翻转课堂要求

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翻转课堂要求范文第1篇

信息技术的发展带给了教育业的巨大冲击。从最早的视听教学，到多媒体教学，再到多媒体网络教学，每一次技术的革新，都会为教育教学带来新的发展。微课、慕课、翻转课堂、智慧云课堂，无疑是近些年来教育技术界被提及得最多的热词。这其中，翻转课堂作为一种传统教学模式的全新颠覆，受到了教育研究者、一线教师甚至是社会的广泛关注。课堂的翻转，带来了教学模式、教学资源、教学评价方式的改变，同时也给教师提出了新的更高的要求，教师角色也随之发生转变。

一、 翻转课堂的简介及特点。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指将课堂学习，课后练习，颠倒为课堂练习，课前学习。最早由美国的两名化学老师于2007年提出，在短短几年的时间，迅速风靡欧美，在我国一些中小学校，近些年也大胆地开展了这方面的尝试，并收到了一定的成效。

其实，翻转课堂，也是基于建构主义教学理论下的一种教学模式，同早些年我们提出的发现式学习、任务驱动学习在本质上有很多相似之处，都是强调以学习者为中心的学习。传统课堂，一般是老师教，课后布置作业学生练习巩固，这样的学习有很多的弊端：1.教师一般是根据经验或者平时掌握的学情对课堂教学进行设计，并没有准确地把握学生对这节课知识点的认知程度，所以，这样的教学设计和教学过程针对性较弱。2.教师的课堂教学主要针对的是中等成绩的学生，对优等生和差等生存在无法顾及的情况，因此，个性化的教学也无从谈起。3.过分重视知识的传授，而忽略了学生知识的内化过程，限制和禁锢了学生创造性思维。

翻转课堂在课前利用微课视频让学习自学，再辅以一些在线交流平台进行师生、生生之间的交流互动，使教师在课前就对学生的学情有了准确把握，对于课堂的讨论、研究、练习就更有针对性；因为学习成为了个人行为，成绩好的的学生可以选择快进或者更多的学习内容，成绩差一点的学生，可以选择重复，回退等功能对不解的地方重新观看学习，这就解决了课堂“一刀切”的现象；学生自行进行基础方面的学习，有助于培养自主学习的能力；同时，课堂练习、交流、答疑等活动，有助于学生知识的内化和巩固。

二、 翻转课堂教学模式下教师角色的转变和新要求。

在翻转课堂教学模式下，教师不再是教学活动的中心，而是学生学习的导师、指导者、学伴。教师应该为学生的学习活动创设一定的环境，提出一定的指导方案，并给予反馈意见以及评价，促使学生自主学习，完成知识的内化更新和自我知识体系的构建。这样看来，教师似乎从繁重的课堂讲授中解脱了，但是，这种还处于探索过程中的新型教学模式，势必对教师提出更高的素质要求，并带来教师角色的转化。

1.观念的转变。

意识是行为的先导，只有观念更新了，才会有行动的变化。但是，现在有很多教师在分数的指挥棒下，已经形成了一套固有的应试教学方式和思维模式，而翻转课堂是传统教学模式的颠覆，要顺利实施，前提是教师一定要有开放的心态、包容的胸怀、勇于革新的精神。必须要教师能打破原有的教学范式，完成“观望-尝试-接纳”的转变。教师需要树立“教是为了不教”、“授人鱼不如授之以渔”的观念；要坚信，教学活动的主体是学生，学习的主角是学生自己，要把主动权交给学生；要坚持，不断更新教育教学理念，接纳新的教育教学成果，做到与时俱进。

2.角色转变：教学主体变为导学者、协作者。传统的课堂，教师是教学活动的绝对主体，教学进度的把握、知识的传授、全部依靠教师。学生只是被动的接受，毫无主动权和创造性而言。在翻转课堂中，学生可以有自己的学习规划，甚至知识获取的途径也不仅仅限于本班教师，也可以是资源平台上的其他教师的微课或者学习资源。教师要做的，不再是仅仅做好每节课的教学设计，重复相同知识点的讲授，而是如何帮助学生制订好属于自己的个性化学习规划；如何帮助学生选择课程辅助资源；如何做好学生的课前学习方案建议书；如何在课堂中实现师生、生生间的高效沟通交流；如何及时根据存在的问题，动态调整学习指导。这些转变，同时也带来了学生学习由群体学习向个性化学习的转变；知识传授向协助学生知识内化、建构转变；由关注低层次认知到关注高层次认知。

3.素质能力的提升：打破原有的教学结构、教学顺序，让学生课前进行充分的自主学习，课堂上进行练习、巩固或者评价，这对教师提出了更高的要求。教师应该从以下几个方面着力提高自身的素质。

