如何改善线上教学

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如何改善线上教学范文第1篇

关键词：在线教育；课堂教学；融合；高职艺术设计专业

一在线教育对传统课堂教学的影响

（一）线上教学给传统教学带来的影响

高职院校的艺术设计教学有其突出的特点，首先艺术设计专业本身是一个考验设计者创新能力的专业，因此在艺术设计教学方面应当着重培养学生的创新能力。而线上教育相比于传统的课堂教学有其突出的优势，其可以帮助学生拓宽知识面，同时帮助学生收集素材，为学生的设计提供灵感和设计元素。在现代化信息技术高速发展的大背景下，网络技术不断革新，数字化网络也带动着教学领域的各方面改革，拓宽了艺术设计课程的深度和广度。当今的高职艺术设计专业应该随着时代的进步而不断更新，与时俱进开拓创新，完善教育教学的方法和教学体制，丰富相关的教学资源。近年来，教育工作者通过深入研究探讨建构主义的相关观点，产生了在线教育的教学理论，并将这种理论逐渐运用在高职院校艺术设计专业的教学上逐渐推广和实践。对于课堂时间的安排，教师们不应该把时间全部浪费在教学内容上，而是应该让学生主动组织安排相关活动并使用相应的解决策略。比如通过听音频、看视频以及阅读电子资料等网络方法完成课前自主学习，在课堂学习中，学生把自己的困惑以及收获和同学老师分享交流，达到所需的教学效果。这和以往的传统教学模式不同，这种模式中，老师以及学生所扮演的角色已经互换，课堂的主导核心变成了学生，而老师只充当组织者以及协作者。学生在任何时间都可以运用网络教学平台去查找需要的学习资料，这种方法也可以提升提升学生学习的兴趣，同时这种学习方式是一种碎片化的认知学习行为可以利用学生在日常生活中的碎片化时间，发掘学生潜在的学习时间，提升学生学习的质量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

随着教学改革的不断推行党和国家制定了一系列的政策来落实教育改革，以完善教育领域体制。受到资源条件的约束，我国的高等职业教育的信息化进程受到了阻碍。但在国家政策的不断扶持下，职业教学体制的信息化程度已经发生了质的飞越，仅用几年时间就实现了从封闭到开放，硬件到云端的巨大转变。在对高职教育信息及其改革方面，其相关的要求和标准也会相应地提高。教育工作者在面临改革时的首要任务是将网络信息与实际的操作相结合，精准的定位教学的方向。在实际的艺术设计教育教学操作过程中，要做好充足的准备工作，做好提前的调查和总结，通过完整的体系建设弥补教师经验不足所产生的问题，并且还要注意学生的发展特色，将教育计划细化，使每一个学生都能够发挥自身的特色。将大数据的信息作为基础，根据不同学生的不同特点来选择其发展的方向。

（三）新时代背景下艺术设计专业教学改革的方向

网络的飞速发展在给学生学习带来便利的同时也给学生的思想带来了巨大的冲击。所以在艺术设计教学实验时也要对学生的心理进行培养和辅导，要让学生学会选择，根据相关的信息做出正确的选择从而全面提高自身素质。教会学生使用艺术设计专业类型的软件，制定出属于个人的学习计划和安排，提高学生基本的学习技能。借助这次教学改革，再利用网络的便捷性，能够让学生全面的了解课程知识，深入的探究最新的设计思想理念，可以保证学生与社会保持同步。课程教学的方法可以选择图文同步，这可以有效地帮助学生加深记忆，培养学生的创新思维。

二高职院校在线教育和课堂教学融合的实践

短小精悍和使用灵活方便的线上课程是当前很多高职院校发展的重点，而且线上课程的制作成本并不高，所以很多的一线教师比较青睐于线上课程。另外一个方面，在线上课程的推广方面，一些学校提供了良好的课程网络教学平台作为媒介。如今，在中国的高职教育范围，已经出现了新的在线教学的形式，效果显著引人注目的当属慕课以及线上课程。作为一种全新的教学理念，MOOC等慕课形式在中国高职院校被广泛推行，拥有很高的影响力。但是，在学分认可、身份认证、制作成本、社会认可、教学模式和长期效应等方面，很多问题出现在慕课的教学实践中，而且不宜解决。如何在高职院校中推广在线教育，使在线教学与课堂教学完美融合，是目前艺术设计专业教学改革的关键。

