在线课程教学
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在线课程教学范文第1篇
一、教学改革思路
“在线分析仪器”课程以工业上在线应用的分析仪器为主线，包括电化学式、热学与磁学式、光学式在线分析仪器、在线物性分析仪器、网络化在线分析仪器、现场总线式在线分析仪器、虚拟仪器化在线分析仪器等仪器的检测原理，以及基于各种原理的在线分析仪器的应用，并介绍了自动取样和试样预处理装置。课程内容涉及了光学、机械、电子、计算机等知识，课程教和学的难点在于课程“内容多、发展快、理论深、技术高、应用性强”。因此改革教学模式和方法，以培养学生工程意识为目标，提高学生自主研学能力，提高学生分析问题解决问题能力，是提高教学质量的重要举措。
作为工科院校，我们的培养目标是基础知识扎实、工程意识强的高素质应用型技术人才。在专业教学计划指导下，积极开展“在线分析仪器”课程教学方法改革，完善课程体系和教学内容凝练，建立一套包括理论讲授、计算机辅助教学、强化训练、自主研学在内的全方位的课程教学新模式；培养学生分析问题解决问题的能力，注重培养学生的工程意识，全面提高课程的教学质量和学生的自主研学能力。
二.注重培养工程意识的教学方法
1.注重先进的教育理念，强化工程意识培养
（1）专业授课过程注重提出问题，强调研究性学习，强化学生的问题意识，培养学生思考问题和解决问题的能力。
在知识的传授中给学生留下思维空间，以培养学生获取知识的能力。在课程的教学中，除了采用先进多媒体技术扩大课堂的信息量，把更多的知识教给学生即“教会”外，更重要是让学生“学会”。课堂教学中着重讲清在线分析仪器的基本概念、检测原理、设计思路、方法和工程应用中的难点，有意识地留下一些疑问和自学内容，而这些疑问通过针对性的习题得出其结论。针对某些内容有准备的课堂讨论，也是一种行之有效的获取知识的方式。而这些知识的获取不再是只靠教师“教会”的，而是通过学生的努力自己“学会”的，且又达到了“研学”能力的培养。同时，课程中留有设计性的题目，让学生当堂及课后完成，培养学生分析问题解决问题的能力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
（2）在知识的传授中注重工程背景、技术前沿、工程应用的引入，所讲授的各种分析仪器均具有工业应用背景和实例。
专业课程设置的目的，不仅是要求对这门课程知识的掌握，更重要的是掌握在各行业中的具体工程应用。因此，在教学的全部过程中注重分析仪器在工程中的具体应用，并将工程的分析、设计实现方法渗入课程的教学中；向学生介绍在线分析仪器的前沿和热点以及工程中的应用，以使学生学会寻找并去开创新的结合点，从而培养学生应用知识的能力和创新的能力。
2.立体化教学模式，丰富的课程内容
（1）设计了课程教学CAI课件、电子教案，用于课堂教学。利用flas、ppt软件的一些功能，将复杂的原理用动画、图形讲解，起到了事半功倍的作用。形象生动地讲解在线分析仪器的原理，并将工程实例应用视频、图片演示给学生，使学生通过观看直观了解其工作过程。例如在“在线分析仪器”讲授色谱技术、质谱技术等内容时，采取讲授、flash演示相结合方式，同学们观察并思考检测原理，进而展示在线分析仪器的相关设计步骤和实际应用视频、图片，环环相扣，使学生既掌握理论基础，又建立感性认识，深入体会到在线分析仪器的原理和作用。进一步激发学生创新思维和学习热情，使学生在运用新技术、创造新成果方面有强烈的创新意识。
（2）课程多媒体课件和教学大纲、习题答案等全部资料，已上载到校园网络教学，学生可通过校园网下载课程资料，用于教学学习，与课堂授课构成立体化教学模式。并可通过教学网络进行答疑。
3.启发式、强化训练的教学方法
