心理学中人际交往的原则

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇心理学中人际交往的原则范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

心理学中人际交往的原则范文第1篇

对于大多数的在校大学生来说，其人格发展过程中所存在的问题非常的多，人格的残缺性主要体现在：自我价值观的模糊性，理想与现实自我的相互冲突，主观意识与客观意识的不明确性，大多数的当代大学生比较青睐与实惠、索取、自我的盲目追求，在人际交往方面缺少经验，抗打击能力较弱，心理对外在事物的接受消化能力不足，人格与超我人格之间不相协调，学生的生理健康与心里健康的并不像协调性，生理发展与心里发展相制约，生理的问题较容易引起心理的疾患，两者不相统一。如今大多数的在校大学生从出生开始生活环境相对前几代就要优越许多，没有经历过历史和政治上的动荡，也没有经历过大的经济波动。因此，个性张扬，功利，独立，自我意识强成为了的性格标签。大学时代是人生的重要驿站,是学习人与人之间和谐交往的重要时期。通过各种活动建立良好的交往网络,将有利于个人才智的开发、情感的培养、意志的激励和良好个性的形成和发展。对于当今大学生的人格现状来说，最突出的一点便是缺乏人际交往能力，所谓人际交往通俗地说，就是人与人的交流和往来。在人类社会生活中，总是难免与人交往，每一个人类个体离开他人，离开了社会、群体，是不可能独立存在于世的。尽管在现实生活中，我们每个人对于“人际交往”都并不陌生，但是，当社会心理学家对于这种社会生活现象进行研究的时候，已经给“人际交往”这一概念赋予了丰富的心理学的内涵。社会心理学中所使用的“人际交往”，一般是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和沟通情感的联系过程。人际交往是人类社会活动的重要方式，它是每时每刻都在进行的一种实际活动。比如，个人与个人、个人与团体，以及团体与团体之间，都是通过这样的活动，从而使自己的种种社会性需要得以满足的。美国一位哲人说过“：没有交际能力的人，就像陆地上的船，永远到不了人生的大海”。人们学习知识、进入社会、了解自我、获得爱情等，都是在人际交往中发生的，没有良好的人际交往能力，既无法取得成功，也不会得到生活的幸福和身心的健康。对于大学生来说，面对当今社会竞争的日益激烈以及对人才能力要求越来越高的现状，他们的综合素质已成为众多企业和用人单位关注的焦点，而在综合素质里面，最重要的当属大学生的交际能力了。即使是在学校里面，人际交往能力也一样重要，它是形成和塑造自身健康个性品质的基础。

二、影视欣赏在培养和塑造高职院校大学生人和谐人格中的作用

对于当今社会来说，影视欣赏对大家来说已经不能算得上是一个新鲜词眼了。作为一种以镜头为媒介，通过塑造不同的人物形象和不同的故事情节，来诠释一些社会现象以及人生意义等。一些优秀的影视作品，在展现丰富多彩的社会生活场景的同时，在观众的视觉感官与心理感受上引起观众的爱憎、悲喜、同情或反感等一系列的情感，从而会使广大的观众们在不知不觉中手到潜移默化的感染，启发或者教育。在那么多的艺术教育中，影视欣赏是最直接体现，最容易被受教育者接受，最能使受教育者愿意投入和最大需求的艺术形式，影视欣赏较其他的艺术文化形式来说，更具有视觉性效果，主要以声、乐、画面、行为、思想、文化等综合性质的艺术形式教学欣赏，其带给观众的最大感触是视觉上和心理上综合感染力，突破了较为传统模式下的教学方式。相对于常规性模式下的“静态模式”来说，更加吸引当代大学生的注意力，这一点是有目共睹的。经过大学课程中的影视欣赏与分析，是当代大学生在枯燥乏味的学习生涯里感受到来自学校外部的典型生活所带来的感知与思考，更加广泛的了解外部世界所带来的触动，使当代大学生在愉悦身心，接受新事物的同时，又不断的灌输心灵上、心理上、以及阅历上的新鲜血液，使大学生的艺术领悟能力得到提升，这些都是大学生在人才培养要求上体现出来的教育理念。影视欣赏教学在提升大学生的艺术内涵的同时也可以进一步提高大学生的审美情趣和艺术欣赏能力，一次来进一步升华当代大学生的和谐人格。