（1）信息技术能力。要实现课堂的翻转，必须要利用好信息技术这个工具。这里主要包含对相关应用软件的操作使用和对信息的加工处理能力。虽然学生课前的微课学习不一定非得是本班授课教师，但是教师必须掌握微课制作的技术和方法。因此，教师应该掌握ppt等一些课件制作软件、视频录制软件、视频编辑软件等计算机应用软件的实操能力。此外，还应具备对信息的比较、筛选、整理和加工的能力。面对网络上浩如烟海的巨大信息量和庞大的教学资源库，如何去粗取精、去伪存真，挑选出合适的教学资源，并将这些资源进行二次修改或者直接整合成自己的课件、微课，也是教师必备的一项素质。

（2）学习能力。翻转课堂教学模式下，学生是先学后教，教师在课堂上对学生进行答疑解惑、组织交流、实训或者是巩固练习。在这种情况下，学生都是预先学习了的，是有备而来的，获取知识和信息的渠道也更多更广，课堂上面对的可能会是一些天马行空、甚至是“奇怪”的问题，如果教师只是停留于“吃老本”是根本无法开展和适应翻转课堂教学的。此外，作为协作者、导师或者学伴，指导学生自主化学习，前提自己也应该是一名学习能力较强的人，除了要不断增长自身的专业知识之外，还要学习一些先进的教学理念和教学成果。这样才会具有广阔的视野和角度、与学生一起融入学习的氛围和环境去探讨和发现。身体力行，以示范和榜样的力量带动和感染学生。

（3）管理能力。由于翻转课堂不再以教师的讲授为主，充满对话沟通和动手操作的课堂，无疑会更考验教师的组织协调能力，和对课堂的把控驾驭能力。因此，教师需要有敏锐的观察力，才能做到因材施教；需要更强的沟通能力，才能带领学生一同思考和探究；需要更高的课堂掌控能力，才能使课堂不偏离正常轨道，让教学活动既生动活泼，又高效练达。

翻转课堂要求范文第2篇

关键词：信息化；高职院校；翻转课堂

中图分类号：G434文献标识码：A

一、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色于一体的创新型教学模式，它是利用信息化技术对课堂进行教学改革的重大突破。

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂翻译为“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受教师讲授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

2.翻转课堂的特征

（1）翻转课堂重置了教师和学生的角色。传统教学是“以教师为中心”的一人讲授、单向传递的教学模式。教师是传统课堂的知识传授者和课堂管理者，学生是课堂的被动接受者，这是一个先教后学的过程。而翻转课堂则是安排学生在家先观看教学视频，学生带着自己的问题、想法，到课堂上面对面地与教师和同学进行互动交流，这是一个“以学生为中心”的先学后教的过程，教师是翻转课堂的学习指导者和促进者，学生是翻转课堂的主动研究者，这使学生获得了学习上的主动权。

（2）翻转课堂的教学信息更明确。“可汗学院”制作的各个学科的教学视频，有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，这要求教师必须在短暂的时间内传递出最核心的内容，教学信息更清晰明确，学生在课外看视频资料也不用担心视频时间过长而影响学习效率，这样可以大大提升“课前传授+课上内化”的教学效果。

（3）翻转课堂的教学资源方便学生随时学习。翻转课堂里所提供的大量的教学资源可以让学生随时进行自主学习，直至学会为止。虽然教学视频很短小，但是视频内容清晰明确，该突出的知识点都会囊括在视频里，这样翻转课堂突破了时空局限，可以帮助忙碌和身体有疾病的学生随时进行自主学习。

三、高职院校推行翻转课堂的实施困境

1.高职院校普遍支持力度不够

翻转课堂要求老师创建教学视频――微视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，而现在很多高职院校也在大力推行翻转课堂，都深知翻转课堂对推动学校的教学改革将起到极大的作用，但是仅仅有为数不多的学校对专任教师进行过专业的微课堂制作培训，绝大部分的高职院校并没有专业的人员组织微视频的培训，也没有专业的人员进行视频的录制、剪辑、配音等，学校总是寄希望于专任教师自学成才，这是不可取的。

2.高职院校的教师教学观念有待更新、教学组织能力有待加强

翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析、提升学生的学习效果，教师需要在课堂上关心学生的学习动态，从而进行针对性的辅导，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

3.高职院校的学生课外自主学习的自觉性不强

翻转课堂的教学视频需要学生在课外时间进行学习，跟视频相关的题库也需要学生在线独立完成，这就要求学生必须具备自主安排学习的能力，这样才能保证翻转课堂的教学质量。但是高职院校的学生自身的学习基础不是很好，自主学习的主动性不强，更多的学生一上网就会沉迷于网络游戏和在线电影电视剧，如果按照这种趋势发展，翻转课堂的教学效果根本无法实现。

