翻转课堂式教学模式

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翻转课堂式教学模式范文第1篇

翻转课堂作为一种新型教学模式，对教师改变传统教学模式、实现高效教学提供了强有力的指南和方向，赏识教育的关键又是发现学生身上的“闪光点”，适时地给予肯定与赞美，让其闪光点更亮，以带动其他方面的进步，从而获得对生活和学习积极向上的内驱力。赏识教育与翻转课堂相融合的教学，教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍或调整。如何使赏识教育与翻转课堂相融合，发挥孩子的最大长处和潜质？帮助他们树立自信，提高学生学习的兴趣，提升学生主动自学的能力？结合学校提出的赏识课堂与翻转课堂相融合的1234体系，根据学生学习的特征，认知规律，自主学习能力等，结合“赏识利导，尝试探究”、 “展示交流，赏识优化”、 “练习巩固、当堂达标”、 “拓展延伸，赏识提升”、“归纳小结，赏识自我”五步教学模式，文综教研组老师们结合自己的学科不断探索、研究、实施，一学年来也取得了一定的效果和成绩。

首先，通过多媒体平台向学生传输“微课”再鼓励学生结合学习任务先自主探究，把疑惑之处记录下来，然后小组交流，自主学习检测，再由小组长检查课前老师布置的自主学习任务单完成情况并做出评价。鼓励小组协作解决任务单中的疑难问题，进行自主学习成效检测。最后让学生谈谈自己的的课前学习收获，使学生的自主性得到充分发挥，学习能力得到极大提高。

其次，引导学生在课堂上进行小组内展示和交流自己的学习成果，鼓励学生积极思考，只要学生做到肯动脑，就给予肯定和鼓励，对表现优越的孩子及时鼓励并赏识，构建开放的课堂，大胆放手，将课堂时间和空间还给学生，将提问的权利和评价的权利还给学生，将学习、认识和习得的过程还给学生，构建了一个自主开放的课堂。最后小组内不能解决的问题，由教师进行点拨，共同解决疑难问题。积极鼓励几位学生对照多媒体课件，指图交流各自对不同问题的看法，根据学生的回答情况，教师给予肯定、鼓励或纠正，正确评价学生的优点与不足。同时对自学较好的小组及同学及时表扬鼓励。

最后、设置层次不同的当节学过的问题，让全体同学参与到学习中来，对敢于质疑的学生，老师要及时肯定和赞赏。因为质疑可以活跃课堂，调动学习气氛，让更多的学生从中产生新的思考。解决问题时强调学生对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践并获得感情和体验，强调学生全员参与。这样做，目的让所有的孩子能根据自己的学习水平正确回答问题，让所有的孩子在回答问题中尝到甜头，让优秀的学生更优秀，让一般的学生不要受回答失败的折磨和难堪，从而树立自信。日长月久，积少成多，他们就会在不断的“小胜”中获得“大胜”，最终摆脱后进，成为后来者居上的佼佼者。此外，采用形成性评价的方式，注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践和反思、发现自我、找出自己的闪光点。同时在再欣赏别人时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华。

翻转课堂式教学模式范文第2篇

关键词：翻转课堂；教学模式；个性化学习

一、翻转课堂家教学模式概述

（一）翻转课堂教学模式的定义

翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂式教学模式，是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师在课前把教学视频、讲座、电子书、课件等上传到教学平台并学习任务，学生可以独立计划学习内容、风格、进度和学习知识的方式，通过在课前观看这些资料完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在网上与其他同学讨论，或者在教学平台、QQ群、微信群等向老师求助，课上教师可以重点讲解学生反映不太懂或不会的问题，其他简单的知识就可以一带而过，还可以通过提问、测验等方式检验学生自主学习的效果，这样教师可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题，还可以促进学生的个性化学习，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，从而提高教学质量和教学效果的一种新型教学模式。