三、如何实施大学生影视欣赏来塑造大学生的和谐人格

针对大学生和谐人格的培养模式中遵循的始终只有两个原则：第一是一学生为本，高校的一切教育形式与教育理念全部遵循的都是以学生为本；第二是多元化的教学模式，使大学生的人格培养产生和谐性、多元化和长期性。注重培养的是大学生的自觉性心理与和谐性人格，从事教育工作的教师职工针对学生的各种需求，在保证学生的个性与人格相统一的原则下，推行影视欣赏课程。就塑造大学生和谐人格而展开的影视欣赏课程来说，需注意以下几点：（一）在师资力量方面，教师需在竟被备课、熟悉教学的前提下给大学生进行授课，本着以学生学习为主，娱乐为辅的理念，为同学指出课程中的学习内容与学习目的，指明观看影视作品所注意的方向，不要使同学们盲目的去观赏电影，要同学们达到有所收获，有所感悟，在欣赏完影视作品以后，达到有所思索，有所了解影视作品的艺术内涵与文化，提高跨文化交际能力、艺术欣赏能力和个人品位。（二）在大学生的学习方面，现如今，当代大学生对于影视欣赏的教学模式与教学优越性以及重要性还没有产生深刻的认识，在欣赏一些影视作品的时候，只是一味的去看剧中的人物形象、故事情节，欣赏完以后如过往云烟，在内心深处不曾留下痕迹，甚至是有些同学要求老师播放品位低俗的流行的动作科幻片，不能充分认识到老师播放经典老电影的目的。针对这一现象，首先来说，老师根据不同的学生类型精心选择影视作品，不同的专业，如艺术、历史、文学、法律等学科来说需要播放不同的影视作品，在学生学习到知识的同时，帮助学生们拓宽专业的知识面，从而塑造大学生的和谐人格。（三）在学校的教学设施方面，去过电影院的同学都会知道，同一部影视作品，在家用电脑观看的效果与在电影院观看的效果是相差很远的，对于课堂上的教学设施也是一样的，这体现在多种外在因素：光线的强弱、屏幕的大小以及清晰度、声音的高低等等。分析出问题的所在就会找到结局问题的办法，由于教室的学生的位置的不同，自然学生的图像效果也是不一样的，尽量使屏幕在讲台的中间位置，音响太大则会影响到邻近教室，太小又会吸引不到同学的注意力，因此，有条件的学校可以尝试建立专业的影视欣赏教室。

四、结语

心理学中人际交往的原则范文第2篇

关键词：社会互动 应用写作 互动式教学 理论建构

当代教学论认为，教学实际上起源于社会性互动，没有互动就没有教学，教学过程的本质就是师生主体间的互动。教学交往是一种特殊的人际交往和互动，它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动，既具有一般社会性互动的特点，又具有自身的特点，是一个“包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统”

社会互动理论简介

1.符号互动论。德国社会学家齐美尔提出“互动”这一概念；在美国，形成了以乔治•米德为主要代表人物的符号互动论，而美国社会学家赫伯特•布鲁默1973年所著的《人与社会》一书，发展了米德的思想。其基本观点包括：互动是人类个体生存与发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。

符号互动论对教育的启示有：教育是一个社会过程，有意义学习是通过人际互动产生的，教育必须包括自我认知与自我理解。教育的目标是使个体具有当今社会快速发展所需要的三项最基本的能力，即必须学会友善地与人相处；必须学会有效生活所必须得技能；必须学会以一种有利于自己又有利于世界的方式存在于客观世界中。互动的教学策略主要有，增进人际关系及提供环境条件，教师积极成为教学过程的参与者，以及对纪律的积极态度。

2.建构主义互动论。建构主义也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师无法直接作用于学生的身心，只是与学生建构起一个双方都能接受的文本。“在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

3.交往教学论。德国的k•沙勒和h•舍费尔1971 年在吸收了法兰克福学派思想的基础上，形成了“批判—交往教学论”，把教学过程定义为一种交往活动。交往教学论代表人物之一r•温克尔认为， 任何交往都离不开交往理论。教学的本质是交往，教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，处在交往过程中的人都希望从交往中有所收获，而不希望因交往而造成损失；交往教学论把“解放”作为学生学习的最高目标，致力于促进学生实现自我发展；交往教学论还提出了合理交往的原则，认为交往应建立在合作和民主的基础上。“教学交往是一种特殊的人际沟通， 它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动。”

应用写作互动式教学的理论建构

（一）应用写作互动式教学概念界定

1.互动概念。从词汇学角度看，按照辞典上的解释“互”是“交替、相互”之意；“动”当“使起作用或变化”讲。“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。作为社会学、社会心理学、社会传播学、教育社会学中的一个重要概念，“互动”的概念有着多种表述。一般意义上的“互动”是指在一定的具体情境下，对象之间通过信息的交换而发生的相互作用相互影响的活动及其过程。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。

2.互动式教学。互动式教学法诞生于1918年的哈佛大学,作为教学方法的一种创新模式被运用的。上世纪80年代初,互动式教学法引进我国。近几年,互动式教学法在我国较大范围内实行。

互动式教学法是教师与学生之间，学生与学生之间，互相活动、互相讨论、互相交流、互相学习的一种教学模式。其目的就是要把单纯的传授知识转到培养学生的素质和能力上来，从而达到提高教学质量的目的。

互动式教学模式把教学过程视为师生互动的过程,并通过这种互动实现教学目标,在这个过程中,教师与学生一方面都是活动主体,是活动的参与者和决定者,另一方面又在活动过程中互为对象;教学与学习都是活动过程的基本环节,共同构成完整的活动过程。师与生、教与学相互依存、相互制约,不可或缺,无轻重主次之分,教学过程中相互作用、相互影响、相互配合,形成一种互动关系。