（一）教师方面

教师在传统的课堂教学中既负责组织课堂，也是课堂的实施者以及主导者，同时也负责传授教学内容。在线教育的出现正逐渐颠覆传统的课堂教学模式，线上教育不再是以老师为主，而是让学生成为课堂主导者，教师只组织和协调课堂氛围。但新模式并不是说要削弱教师的作用，而是要求教师们要做得更好，例如在艺术设计专业教学课程中，对于各种信息化技术的掌握，还要懂得在大量学习资源中寻找合适的资源。在艺术设计专业教学中个性化教学十分重要，教师在运用线上教学的同时要注重在课堂教学要有针对性的组织教学内容，从学生自主学习的情况出发，对课堂内容进行灵活调整。至于学生成绩的评定，不能仅仅依靠一张试卷，而是要通过学生的整个学习过程来考核评价，给出合理的成绩，同时收集学生在线上学习的相关资料，作为评定成绩的参考。所以，教学改革的信息化建设的关键在于教师队伍的素质高低，要想快速顺利地进行教学改革，拥有强大的专业知识储备还是不够的，还需要学好现代化信息技术，方便开展网络课程建设和在线教学。

（二）学生方面

在新的时代背景下，收集资源并进行自主学习是学生必备的技能，学生要将学习变成无所不在无时不能的习惯。在上课之前，学生可以通过在线自主学习，了解个人的时间安排以及真实学习能力，从实际情况出发，进行有选择学习。学有余力的时候，再进行补充性的拓展学习。无法理解的要整理笔记，上课时向老师提问，这样学生的疑问就能够得到有针对性的讲解，同时教师可以以设计为主题将这些问题作为课题进行讨论，引导学生进行互动交流。和传统课堂相比，学生所了解到的知识已经不仅仅来自教师，在线教育让学生从被动接受学习变为主动获取知识，学习时间也由学生灵活掌握，平时生活中就可以利用排队、坐交车以及睡觉前等时间使用手机进行碎片化的在线学习，这样便可以使以往单一的课堂学习过程变为动态、多元性的学习过程，提升学生对艺术设计的理解，丰富学生的设计经验，使艺术设计教学更加个性化，提升学生的综合素质。

（三）课程网络教学平台

课程网络教学平台作为教师以及学生沟通的媒介，在当今社会，网络教学平台普遍存在于大部分高职院校，实施线上教学与课堂教学的主要措施就是建构网络课程体系以及改造校网络教学平台。由于艺术设计专业本身的特点，学生主要不断在网络中寻找新的设计元素，只有充满灵感的设计才是好的设计，因此针对这一现象应当提升网络课程平台的资源更新速度，而目前众多高职院校的网络教学平台资源更新速度不快，而且功能单一，更新教学资源的能力也很差，无法更好地推广在线教学。因此，我们必须立即采取措施，完善校网络教学平台，丰富在线教学资源。在中国，线上课程已经逐渐渗透在艺术设计教学中，其会逐渐替代原有的课堂录像。呈现出教学内容的形式多种多样，课程质量逐渐上升的趋势。对于艺术设计课程而言，老师应当立足于学生的兴趣爱好以及各自特点，运用针对性的信息化教学形式开展教学活动。教学平台在在线教育中有着重要的地位，既是学生学习的平台，也是教师沟通学生的平台，通过这个平台，教师帮助学生规划学习并考核学生，不断丰富艺术设计专业的课程的内容。同时要针对艺术设计专业的特点对校网络教学平台进行改善，让在线教学更加便捷，使线上教育与课堂教学的有机融合。

三结语

线上教学现在还处在一个需要不断探索的阶段，在线教学以及课堂教学内容如何合理安排，学生通过校网络教学平台进行课堂前后的教学活动如何有效推行等问题还需要通过不断地思考实践对其教学平台进行完善，真正颠覆传统的课堂教学模式，实现在线教育与课堂教学的有机融合。