（二）翻转课堂教学模式的特点

1.颠覆了传统教学流程

与传统课堂学习不一样，翻转课堂更加注重学生的自主学习能力，要求学生利用互联网信息技术，在课前自主学习新知识。

2.教师与学生的角色发生变化

传统教学模式中往往是老师掌握主动性选择传授给学生的知识，学生是被动地接受老师选择的知识，没有体现学生的主体地位。翻转课堂则是把更多的时间留给学生，让学生不管在课堂上还是在课堂下都可以充分发挥自己的主动学习能力，给学生提供了很多团队合作交流的机会，增强了学生的能动性，弥补了传统教学模式的缺陷。

3.教学方式转变

传统教学模式受到教学方式的限制，主要集中在固定场所例如教室、补课机构等，依靠粉笔和黑板进行教学。而翻转课堂利用互联网信息技术将教学地点扩展到世界各地，真正实现了随时随地学习，学生可以通过登陆互联网接收老师布置的课堂作业，在家里观看老师的教学视频，还可以及时搜索相关知识点的资料，遇到不理解的问题，学生可以在线提问或者重复听老师的教学视频，加深对知识点的理解。做到了足不出户便学遍世界的梦想，加速了信息化时代的发展。

二、翻转课堂教学模式的现状分析

我国从2011年开始引进翻转课堂教学模式，许多学校为了探索适合自身的教学模式，纷纷参与到翻转课堂的实践教学中来，翻转课堂成为教学管理者及教师关注的热点。2014年，北京大学现代教育技术中心汪琼教授在中国大学MOOC网站中开设了一门“翻转课堂教学法”的课程，到目前为止已开展了三期的学习。2014年7月1口开始第一期的学习中，共有1.7万余人参与报名学习，学员包括了来自于黑龙江、广东、上海、北京、山东、江苏等全国34个省直辖市的一线大中小学教师、企业人员和研究学者。从学员数量与范围来看，我国对翻转课堂的关注已全面展开。该课程的开设为翻转课堂在我国大中小学的实践、推广发挥了重要作用。之后受到北京大学的指引，许多985大学例如清华大学、南京大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等加入MOOC网站，MOOC网站大力发展开设千余个课程，同时建立起学生与老师的沟通平台，促进了中国翻转式课堂的实践发展。而后很多公司看到了MOOC网站，开始创立更多的网络学习平台例如腾讯课堂、网易云课堂、蓝墨云班课等，表明中国正在大力发展翻转式课堂。

三、翻转课堂教学模式的优势与劣势

（一）翻转课堂教学模式的优势

1.有助于实现学生的个性化学习和因材施教在翻转课堂中，学生可以做到自主学习，自己设定学习的节奏、步调、内容等，实现分层次学习，避免传统课堂由于节奏和步调一致导致有些学生跟不上节奏，教师可以根据学生的学习情况和特征设置不同的学习任务，学生在学习中遇到难题或疑惑时，可以获得老师的一对一指导，真正实现个性化学习和因材施教。

2.有助于提高学生的综合素质

目前我国推行的素质教育，要求以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的个性，注重创造能力、自学能力的培养。学生根据自己的步调开展学习，并能随时获得个性化指导，充分体现了学生的主体地位。课堂上主要以学生的自主探究和协作探究活动为主，老师主要负责引导学生学习，解决学生的疑惑，以此培养学生的自学能力、探究能力和创造能力。翻转课堂丰富了教学内容，扩大了知识量，拓宽了学生的视野，对学生综合素质的培养具有显著作用。

3.有助于发挥信息化在教育中的作用

互联网技术的快速发展，打破了空间和时间的限制，使学生可以随时随地学习。传统教学模式中，课堂时间是有限的，每节课只有45分钟，在有限的时间里教师只能为学生提供最简洁、最有用的学习资源。而在翻转课堂中，教师可通过网络环境向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，尤其是教学视频的使用，使翻转的课堂得以实现，也使学生的个性化学习、分层次学习变为现实。互联网技术的应用不受时间和学习场所的限制，增强学生之间、师生之间的学术氛围和情感交流，使他们可以随时随地开展互动，教师可以通过观看教学平台上的记录（观看视频时长、提交作业的质量、参与讨论发帖的次数、阶段性测试情况等）及时掌握学生的学习情况，有助于发挥信息化在教育中的作用。