互动式教学是一种教学指导思想，其教学重点应该放在教学过程上，而不是放在衡量成绩结果上；应注重学生对学习方法的掌握，而不是知识本身，毕竟在有限的课堂时间里传授的知识是远远不够的。要建立激发学生创造力、培养学生思维力的环境，开发其潜能，培养其创新能力。互动式教学鼓励学生积极参与到课程教学中去，是培养学生独立思考习惯的一种教学方法。教学互动的实质, 是教师和学生为完成教学目标, 在教学过程中发生的教和学的相互交流、互相影响、互相促进的教学生态环境和生态形式。

综合以上说法，什么是互动式教学？可以从两方面来定义它，从广义上说，互动式教学是指学校教学中所有教学要素的相互作用与影响, 如教师与学生、学生与学生、教师与教师、师生与环境、师生与教材、师生与教学媒介、师生与环境等。从狭义上讲, 互动教学是作为一种特殊的课堂内的人际互动，即师生互动，是指师生之间在课堂内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响的过程。本研究主要以广义上的互动式教学作为研究范畴，把狭义上的互动式教学当做研究重点。

3.应用写作互动式教学。应用写作互动式教学指的是在应用写作教学过程中，从满足学生对应用写作的有效需求、适应竞争的市场经济对应用写作人才的需要出发，以促进教师自身水平、提高应用写作教学效果为目的，通过整合所有应用写作教学资源，实现教与学全方位的相互促进、相互作用、相互影响来达到目的的过程。

在应用写作互动式教学过程中，教学重点应该放在教学过程上，应该在互动的过程中注重学生对学习方法的掌握，要培育激发学生应用写作创造力、培养学生应用写作思维力的教学氛围，创设应用写作教学内容的情景，在师生之间塑造一个平等和谐的教学环境，力争使应用写作教学成为一个动态的、多方交流的、发现和发展知识、文化的过程。

（二）应用写作互动式教学特点

1.从实施的目的上看，应用写作互动式教学具有矫正性和可操作性特点。应用写作互动式教学，主要是基于应用写作教学存在的诸多问题而在方法上作出的选择。实践表明，互动式教学法生动灵活，形式多种多样，能够激发学生学习应用写作的积极性，扭转“学生不爱学”教学窘态，具有方法上的矫正作用。与此同时，应用写作互动式教学互动形式的操作性强，师生接受快，促成学生学习动机，提高应用写作教学质量，为具有应用写作能力的复合型人才的培养发挥课程本身的作用。

2.从教学各因素的关系看，应用写作互动式教学具有主体性和交往性特点。教师与学生是“交互主体的关系”，一方面，教师与学生皆为教学过程的主体；另一方面，教师与学生这两类主体在彼此间尊重差异的前提下展开持续的交往，从而形成“学习共同体”。应用写作互动式教学是开放的、对话的和平等的，师生之间建立了一种新型的合作对话、民主平等的师生关系，消除了知识的权威性，消除了教师的权威性。互动式教学中的教师是“师长”、“先学者”、“引导者”、“平等中的首席”，不断尊重和鼓励学生，充分相信学生，为学生服务，从而达到了师生之间真诚对话和交流，老师和学生都以互动主体的身份进入到互动过程中。任何人都处在交往关系中，应用写作互动式教学中的师生在教学情景中相互交流信息、思想、情感和共享信息，就是一种人际沟通活动，这种特殊的人际交往和互动，即是教学交往。现代教学的本质就是交往教学，一堂好课，应该是师生心理同步，思维共振，感情共鸣，配合默契。

        3.从教学内容的选用和组织看，应用写作互动式教学具有鲜活性和应用性特点。应用写作互动式教学的内容，从文种的选择到范文分析、从互动情境的创设到写作练习布置，无不取之于鲜活的工作生活原生态的素材，无不针对职业学校的各个专业的特点而选择恰当的互动形式，目的只有一个，通过互动，缩短学校与社会工作岗位对应用写作的需求的距离，让学生课堂上学得会，到岗位上用得着。

4.从教学过程看，应用写作互动式教学具有动态性和连续性特点。应用写作教学的互动不是教师对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。同时，师生间和生生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的，它表现出明显的动态性和连续性的特点。

5.从教学结果看，应用写作互动式教学具有有效性和反馈性特点。应用写作互动式教学实践的成果表明，在提高学生学习应用写作兴趣方面，优于传统教学，具有显著成效；在促进学生思维发展以及应用写作能力方面，也是优于传统教学，具有明显成效。通过多年的实践，学生和老师均感到收获颇丰，师生之间建立了一种新型的平等对话关系。在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个求知的学生。学生也是如此，他们合作起来共同成长。正是在这种“身份的持续变化”，角色意识得到深化，角色行为得到评价性的反馈。经过阶段性的反馈、然后进行角色的修正、又螺旋上升到另一阶段，互动教学的有效性进一步得以生成，这种良性循环，使互动教学不断焕发出新的生命力。

（三）应用写作互动式教学作用

在应用写作互动式教学过程中, 师生之间发生的交互作用, 其基本内涵是师生互为主体、双边交往和相互影响的多元化。互动式教学在应用写作课堂上的实际应用, 对于培养学生独立思考能力、分析解决问题能力、理解能力和语言表达能力, 都起非常重要的作用。