四、高职院校推进翻转课堂的实施建议

1.高职院校应首先对教师进行专业制作教学视频的培训

高职院校在大力推广翻转课堂的过程中，应该以有丰富制作教学视频经验的学校、名师为学习对象，从学校遴选出教学基本功扎实、知晓部分网络可视化教学特点、善于应用现代信息化化技术的教师担任微课程的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微视频，甚至可以借助的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证翻转课堂所需教学视频的质量，使教师有更多的精力投入翻转课堂的教学过程设计中，保证翻转课堂的教学效果，从而提升整个学校的信息化教学水平。

2.高职院校的教师应更新教学观念，努力提高课堂教学组织的能力

高职院校的教师要改变传统教学所强调的“师道尊严”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，在翻转课堂里，教师要通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等一系列教学模式，充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，翻转课堂有着传统课堂完全不同的教学规律，教师要有掌控全局的组织能力与学生进行交流互动，进行针对性的指导，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应根据翻转课堂的特点，从教学理念、教学内容加以研究，不断推进翻转课堂的发展。

3.鼓励学生翻转课堂将促进自我个性化发展

翻转课堂这种新的教学模式培养了学生新的学习技能，例如使用计算机网络的技能、自主学习的技能和团队协作的能力。课前或者课内通过计算机网络观看教师的微课程，对网络信息进行检索、整合、处理，课外合理安排自己的学习时间，在翻转课堂上和其他同学进行小组协作学习，讨论争辩的过程中培养学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，更有利于课堂教学活动的开展和学生对知识的获取，提高翻转课堂的教学效果，从而促进学生自我个性化的发展。

五、结语

信息化背景下要使翻转课堂教学模式成为高职院校一种普适的教学模式并得以推广，学校、教师、学生三者都应同时发力，只有在正确的方向上不断地积累量变，定会在某一个时间点上达到质的转变。这种教学模式应用在职业教育教学工作中，将极大地开放课程，调动学生的学习积极性，从而提升学生的职业技能。

⒖嘉南祝

翻转课堂要求范文第3篇

关键词 翻转课堂;教学改革;应用型人才培养

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0031-04

一、研究背景

应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才[1];地方本科高校培养应用型人才，是近年来国家人才培养战略调整的重要举措[2]。2012年，鲁东大学成为首批“山东省名校工程建设项目”立项单位，将培养应用型人才作为首要目标。本文据此开展研究，根据翻转课堂的实施情况，论证其在应用型人才培养方面的积极作用，挖掘其制约因素，探索应对策略。

“金工实习”是一门实践性很强的技术基础课，是高等学校工科学生工程训练的主要环节之一。鲁东大学交通学院、物理与光电工程学院、化学与材料科学学院等7个学院近20个专业（机械制造设计及其自动化、交通运输、应用物理、高分子材料等）开设了“金工实习”实践课程，每年参加金工实习的学生近2000人。因该课需要较多的实践指导工作量，对教师人数与专业技术能力的要求都比较高。采取传统的授课模式，教师集中讲授基本理论和操作要领，学生因接受能力不同和上课条件的限制（人数多时有时会看不清教师的操作），在自己动手前对理论和操作要领的把握参差不齐，实习效果难以保证。选择“金工实习”进行翻转课堂的试点不仅因为其涉及面广、可比较的维度多等特点，更重要的是此课是应用型人才培养的典型实践课程。

二、研究的对象和方法

研究对象选择交通学院、化学与材料科学学院、物理与光电工程学院3个学院在2014年参与“金工实习”课程的学生，共计873人。

根据应用型人才培养的目标要求，课前教师做好翻转课堂的设计、相关视频的制作、课堂活动的组织准备，并向学生介绍清楚翻转课堂的涵义和特点。根据学生自行选择的授课模式把学生分成实验组和对照组，分别采用翻转课堂和传统课堂模式授课，并随堂发放调查问卷。通过对问卷和实习成绩的统计、分析，对教师和部分学生进行访谈，综合起来讨论翻转课堂在应用型人才培养中的作用、制约因素，以及应对策略。

三、基于应用型人才培养目标的“金工实习”翻转课堂设计

（一）教学准备

教师对整个教学活动进行详细设计。一是设计制作课件，通过对教学目标、内容和学生接受能力的分析，根据“金工实习”不同项目的重点与难点，搜集、制作、整理视频课件，上传至优酷网站，在学院网站的“金工实训中心”栏目里做链接，使学生可以随时上网反复收看。二是设计教学活动，包括明确主题、小组划分、活动指南、实习评价，每个环节都要体现应用型人才培养的目标，教师以指导为主、点到为止，把时间更多地留给学生，以培养他们思考、动手、合作的能力。