（二）翻转课堂教学模式的劣势

1.需要有一定的硬件和软件支持

现今中国的互联网信息技术处于高速发展阶段，采用翻转课堂需要借助互联网信息技术，这就要求实施翻转课堂的学校需要具备一定的硬件和软件，保证翻转课堂的顺利实施。

2.长时间观看教学视频可能会对学生视力有影响

翻转课堂更多是借助互联网信息技术的使用，在网络上查询知识点的相关资料、观看教学视频、与小组成员在网络上进行交流，因此对学生的视力会产生很大的影响，不利于学生的身体发展。

3.对学生和老师的信息素养要求极高

由于翻转课堂更多的发挥学生的自主性，但是如果学生没有自主性，学生不爱学习怎么办呢？激发学生的自主性是目前翻转课堂实施的一大问题。同时翻转课堂还要求老师具有使用录制微视频和剪辑微视频的能力，对老师的动手能力有很大的要求，同时老师要保证微视频的录制还需要对课堂活动进行认真的设计与准备，老师的课堂设计能力要求很高。翻转课堂需要师生都具有高等级的信息素养，足以应对翻转课堂实施的所有要求，由此得出翻转课堂的实施难度较大。

翻转课堂式教学模式范文第3篇

关键词：翻转课堂；教学模式；思想政治理论课；高职教育；实践应用

1高职思政教学传统教学模式中存在的问题

1.1高职思政教学传统教学模式缺乏互动

传统的高职思政教学模式教学中心在课堂上，上课的学生人数较多而且比较集中，思政专业教师很难在课堂上与学生进行有效互动，如果仅靠课下有限的交流，无法同步掌握学生的学习情况。传统的填鸭式教学只能让学生被动地学习课堂知识，依靠这种教学方式将很难培养学生的创新精神以及自主学习能力，无法及时解决学生在学习中遇到的各种问题。

1.2高职思政教学传统教学模式时效性有待加强

现在世界形势发展加快，而高职思政教学内容很大一部分会涉及到该部分内容。当前高职学校开设的思想政治理论课由于相关内容更新不及时，使得该门课程的实效性有待加强。另一方面，高职思政教学当中的思想理论也需要符合大学生的心理发展特点，帮助大学生塑造科学的三观。只有将高职思政教学传统内容进行更新，才能满足当代大学生的需求，提高课堂效率，让学生积极参与到课堂的建设中来。

1.3高职思政教学传统教学模式缺乏丰富教育元素

传统的高职思想教学模式的教学资源主要集中在课本中，这样的授课内容在很大程度上扼杀了学生平时进行课堂建设的积极性，使课程缺乏应有的灵活性和丰富的教学元素。尤其是对于网络资源的忽视，难以激发学生兴趣，难以真正提高学生的思想政治理论水平和思想道德素养。

2翻转课堂教学模式在高职思政教学中的实践应用

针对以上高职思政教学传统教学模式中存在的问题，需要考虑如何将翻转课堂的教学模式运用到课堂教学的实践中，可以从以下几个方面进行相关教学实践：

2.1将翻转课堂教学模式应用在高职思政教学中的必要性

将翻转课堂教学模式应用在高职思政教学中能够提高课堂效率，能够让学生更加专注自主学习能力的培养，发扬团队合作精神，共同研究解决挑战以及面临的问题，从而获得更深层次的理解。现阶段，我国高职思政教学中的翻转课堂教学模式的应用已经取得了初步的发展成效，但是面对在实践教学中产生的问题，还需要进行进一步的探索。

2.2在翻转课堂教学模式中实现教师与学生的互动

首先，翻转课堂教学模式的核心理念是让教师与学生实现角色的互换，并通过这一方式，加强学生与教师之间的交流与互动。因此，高职思政教学教师需要将课堂建设的重点放在课堂互动以及对学生的问题进行明确这两方面；其次，也可以通过设置有模拟讲堂让学生分组对知识点进行解析，让各团队来给同学们上课，讲出他们的观点等等；最后，学生需要转变自己传统的思想模式和学习方法，也就是说，学生之间通过团队配合在课堂上进行对知识的学习和深入理解，而教师只是针对学生的疑惑进行指导，真正意义上提高学生的思想政治理论水平和思想政治素养。