1.融洽师生关系。传统应用写作教学，一直处于边缘地位，导致老师不愿教、学生不爱学的尴尬境地，师生关系在课堂上也是游离于情感之外。 通过教学过程的互动, 促进师生、生生关系的改善, 使师生间产生情感共鸣,教师是教学的组织者和促进者，也是学生学习的合作者和伙伴， 从而形成融洽的师生、生生关系。

2.优化教学过程。应用写作互动教学一改以往单一的老师讲、学生听的“灌输式”、“问答式”教学, 充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 形成学习共同体, 使教学过程成为师生共同学习、活动的过程。正如日本学者佐藤正夫所言，互动式教学过程“既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，它是教师的教授活动与学生的学习活动的统一。”

3.促进教学相长。互动式教学要求学生参与的过程增加,必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料,充实自我,以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性,必然要认真钻研,精心备课,谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握,又能使学生主动参与到课堂教学中来,这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。互动式教学由于使教与学有机地统一起来,教师与学生在课堂上互相呼应,无论是课堂提问还是案例讨论,气氛变得活跃,师生间的距离得以拉近,从而有利于教学双方最佳状态的发挥。

4.提高教学效率。应用写作互动式教学有利于改变学生被动听讲的消极性,发挥其学习的主观能动性, 激发学生的学习动机和参加教学活动的内在积极性，引导学生主动参与教学环境, 在参与中完成学习任务，在参与中自觉接受教育。在互动过程特别是情景创设中引导学生进入应用写作角色，如代机关立言，增强写作的针对性，从而培养学生掌握和运用语言的能力,提高其认知能力、判断选择能力，提升应用写作的实战水平，从而提高教学效果。

参考文献：

［1］党建强，师生互动理论的多学科视野〔j〕.当代教育科学，2005（11）。

［2］ 叶子、庞丽娟，师生互动的本质和特征〔j〕.教育研究，2001（4）。

［3］郑杭生，社会学概论新修〔m〕.北京：中国人民大学出版社，2003。

［4］阮文松，中学语文课堂互动式教学初探〔j〕. 教育研究，2009（5）。

［5］时光等，高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探〔j〕 .西南民族大学学报（人文社科版）,2003 (10)。

［6］彭贵军等，互动式教学与构建新型师生关系的思考〔j〕.职业教育研究，2009（6）。

心理学中人际交往的原则范文第3篇

关键词：职业学校  英语教学  情感培养

        一、情感态度培养的基本原则

情感态度培养的基本原则是指在教育教学中贯彻情感态度教育时所依据的法则，它应贯彻于教育教学过程的始终，使师生在积极的情感体验中进行教学。在此过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。

1、寓教于乐原则。

寓教于乐是情感态度培养的一条核心原则。其基本涵义是教师要在教学中控制各种教学变量，使学生在快乐、愉悦的情绪中进行学习，即使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。

中职学校学生由于英语基础相对较差，对英语学习的兴趣也不浓，提升中职生的英语学习兴趣是相当重要的。

心理学实验证实，当一个人处在快乐、有兴趣的情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐、有兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而是以情绪调节为切入口，引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化，达到教学的最高境界。

2、以情施教原则。

以情施教原则指的是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。教师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态;应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感;教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。

3、情感交融原则。

教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着教学内容传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。

        二、英语教学中学生情感态度培养的具体实施

        1、中职英语教学环境的情感性处理策略。

        营造积极向上但又轻松愉悦的视觉环境。营造积极向上但又轻松愉悦的视觉环境主要指校园环境及教室内外的可以被视觉所感受到的客观刺激。视觉是人获取外部信息的主要来源之一，充分利用校园环境和教室环境的布置能够有效地降低学生的焦虑和抑制，调动学生学习英语的积极性。

        2、建设和谐的师生关系，营造良好的教学心理环境(培养动机，降低焦虑、抑制)与校园与教室等的物理环境相比，教学的心理环境更为重要，也更为复杂。

一般来说，有这样几个方面:

(l)人际关系，包括师生之间的关系和生生之间的关系

(2)班风即班级中占主导地位的舆论导向、善恶观念与行为方式等。

(3)课堂心理氛围指的是课堂教学环境中的大多数成员的主导情绪气氛的总和。

课堂心理气氛是班级背景中人际关系、情感体验等在课堂中的总和表现，并在个体中以心理感受的形式存在，如轻松、温暖、亲和、压抑等。

        三、中职英语教学组织的情感性处理策略

        课堂是学生获取知识、提高能力的主渠道。每堂课的时间是有限的，要在有限的时间内，让学生获得更多的知识和最强的能力，要求教师在组织教学过程中，一定要严谨。从导入、呈现、操练、实践等，都要环环相扣，不能有脱节现象。在各个环节当中注入情感元素，在认知的同时培养学生的情感态度。

        1、教学导入多元化。

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nbsp;     (l)唱着歌儿来上课。

中职的学生尤其是低年级的学生还是孩子，爱闹爱玩，哪怕你觉得很简单的事物，他们都做得极其开心。入学伊始，每节课的内容量少，相对比较简单。结合课文内容，可以在每节课教给学生一首小的英文儿歌，简单易学。