（二）开课指导

教师在开课之初发放问卷，了解学生对翻转课堂的认识情况;讲解翻转课堂具体的授课模式，让学生对翻转课堂有较完整的认识;请学生自愿选择参与学习的授课模式，根据学生选择的情况进行分组;公布学习资源的网站地址、学习交流QQ群、教师QQ号，向参与翻转课堂学习的学生布置课外学习内容;学生采用不计名方式回答问卷上的13个问题，并在课堂结束时由学习委员收齐上交。

（三）课堂翻转

学生在教师引导下于课外收看视频、课件，初步了解和熟悉金工实习涉及的相关知识、设备名称、操作要领等，遇到困难可通过QQ群与学生、教师交流解决。课堂内，教师对视频中的内容不做重复讲解，教师只拿出十分钟左右的时间检查学习成果，并就知识和工艺的重点和难点问题进行解答。接着教师把实习的要求、最终目标讲清楚;重申难点部分的操作要领并强调应注意的事项。在学生动手操作时，教师在实习实训室巡视并有针对性地进行个别指导。

（四）技能测试

两种授课模式采用同样的课堂时长，课程学习结束时，对所有学生进行同样要求的技能测试，将学生的实习成绩分成优秀、良好、合格、不合格四个等级，对两种授课模式下学生的成绩分别进行统计。

四、实施翻转课堂后的统计与分析

共发放调查问卷873份，回收757份，其中，选择翻转课堂学习的反馈问卷为433份，选择传统课堂的为324份。首先对收回的问卷进行统计，再对部分学生和教师进行访谈，并结合学生实习成绩，综合分析、研究，得出如下结论。

（一）翻转课堂更有利于应用型人才的培养

1.师生角色的转变有利于培养学生的自学能力

应用型人才要具有足够的理论素养和专业基础，仅靠传统课堂上教师的传授而没有自学能力显然是不行的。翻转课堂使教师从课堂的主导者变成学习的促进者和指导者，学生真正成为课堂的主角。与传统课堂相比，翻转课堂里教师的作用在“大”、“相当”、“小”、“几乎被视频取代”四个选项中，认为教师的作用与传统课堂相比要小和相当的学生分别占62.59%和36.26%，认为教师作用比传统课堂大的仅占0.69%。在访谈中，多数学生感慨翻转课堂把学习变成了自己的事儿，而不再是被动地听讲、机械地完成教师布置的任务。从一定意义上讲，也提高了学生的责任心。

2.课堂内外内容的改变有利于提高学生的动手能力

将知识应用于实际是应用型人才区别于学术型人才的重要特点，动手能力是这一特点的具体体现。传统的教学模式，教师讲授、操作演示在先，学生消化、模仿在后。翻转课堂的教学模式，则是学生观看视频、消化知识、熟悉实习操作过程在先，教师的答疑、指导在后。课堂内外内容的变化如表1所示。

表1 两种授课模式的比较

教师工作 学生活动

传统课堂 课外 备课;批改作业 书写作业;模仿实险

课内 讲授知识;操作演示 听讲;见习

翻转课堂 课外 摄制课程资源;准备答疑 收看视频;消化知识;提出问题

课内 答疑、组织讨论;巡视、指导 交流、讨论;实验、实习

翻转课堂让学生在“金工实习”课内动手的时间更多了，433名参加翻转课堂学习并提交了问卷的学生中有388名认为翻转课堂更有利于提高自己的动手能力，占89.61%。在最终的实习技术测试中，选择翻转课堂学习的学生优秀率和良好率，分别比选择传统课堂的学生高4.88%和5.35%，如表2所示。

3.翻转课堂的模式有利于培养学生的合作精神

参与翻转课堂的学生从收看视频、课件开始，相互间的讨论就展开了，课外没能解决的问题带到课堂上，又在教师的引导下进一步交流，这是在知识认识过程中的合作。在“金工实习”课上，学生间相互观摩、学习，相互配合完成任务，则是实践中的合作;合作贯穿于翻转课堂的始终。对翻转课堂上学生间合作的调查统计，有306名学生认为翻转课堂里学生间的合作较传统课堂多，占70.67%，还有95名学生认为与传统课堂的合作相当，占21.94%，也就是说95%以上的学生认为翻转课堂有利于学生合作精神、团队意识的培养。

