农业技术小知识

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农业技术小知识范文第1篇

关键词：设施农业技术；校企合作；改革

2010年，教育部下发了《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》。文件明确了创新高职院校校企合作体制机制。设施农业技术专业作为包头轻工职业技术学院的品牌专业，应充分加强和改革“校企合作体制机制建设”只有这样才能提高育人质量，有针对性地为企业培养一线实用型技术人才。

一、设施农业技术专业校企合作关系分析

探讨设施农业技术专业校企合作体制的改革建设，就要分析校企合作的各社会关系。设施农业技术专业校企合作体制机制主要由政府、市场、企业、高职院校四个要素组成。四个要素之间相互依赖，又相互制约。

1、市场是设施农业技术专业校企合作体制机制建设的核心

设施农业技术专业、企业和政府直接或间接地为市场服务。设施农业技术专业为市场提供人才和科研成果，市场为设施农业技术专业提供各类信息；企业为市场提品，市场则为企业提供人才、信息和成果。

2、设施农业技术专业与企业是校企合作体制机制建设的主体

设施农业技术专业为企业提供人才、咨询和成果，企业为本专业提供资金、信息、资源和实践环境。设施农业技术专业要求依托企业办学，服务企业；企业也要求为设施农业技术专业培养贴近市场的人才规格提供参考意见，为设施农业技术专业决策服务。

二、校企合作体制的改革

如何破解校企合作制度，是摆在设施农业技术专业面前亟待解决的难题。校企双方最基本的利益共同点是提高学生的综合素质和职业技能；校企合作的前提在于维持双方利益需求，构建校企互利共赢体制。

1、形成共同参与的互惠共赢运行体制

政府应尽快转变职能，应做好宏观管理和调控、出台相关政策、制定规则和标准、提供经费和服务等方面的工作，为校企合作创造良好的政策环境。推进设施农业技术专业、企业与地方政府共同建设，建立专业理事会，逐渐形成以政府宏观调控为主、行业企业积极参与的互惠共赢、优势互补的运行体制。

2、补充完善企业举办设施农业技术专业的办学体制

鼓励校企合一，利益趋同。企业与劳动力市场紧密衔接，了解和预测市场，清楚从业人员的素质要求，以便更好地针对职业岗位的要求培养专门人才，有利于实行“工学结合”。目前应主要尽快从体制上解决企业办学的投入问题。

3、建立校企资源共享和互补机制

设施农业技术专业与企业的资源按照“供应链”管理原理，使企业共享专业的教育、科研资源，使设施农业技术专业共享企业的项目、设备和技术资源，实现校企双方资源共享和互补。

4、建立内部激励机制

出台专门制度，引导和激励教职员工主动为企业服务，鼓励教职员工将校企合作中承担技术培训、技术研发、技术服务等校企合作工作等，在职称评定、物质奖励等方面应给予一定的政策倾斜。

三、校企合作管理体制和运行机制的探索

学校在校企合作过程中，主要抓的工作是合作管理体制和运行机制，注重找准学校与企业互动的利益平衡点和持续合作的激励点，转变观念，始终抱着企业你发财我发展的思想，始终抱着搞好服务，提高人才培养质量，提升学校内涵的诚信态度。因此学校在校企合作管理体制和运行机制等方面进行了深入的探索。

1、校企合作双方都是股东，管理体制和运行机制按照公司运作模式进行学校在校企实体合作培养模式过程中，如何让企业参与人才培养真正成为企业的一部分工作和企业份内之事，在管理上实行一体化管理，在运行上按照公司运作模式运行，通过制度的建设与执行进行保障。我校在校企合作的实践中，校企合作双方建立了明确责、权、利的制度，建立了运行保障的管理办法和人才培养质量监督和评价管理办法。如建立相关基础文件：《联合办学协议》、《校企联合共建实践基地计划》、《“双师型”教师培养计划》等。建立了新的教学质量监控体系与评价标准，要求企业参与课程标准的制定和质量监控，要求企业将课程评价标准与教育标准、企业标准和行业标准统一起来。坚持校企合作双方进行教学质量评估和考核，对教学活动的环节进行督察和评价，根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或处罚。

2、企业员工培训、学生顶岗实习和就业建立了互惠双赢的驱动机制。

企业将员工放心让学校培训，最关心的问题是保证学员在接受过相关的培训后，迅速进入并融入企业，找到自己所能胜任的岗位。企业接受职业院校学生顶岗实习和就业，学校不仅要加强与企业沟通与联系，而且要与企业交朋友，常来常往，走出去请进进，相互信任，加深感情。而我院在企业员工培训、学生顶岗实习和就业的实践中，建立了拓宽就业渠道，建立稳定可靠的校企合作网络，获得更多的企业支持，建立了一系列运行保障的管理办法。如建立相关基础文件：《学生顶岗实习指导教师工作职责》、《学生顶岗实习综合能力考核评价办法》、《学生顶岗实习管理与奖励暂行办法》、《兼职教师管理办法》、《关于鼓励教师参加企业锻炼的有关规定》等。