作者:马娜娜 单位:南京铁道职业技术学院

参考文献

如何改善线上教学范文第2篇

[关键词]“混合式教学”；计算机基础课程；“线上+线下”；“双主”教学

一、引言

随着“互联网+”、大数据、云计算、物联网等技术的快速发展，信息化时代的到来使得计算机技术不断地渗透到各行各业中，同时也对高校各专业学生的计算机应用能力有了更高的要求，计算机应用能力的高低已成为企业衡量大学生综合素质的标准了。而计算机基础课程作为培养学生掌握如word、excel、ppt等常用办公软件，提高其计算机基础应用能力，增强学生计算机文化素养的重要课程，也越来越受到高校的重视了。但是目前部分高校在开展计算机基础课程教学活动时仍采用课堂教学和计算机机房结合的传统教学模式，这种传统的教学模式教学方式单一、教学氛围枯燥显然已满足不了信息化时代的教学需求，而“混合式教学”通过将“线上”网络教学与“线下”课堂教学进行有机结合，扬长避短，充分的调动了学生的学习自主性，帮助学生打破时空的界限，改善教学氛围，提高了教学有效性，受到了教师、学生的一致认可。

二、“混合式教学”应用计算机基础课程教学的意义

1.“混合式教学”的内涵对于混合式教学（B-Learning）的概念，国内外学者都进行了大量的研究。其中，国外学者MichaelOrey分别从学习者、教师以及教育管理者的角度对“混合式教学”的内涵进行了定义，他认为“混合式教学”是组织和分配有价值的媒体、工具、教材和技术以达到教学目标。国内学者何克抗教授则认为“混合式教学”是将传统面对面教学模式与网络化教学（E-Learning）相结合的一种教学模式，它强调了学生在教学过程中的主体性，同时也充分发挥了教师作为组织者和引导者的作用。基于众多学者对于混合式教学的理解和研究，同时结合自身教学经验，笔者认为“混合式教学”不仅是一种“线上+线下”教学方式的混合，同时也是“互联网+教育”改革大背景下高校教学理念、教学资源、教学目标等元素的混合。应用混合式教学不仅能够创新传统教学模式，满足学生个性化学习需求，还有助于激发学生的学习自主性，提高教学有效性。2.“混合式教学”应用计算机基础课程教学的意义（1）创新传统教学模式，实现“双主”教学。传统的计算机基础课程教学是一种“以教师为中心，以知识传授为主”的教学模式，在这种以“教”为主的教学模式下，整个教学过程都由教师所掌控，学生每每疲于看板书、做笔记，被动式的学习往往让学生们苦不堪言，甚至产生了厌学情绪。而为调动学生的学习热情，转换枯燥的教学氛围，高校教师也采取了一系列的措施进行教学改革以期提高教学效果，如借助互联网、计算机等多媒体开展网络教学，在这种以“学”为主的教学模式下，学生不再是被动的接收知识，而是化被动为主动，可以随时随地的进行学习，充分了体现了学生在教学过程中的“主体性”。但与此同时，这种教学模式也有着明显的弊端：部分学生自制力较差，难以独立自主的完成网络教学任务，而且单纯的网络教学缺乏与教师、同学之间的面对面交流，不利于学生交际能力等综合素质的培养。而“混合式教学”就能很好的解决这些问题，它通过将以“教”为主的传统课堂教学与以“学”为主的网络教学进行有机结合，扬长避短，不仅能够改善教学氛围，加强师生之间的双向互动，还能充分发挥教学在教学过程中的“主导性”，突出学生的“主体性”，实现“双主”教学。（2）提高计算机专业教师综合素质。传统的教学模式下，教师大多只需“照本宣科”，角色较为单一。而“混合式教学”模式不仅要求教师既能作为教学活动开展的主导者，小组合作的引导者，还能作为网络教学课程的开发者和协作者，这就对教师的综合素质有了更高的要求。教师在具备坚固的计算机基础专业知识的基础上，还需熟练掌握网络通信等方面的知识，并运用计算机软件来设计教学课件、开发网络课程。在这样的大背景下，教师只有不断的深造，不断的学习新的教学策略，充实其知识储备，加强其教学研究能力，提升自身教学资源开发能力、计算机应用能力、信息技术与专业课程整合能力等多方面的综合素质，才能充分的发挥其主导者、组织者、引导者以及开发者等多个角色的作用，才能培养出高素质、高技术、高水平的综合性技术人才。（3）因材施教，满足不同层次学生学习需求。现今我国大部分中学已经开展信息技术的素质教育，但是由于地域经济、教学环境以及学生自身兴趣等因素的差异，高校大学生们的计算机应用能力参差不齐。根据相关数据显示表明目前超过40%的学生在入学之前还未接触过计算机，只有10%左右的学生能够熟练掌握计算机基础知识。学生知识储备的不统一给高校计算机基础课程的安排和组织带来了极大的考验，若还是沿用传统的“班级集体教学”显然无法满足所有学生的学习需求，教的太简单基础好的学生觉得没意思，教的太难基础差的学生上课如坐针毡，甚至还会对计算机专业学习产生逃避心理。而“混合式教学”则能够最大程度的因材施教，通过将网络教学引入计算机基础课程教学，使学生能够选择符合自身水平的教学资源进行自主学习，让基础差的学生能够一步一步的掌握好计算机基础知识，让基础好的学生能够有进一步提高的空间，充分满足不同层次学生的学习需求。