（二）实施翻转课堂的制约因素

1.学生对翻转课堂认识不足和传统学习习惯根深蒂固

在873名研究对象中，自愿选择参加翻转课堂学习的有478人（其中有45人没有提交问卷），占54.75%。值得注意的是，3个学院8个专业的学生中只有交通学院机械专业和物理学院应用物理专业选择翻转课堂的学生数超过了50%。把学生对翻转课堂的了解情况进行统计，结果显示，此前没听说过翻转课堂的有518人，占68.43%，只是听说过、并不了解的有239人，占31.57%，参与过翻转课堂模式学习的学生为0。传统学习习惯根深蒂固，324名学生不愿参加翻转课堂学习的理由，“习惯传统授课模式”和“担心看视频学不会”的分别为122人和131人，占78.09%。

2.学生课堂外的学习难以保证

根据“进实训中心前看过视频讲座的遍数”统计结果，参与翻转课堂的433名学生中绝大多数在课外能自觉观看视频，有57人能看到3遍以上，有8名学生从来就没看过视频。访谈中了解到，有的学生观看视频有些虎头蛇尾，并不能认真地“消化”每段视频。“若再让您选择一次，您是否还会选翻转课堂这种模式”，有32名学生选择了“否”。了解这32人选“否”的理由，有9名学生干部社会工作较多，课余时间保证不了;余下的23人认为看了视频到实训中心后还要从头再熟悉一遍，觉得看视频是浪费时间。在访谈时，教师们也反映相当数量的学生没有按要求观看或至少没认真观看视频、课件，这让他们很无奈。学生课外没有认真看视频，就会打乱教师的教学设计，课堂的翻转就会落空。

3.教师对翻转课堂的态度不积极

在进行“翻转课堂”试点之初，教师的态度不积极。原因有三：一是需要重新备课、设计教案;二是制作视频、课件需要大量的时间和精力。制作10分钟左右的短小视频把课堂的重点和难点讲得清清楚楚、有声有色，需要教师认真研究教学内容，锤炼语言、选择图片，设计画面，对以操作见长的金工实习指导教师是个不小的挑战;三是他们对学生课外看视频的时间和效果没有把握。实施翻转课堂对教师提出更多的要求，不仅会加大教师的工作量，还要求教师掌握现代教育技术来制作课件，甚至要花钱请人录制视频、课件。教师从“台前”走到“幕后”，从“演员”变成“导演”，需要精心设计整个教学活动以更好地驾驭课堂，付出的劳动会比传统课堂模式多很多。

4.技术应用方面的制约因素

“没有电脑”和“看视频太卡”在没有选择翻转课堂的理由中分别占10.49%和2.78%。参加翻转课堂的学生在访谈中反映，在上网高峰时段，看视频就会不流畅。认为“授课视频的制作效果”很好和较好的占93.31%。在访谈中有不少学生还是希望视频、课件能制作得更详细一些。观看了视频、课件后，多数学生仍然需要教师的指导，只是程度不同而已。视频、课件的制作方面还存在一些需要改进的地方。

5.大班制是普遍的制约因素

国内高校班级规模普遍较大，人数过多，教师难以关注到每个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视。翻转课堂相对于传统课堂的最大优势就是教师有针对性地指导学生，实施差异性教学，促进学生个性发展，班制越大，实施越困难。类似于“金工实习”这样的公共课的教学，困难更大。

（三）实施翻转课堂加强应用型人才培养的策略

1.先试点后推广

可以鼓励教师在一门课的一个或几个章节尝试翻转课堂的教学模式，甚至可以先就某个难点或重点进行翻转。一门课是否所有章节都采用翻转课堂的模式、是否每门课程都采用翻转课堂的模式来授课要根据课程的实际情况来决定。教师逐步认识、熟悉、用活翻转课堂的教学模式，学生逐步接受新的授课模式、改变传统的学习习惯，翻转课堂就会在应用型人才培养中发挥更好的作用。

2.确保学生在课外能够深入学习

翻转课堂有两个关键点：一是课外真正发生了深入的学习;二是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，深化学生的认知[3]。对“金工实习”课而言，第二个关键点就是学生拥有更多的时间进行实际操作。落实好第一关键点尤为重要，决定着第二关键点的落实。首先，教师要把课堂视频做得音像俱佳，以激发学生的兴趣。其次，教师要在学生注意力集中的有效时间内，把知识点讲得精准到位、决不拖泥带水。再次，教师要掌握学生的学习轨迹，加强对学生的监督、管理，及时掌握学生的学习情况，保证学生在课外真正进行深入的学习。