3、加强资源整合，建立健全合作机制，打造设施农业技术人才培养体系。

设施农业技术专业从2010年开始招生，学院成立了相关专业建设指导委员会，委员会主要职责是对校企合作培养人才工作的统筹规划和组织协调，制定技能人才培养发展规划，以及相关的激励政策和办法，形成鼓励学校和合作企业共同培养技能人才的制度和环境。我院设施农业技术专业重点选择了几家管理规范、技术先进、规模较大的企业作为紧密型实训基地，如：呼市香岛生态有限责任公司、赤峰和润生态有限公司、包头南星生态有限公司等，开展长期稳定的合作。在实训教学中，结合企业实际生产要求做到“三定”，即定计划、定岗位、定任务，并在实训结束后对学生进行全面考核，促进学生职业技能和职业适应能力的迅速提升。

4、建立校企优势融合，合作培养模式多样化 。

在校企合作，共建实训基地的过程中，通过走访包头周边地区的大中型农业企业，结合学校的本身特点，确定了校企优势融合，合作培养模式多样化的运行机制，学校与企业制定教学计划、签订协议，明确校、企双方的责任。学校派出带队实习指导教师，配合企业对学生进行实习指导和日常管理；结合企业生产实际和专业培养目标要求，制订并实施生产实习计划；配合企业做好留厂就业学生的选拔工作。企业挑选思想素质和业务技能好的技术人员和技师担任学生的指导教师，协助学校带队教师共同完成对学生的培训任务，包括对实习学生进行厂纪厂规教育和安全生产教育；组织现场教学和技能训练；提供学生食宿条件，适当解决实习学生的生活补贴；负责在实习学生中选拔留厂就业人员等，为储备一批相对稳定的兼职实践老师打下了扎实的基础。

农业技术小知识范文第2篇

【关键词】信息技术 方式 环境

当前我国教育信息化还处于一种原始的粗放型阶段，硬件环境大投入与应用效果的低产出是当代教育信息化发展进程中的主要矛盾，在经过一轮大规模的硬件投资后，无法产生与投资金额相匹配的应用效益，教学与学习效率并没有产生预期的效果。目前隐藏在如火如荼的教育信息化热潮表面下的是众多误区与发展瓶颈，导致了实际操作中的失误，不仅造成资源、资金的浪费，也导致教育信息化中的形式主义，从而阻碍了信息技术在学校的进一步推广与应用，严重制约层次发展和可持续发展。

1.普遍存在"重建设轻应用"的现象

"重硬轻软，重建设轻应用"的现象是制约教育信息化的一个主要问题，它直接决定了其他相关误区和瓶颈的解决。只考虑硬件环境建设，而忽视应用软件和教学资源的开发；重基础设施的投入，而不关心如何使这些信息化基础设施真正在教育中发挥作用，这样必然会导致投资的严重浪费。另一方面就是对教育信息基础设施的建设、计算机与网络等信息技术的应用、教师的培训等重视不够。根据教育部最新统计数据，已建成的校园网中，90%还都处在一种闲置、一种没有充分利用的状态，真正用得好的、能应用硬件开展信息技术与课程整合的课的估计不超过10%，大多数停留在初步探索的层面上，信息技术仅仅作为一种演示工具而存在，对教育的影响却远未达到预期目标。教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术在教育领域的应用，才是我们所需要的教育信息化。判断教育信息化环境建设的成败，归根结底还是要看应用，看使用者应用的程度以及应用背后所支撑的教育理念。

2.教育信息资源缺乏

学校教育信息化成败的关键在于教学信息资源的建设。它是教育信息的载体，也是教育信息化的核心内容，建设的好坏决定了信息化教学的优劣。当前教育信息化中一个严重问题就在于信息化教学资源的结构性匮乏。信息化教学若要真正产生实际的、显著的效果，一定要能够持续性开展，如果只是偶尔上一两次公开课，对教学研究有一定作用，但对学生的发展，不会起着本质的促进作用。只有信息技术作为学生的协作学习工具、认知工具、情感激励工具、情境创设工具等持续性地结合到每一节课中去，才能对学生综合能力有显著的促进作用。而持续性地开展信息化教学的前提就是要有丰富的、与教材配套、可以由教师制定的优质教学资源，老师一上课，就可以根据自己的实际情况调用、调整一些资源，这样老师日常性的教学才能得以开展，大大减轻教师教学备课量和开发课件的工作量。否则的话，一节课要做一个很大的课件，需要花大量的时间，这样的结果只能是一个学期上一两节公开课，要在日常的课堂中贯彻执行是不太现实的。通常解决方法是购买教育资源库。目前市场上出现了各种各样的教育资源库产品，几乎每个产品都号称有几十到上百G的数据量，可谓是"资源丰富"，但这些产品安装到学校真正使用后，教师又普遍反映有效资源内容匮乏，需要的资源难以找到，没有参考价值的垃圾资源很多。造成这种现状的原因，一方面是资源内容建设合理体系还尚未形成，厂商建设资源内容主要依赖通过各种途径收集资源，而非制作资源，并且由于其收集的资源与新课程标准、新教材不相符合，造成厂商收集资源的可用性比较差；另一方面由于知识版权意识薄弱，不同厂商之间又存在相互抄袭的现象，使得不同资源产品出现内容雷同的滑稽局面。更为严重的是，版权意识的薄弱，严重打击了原创资源建设者的积极性，造成当前教育资源总体质量不高。

