素质教育融入课程教学，加强学生职业能力与职业养成教育，教材内容紧密结合生产实际，并及时跟踪先进技术的发展。随着社会信息技术的发展以及人才需求的不断变化，计算机课程的定位也在不断发生变化，鉴于其内容的不断更新和自身特点，我们将其定位为“双基、一技、一拓展”的交叉型课程，“双基”即信息知识基础、信息素质基础，“一技”即职业信息技能+信息生存技能，“一拓展”即职业拓展素质，淡化与各专业课之间的界限，逐步加深信息技术对专业的渗透，所以应根据医学生以后岗位的需求，补充计算机在医学领域应用的相关知识。

3.2　以就业为导向，适时调整教学内容

3.2.1　课程知识体系

培养应用型人才是高职人才培养方案的总体目标，我们将本课程的总目标设计为“以就业为导向，以学生为主体，以职业信息能力培养为中心”。教学内容以知识点和技能点为单元，以其相关性和内聚性为依据组织成7个互相联系又独立成章的模块，每个模块又以其自身的内在联系形成知识体系。我校本课程教学时数为84学时，在具体的实施过程中，针对医学专业实际应用，结合全国和本省的等级考试要求，整合相关医学信息知识，打造了一个面向高职层次的计算机课程知识体系，如表1所示。

3.2.2　文献检索的教学改革

在我校，有些专业的课程设置中有医学信息检索课程，该课由图书馆教师授课，但从以往上课的情况看，该课往往成为学生上网娱乐时间，在我们的提议下，学校将医学信息检索内容纳入计算机课程，既避免了重复开课，又满足了计算机教学改革的需要，教学效果较好。

3.2.3　课外拓展计算机知识

为了突破传统课堂讲授的限制，我们建立了本课程的网络教学平台，并将课程标准、教学课件、习题、参考资料等内容上网，将课堂教学延伸到课外。同时，为了营造学习计算机的良好氛围，我们确保一年开展两次与计算机相关的竞赛，如计算机知识竞赛、网络游戏、网页制作、程序设计等竞赛，并不定期开设计算机相关知识讲座，让学生了解计算机行业发展的最新动态，满足他们进一步学习的需求。

3.3　精选教材

卫生部明确指出：卫生职业教育的指导方针是“以服务为宗旨、以岗位需求为导向，以技术应用能力培养为重点”。我们在教学内容和教材的选用上紧跟计算机技术发展的最新动态，积极引进知识结构新颖、符合高职医学生特点的教材。2006年我校将原有的《计算机文化基础》教材调整为《信息技术基础教程》，在原来内容的基础上增加了信息技术和多媒体应用的内容。随着信息技术在医学领域中的发展，在对医学岗位进行充分的调研之后，我们于2007年将教材再次更改为《医学计算机与信息技术应用基础》，在之前的基础上加入了医学信息检索、电子病历等医学信息内容。

4　改进教学方法

4.1　教学方法设计思路

在教学方法的设计方面，我们从两方面进行考虑。一是学生方面，因为我校学生来自全国多个省市，所以，其计算机基础参差不齐；二是课程方面，计算机是一门理论和实践高度结合的学科，高职生应更多地培养动手能力。鉴于上述两个因素，我们对教学作如下安排。