3.激发教师对翻转课堂的积极性

翻转课堂整个教学活动中都要体现出应用型人才培养这条主线，对教师的要求更高。教师在教学过程中仍然处于主导地位，在翻转课堂里的付出比传统课堂更多，责任更重。要改变对教师教学的评价机制，以激发教师对翻转课堂的积极性。建议从五方面对教师的教学过程和教学效果进行综合评价：教案的设计是否体现了应用型人才培养的目标;教学视频是否清楚明了、易于理解;师生间、学生间在课堂内外是否拥有沟通的平台，并进行及时的交流、讨论;学生能否根据教师提供的教学视频进行独立的探索性学习;学生能否通过与他人合作，分析问题、解决问题。把对教师的综合评价作为其评优、职称晋升的重要加分项，有条件的学校对先行实施翻转课堂的教师给予适当的物质奖励，激发教师对翻转课堂的热情。

4.帮助师生解决技术应用方面的困难

学校要设立公用机房，提供给学生一定的免费机时，以解决没有个人电脑的学生收看视频、课件的难题。学校在网络管理的策略上要首先保证收看翻转课堂视频的带宽，保证学生能收看到流畅的视频资料。学校要通过组织培训，帮助教师理清翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式，掌握制作课件、录制视频的技术。拥有现代教育技术专业课教师的学校，可以充分发挥他们的专业优势，先尝试翻转课堂的教学模式，做出样板。经过培训、研讨、实践几个反复的过程，帮助教师对翻转课堂从了解、熟悉直至驾轻就熟。

翻转课堂要求范文第4篇

关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力

0引言

近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从2007年开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的2017《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习-课中探索-课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。

1翻转课堂的定义及优点

1.1翻转课堂的定义

翻转课堂起源于美国教师乔纳森伯格曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。

1.2翻转课堂的优点

翻转课堂转变了传统教学的观念，真正实现了“以学为中心”，解决了高校课堂教学中存在的一些问题，具有传统课堂所没有的显著优势：⑴翻转课堂以先进的教育理论为指导翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程，而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备了，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化,需要通过交流合作的形式。⑵翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的自主学习能力培养传统课堂里教师多从知识的生产过程和结果来展开教学，多是课上教师讲课、课下学生完成作业。翻转课堂改变了教学活动，让学生主动探求知识的意义，形式更加多样，把学生作为知识的真正认知主体，在完成知识的建构的过程中调动学生学习的积极性，逐步培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。⑶翻转课堂的教学评价更先进传统课堂的教学评价多采用单一的纸质测验，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革所要求的学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的全面发展的目标不谋而合。总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和学习效率；密切了师生关系；有利于提升学生的综合学习能力，也推动教师不断自我提升，提高教学水平。

2我国高校实施翻转课堂的优势

迈阿密大学的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教师，在“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程的翻转课堂教学实践是高校成功实施翻转课堂的典型案例，值得我国高校教师借鉴。翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前知识学习、课中交流答疑和课后知识反馈/补救三个环节，更适合高校课堂教学，尤其是对理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势。⑴人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对传统的课堂教学模式不满，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。⑵高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。⑶以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过实施翻转课堂，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。在改革高校课堂教学模式的同时，推进信息技术与高等教育的深度融合。⑷大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高，并且绝大多数教师能够运用社交平台进行网上交流沟通。综上所述，一方面，信息素养较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望，另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。

3对我国高校实施翻转课的思考与建议

高校的教育信息化建设不仅考虑教学设施、管理软件的信息化，更要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，加强对高校教师的信息化培训，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。⑴认清我国教育实情，理性推进实践改革实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我们教育资源的浪费。我们所要做的是结合一线教师和教育学专家，学习到翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，结合我国高校课堂教学的实际，探索出适合在我国实施的课堂教学模式，以适应中国的新课程改革，真正实现学生的个性化发展，发展学生的综合素质。⑵改变传统教育理念，注重以育人为本教育应以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[5]。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要，与国家需要的有开创性、有独立思维、有变通性的人才培养目标一致。⑶提升教师专业能力，奠定变革有力基础翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求，这需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，也需要学校积极提供支持，特别要给中青年教师提供各方面的培训机会。⑷转变传统评价方式，重视学生能力培养翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。如何根据翻转课堂教学模式的特点，结合中国的实际探索出适合我国课堂教学实践的评价方式仍然需要我们不断努力。总之，实施翻转课堂，要考虑各个学科特点的适合性，根据学科实际决定如何使用，不能一味追求信息技术的堆砌；要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果——在不动摇教师主导性的前提下，提高师生双方的积极性，从而提高教学效果，培养符合时代要求的国家人才。