(2)duty report导新课。

在不同教学阶段采取不同的duty report的形式导入新课。

中职学生开学伊始，作为教师的新目标主要是引导学生 greet people，这时我的新课导入就是请学生来介绍自己。按照座位顺序，每天轮到一位同学，介绍自己的英文姓名，来自哪所学校，喜欢什么颜色，介绍下自己等等。这种方式既可以在学期伊始了解学生，更能促进学生灵活运用所学过的语言知识，当他们能够运用学习的英语句型表达自己，学生对学习会充满期待。

(3)故事谜语提兴趣。

在课堂教学刚开始时，学生的兴奋点往往还没有集中起来，为了将学生分散的注意力吸引到特定的英语课文教学任务当中，使学生的思维尽快进入最佳状态，我们可以通过一些相关的故事、笑话、谜语引导学生将注意力集中到英语课堂内容学习中去。

2、课堂呈现丰富化。

(l)人和实物。

在中职英语教学的初期，这种呈现很多，即直接利教室里的人或实物就可以进行教学:teacher，boy，girl，student，tall，short，door，window，wall，black board等等。也可以是教师为了教学的需要而带入教室的实物，如:apple，banana，magazine等。利用实物进行教学，尤其是词汇教学可省去母语的中介作用，培养学生直接用英语进行思维的习惯，学生兴趣浓厚。但随着课程的深入，这种呈现逐渐减少。

(2)简笔画与图片。

在教学中有的实物不便带入课堂，借助简笔画和图片能使教学形象直观，达到实物教学的同样效果，甚至有可能更好。

(3)多媒体的应用。

多媒体课件应用于课堂教学，使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等多种传媒与一体，可最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率，使教学实效得到及时反馈，保证教学效果和教学质量的大大提高。

3、小组为主的课堂活动，培养合作精神。

新目标教材是典型的任务型语言教材，它以话题为主线，围绕任务来设计和编排教材的。在每一个课程单元都有大量的活动与任务，这给班级小组活动提供了大量的素材与机会。

4、英语课外活动拓宽学生的国际视野。

课外学习和实践是课堂教学的延伸和扩展，是培养发展学生能力的重要途径。它有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能。

在实际的中职英语教学中，有时不能够有足够的时间完成小组任务，这时可以把小组任务布置为课外活动，要求学生完成。

心理学中人际交往的原则范文第4篇

关键词：大学生；人生观教育；四步教学法

大学生的人生观教育始终是我国思想政治教育的一项重要内容，但是大量的经验和研究表明，大学生人生观教育的效果多年来一直不尽如人意，这其中存在着很多原因，而大学生人生观教育的方法问题，在其中占据着重要地位。众多研究发现，目前，大学生人生观教育在方法上存在着以下几个问题：第一，思想政治理论课教学以教师讲授为主，学生体悟和实践不足。第二，各门思想政治理论课内容衔接不紧密，各自为战。第三，辅导员、心理咨询等工作跟进不主动、不及时。从这几个问题中我们不难发现，作为大学生人生观教育主要载体的课堂教学，并不具备能够吸引学生的创新性方法，这可能是制约大学生人生观教育效果的最大瓶颈。针对这种情况，我们经过长时间的摸索，总结出了大学生人生观教育教学的“四步教学法”，初步教学实践表明具有良好的教学效果。

一“、四步教学法”在大学生人生观教育中的基本结构

根据数年来的教学经验，结合相关的教育学、心理学理论，我们认为，要提升大学生人生观教育的实用性，首先要深入了解及准确把握大学生，尤其是大学新生普遍存在着的思想和行为层面的问题和困惑；然后，将这些问题和困惑与人生观教育的主要内容进行详细对比，寻找出两者之间的内在联系；接下来，根据学生的实际问题和困惑，将人生观教育中的主要内容进一步系统化、条理化、模块化，以最大程度地适应学生对问题解决的需要；最后，按照新的内容结构，按部就班地进行教学，完成学生对人生观教育实用性的需求。具体如图1所示。

（一）提出问题

我们通过各种途径，在一定程度上了解和把握了大学新生普遍具有的思想和行为问题。这些主要的问题包括：缺乏方向感、无聊、人际交往障碍、对未来就业形势的恐惧、情绪起伏大、爱情观不稳定，等等。重要的是，这些问题具有相当强的跨年龄稳定性，也就是每一届大学新生几乎都普遍存在这些问题。因此，大学新生在思想和行为方面的实际问题是相当多的，而且的确需要教师给予正确的指导，这就为我们的人生观教育的介入和科学干预提供了坚实的基础。