2.3充分利用网络资源进行颁奖课堂教学模式的实践

网络平台内实现翻转课堂教学模式，为高职思政课的开展提供了便利条件。教师可以利用网络创造云平台，将课堂教学内容以图片、视频、音频等方式进行制作，然后将这些资源在网络上进行分享，依靠社交软件与学生在课下积极进行沟通交流，及时掌握学生的学习近况，主动调整自己的教学目标和计划，使教学内容具有时效性以及普遍应用性。基于此，学生就可以通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生了“翻转课堂式”教学模式。

3结束语

综上所述，传统的高职思政教育已经难以满足当代社会发展的需求，因此，为了更好地提高学生的思想政治教育，实现新课程改革下制定的新教育教学目的，本文提出了翻转课堂在高校思政教学中产生的问题及对应的策略。事实上大学生思想教育的现状不容乐观，将翻转课堂的先进教学模式运用到高职思政教育课堂当中，可以帮助大学生健康发展。

参考文献：

[1]林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].学校党建与思想教育:下,2014,(11):100-103.

[2]刘长生,刘新桥,黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报,2014,14(1):101-105.

翻转课堂式教学模式范文第4篇

关键词：高职院校；翻转课堂；教学流程再造；关键因素

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0040-04

一、引言

随着教学环境的变化，教学模式也在不断的演变和发展。从“讲―听―读―记―练”的古典教学模式，到莱茵的“预备-提示-联合-总结-应用”五阶段教学模式，到杜威“创设情境-确定问题-占有资料-提出假设-检验假设”的做中学教学模式，教学模式的发展趋势由单一的教学模式向多样化教学模式转变，由以“教”为中心向以“学”为中心转变。特别是进入新世纪后，随着信息技术和网络技术的发展，为教学模式的创新提供了新的平台，翻转课堂教学模式就是在这种背景下应运而生。众所周知，高职院校的培养目标突出技术技能型人才的培养，既要让学生掌握必备、够用的知识，也更加强调技术、技能训练和能力的培养。在课堂上既要讲授知识又要注重技术技能的训练，这就带来了时间上或课时上的矛盾，而传统的高职教育教学模式很难彻底解决这个矛盾。翻转课堂教学模式为高职教学改革提供了更为宽广的视野和良好的平台。

二、翻转课堂教学模式理论综述

1.翻转课堂的含义

翻转课堂（The Flipped Clsssroom）这种新的教学方式从诞生起就开始迅速蔓延，各个国家和各类学校都在积极探索和采用翻转课堂教学方式。这种教学方式就是通过教师开发视频课件，学生在课前或家里观看视频课件，然后回到课堂进行师生、生生交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学形态。严格地讲，翻转课堂还只是创新性的教学方式，还不能称作为教学模式，因为作为一种成熟的教学模式，必须具备完善和明确的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和评价准则等，而目前翻转课堂教学方式还处于试验和探索阶段。因此，对翻转课堂的定义也是五花八门，还没有形成相对统一的概念。为便于传承，我们在此仍使用翻转课堂教学模式，并在归纳总结的基础上，给翻转课堂教学模式一个较为完整的含义。

所谓翻转课堂教学模式，就是为实现特定的教学任务和教学目标，教师或教学团队在对课程进行整体分析和设计的基础上，利用各种信息技术开发制作视频课件，学生在课前利用网络平台学习、观看视频课件完成知识的传授（外化）过程，在课堂上通过教师与学生、学生与学生的互动活动完成知识内化过程的一种教学模式。

2.翻转课堂教学模式的流程结构模型

从上述概念和近几年来的教学实践可以看出，翻转课堂教学模式的流程结构包含两条主线。一是从横向结构上看，翻转课堂教学模式是由相互关联、相互作用的各个环节构成，包括：课程教学目标-课程整体分析与设计-创设微课视频课件-课下学生观看视频课件-课上互动内化过程-教学效果与质量测评等环节。二是从纵向结构上看，翻转课堂教学模式还受到教师能力因素、学生自主学习能力与信息素养因素、信息技术与网络环境因素等各种制约因素的影响。其教学模式流程结构模型如图1所示。