（1）阐述课程的重要性，激发学生的学习兴趣和主动性。一般而言，学生对某门课程的重视程度直接影响了他们对该课程的学习兴趣和学习主动性，而学习兴趣和主动性又直接影响教学效果。当学生刚接触一门课的时候，并不清楚课程的主题及内涵。因此在教学实践中，采用了以下几种方法来增强学生学习课程的兴趣和主动性。
① 在第一堂课——在线分析仪器的概述中，通过介绍在线分析仪器的发展历史和在工业部门、高科技领域的广泛应用，提高学生学习的兴趣，同时把该课程的学习和学生将来的择业联系起来，使学生懂得学好了这门课程，可以拓宽就业渠道；且与国家的发展强盛有极大关系，从而提高了他们学习该课程的兴趣和主动性。
② 通过介绍在线分析仪器的发展趋势，研究热点以及科学仪器领域方面的尖端研究工作，使学生懂得该课程是他们将来继续深造的基础，提高了学生对该课程的重要性认识。
（2）精选教学内容提高教学质量。随着专业口径的不断加宽和技术的发展，在线分析仪器课程的教学内容也不断膨胀和加深，课程内容多，学时少的矛盾越来越突出。为了解决这一矛盾，采用精选教学内容的方法，不仅较好地解决了这一矛盾，而且还进一步提高了教学效果。对教学大纲中的重点内容，讲深讲透；而对有些与先修课程相同的内容，在课堂上也只对课程的不同之处进行讲授，略去重复内容。至于教学大纲中规定的了解内容和一般性的了解内容，则少讲或者不讲，作为学生的自学内容，让学生课余自学。
（3）讲授与提问并存。在每次授课之前都有一个前次课程内容回顾，通过提问加深学生的认识。
在讲授新内容，涉及的原理都请同学们先回忆学过的基本原理再启发学生考虑这些基本的物理、化学的原理如何与被测量建立关系这种关系如何用检测器来实现如何设计分析仪器，层层递进层层启发，使同学们对所学知识充满兴趣。例如讲解热导式气体分析仪器时，其检测原理是气体热导率与气体浓度成正比气体热导率通过热量体现出来热量通过热敏电阻可以测量热敏电阻的改变量就与气体浓度建立了关系热导检测器的核心元件就是热敏电阻热导检测器的结构设计是提高测量精度的关键设计电气处理电路，实现气体浓度测量。每一步同学们都很清楚，但形成一个体系同学们还有一定的难处。通过层层递进层层启发，使同学们豁然开朗，有助于提高学生的积极性和工程实践能力。
每章之后都有总结和测验，每章测题都有开放性、设计性的题目，全面检验学生的学习效果和设计能力。
（4）改革考核方式，促进学风转变。在教学过程中，将提问、测验作为平时成绩，并和自主研学的成绩计入总成绩。这样，要取得好的学习成绩，在平时的学习过程中就要下工夫，仅靠最后的考试前冲刺难以取得理想成绩。
4. 自主研学
在教师主导授课的过程中，学生在接受课程主要内容之后，把综合性、创新性较强的“在线分析仪器”现代化技术应用这一章相关章节留给学生自主研学。将学生分成若干学习小组，每组负责一个章节的资料检索、教学内容组织、课件制作和当堂讲授。学生反馈此法锻炼了他们资料检索能力，并且通过相关资料检索、整理、组织，使其不仅掌握了在线分析仪器的现代化应用知识，而且丰富了对在线分析仪器的认识。每组学生都在课后积极准备，通过试讲不断修正演讲课件，并辅以视频来展示分析仪器现代化技术的发展，尽他们的最大努力给同学们一个精彩的授课，同时也使他们认识到多媒体课件教学的丰富性、趣味性和直观性。通过学生的说课很好地展示了学生研究问题解决问题的能力，很好地培养了学生的创新能力、工程意识和团队合作精神。
在线课程教学范文第2篇
一、在线开放课程的类型
（一）微课
微课是经过课程设计者精心设计，依托信息化为展示平台，借助互联网为分享渠道，围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动，一般一节课时间不超过10分钟。微课的教学相对于传统课堂而言，其内容更加精简、教学目标更加单一、教学主题更加突出、教学指向更加明确。微课一节课的内容只讲解一个知识点或者只设计一个教学环节。微课的资源内容设计是半结构化的形式，通过网络媒介将某个与主题相关的教学知识点或教学环节做结构化设计，同时具有半结构化开放的特点，与课程内容相关的各个要素可以根据实际情况进行修改或者扩充。微课借助互联网为沟通渠道，便于分享课程视频、素材课件等内容，使用上比较灵活、方便，并且没有使用时间的限制。