1)少讲，这样学生容易接受，同时可留更多时间练习。

2)操作实践，这是将计算机知识内化为学生自身能力的必经之道。

3)精讲，在教学过程中重点讲授难点和重点。

4)辅导，在学生训练的过程中，采用“师一生”和“生。生”的辅导模式。

5)总结，教师对每次课进行内容总结，并E升到理论或规律认识。

4.2　融“教、学、做”为一体

计算机是一门知识覆盖面广、强调学生动手能力的学科。传统授课方式一般是教师先进行理论讲授，再利用下一次课上机实践。这样的教学方式存在一定的弊端：一次性灌输的内容太多，而且由于不能及时上机练习，许多内容学生已经淡忘，因此教学效果不理想。为此，我们的理论和实践课都在计算机房进行，并以典型案例为任务驱动。在任务的准备上，我们针对不同基础的学生制作难易程度不一的案例。在教学的过程中，由教师布置任务，并由学生自主选择与自己基础相当的习题。操作完成后，学生将文件以自己的姓名为文件名存储到教师机的指定文件夹中。在学生操作过程中，教师在机房巡回指导，及时掌握课堂动态，并进行适时指导。在任务基本完成后，教师将 学生现场操作情况和学生操作结果汇总，精选共性问题进行讲解，最后总结本次课的重点和难点。这种以“提出问题一解决问题一归纳分析”三部曲_3]的教学模式，改变了传统的“提出问题一分析问题一解决问题”课堂教学方式，既做到了精讲多练、讲练结合，集“教、学、做”一体，又增强了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的操作能力和解决问题的能力。

4.3　采用灵活多变的教学方法

4.3.1　任务驱动法

改变传统的填鸭式、满堂灌式的教学方法，实行“任务驱动法”。讲授每一个知识要点之前，老师都以任务的方式提出问题，要求学生通过自我探索、网上搜索、共同讨论等方式解决问题，如将Word中字体、段落、邮件合并等知识点设置成单一的任务由学生完成，这样既明确了教学目标，又强化了课堂学习效果，同时，培养了学生的学习兴趣和创新意识。

4.3.2　案例教学法

与其他传统的必修课程教学相比，计算机课程难度较大。由于学生之间计算机水平差距较大。传统的学方法已不能满足其教学的需求。所以，我们在详细分析和研究教材的基础上，结合医学专业的特点，精心选取实际应用中的典型案例，如毕业推荐表的设计排版、药店销售数据的分析处理、医院办公软件的模拟应用等，让学生感到学有所用。

4.3.3　异步教学法

在教学内容的准备上，我们将实训内容制作成难易程度不一的案例，在课堂中要求学生自主选择。对于基础较差的学生，我们只要求其针对考试内容的基础案例进行学习，注重基本知识和基本技能训练。对于基础较好的学生，我们则要求其从综合性的案例着手，注重计算机综合应用能力的培养，这样既增加了学生的信心，又增强了学生主动学习的积极性。

5　改革考核方式，优化成绩评定方案

5.1　改革考核方式

我们在本课程的考核方式上始终坚持“以学生职业信息能力为中心”，其目的是培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。针对高职计算机课程应注重实践性、应用性和技能性的特点，我们取消了不必要的“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为本位的机试考核方式，并做到“三取消三强化”：1)取消死记硬背的概念，强化实践。2)取消没有实际意义的作业，强化技能。3)取消难于理解的抽象理论，强化应用。在具体的实施过程中，我们采用过程考核和结果考核相结合，过程考核是指平时作业、到课情况等考核，结果考核与过级成绩相关。

5.2　优化成绩评定方案

我校学生参加省级计算机等级考试已经成为惯例，我们认为，该等级考试内容涵盖了整个计算机课程的教学内容，且能客观、恰当地评定学生的计算机知识掌握情况。所以，我们将期末考试改为成绩评定。具体方案如下：通常56分为合格线，而60÷56≈1.1，即“过级成绩×1.1”能较客观地替代结果考核的成绩，学生的最终成绩为“过程考核×20％+结果考核×80％”。这样的成绩评定方式，使学生重视学习的过程，并减轻了他们的考试压力，也为学校节约了教学成本。

计算机课程实践范文第5篇

【关键词】视觉传达专业；教学改革；图像处理软件

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0202-01

PhotoShop图像处理软件（简称PS）作为视觉传达专业的基础课程，要求学生熟练掌握每一个工具操作。所以，作为教师应当仔细研究工具的含义、命令的操作使用，同时也应结合社会人才发展需求，采用实际案例与课程相结合，让学生学习不至于过于老套。

一、现今教学课程分析

（一）课程设置不合理。学生接触PS时，基本都在大二阶段，刚刚开始拥有自己的电脑，对电脑的相关性能、使用方式不太熟练，老师开始只讲授相对简单的命令，加上一些命令操作需要时间去记住，在绘制一些图像时可能处理不十分到位。