3.高职院校实施翻转课堂教学模式的优势

近年来，为了体现高职教育注重技术技能的培养目标，高职院校进行了多轮次的教学改革，取得了很大的成效，但是，制约高职教育深层次的问题并没有得到根本性的解决。归纳起来，现阶段高职院校普遍采用的教学模式大体可以概括为“多媒体集中授课+技能训练”模式。这种教学模式虽然从形式上来看，体现了既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量的本质上来看，还存在着很多的缺陷和不足。主要表现在：第一，由于存在理论与实践的课时分配问题，所以就存在着课堂知识传授和技能训练两者都不足的情况，对于能力不足的教师来说，仍然是注重课堂教学，技能训练只是流于形式。第二，多媒体课堂教学由于快速播放的原因，学生很难记录下全部的知识点，也很难发现问题，仍然是教师的灌输，很难将知识内化，第三，技能训练由于采用的是全班集中训练的方式，因此教师很难对每一位学生进行一对一的辅导，技能训练的效果并没有充分体现出来。

高职院校教学改革引入翻转课堂教学模式具有明显的优势，可以很好地弥补现阶段高职教育采用的“多媒体集中授课+技能训练”教学模式的缺陷和不足。

（1）翻转课堂教学模式与高职教育突出技术技能的培养目标完全契合。翻转课堂教学模式将知识的传授环节放在课下进行，将知识的内化、能力的训练环节放在课上进行，优化了传统的教学流程，延伸了课堂的学习时间，有效地解决了知识的传授和能力训练两张皮的现象和课时分配上的矛盾，真正实现了知识传授和能力培养的有机统一。

（2）翻转课堂教学模式突出了学生的主体性地位，增强了互动性。翻转课堂教学模式通过学生在课下观看教学视频课件，把知识的传授和获取变成学生的自主行为，学生可以决定在什么时间学、什么地点学，充分体现了学生学习的主体性。翻转课堂教学模式通过课上的小组学习、教师答疑、技能训练等，充分实现了教师与学生、学生与学生的互动和交互式学习。

（3）翻转课堂教学模式实现了学生的个性化学习。翻转课堂教学模式彻底改变了填鸭式的群体教学模式，实现了学生个性化的学习。学生可以根据自己的学习接受能力，决定观看教学视频的次数，学习理解能力相对较差的学生可以反复观看和学习，使得知识、技能得到充分的内化和固化。

（4）翻转课堂教学模式使得教师真正变成了学习的指导者、技术技能的教练者。翻转课堂教学模式将教师的“讲”、知识的传授移植到课下进行，这样就腾出了大量的课上时间进行知识的内化和能力的训练，使得教师的角色也同时实现了“翻转”，真正成为了学生学习的指导者、技术技能的教练者和课堂管理的组织者。

三、高职院校实施翻转课堂教学模式的关键流程分析

1.课程整体分析与设计

课程的整体分析与设计是在翻转课堂教学实施前进行，是对整个教学实施过程的策划。包括教学内容的策划、视频课件脚本的策划、课堂活动的策划、学习效果测评的策划等。

2.微课视频课件的开发

微课视频课件的开发环节是实施翻转课堂教学模式的关键性环节。微课视频课件是由各种教学短片制成，内容以知识点为单位，聚焦新知识点的讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。教学过程强调知识与可视化的动态展示。

（1）微课视频课件的内容。高职院校在进行微课视频课件的开发时，应充分体现高职院校“基础知识够用，突出能力培养”的特点。其课件应包括以下内容：一是该模块的必备知识；二是该模块的扩展知识；三是技术技能的展示与提示；四是反映该模块知识与技能的人机互动练习。