（二）内容联系

将大学新生普遍存在的这些思想和行为问题与思想道德修养教材中人生观部分的主要内容进行对比，发现其中其实存在着非常紧密的联系。例如，第一章“理想”这一部分的内容，如果从心理学的角度切入，则可以用来解决大学生缺乏方向感和无聊等问题；第三章“人生目的和态度”这一部分的内容，由于主要教给大学生正确的“观”，即看待事物的正确看法和态度，因此，可以用来解决大学生由于认知错误而导致的消极情绪问题，并可以培养大学生正确的幸福观；第四章“道德”这一部分的内容，则可以解决大学生人际交往障碍等方面的问题；第五章“品德”这一部分的内容，则可以解决大学生对未来就业形势的恐惧、爱情观不稳定等问题。可见，思想道德修养教材中关于人生观的内容，实际上与大学新生存在的很多思想和行为问题都可以产生紧密的联系，关键在于究竟以什么样的方式和方法使这种联系显化，并变成大学生普遍可以接受的教学内容，在人生观教育课程中传授给大学生。这就是接下来我们需要做的工作。

（三）结构调整

根据教学经验发现，在大多数大学新生的思想和行为问题中，最为突出的是缺乏方向感。因此，将“把自己培养成为什么样的人”作为大学生人生观教育的切入点和主题，使整个教学体系的内容围绕这个中心服务，是非常合适的，最容易引起大学新生的共鸣。我们通过对大学新生存在的思想和行为问题进行了解，再细致联系思想道德修养教材，将教材的内容系统化、条理化、模块化为三个部分：树立明确的目标、培养做人的智慧、建立良好的人际关系，作为“把自己培养成为什么样的人”的三个有机组成部分，使学生充分明确大学生人生观教育的主题是什么，以及究竟应该如何去做。其中“，树立明确目标”的教学内容主要以教材中“绪论”和“理想”部分为基础“；培养做人的智慧”的教学内容主要以教材中“爱国”“信念”和“人生目的和态度”部分作为基础；“建立良好的人际关系”的教学内容主要以教材中“道德”和“品德”部分作为基础。

（四）教学落实

根据第三步中制定的计划，我们在实际教学中便可以按照这三个模块进行系统教学。在每个模块的教学中，都要以大学新生在思想和行为方面的实际的问题作为切入点，引出这一模块中的教学内容，并以充分解决这些问题作为最终目标。例如，在“树立明确的目标”模块中，我们首先向学生提出最近是否有这样的问题：每天似乎都很忙碌，但却不知道自己都忙了什么；学不进去，即使在宿舍待着也时常感觉到无聊；面对学业、社团、学生会工作和兼职四种发展方向，不知道如何科学分配自己的时间和精力，等等。这些问题通常都会在很短的时间内吸引学生的注意力。然后我们阐明，出现这些问题的一个重要原因，是因为自己没有明确的目标。那么，如何帮助自己树立起科学的目标和理想、做自己真正热爱的事情，从而彻底摆脱迷茫感和空虚感，就是我们的学习目标。这样，学生们不仅会对整个学习过程保持高度集中的注意力，而且也会真正从中学会解决自己问题的方法，最终使我们的教学效果达到理想的状态。

二“、四步教学法”的创新性

“四步教学法”基于心理学、教育学等多学科的原理，以当下前沿的跨学科视角认识和把握大学生人生观教育教学，在保证其理论性和原则性的前提下，使原本结构零散，缺乏明显内在联系的各部分教学内容具有了高度的统一性和逻辑性，同时，使抽象的课程原理变得更为立体，具备了前所未有的实用性。这不仅极大丰富了大学生人生观教育的理论体系，同时也从根本上拓展了大学生人生观教育的教学视野，对传统人生观教育教学方法理论中所存在的固有问题做出了重要突破。

作者:杨金桥 单位:东北财经大学学院

参考文献：

[1]胡凯.高校思想政治理论课教学的若干心理学方法[J].思想政治教育研究,2008(4):20-22.

心理学中人际交往的原则范文第5篇

〔关键词〕初二;青春期;分化;异往

〔中图分类号〕G444 〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684(2009)10-0022-03

一、对初二学生异往状态的若干认识

案例一:初二女生小雯,一天体育活动课之后,发现自己放在课桌上的饮料被同班的几个男生抢去,心里很气愤,但是未表现出来。之后向其中的某男生催还借自己的钱,不料对方非但不还,而且还同另外几个男生一起奚落她,当众叫她的绰号“二胖”。小雯觉得很气愤,情绪爆发,将自己的书扔到了教室外,将自己的水杯丢进了垃圾桶中。事后小雯觉得自己当时的行为很失控,当时的表现很丢脸。

案例二:初二女生小菊,班里的几个男生给女生们打分,排次序。小菊听到传言被评为第二,但是在男生中对这一结果出现了争议,她得知后很苦恼,尤其是对自己的脸上有一些青春痘不满意。

以上两个案例反映出初二学生异往的一种独特的状态。在青春期异往中,学生大体会经历三个阶段。第一个阶段发生在小学五六年级到初中一二年级,称为异性疏远期;第二个阶段为异性接近期,一般从初中二三年级开始;第三阶段为异恋期,一般出现在青春期中后期(高中至大学阶段)。