翻转课堂要求范文第5篇

【关键词】翻转课堂 教学视频 教学模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0006-02

一、翻转课堂的产生、发展和特点

（一）翻转课堂的产生和发展

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，学生在课前先通过教学视频自主学习，课堂上通过完成作业、互动交流等方式完成知识的消化吸收的教学形式。翻转课堂最早开始于美国的高校教学。自1996年起，美国迈阿密大学教授莫林・拉赫和格伦・普拉特就在经济学入门这一课程中开始尝试根据不同主题制作教学视频，学生被要求在课前观看视频资料完成知识的学习，课堂上则围绕疑问开展讨论，教师给予针对性的讲解。2000年，莫林・拉赫和格伦・普拉特在论文《颠倒的课堂：建立包容性学习环境的途径》中向世人介绍了这种模式及取得的成绩。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了方便缺课的学生在家补课，尝试使用录屏软件录制PPT文稿并配以实时讲解，然后将视频资料上传到网络供学生学习观看。在看到这种方式确有成效后，两位教师逐渐以教学视频取代课堂讲授，课堂时间则主要用于解决学生在学习过程中遇到的困难。而让翻转课堂为中国教育界所熟知的则是“可汗学院”，可汗学院是由美国人萨尔曼・可汗创立的一家非营利教育机构，目前机构通过网络提供教学视频，内容分为数学、科学、金融经济、人文等几大类，是一个可以进行自我学习的互动式教育系统。

（二）翻转课堂的特点

1.教师与学生角色发生转换

传统的学习过程包括传授知识和知识内化两个阶段，翻转课堂翻转的不仅是学习的时间和地点，还包括学习的流程和师生角色的转换。传统的教学是以教师为主导，教师决定授课的内容、方式和进度，而在翻转课堂上，学生拥有更多的主动权，学生能根据自身情况决定学习的进度和关注点，而教师更多的是起到引导和辅导的作用。

2.视频短小精悍

可汗学院提供的视频长度大多在15分钟以内，最短的甚至只有1分多钟，每段视频针对一个概念或知识点，课程直接切入主题，也便于学生查找。简短的视频有利于学生集中注意力，提高学习效率。

3.成本低，视频制作较为简单

制作教学视频所需要用到的硬件设备其实很简单，只需要一台安装有录屏软件的电脑、麦克风、摄像头和数位板即可。翻转课堂具有网络传送的便捷与视频重复利用成本低的优点，随着网络的普及和多媒体教学手段的进一步应用，越来越多的人可以足不出户就能分享到优质、免费的教育资源。

二、对翻转课堂认识上的误区

（一）翻转课堂就是视频制作

很多人一提到翻转课堂，都认为关键在于视频的制作，目前国内关于翻转课堂的教改培训中，重点也是传授录屏软件的使用和制作技巧。实际上，视频只是传授知识的方式之一，富有成效的互动学习，这才是翻转课堂的真正价值所在。

（二）翻转课堂就是在线教育

翻转课堂不是在线教育的代名词。过去在线教育的主要目的是打破时间和空间的限制，方便学生可以随时随地地学习。而在翻转课堂中，在线学习只是学习过程的第一阶段，更为重要的知识内化过程需要在教师的指导下完成。学生最终还是要回到课堂上，在教师的指导下就第一阶段学习过程中存在的问题展开探讨。

（三）翻转课堂就是学生自主学习

翻转课堂并不是学生在孤立地学习，仅仅相反，翻转课堂更强调师生间的互动及学生之间的协作。在翻转课堂中，教师应当考虑如何掌握学生的学习进度和效果，及时反馈学生的疑惑和要求，对存在的问题给予针对性的指导。教师通过布置项目，鼓励学生间的相互协作，促进学习共同体的形成。

（四）翻转课堂能解决教学中出现的所有问题

诚然，与传统课堂教学模式相比，翻转课堂更灵活，能让学生发挥更大的自主性，学习效果也更为显著，但翻转课堂并不适用于所有学科，例如有些内容是需要教师集中系统讲授的，采用翻转课堂可能会割裂知识点之间的联系。因此哪些学科或者知识点更适合采用“翻转课堂”的确值得教师深入研究。

三、开展翻转课堂的关键要素

（一）教学视频的设计与制作

1.合理选取适合采用翻转课堂教学模式的知识点。目前国内不少学校都在轰轰烈烈地推行翻转课堂，然而通过总结实践经验，发现并非所有的课程都适合“翻转”，在同一门课程里，也不是所有的知识点非要采用翻转课堂才有效率。教师首先应当研究教材和课程标准，全面分析课程的知识点，对于其中的难点、热点、疑点、重点，考虑通过视频教学是否更能提高学习效率，对于需要教师先行系统讲授的内容，或是一些非重点内容，仍然可以采用传统的课堂教学模式。

2.精心制作教学视频。目前在翻转课堂中使用得较多的是微视频，所谓微视频，是指时长一般不超过20分钟，可通过个人电脑、摄像头、DV、手机等视频终端摄录及播放的视频短片。