（2）微课视频课件的形式。在翻转课堂教学过程中，微课视频课件的开发包括两种基本形式：一是由教师或教学团队自行开发微课视频课件。教师自行开发视频课件不仅能完全与教学目标和教学内容相吻合，而且还能根据学生的实际情况和不同班级的差异进行讲解，具有较强的适应性和针对性。但是，这种方式也对教师的教学技术和能力提出了新的要求和挑战。二是教师与教学团队对网络上优秀的开放教育资源进行收集、整理、提炼。这种方式不仅能够使教师充分利用已有的开放教育资源，比如中国国家精品课程、大学公开课等，而且还能使学生接触到国际、国内优秀教师最新的、最前沿的教学内容，提高了资源的利用率，具有较强的扩展性。但是，网络上的开放教育资源可能与翻转课堂的教学目标、教学内容不完全相符，需要教师与教学团队利用视频编辑软件进行必要的修改和编辑，使之符合翻转课堂的教学要求。

（3）微课视频课件开发的要求。根据高职院校的实际情况和教学特点，在微课视频课件制作过程中应体现以下几方面的要求：一是视频课件要体现短小化。一个视频课件的时间大体在10-15分钟，可以用1个或2个视频课件对应2个课时。二是视频课件要适当增加幽默元素，以营造轻松、愉快的学习氛围。三是视频课件开发要吸引学生的注意力，可以通过声音的吸引力、关键知识点的放大特写等视觉效果，以吸引学生积极参与到视频课件的学习中去，提高学生对知识的接收效果。

3.课前学生观看微课视频

学生在课前观看微课视频课件是翻转课堂教学模式中实现知识传授的重要一环，决定着翻转课堂其他环节能否顺利实施。该过程包括以下几个环节：

（1）微课视频课件的。一是微课视频的时间，一般应在课堂教学实施前的2-3天，以便给学生充足的时间观看和学习视频教学课件。二是微课视频的方式，根据高职学生的实际情况，视频课件的可以通过即时通信QQ群平台或班级邮箱。

（2）学生观看微课视频课件。学生或学生小组通过登录QQ群平台或班级邮箱，下载、观看和讨论教师的视频课件。

（3）针对性的练习。在学生或学生小组观看完视频课件后，要完成该视频课件里的针对性的练习或训练，以加强对学习内容的巩固和发现存在的问题。并通过网上交流平台，实现教师与学生、学生与学生的在线沟通交流。

4.课上的教学互动过程

课上的教学互动过程是翻转课堂教学模式中实现知识内化过程的关键一环，决定着学习效果和教学质量是否实现的问题。该过程包括以下几个环节：

（1）检查学生课前学习情况，明确问题。教师首先要对学生在课下的学习情况进行检查，并根据课程内容和学生观看视频课件、课件练习中存在的问题以及学生在网上交流平台中的疑问，归纳总结出具有探究性的问题，以学习小组的形式开展学习、讨论和技能训练。

（2）协作学习与训练。在翻转课堂教学模式的互动活动中，学生小组是互动课程的基本构建模块。教师要指导学生小组活动的有效开展，包括小组讨论、小组技能训练等内容，实现基于“项目”或任务的高职教育探究式教学。

（3）成果与技能训练的交流与点评。学生或学生小组通过独立探索和协作学习与训练后，完成个人或小组的成果报告，并在课堂或网络交流平台上进行汇报、交流、展示。教师要对成果、技能训练情况进行点评，学生或学生小组也可以参与成果或训练情况的互评。

5.教学效果与教学质量测评

翻转课堂教学模式中的测评体系与传统教学模式的测评不同。在翻转课堂教学模式下，测评不仅包括教师的测评也包括学生间的互评；不仅注重学习结果的评价，也包含学习过程的评价；不仅包括定量测评，也包含定性测评。真正做到形成性测评与总结性测评、小组评价与个人评价、自我评价与他人评价有机结合。测评的内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的参与程度、课程学习计划的安排、成果展示和技能训练情况等。其中对结果的测评要强调学生对知识和技能的掌握程度；对过程的测评要体现学生的日常学习记录、技能训练记录、学习笔记等内容。