三、基于“混合模式”的计算机基础课程教学应用

基于相关学者对“混合式教学”的研究，以及结合笔者自身计算机基础课程的教学经验，基于“混合模式”的计算机基础课程教学大致可以分为以下几个步骤：课程导入、网络教学、课堂教学以及教学评价。本文以《计算机应用基础》课程中的“office软件应用”为例按照以上四个环节进行了教学设计与应用。1.课程导入。“混合式教学”是一种新兴的“线上+线下”教学模式，高校学生对于这种教学模式还较为陌生。笔者曾对采取“混合式教学”开展计算机基础课程教学的班级进行了问卷调查，发现大部分学生在学习过程中都存在以下疑问：哪些内容应该线上提前预习？线上学习过程中遇到问题怎么解决？线下课堂教学学什么？线下课堂教学怎么学？而造成这些问题的主要原因是由于教师对课程导入这一环节的不重视。课程导入是整个教学活动开展的第一步，它的成功与否关系着整个教学活动的质量。教师在进行课程导入的时候不仅要对课程的教学目标、教学内容、教学方式以及考核方式进行阐述，还需使学生明确线上教学与线下教学的区别，引导学生使用网络教学平台，掌握网络教学的学习策略，加强师生之间的交流互动。2.网络教学。网络教学主要分为三个部分：一是教师网络教学课程的设计。在开展教学活动之前，教师应结合课程教学目标，收集相关教学资源设计教学课件上传到网络教学平台以供学生学习。如在开展“office软件应用”教学活动之前，笔者根据其教学目标：掌握word、excel以及ppt软件的应用将其分为三大块，并在将这每一块的教学内容分解为碎片化的知识点，如excel表格如何求和、工作表如何创建以及、excel常用函数与公式等；word文档如何创建图表、如何插入页眉页脚、如何引用目录等；ppt如何制作、如何插入对象等。同时收集相关教学资源将这些碎片化的知识点制成微视频，并设计自主学习任务单上传到网络教学平台。二是学生课前网络预习。教师在将教学资源上传到网络教学平台后，学生可以根据教师上传的自主学习任务单选择符合自身计算机水平的知识点进行网络预习，同时通过网络教学平台的交互功能实时的与教师与同学进行探讨，解决网络学习过程中遇到的问题，教师也能够对学生的学习进度有清晰的了解以便教师课堂教学活动的安排。三是课后网络复习，查缺补漏。人的记忆是一个波动的曲线，传统的教学模式忽视了课后复习的重要性，往往导致学生学了就忘现象的存在，而通过网络教学平台，学生可以随时随地的对教学内容进行复习和巩固，有助于学生长时记忆的形成，提高学生的学习能力。3.课堂教学。通过网络教学，学生对于“office软件应用”的基础知识已经有了一定的理解，同时借助网络教学平台的回馈功能，教师能实时掌握每个学生的学习进度和知识盲区。基于此，笔者以“任务驱动+小组合作”的混合教学模式开展了课堂教育活动，在课堂开始，教师在对学生网络教学中提出的共性问题作出解答后，顺势提出教学任务：制作excel表格并对其中女生的分数进行求和，如表1所示。excel的求和有几种不同的解法：一是通过点击excel状态栏，由菜单自带“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的单条件求和，输入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")进行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函数方式，输入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))进行求和等等。教师根据学生的学习掌握状况将不同层次的学生分为一组，以“以优带差，以差促优”的形式来进行小组合作，通过小组合作使学生从不同的角度来思考问题，碰撞出思想的火花，加强学生对知识的理解和内化，提高教学有效性。教学评价。传统的计算机基础课程教学评价单纯的以学生期末考试成绩为主，评价标准单一，过于注重结果而忽略了对学生学习过程的考核。而基于“混合模式”的计算机基础课程教学考核指标更为多元化，评价方式更为丰富，对学生的考核评价采取教师评价、学生自评以及小组互评相结合的评价方式，，以多角度、多层次、多元化的考核评价方式对对学生平时的课堂教学以及网络教学进行公平、公正且全面的评价，使学生对自身知识的掌握情况有一个清晰明了的认知，提高学生的学习积极性。

参考文献

[1]伍丁红.信息化时代大学计算机基础教学改革思路[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2013,(11):163-164.