（二）慕课
目前，美国的慕课主要有三大平台――EDX（在线课程项目）、Udacity（在线大学）和Coursera（课程时代），这三个平台集结了哈佛大学、MIT、斯坦福大学、普林斯顿大学、布朗大学等全世界最优质的大学资源，为每一位学习者提供优质课程。国内的慕课平台主要有清华“学堂在线”、北大“北大在线”、上海大学“好大学在线”、中国大学MOOC、MOOC学院、智慧树在线教育等。慕课的大规模主要体现在以下几个方面：一是指学习人数众多，二是指参与课程开发和应用的高校和课程资源数量很多，参与慕课体验和教学的教师数量很多，三是指资金的投入较多，由于慕课需要录制课程、依托互联网传播，因此前期的建设费用较高。慕课的教学同样不会受到时间、地点、年龄、文化甚至国家等因素的影响，学习的受众对象不受限制。慕课重视师生互动，充分发挥学生学习的积极性和主动性，能够较好地体现课程的开放互动性。
二、在线开放课程的内容和教学方式
（一）在线开放课程的内容――以中国大学MOOC平台为例
在线开放课程的内容选择以某个主题明确的知识点为主，教学环节设计精简且环环相扣，课后一般会安排与授课主题相关的讨论题目或联系题目供学生在论坛上交流学习使用，激发学生培养主动学习、发散思维的学习方法。
中国大学MOOC是国内慕课课程开发的主要平台之一。到目前为止，国内共有123所高校参与了慕课课程的设计和教学。中国大学MOOC将课程内容分为计算机、经济管理、心理学、外语、文学历史、艺术设计、工学、理学、生命科学、哲学、法学、教育教学和其他这几个部分，其中其他里面包含了了大学先修课和?业教育课程。目前，最热门的课程为大学英语自学课程，共用182802人参与了课程学习，第二名是大学英语（口语），共有163801人参与了此课程，第三名是高等数学，共有155726人参与了课程学习。从最热门的三门课程来看，大学公共必修课是最受学生欢迎的课程类型。每一门课程都有专门的网页介绍课程概述、证书要求、预备知识、授课大纲、参考资料等与课程学习相关的内容，也会介绍课程的授课老师、开课时间、结束时间、课程时长、课程负载等相关信息，便于学习者提前做好学习规划。课程的学习界面还会展示课程公告、评分标准、课件、测试与作业、考试、讨论区等内容。MOOC课程非常强调师生的互动性，在讨论区师生可以就课程问题进行交流学习，学生可以发起谈论主题，还有专门的老师答疑区、课堂交流区和综合讨论区。
（二）在线开放课程的教学方式
在线开放课程的教学方式以引导式、互动式、讨论式、体验式和混合式为主。课程教学以学生为中心，强调自主式学习，师生互动强。课程教学方式不再局限于教师讲授知识，在课程环节的设计中更强调学生的参与和知识的拓展，可以使用包括图片、视频等多种形式的素材，设计角色扮演、情景模拟、无领导小组讨论等教学环节。形式多样的教学方式可以提高学生的课堂参与感，同时营造轻松活泼的课堂氛围。
在线课程教学范文第3篇
关键词:在线教学;教学资源;计算机能力;学习心态
1背景及在线教学的特点
2019年12月，发生了影响全国乃至全世界的病毒肺炎疫情。此次突发公共卫生安全事件，国家采取了强有力的措施，在教学方面主要是延迟各大中小学开学时间。在“停课不停学”的政策方针下，各大中小学纷纷都开展了网络课程教学。一时间在线教学概念兴起，各互联网企业及部分网络直播平台都开设了在线教学的平台。在线教学的特点:①非接触式，通过网络技术将不同地方的学生连接起来;②形式灵活，由于在线教学可以借助多媒体技术及丰富的网络平台，授课时间和授课形式可由教师灵活决定，所借用的网络平台也比较多;③内容丰富，借助于互联网，可以将海量的内容与教学活动进行无缝对接;④授课效率高，由于学生各自在家接收在线教学，基本不存在教学活动的情况，教师不需要维持课堂教学秩序，加上运用网络进行课堂签到，省去了往日教师点名的时间，基本可以将一节课全部时间用于在线教学活动中。