四、高职院校实施翻转课堂教学模式的制约因素

1.信息技术与网络环境因素

翻转课堂教学模式的实施需要信息技术和网络环境的支持。从教师制作微课视频课件到学生在课下观看视频课件，从协作学习到网络交流平台的构建，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。这就需要高职院校加大这方面的投入，为实施翻转课堂提供良好的信息技术和网络环境。

（1）建立高水平的微课视频开发工作室。微课视频课件的质量对学生的学习效果和学习质量有着重要的影响。高职院校应建立起高水平的微课视频课件工作室，从视频的策划、前期的拍摄到后期的剪辑为教师提供技术上的支持。

（2）网络环境平台的构建。高职院校在实施翻转课堂教学模式过程中，网速是一个重要的制约因素。学校要加大必要的投入，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等途径解决这一问题，为翻转课堂的实施提供良好的网络环境。

（3）提供必要的硬件支持。翻转课堂教学模式，需要学生在课下通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。对于缺乏硬件条件的学生，学校应提供相应的设备支持，比如学校机房、电子阅览室在课余时间对学生开放问题等。

2.教师的创新教学能力因素

高职院校引入翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂教学模式的流程上可以看出，课程的整体分析与设计、微课视频课件的制作质量、学生课下学习的指导与交流、课堂上互动活动的组织与掌控等无一不和教师紧密相关。

（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂一个关键环节就是教师或教学团队要提前将所授知识以微课视频课件的形式制作出来，这就对教师的信息技术和视频课件的制作能力提出了新的要求。因此，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，要有步骤地对教师的信息技术与视频课件技术进行培训，以提高教师的信息技术能力。

（2）加强对教师课堂组织、课堂互动、探究式教学方法等的培训。翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再“填鸭式”的满堂灌了。那么，教师如何有效地组织好翻转课堂下的课堂教学活动，如何调动学生的积极性和参与性，如何实现真正意义上的互动教学就成了高职院校实施翻转课堂教学模式的关键。这就需要对教师的创新性教学进行培训，以提高教师在翻转课堂下的教学能力。

3.学生的自主学习与信息素养因素

学生，既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。

（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。要培养学生自主学习的积极性，就需要高职院校建立起对学生的培养与引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。

（2）培养和提升学生的信息素养。高职院校学生的差异性比较大，在信息技术和硬件设备的使用上也存在着很大的差异。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

五、结语

鉴于以上分析，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，必须对整个教学流程进行重新设计和再造，并对影响翻转课堂教学模式有效实施的关键环节和制约因素采取对应措施，为翻转课堂教学模式在高职院校推广和应用提供良好的条件和环境基础。

参考文献：

[1]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]金陵.莎尔曼.可汗怎样走出翻转课堂[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.

[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.

[5]李京秀.基于信息技术的精品课程网络平台设计[D].西安建筑科技大学，2007.

翻转课堂式教学模式范文第5篇

【关键词】英语；翻转；课堂；教学；

翻转课堂教学模式符合人们英语学习认知需要，合理开展翻转课堂可以促使英语教学实现以学生为中心.随着慕课的广泛应用，英语教学出现了很大变化，我国以及世界各地学校都开始尝试通过慕课开展英语课程，并且取得良好效果，然而，由于慕课设计难度比较高以及工作量比较大，学校难以立刻加以实施，即便可以实施，在学校之间也存在很大差异性。在实施翻转课堂的过程中，可以采取微课方式，教师将教学内容以及知识要点制作成为视频，在课堂上供给学生进行探讨和研究，可以促使英语翻转课堂得以在各大学校广泛应用。通过翻转课堂教学，不但可以调动学生学习积极性以及促使学生的成绩得到大幅度提高，而且有助于培养学生团结互助的精神以及独立思考的能力，对于学校以及学生自身都具有十分重要的意义，本文从翻转课堂概念、特点、优势等进行分析和研究，并且提出在学校应用翻转课堂模式的三个步骤，包括引入阶段、修正阶段以及应用阶段。