（二）实际操作环节少。PS软件在很多设计领域中被广泛使用，伴随软件自身的不断更新，也增添更多新的功能，使软件本身更加人性化。学生在大学之前几乎没有接触相对专业的图像处理软件，因此对软件掌握及熟练程度存在差异性，以至于后期的专业能力提高也各不相同。

（三）教学方法陈旧。以往的PS软件教学，是教师按照选定教材的内容与章节，按步骤讲述，从基本理论概述到定义，逐步演示，教师在讲授命令之后让学生上机操作习题练习。这样，会让学生脱离社会实践，单一模式的习题会让学生失去学习兴趣，只会按照教师讲授去操作，不会利用所学工具，发挥主观思维活动，思维创意更无从讲起。

二、教学改革的方法

（二）注重专业基础与课程紧密结合。PS课是视觉传达专业的基础课程，也是学生学习软件的重要工具，对于以后学习其他图像处理软件的提升有举足轻重的作用。学生需要掌握软件的相关操作方法，结合社会实践，才能更好地将图像处理得更加符合实际需要，同时PS软件也与其他专业课程紧密联系，如书籍装帧设计，招贴设计。对于后期的学习，将PS作为“第三只手”服务于创意思维极为重要，在专业课程中，利用对这些相关软件的掌握程度，学生可以创作出有设计理念的艺术作品。因此，要有针对性的安排PS课程，让基础专业课与专业课程做上下融合的讲授，让学生明白，软件操作学习的必要性和重要性，对视觉传达专业有更新更深刻的认识与了解。

（二）探索新的教学方法。第一，教师应当掌握学生认识新事物的规律，采用阶段式的教学方法，常规的PS课程教授方法都是对每个工作操作步骤讲述，禁锢了学生对工具的发散性使用，不利于学生对软件的操作方法的掌握。教师应当要遵循先易后难的认识规律，将PS的教学内容安排重新调整，分成基本操作、应用操作，综合操作三个部分，层层递进，由浅至深逐一讲解，让学生体会到每个工具的基本使用性和实践操作性的区别。第二，针对视觉传达专业的社会市场需求为主体教学任务，教师应在三个组成部分上探究哪个部分最为重要，因为PS作为本专业的核心软件，涉及到多门课程的图像处理，如版式设计的布局安排要应用PS做最终修订，包装设计的表现元素需要PS的特殊处理，书籍编排的软件需要学习等等。可见PS课程是整个专业的重要课程。第三，应采用实际与案例相结合的方式讲解工具的使用。以往大都是讲授书中的列子，这样学生不能进行现实的实际操作，因此，教师应该挑选社会单位正在设计应用的案例作为讲解内容，把每个相关的命令融合在一个案例讲解，使得工具与工具之间产生联系，培养学生的逻辑思维，加强学生的认识，提高学生的学习兴趣。

三、教学模式新的探究

在教学模式下，将真实案例融入教学内容中，培养学生的动手操作能力，科学合理地设计教学项目，以项目引导教学使学生的操作能力得到提高。

第一，理论教学与演示，教师可以结合企业案例进行相关知识点的讲解，引导学生对案例的分析，获取相关的知识点和了解容易出现问题的地方，让学生明确课程中需要掌握的能力目标和知识目标，激发学生的学习热情。第二，动手操作。教师讲解演示后，学生上机操作，在已经学到的工具使用方法上由浅至深，单独完成设计效果图的设计，也会对后期的材料有深刻地认识。第三，模拟实践，学生在完成之前的步骤上安排一个仿真的设计项目，提升学生的综合实践能力。

四、结束语

如今的信息时代飞速发展，教师要培养多方面人才，就要尝试新的教学模式，优化教学方法，引导学生走向社会的职业之路，成为有特色的、高质量的艺术人才。

参考文献：

[1]朱晓丽，高职建筑识图与CAD课程改革探索与实践[J].济源职业技术学院学报，2013（4）.