2建筑与装饰工程课程目标及教学难点
建筑与装饰工程施工是工程造价专业学生必学的一门综合性很强的专业基础课程。这门课程以建筑工程施工中不同专业的施工内容及相应过程作为研究对象。根据施工地点的地质水文条件、气候条件、机械设备和材料供应等情况，运用现有先进技术解决工程实际问题，研究建筑工程不同专业的施工原理和施工方法，施工质量验收标准与安全技术措施等，通过对这些内容的学习，让学生在以后的工作中懂得选择经济、合理的施工技术及方案，保证建筑工程能够按质按期地完成，做到技术和经济的统一。目前在专业教学存在的难点:由于施工课程中涉及了较多的施工工艺，在学校里没有条件把相关的建筑工程施工工艺以实物的形式展示出来，使学生对于理解工艺及相关流程产生了一些困难。加上教师的教学资源主要来自于书籍和互联网上相关资源的收集整理，很难及时地了解当前建筑施工领域所用到的新技术和需要解决的新问题，这样无法体现出高校相关专业解决相关行业问题的优势，并且随着时间的推移会产生出一定的知识滞后的情况。
3在线教学问题及应对措施
3．1教学平台多，教学管理难统一
随着在线教学模式的逐渐兴起，相关市场及软硬件条件已经形成。很多平台都开设了课程教学资源平台，形式有网页端、PC客户端、APP、微信小程序、自媒体视频平台等。以建筑与装饰工程施工这门课程为例，教学资源分布极为广泛，有国家政府部门网站、行业网站、高效网络课程资源平台、行业微信微博公众号等，使得教师需要具有比较高的收集教学素材的能力。目前学生普遍都是00后，对于手机和电脑的使用更加娴熟，但通过表1可以看出教师所使用的手机APP和电脑程序基本仅限于课堂教学，对于一些自媒体和APP仅限于知道、观看，对于如何利用其为自己线上教学服务知之甚少。相对来说这对教师是一个不小的挑战，很多教师都是在实行在线教学前突击学习相关使用方法。加之现在可用于在线教学或在线学习的程序很多，教师无法在众多的在线教学平台里挑选出最合适的，一般都以自己会操作作为平台选用的首要条件。因为正确挑选的前提就是要有使用体验，但是这对教师来说本身比较困难。在最开始开展在线教学的时候，教师所使用教学资源平台不统一，学生也要同时需要在多个在线教学平台或手机APP上申请注册账号进行学习活动。学生注册多个在线教学平台账号后，对于学习任务及时接收出现了困难，不同的教师在不同的教学平台上教学任务，学生无法在第一时间完成教师所布置的教学任务，调查发现，学生普遍反映学习的压力较一般课堂教学压力更大。针对于教学平台多、教学管理难统一的情况，建议教师使用通用的教学平台。比如中国慕课网、超星直播教学平台，将其他的教育教学资源搬到通用教学平台上来，课后再对教学附带的教学资源进行额外的通知。同时学校应当建立自身的在线教学资源库，着力加强在线教学课程的建设。
3．2对教师计算机技术要求较高
由于在线教学的物质基础是计算机与网络，教师在安排教学活动时必须考虑以这两个物质条件作为依托，否则教学活动很难有效开展。即使勉强开展也很难形成比较完整的过程记录，这对教学活动本身也是不利的。由于这次疫情让教师由课堂教学变成了在线教学，调查发现近70%的教师是在开学前才开始学习如何进行在线教学的操作(见表2)。要想比较好地开展教学任务，需要去学习计算机技术，这样无形增加了教师的工作量，对于教学效果来说，在初期的时候没有明显的帮助，甚至出现因为没有熟练掌握在线教学操作能力而导致教学效果下降的情况。这使得教学效果与教师的计算机技术挂钩，弱化了与专业技能水平的关系。