一、翻转课堂概念

翻转课堂是一种新型课堂教学模式，相对传统教学模式而言是一种颠覆。首先，传统教学模式中教师是教学活动主宰，翻转课堂模式改变了师生之间的地位，学生成为教学活动以及课堂的主体，教师成为课堂活动的辅导者。教师改变了传统填鸭式教学方式，而是根据学生实际学习需要以及个人实际情况，进行教学计划制定。其次，教学过程中，，传统课堂模式缺乏有效互动，而翻转课堂需要结合学生的互动以及交流，开展具有针对性的教学。最后，相对而言，形式具有差异性，传统教学形式是学与教，应用视频教学以及师生之间以及生生之间互动学习，不但大大提高教学效率以及学生学习效果，而且可以增加学生和学生之间以及教师和学生之间的感情。

二、翻转课堂特点分析

（一）师生角色发生巨大改变

翻转课堂模式相对传统教学模式，最大的不同之处在于师生的角色关系出现了巨大变化。一般来讲，传统教学模式当中，教师是教学活动的领导者以及主宰者，学生跟随教师的步伐以及节奏，并且思维也是跟随着教师的思维，缺乏独立思考的时间。传统教学模式是填鸭式教学以及灌输式教学，难以发挥学生自身的主动性，学生大多是被动接受知识。然而，翻转课堂模式实现了学生和教师之间的角色转变，学生不再处于被动从属的地位，教师组织教学以及辅导学生的一部分，对于学生在学习中遇到的问题进行引导并且促使学生自主探索，学生在学习的过程中可以发挥自己的想象力以及创造力，不需要跟随教师的思维，具有独立思考的能力。教学活动角色改变体现在教学的各个方面，学生不用被动接受教师课程讲授，而是在教师明确教学内容之后，学生内部进行探讨以及研究，并且为开展课堂活动之前就做好资料搜集工作以及提前预习工作，不但提高了学生们的教学活动主观能动性，而且提高课堂效果以及学习成绩。

（二）课堂时间重新分配

翻转课堂教学相对传统模式而言，课堂时间重新分配。一般来讲，传统教学过程中，教师对课堂时间绝对掌控，换句话说，教师根据教学内容以及教学目标的不同，对课堂时间完全掌握，即学生自主学习的时间非常少，传统模式下缺乏必要思考时间。学生基本处于被动从属地位，被动接受传递到大脑的信息，最后导致学习的效果并不理想。然而，翻转课堂对课堂时间进行重新的利用以及分配。根据学习的需要，对教师讲课的时间进行必要压缩以及减少，更多的时间留给学生自主学习，促使学生在教学活动中掌握主动权，可以进行知识研究以及探索，学生自我探究能力以及自主创新能力得到提高。翻转课堂教学下，首先，教师将讲授的内容以及知识点结合到视频当中，其次，在课堂之上，学生和学生之间进行研究以及探讨，遇到难以理解的疑问可以咨询教师。通过翻转教学模式，教学中学生自主探究时间更多，和学生以及教师的互动沟通更为频繁，从而促使学习效果得到一定程度的提升。

三、翻转课堂优势

（一）课堂目标更为明确

翻转课堂的教学模式的最为突出的特点是师生定位以及课堂目标更为明确，首先，明确了课堂中学生的地位，学生的积极性被调动起来，学习具有更多思考以及互动的时间。其次，教师对教学内容进行总体把握，促使学生自主投入到学习以及探究活动中。不但教学效率以及教学效果得到提升，而且促使课堂目标更为明确。由于学生以及教师对于教学内容以及课堂目标具有清晰认识，由于做到了目标明确，因此可以大幅提高学生素质以及学习成绩。

（二）教学过程动态化

一般来讲，传统模式学生属于从属者，翻转课堂中学生主体地位得以确定，学生学习积极性更高并且有充分的思考以及研究的时间。其中，通过小组协作模式，学生的沟通以及交流能力也得到相应提高。同时，通过合作沟通的模式，学生解决问题的效率更高。此外，在质疑问题以及探索问题之中展开教学活动，由于教学中的不确定因素增加，教学活动实现了动态化，不但为学生自主探索知识以及学生独立思考提供了平台和条件，而且可以有效激发学生创造能力以及提高学生人际交往能力，学生综合学习能力得到显著的提高。