从视频的形式上看，怎样在10多分钟过程中牢牢抓住学生眼球，需要教师在录制视频时充分考虑视频的视觉效果，灵活采用画面、声音等多种表现手法，此外，字幕的配合也很重要，字幕是画面、声音的延伸和补充，能够弥补授课者口音的缺陷，更清晰准确地传达视频的信息。

从视频内容的实质上看，教师需要把握的是视频应当有益于学生在课前进行探究式学习，视频应当是那些足以引发学生兴趣、讨论、质疑的材料，如果视频只是单纯的录制教师讲授的内容，实质上还是没有打破学生被动接受学习的模式，只不过将听课的地点由课堂移到了课外，终究是回到传统教学的老路上了。

3.扩展学习资料的准备。除了传授知识所需用到的教学视频，教师还应当着手建立扩展资料库，为学生提供可以扩展学习的资料，这些资料包括其他开放学习平台提供的视频、文字阅读资料、习题库等。扩展学习有助于学生进一步了解所学内容的背景知识、与其他知识的联系，一方面帮助学生更好地理解和掌握教学大纲中的知识点，同时进一步培养了学生自主学习的能力。

（二）教师在上课前的准备

首先，在正式上课前，教师应当确保学生已经观看了教学视频，并完成单元检测，即要求学生在课前完成基础性的测试题目，以便于学生自己及教师发现问题，了解实际学习效果。

其次，教师可以在课前通过任务设计推动学生间进行互助交流，对于一些自控能力较差，或是自己学习有困难的学生来说，学习小组可以起到监督和带动的作用，帮助学生打破在课外学习的孤立感，进一步增强学习效果。

最后，教师要对学生的疑问进行整理，对其中具有代表性的问题，应放在课堂上集中讨论解决，对于个别学习相对滞后，或是学习积极性不高的学生存在的问题，可以在课前单独给予指导。

（三）课堂活动的组织

目前在国内提及翻转课堂，大部分人都是集中在如何制作教学视频上，但实际上比视频更为重要的是课堂活动的组织。在课堂时间里，教师需要与学生在课堂上进一步交流和探讨，解决学生的疑问，真正做到因材施教。

1.解决学生疑问，层层引导。学生完成了前一阶段的自主学习，教师在课堂上就可以直入主题，就学习中普遍存在的疑惑集中给予解答，此外，教师也应关注个别思维更加活跃，学习进度较快的学生提出的问题，这类问题往往可以做为一条主线，引导学生作进一步的探究。

2.交流协作，加深内化。由于教学视频可能只涉及基本的知识讲解，因此在知识深化方面，教师可以根据学生的兴趣及学习能力将学生分组，通过布置任务完成知识的深化和内化，学生在交流中相互启发和批判，同时也提升了团队协作和沟通能力。在学生分组学习时，教师也应参与到学生当中，对出现的问题给予点评，及时纠正偏离方向的讨论，提高课堂学习效率。

3.统筹兼顾，突出重点。如前所述，课前的教学视频只针对重难点，对于其它一般性的知识点，教师可以放在课堂上完成讲授，避免知识的割裂。

（四）对硬件设施的要求

互联网的普及和计算机技术的应用，为翻转课堂的开展提供了条件，互联网上一些免费的学习平台，使世界各地的人们都能享受到优质的教学。但同时我们也应看到，计算机和网络的运用应当是使学生的学习变得更便捷和有趣，而不是分散学生注意力，甚至干扰学生的正常学习。

（五）对教师的要求

1.教师应当有教学改革创新精神。翻转课堂成效如何，取决于教师的思维是否开阔。推行翻转课堂不能盲从跟风，实际上，翻转课堂与我们多年来所倡导的教学改革的核心是一致的，即转变被动接受的学习方式，发挥学生的主动性，鼓励和培养学生的创新精神和创新能力。与其它教学模式一样，翻转课堂只是实现目的的一种手段，关键还是需要教师树立新的教学理念，否则，也不过是给传统教学披上一件现代信息技术的外衣而已。

2.教师要有较高的教育信息化素养。大部分教师对信息技术的应用仅限于制作PPT课件，要开展翻转课堂，教师至少需要熟悉一两款录屏软件的使用，能熟练操作音、视频录制设备，掌握网络信息技术。

翻转课堂是对传统教学模式和教学方法的革新，将教师从传统的课堂讲授中解放出来，为教师展示才华提供了舞台，同时也对教师提出了更高的要求，我们应当立足目前的课堂教学实情，反思存在的问题，把握实施翻转课堂的关键性要素，真正实现教学改革的目标。

【参考文献】

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（1）

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 中国远程教育，2013（10）