3．3学生学习具有一定的硬件条件且不易监督
建筑与装饰工程施工课在教学过程中需要观看比较多的工程施工图片及视频，才能更好地理解教材中所阐述的内容。以往教室都有多媒体硬件，教师播放这些教学资源比较方便，但是在线教学学生需要具备一定的硬件条件，如智能手机、宽带互联网等，这样才能及时、有效的学习。但实际情况是，学生的地域分布比较广，在城市里面的学生硬件条件比较容易满足，但是在偏远地区的学生硬件条件比较落后，不能支持及时接受在线教学，尤其是直播课形式的在线教学活动。由于在线教学具有虚拟性，教师与学生没有面对面接触，通过调查可以看到超过50%的教师认为缺乏互动感，感觉是对镜头表演，教学反馈慢(见表3)。在实际的教学过程中，如课程需要用到软件进行展示，通过网络展示效果比较差，一般来说就要求学生自行观看软件的操作过程进行学习，教师也无法及时了解学生的掌握情况(此种担忧占接近40%)。尤其是学生目前多数是在家接受在线教学，有可能发生学生电脑手机在播放课程，而人不在学习的情况，对学生学习监督的有效性难以保证。加上目前在线教学平台对于教学的监督方法一般限于签到和现场提问，难以有更多的考察形式，这也是今后在线教学管理中需要加强的地方。以往课堂教学采取现场提问的方式，学生没有准备时间，能够客观了解学生学习掌握情况，在线教学由于依托于互联网，学生获取信息比较方便，但这也给教学效果考查带来了不便。
3．4教学兴趣无法长时间保持
通过在学生群体中调查发现，若学生长期对着电脑进行学习，学习的积极性容易下降。普遍学生在经历5～6次的在线教学活动后，对于在线教学这种教学形式的兴趣有所减退，普遍反映在线教学的效果不如以往现场面对面的教学效果好，究其原因是面对面的教学对于教师与学生之间的交流起到积极的作用。在线教学时教师对于学生学习状态无法及时了解，导致课堂的教学节奏也无法及时的调整，这样对于学习能力比较差、学习基础薄弱的学生造成了很大的不便，全班的教学效果，无法像课堂教学那样具有整体均衡性。
4在线教学对于建筑与装饰工程施工的影响
在线教学的优势在于可以及时将当前行业发展的动态与教学活动内容相结合，能够让学生足不出户地了解当前行业所应用的技术，这对于学生来说是非常有益的。同时可以减少教师对于网络学习资源的收集压力，让教师从资源的收集者变成资源使用的指导者，更加突出了教师指导学生学习的作用，使学生的自我学习能力进一步加强。借助工程管理专业APP以及BIM技术，将施工过程虚拟化地呈现给学生。当然前提是学生的学习自主性比较高，能够在无监督的环境下独自完成教师布置的学习任务。除此之外，在线教学的形式使得学习者学习的空间大大的扩展，由以往的课堂教学变成了在线教学。学生在这个过程中可以随时获得学习资源，获取知识的时效性增强了。对于学习中遇到的问题，也可以通过网络得以解决，培养了学生的自我学习能力。教师可以将网络中比较好的资源给学生。除此之外，通过在线教学以及借助知名的在线教学平台及其他自媒体网站，可以使教师的个人教学成果得以宣传，使学校学院的名声得以传播。这样无形中增强了学校在社会教育文化中的影响力。例如武汉大学、四川大学、东南大学等知名高校纷纷通过网络慕课将自身比较好的教学资源向全国其他高校学生进行推广，在推广过程中也就宣传了学校自身的优势专业。所以说，在线教学对于教师教学、学生学习、专业建设三方都是有益的，做好在线教学的扩展发展工作对于提升整个学校的社会影响力起到了深远的作用。加上目前大多学生都是“00后”，熟悉网络使用，对于在线教学有很好的配合度。学校通过在线教学的方式也易于与学生增进学习互动。通过在线教学，教师的计算机能力有比较大的提升，这样对本专业以后的发展转型升级都是比较好的，对于将来学校进一步开发扩展在线教学课程起到了比较好的基础作用。因为以往网络课程建设出现进度慢，不能将教学资源顺利、高效地转化成在线教学资源的原因，就是教师的计算机技能普遍不高。