总之，教育信息资源的匮乏严重地制约着教育信息化的可持续发展。没有合适的教学资源，单凭教师个人力量的检索、设计和开发的资源，无疑于"杯水车薪"；而通过购买的资源库，则由于各种问题又不能完全运用于信息化教学。

3.教师培训的观念、内容和模式的相对滞后

教育信息化是一个过程。国际经验表明，当大规模启动学校信息基础设施建设时，制约信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术应用的专业准备不足，信息技术条件下课堂教学的培训欠缺。信息技术应用于课堂的过程不是一个单纯的技术问题，而是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。

我国的信息技术教育师资培训大致经历三个阶段：首先是信息技术技能培训，紧接着是初级的应用，集中在演示型课件制作上，第三阶段是信息技术与课程整合。当前基础教育课程改革已开始深入至学科和课堂层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。综观培训的现状，师资培训与信息技术应用培训仍然是两张皮。相对于硬件设备等基础建设，教师培训的内容和模式表现出了相对落后，有人尖锐地指出是"有思想没有技术"和"有技术没有思想"并存。相当部分应用培训仍停留在演示型的课件制作上，或者是机械地套用某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成应用始终在初级层次徘徊。这是导致我国当前信息化教学水平低下的直接因素。所以，探索新型的师资培训模式和运行机制是当前信息技术环境下师资培训工作的重中之重，它直接关系到信息化教学水平的高低优劣，关系到教育信息化的成败。

教育信息化是一个系统工程，从观念更新、硬件建设、资源建设、教学应用和人才培训等诸要素上讲，必须相互协调发展，缺一不可。针对教育信息化进程中这些"老大难"问题，我们应从系统论的观点来认识它们，从整体上解决这些困难与瓶颈。

首先，国家、地方、高校和相关企业要整合各方面的资源形成合力为职校实现教育信息化提供全套解决方案，为学校提供系列化、层次化、实用化的切合教学实际需求的教育信息化专业应用服务与指导，为学校提供信息化发展战略规划服务。

其次，在实施学校教育信息化的过程中，把计算机与网络等信息技术在教育教学中的应用作为重中之重，重点做好教育信息资源建设、信息技术与课程整合和师资培训的工作，只有这样才能使学校的教育信息化快速健康地发展。教育信息资源的匮乏严重地制约着教育信息化的可持续发展。不少教育局，下属几十所、上百所学校，因为没有有效的管理机制，大量的优质课件、资源和素材都分散在各个学校的各位教师手中，造成极大浪费。如何把"这部分经过教学实践检验的优质资源与课件"有效整合起来并共享应该成为目前一个迫切需要解决的问题，它可以避免各个学校、单位和个人在资源方面的重复建设而造成的人力、物力、财力的巨大浪费，为广大职校提供合适的、优质的、可重复使用的素材。合理地应用好各种信息化教学资源，将大大提升学校的信息化教学水平，加快教育信息化进程。

另外一方面，在各学校实施资源建设的过程中，应突出校本资源建设，作为当前新课程改校本课程开发的一部分，包括多媒体课件开发、网络课程建设、专题网站建设等，力争形成一批校本优质资源，为学校教育信息化的可持续发展提供强大物质基础。

师资是教育信息化过程中最为关键、最直接和最着教育信息化的成败。比较理想的信息技术与师资培训可以采用"集中培训与长期指导"相结合的方式来培训教师，集中学习"信息技术与课程整合"的理论、方法与技能，并提供长期跟踪指导，使学科教师能尽快地将信息技术与其自身的学科教学整合起来，在教学实践中成长教学智慧。信息技术培训与课程教学应该结合起来，新型模式应整合各种教学方法（如专家报告、教师讲授、任务驱动和问题驱动教学、案例教学、合作与讨论学习、研究型学习、反思型学习、实验或模拟实验等）于培训活动之中，与学科教学挂钩，使教师在"做中学，反思中进步"，同时在培训过程中采用过程评价与结果评价并重的评价手法，激励教师积极进取，敢于创新，最大限度地提高教学效果和培训质量，使培训本身成为信息技术与课程整合的典范，从观念、内容和方法上全面影响教师的日常教学行为，全面提升教师信息化教学水平和教学智慧。