初二学生的异往处在异性疏远向异性接近过渡的一种状态。而且由于男女生进入青春期的年龄有差异,所以大体可以分析出案例中小雯和小菊基本上已经进入了异性接近期,这一时期的显著特点是对异性的情感和态度较为隐秘,而且对象广泛。而男生由于进入青春期的时间较女生晚,所以在案例一中,男生们的态度基本尚属于异性疏远期,这一时期学生表现出的是心相近而行相远的状态,表面满不在乎甚至排斥异性,内心则充满关注。

青春期的学生比较关注自己的体貌特征,尤其是关注别人对自己体貌的评价,这反映出学生在初二阶段自我意识的不完善。所以针对两名女生面对的困惑,在辅导中我请她们每人写出40条自己的优点,以此种方式,来完善其对自己的认识,实现在此阶段主体自我和客体自我的协调,效果较为明显。

案例三:初二某男生小明数月前因一个偶然的机会认识了来自外地的一名开朗活泼的女生,自我感觉这名女生十分有魅力,对这次相遇感到异常的惊喜,但由于接触时间短,仅留下了她的学校地址。回到学校之后十分思念,经常因为她分神,觉得身边的女生黯然失色,不想同她们交往。小明给那位女生写过一封信,但一直没有回音,很苦恼;想过去找她,但是路途遥远,怕路上有危险;也曾试图忘记她,但是做不到。小明希望自己能快点长大,好去找她。自我评价这学期变化较大,学习上更主动了,同时变得沉默(认为这样更稳重)了。想到她的时候很苦恼,不知道怎么办。

初二的男生大都进入了青春期,在经历了短暂的异性疏远期之后进入到一个前所未有的对异性感兴趣阶段。此阶段中几乎所有学生都会有自己中意的异性对象,但却很难对这种感觉作出适当的解释。在案例三中,小明在陈述自己对远方女生的感受的时候恰是这种感觉,自述并不想与之恋爱,只是希望能跟她经常见面、聊天,但这又似乎不能完整解释自己的感受,自己仿佛还有更多的需求,但需求是什么自己并不知道。

有的学生认为这种感觉是爱情,这主要是受大众媒体铺天盖地的“爱情教育”的影响,歌曲、网络小说、影视等相比学校及家长枯燥的说教(如这是友谊不同于爱情)显然对学生更具影响力。因此,引导学生正确认识这种介于幻想的爱情和友情之间的特殊情感是教育和辅导的方向。

案例中小明单相思的对象在外省,自己对她的了解很少,所以给辅导增加了难度。如果是在同一个环境中,学生则可以通过打破对于对方认识的完美陷阱,通过全面的认识来平衡自己内心的感受。心理学中有一个有趣的效应叫光环效应,在异往中体现得较为突出,当事人往往会因为看到对方的一个或几个优点,而觉得其整个人是完美的,对其不足视而不见,进而影响对异性的客观评价,这种情况在初二学生中较明显。

案例四:初二某女生小婷,初中以来一直同男生小庆保持着较多的接触。之前小婷对小庆并没有特殊的感情,只是觉得两人在一起活动、玩耍、打闹很开心,渐渐周围同学开始开他们的玩笑,说他们相互喜欢。小婷回顾和小庆的交往也觉得彼此已经相互喜欢了。初二以后,班里转来了一个女生小媛,小庆在宿舍中声称自己不喜欢小婷了。开始小婷没什么感觉,但渐渐地发现小庆在近似疯狂地追求小媛,自己感到失落,并希望自己能够完全地忘掉小庆。如果平时宿舍同学提起小庆,她会强迫自己表现得不在乎,甚至会表现出对他的不屑。但是自己心里却不是这样的感觉,自述还是很喜欢他。会谈中我了解到小婷的家庭氛围很好,她也不希望因为现在的感受影响自己的学习,让父母失望,但是却不能如愿。经常因为这件事情矛盾、苦恼,有时失眠,学习效果也大不如前。

在处理学生异往过密问题上,现在的教育者比较关注的是中学生恋情会影响学习,关注的是学习受到了影响这一结果,而忽视学习受影响的过程。案例四中小婷经历的是失恋的体验,这种感受在初二学生身上往往是第一次,因此在体验的程度上是较深的,影响不可谓不大。

会谈中,小婷表现出不同于大多数同龄女孩的理性,这是她的优势,但同时也给辅导增加了难度。所以,辅导者的首要任务是引导她体会自己内心真实的感受,能够倾诉和释放之前强迫拒绝和压抑的情绪情感。在缓解其失恋的情绪体验后,进一步帮助她分析之前应对失恋的不当方式,并尝试新的应对方式,这是辅导的方向。另外,在此过程中,小婷同样需要对自己和小庆有一个客观的认识。

案例四中小庆的表现,反映出中学生恋情的一个主要特征――不稳定性。初二学生在同伴交往中容易出现要么喜欢要么不喜欢这样非此即彼的极端状态。喜欢对方时是因受到其某方面的吸引,当发现其缺点时则会比较容易放弃。

小婷与小庆发展到青春期恋情的一个重要原因是周围同学的评价。初二学生比较从众,一些青春期恋情的发生会因为相互的传话产生,一些则会由于同伴不经意的炫耀“恋爱了”的良好感觉而感到人际压力,进而主动或被动地寻觅自己的恋情。