5总结
总的来说，在线教学活动作为一种新型的教学活动形式，需要每一位教师及时学习和掌握，这对于教师来说既是困难的，又是有意义的。通过掌握在线教学技能，可进一步扩展教学的范围和空间，把教学活动由课堂引向广阔的天地。对于教学的时效性也是一种提高，使学生能够全天候学习，对于学习效果来说有一定的帮助。但也应当看到，在线教学需要教师具有比较好的计算机使用能力，学生要具有良好的自学能力以及良好的网络物质的保障能力。如果这些方面都能够达到，那么将极大地扩展学校、教师、学生三者发挥的空间，使教育学习的本质脱离课堂空间的这种形式，达到学习的目的。
参考文献:
［1］王金玲．高校美术史论课程中自媒体应用的适配性研究［J］．湖北美术学院学报，2017，20(2):66－69．
［2］任增霞，宋志海，苏占玖．基于微信公众平台的网络教育应用模型设计与实现［J］．中国教育信息化，2017，23(15):24－30．
在线课程教学范文第4篇
关键词：翻转课堂 Moodle教学在线 大学数学 构建主义
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0161-02
1 翻转课堂及其教学理念
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、学生学习、课程模式、课程设置和管理模式等一系列变革。翻转课堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom），也可称为“颠倒课堂”，是指以学生为中心，调整课内和课外的时间的分配，将学习的主动权从教师转移给学生，使学生自觉、主动学习。在这种教学模式下，学生可以充分利用课堂时间专注于拓展项目的学习，师生共同探讨研究解决课程内容在现实中的应用和推广问题，进而获得更深层次的理解。教师不再利用课堂时间讲授课程的基础知识，课前，学生需要自觉、自主在课前和课后通过观看视频讲座、听播客、阅读电子书，还可以在网络上与别的同学讨论，查阅需要的材料，以保质保量完成课程基础知识的学习；课后，学生需要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用辅导法和协作法来满足学生的需要，促成每个学生个性化学习，其目标是为了让学生通过课前、课后的主动学习和认知实践获得更真实的学习。
“翻转课堂”教学是教学模式和教学理念的一种变革，是在建构主义教学思想和教学理论指导下建立起来比较稳定的教学结构框架和活动程序。建构主义教学要求在教学过程中使用探究、讨论等各种不同的方法充分发挥学生个人的主观能动性，学生自主学习，提出问题。将学生的自主学习作为教学活动的主体行为，教师的辅导和答疑作为学生对知识巩固提高的手段。“翻转课堂”教学是建构学生学习的内在心理表征过程，通过自学和外界的相互作用来构建对知识的理解。同时，以学生现有的知识经验作为新知识的增长点，教师积极联系学生的知识背景，加强引导，教师充当学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
翻转课堂教学模式是目前中国教育教学改革浪潮运动中的一部分，它与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具在内涵上有所重复和叠加，但是其目的都是为了让学生的学习和教师的传道更加灵活和主动，让学生真正融入到课堂学习和课后实践中去，让老师更加灵活安排课程，做到因地制宜。
2 基于Moodle在线的大学数学课程“翻转课堂”教学实践
2.1 精心组织教学团队，变革教学框架
2011学院是南京工业大学作为全国首批14所“2011大学”之一，为探索重构中国优秀本科教育，培养卓越科技人才，实现“综合性、研究型、全球化”的战略目标而专门成立的人才培养改革高地。大学数学课程包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计，这些课程是每一所工科院校工科学生必须要掌握的基础课程，Moodle在线是该校自主设计的教师与学生教学资源共享平台。针对大学数学课程特点，实行基于Moodle在线的大学数学课程“翻转课堂”教学改革。
首先组成教师教学团队。精心组织，挑选优秀、善于教学创新改革的教师组成教学团队。其次，为了更好衔接中学数学和大学数学的相关知识，对中学教材认真研读，总结相关的知识点和公式，以纸质的形式提供给学生。最后，根据“翻转课堂”的教学理念和教学要求，认真做好大学数学课程的教学框架修订，打破原有的大学数学教学框架。例如：将高等数学分为五大模块，即空间解析几何、微分学、积分学、微分方程和无穷级数，有利于学生在相似内容上形成类比，举一反三。另外，挑选国外优秀教材《托马斯微积分》作为学生主要参考书，挑选优秀的大学数学视频课程作为学生自学的主要学习视频，提供网易公开课以及可汗学院的国外优秀课程便于学生课后学习拓展，在每个模块，根据学生学习情况教师灵活安排相关课内拓展知识点。
2.2 善于构建学习体系，形成系列化教学模块
“翻转课堂”的教学理念在2011学院的大学数学的教学中得到了践行。从“翻转课堂”教学模式的基本理论学习入手，剖视国内外具有代表性的“翻转课堂”教学设计模式，构建“学生自主，教师辅导型”的有效学习支撑体系。结合该校2011学院本科生现状，重点构建大学数学“翻转课堂”教学“1+4+1”模式，其中第一个“1”表示大学数学“翻转课堂”学生分组，根据学生的男女同学的分布，考虑到学生的参与度和活跃度，适当将选课班级分成10个小组，以小组为单位进行学习研究。“4”表示模式实施的4个核心模块，即教师引导性实验交互式教学模块、学生课前学习模块、师生课堂互动模块和教师助教的课外辅导模块等4部分。第二个“1”表示学生的发展性综合评价，主要包括阶段性测试、课前预习、课堂互动评价和综合测评等4个部分。充分激发学生主动学习的积极性，形成新型的学习文化，培养学生的主动性和协同创造能力。
2.3 充分利用平台资源，形成互学互助机制
认真做好开学第一课的准备工作。为学生介绍大学数学“翻转课堂”教学模式改革的目的、模式实施的具体方法，得到学生的认可。在教学手段上，积极利用南京工业大学Moodle在线教学平台。及时上传课程教学大纲、课程相关视频、优秀作业案例等相关教学资源。积极挖掘网络资源，充分利用网易公开课和可汗学院公开课资源，引导学生学习国外优秀大学的教学资源。建立学生qq群，在线回答学生问题，为老师和同学交流提供了平台。开始使用educreations软件制作微课，为学生的视频学习作适当补充。在教学方法上，大学数学“翻转课堂”教学主要分为5个阶段，即学生课前预习，教师讲授、翻转教学、课外辅导和课后答疑，聘请优秀的高年级本科生作为助教，课外辅导时间和教师讲授时间按照1∶2执行，课后答疑时间和教师讲授时间按照1∶1执行，为学生的主动学习提供较为充足的辅导时间，提高了学生学习效率。
3 存在问题
经过一段时间的教学实践，大学数学“翻转课堂”教学取得了一定成绩，但是还是存在着不足和需要学校支持和协调的地方，主要有以下几方面。
（1）需要进一步整合大学数学的教学体系，教学内容，按照学生的认知规律进行调整，形成适合大学数学“翻转课堂”教学特有的教学内容。
（2）进一步完善学生的发展性综合评价体系，实施各个环节的科学合理的评价机制，提高优秀本科生助教的辅导质量。
（3）结合大学数学“翻转课堂”，利用iPad，Walframaph和维基百科，整合优秀资源，形成有特色的大学数学教学模式。
参考文献
[1] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.