在这个案例中,小婷描述自己的一些小学同学在经历了失恋之后,不与任何的男生交往,以免再次受到伤害,从教育者的角度看,这种倾向是需要关注和引导的。需要引导学生尝试新的积极体验,而不是退行到疏远期的异往状态。小婷最终体会到自己如果现在有一个好的状态,那这种感觉应当是以前没有过的,是一种崭新的体验。

综上所述,初二学生异往处于一个由疏远到接近的急剧变化的阶段。此阶段学生面临的主要心理问题有体貌烦恼、单相思的困扰、青春期恋情、失恋等,除此之外,异性接近期异往过少的问题可能更隐蔽,对学生的影响较大,此方面在接下来的案例五中会有所提及。

二、教育者对学生异往的影响

初二年级异往教育是一个值得重视的问题。一个需要接受的事实是异往过少、异往正常、异往过密这三种情况在初二学生中是并存的。我的假设是如果这三种类别的学生在班级中呈正态分布,说明是正常的。不管是异往过少还是异往过密的显著增多,都是一种非正常状态。教育者过度的压制会造成学生整体异往过少,而放任的态度会导致异往过密的显著增多。

案例五:高一女生小阳,她在新环境中人际交往遇到了很大的困难,没有朋友,觉得同学很难接纳自己,她也很难接纳其他同学。尤其是很难接受班里女生和男生交流的方式,而且觉得男生都不愿和自己交往。

在描述中她提到很佩服自己以前的一位初中班主任。那位班主任严格禁止班里异性同学间的交往,也很讨厌男生的献殷勤和女生的撒娇,她表示很认同之前那位老师对待男女生交往的态度。但是现在一切似乎都变了,到了这样一个异性同学广泛交往的团体中,其他男女生之间的交往让她很难适应,自己也被视为团体中的异类。她表现得无所适从,不知道该怎样对待男生,也不知道怎样在宿舍中跟经常谈论男生的女同伴们插话。

这是一个案例的片段,从中可以看到在进入高中之前小阳有一个较为稳定的认识――男女生不能公开交往。但是在新环境中这种认识面临着重大的挑战,而且高一的学生对异往是有强烈需求的,这在她的心中造成了很大的混乱。事实上,在辅导过程中进行的一次角色扮演中我发现,她并非像自己描述的一样不会使小脾气、不会撒娇。从她的这种情感和言语表达的不一致,我们可以猜测这种不一致同初中时这种极具女性化的特点不被接受是相关的。

一些教育常者以学生是否出现青春期恋情来评价异往教育的成果,这是不恰当的。在教育过程中搞一刀切,不允许交往,甚至不惜将异往丑化,这会导致部分学生异往观“畸型”,对其心理成长造成负面影响,案例五可以说是一个活生生的例子。根据心理社会学的理论,青春期学生需要保持一定的异往,形成异性友谊,良好的异往对学生成为一个更社会化的人起到不容忽视的作用。不容学生出现青春期恋情是忽视学生个体差异的表现。学生在初二阶段出现青春期恋情的原因很多,他们有自己独特的家庭氛围,有独特的家庭教育方式,之前的小学和学前教育也会对他们产生影响重大,换句话说,有的学生早恋,有的学生异往困难,并不是一个孤立的问题,它可能仅是一种表象。

某市区重点初中初二男生两个月内三次离家出走,家长的描述是学生出现了青春期恋情,将其视为离家出走的原因。而实际情况是家长仅关注了结果,而学生出现青春期恋情和离家出走都仅仅是表象。了解中发现,男孩找女朋友的最重要原则是女生不要劝他好好学习,不能管着他,得能够接纳他。从中我们可以看到其对欣赏和接纳的内在需求,而这样的需要在家庭中没有得到应有的满足,离家出走和交女友表达的是对家庭和学校中不被欣赏和接纳的不满。在这种情况下,教育者需要透过表象去观察学生的真正需求是什么。青春期恋情有时体现的仅是尊重的需要、被接纳的需要。有的学生人际状况不佳,在班集体中缺少归属感,在集体中缺少体现自身价值的机会;有的学生家庭氛围不好,家长的教育方式不当,恋爱对他们来说是一种补偿。

同时,初二是学生出现学习分化的阶段,学习的分化会给部分学生带来巨大的心理压力。而学习是学生需要面对的主要问题,诸多的异往问题究其根源是学习压力所致。

从教育者的角度看,我们希望学生的知和行的统一,学生懂得了如何与异往,接下来就应当表现出合适的行为。但很多情况下,学生的成长是一个先有行后有知的过程,即学生的心理成长要伴随各种尝试进行,暗恋、单相思、青春期恋情、失恋等,每次的尝试都伴随其内心的深刻体验,这些体验会帮助学生了解合适的异往是一种什么样的状态。对于教育者而言,学生的这些尝试可视作很好的教育时机。

教育者在对学生进行异往教育时,应当因人而异,因事而异,进入学生的认识世界和情感世界,尊重学生的个体差异,不回避、不压制、不放纵。(稿件编号:090227003)

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