在线课程教学范文第5篇
一、窗含西岭式――补充背景性资料
杜甫有诗――窗含西岭千秋雪。尽管对着小小一扇窗，却能看到广阔的天地。同样地，教材中的许多课文短小精练，背后却有丰富的背景资料。读者要想全面、准确地理解课文，仅靠“啃”课文是不够的，必须收集背景性的阅读资料，在熟知作者和文本背景的前提下阅读，才能准确把握。《半截蜡烛》讲的是第二次世界大战时期，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇、巧妙周旋的故事。为了让学生了解历史背景，形成正确的认知态度，除从“语文主题学习”丛书中寻找相应的材料外，我还给学生补充了《第二次世界大战简介》《二战中的轴心国和同盟国》《日本偷袭珍珠港》《请你把我埋得浅一点》《广岛、长崎上空的蘑菇云》《点亮心烛》等文章，供学生选读参考。
二、车毂辐辏式――罗列关联性资料
教材中每篇课文都有明确的写作对象，有的文章语言有特点，有的表达方式较为独特。教师可以教材中的课文为原点，结合“语文主题学习”丛书中思想主题、写作对象、表达技法等相似的文章供学生阅读，形成“1+X”的教材模式。学生有了多篇文章参考阅读，能够进一步发现文章的写作技巧和主旨情感。“语文主题学习”丛书编排的特色是“多层次的辐辏状结构”，即从一个圆心向四周一层层辐射，又如涟漪般向外一层层推开，形成丛书单元的内在逻辑结构。如《安塞腰鼓》一文短句较多，倒装句、反复手法的运用富有节奏美。为了让学生充分感受文中写作手法的魅力，我们提供了汪国真的《感谢》、高洪波的《种眼泪的孩子》、格思里的《我要把自己寄给你》等文章，引导学生阅读比较。学生对于这一类写作手法的文章有了初步把握。
三、凹凸互补式――弥补缺失性信息
教材中有的选文受篇幅限制，会省略一些内容。小学生在学习这样的选文时，易出现认知断层，理解得不完整、不准确。在教学过程中，教师可以将教材中的认知空缺及时填补，使学生获得相对完整的认识。这就像木器上有凹有凸的榫卯，彼此契合。教材是固定的，教师要了解学生的认知空缺，以学情来确定“大教材”。如学生对《钱学森》一课所讲述的故事理解有障碍，我们就将“语文主题学习”丛书等配套阅读材料及时跟进，讲到“成为冯・卡门教授最得意的学生和最得力的助手”时，补充《最年轻的终身教授》；读到“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国”时，讲述《钱学森被捕》的故事；讲到“在总理的关怀下”时，补充“中美大使级会议上的交涉”和“用战俘交换钱学森”的故事；教学“为我国的运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献”时，让学生自读《第一枚国产导弹》的短文。这样，大量的补充性材料让学生从各个方面加深了对教材文本的理解。
四、打井深挖式――探究疑惑性问题
阅读教学的一个重要任务就是理解文字内涵，提升学生的知识水平。因此，在阅读教学中，教师要引导学生带着疑问去读，循着疑问去思考、查阅资料，以获得较详尽的解答。这种解答方式类似于层层剥笋、打井深挖。有经验的教师善于揣测学生的疑问进行预设，引导学生共同擘肌分理、析疑释惑。教学《美丽的南沙群岛》一文时，学生对海洋动力不甚了解，我们就补充《海洋动力有哪些》的文章，让学生知道海洋热能、潮汐能、波浪能、海洋风力等都属于海洋动力。有的学生不懂什么是潮汐能，我们又补充《潮汐是怎么回事》的短文，让学生初步知道：受月球引力的影响，海水会产生潮涨、潮落现象，利用涨落形成的势能可以发电。当然，打井深挖式补充应该适可而止，要考虑学生的年龄和接受程度，不要影响对原文本的解读。
五、倒推逆行式――呈现相对立现象