[2]张苗苗.混合式学习在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].山东师范大学,2012.

[3]于宁.基于混合式学习的计算机基础课程教学[J].计算机教育,2010,(12):102-105.

如何改善线上教学范文第3篇

由于MOOC有相当高的资金、技术和师资门槛，高校当仁不让成为引领风气的弄潮儿。国内各大知名高校纷纷抱团，或联合企业推出了“学堂在线”、“好大学在线”等MOOC平台，或加入edX、Coursera等国际平台推出自己的课程，旨在占领这一很可能颠覆“互联网+”时代教育模式的新高地。

在MOOC流行的同时，老的在线教学的平台和工具仍然在升级更新，因为像翻转课堂、微课、移动学习、混合式学习等教学和学习方式更适合用于建设小规模的网络课程（SPOC），而在SPOC领域，传统的在线教学平台更有用武之地。“在上海外国语大学，我们对MOOC和传统的在线教学平台都有应用。”上海外国语大学信息技术中心张文正如是说，他们主要做了如下探索。

■国际慕课建设

上海外国语大学于2015年联合FutureLearn平台，推出了第一门“跨文化交际”MOOC课程。近半年时间后，已有来自190多个国家的15000多人参与学习，其中中国人仅占5%。这主要得益于上外教育技术专业教师们独具慧眼的推进和布局。由于是英语授课，大大增强了学校的国际影响力，也进一步坚定了学校对MOOC项目建设的支持。

■在线课程中心

同时，上海外国语大学也不忘传统，扎扎实实地建设了课程中心，主要服务于本科教学，是课堂教学的有益辅助手段，对学校本科课程体系建设起到了重大的推动作用。

■自建学习管理系统

部分外教、青年教师更愿意自发建设自己的课程。由于国内研发学习管理系统的厂商起步比较晚，而且开发者主要是技术市场出身，所以很少有教学设计理论的渗透，基本上是课堂搬家，先天不足。而国际流行的成熟的学习平台如Moodle、OpenedX则具有明显优势。上外有多语种教学的需求，Moodle、OpenedX原生支持多国语言。

同时，高校信息化行业内也有一些老师组织了E-learning的社区，这些社区更侧重于依靠自身技术力量将国际上的优秀系统引入并落地，形成良性可持续发展的机制。

在摸索实践中，张文正认为还需要解决以下问题，才能使在线教育更好地发挥价值。

第一，建课与长期维护机制还有待研究。如何设定平衡合理的考核和激励目标让教师们能持续维护在线课程？恐怕这也是国内大多数高校共有的痛点。课程建设初期因为有经费支持，建设的人不少，但时间一久，大家就会逐渐懈怠。

第二，系统的易用性还需要加强。由于近几年来以微信为代表的移动互联网产品的易用性非常高，用户体验非常好，对比下来，一般的师生用户难以忍受现有系统的比较繁琐的设置（国内厂商开发的产品还存在着严重的浏览器兼容性等基础问题）。如何学习类似于Kahoot、GoogleClass等产品的用户体验需要各个厂商仔细研究和大幅投资。在这方面，新兴的MOOC平台会好很多，如：OpenedX。

第三，教师缺少在线课程设计经验。大学老师给人的一般印象是满腹经纶、口若悬河。但事实上，不少老师的口头和书面的信息传达都存在一些问题。如果这部分老师静下心来学习一些教学设计相关课程（如教学设计、教学讯息传达等），并应用于线上线下教学，将会对教学有重大促进作用。

第四，移动学习和社会化媒体的竞争激烈。由于微信的普及度和易用性，很多老师的课后答疑交流或自觉或“被迫”地在微信上进行。但微信不能将流水式聊天内容结构化、语义化，以更好地支持移动学习。腾讯不大可能开放这方面的开发接口，因为微信不是为移动学习而设计，过多考虑会削弱其产品核心竞争力。如何设计合理的产品来替代是需要认真考虑的问题。

虽然存在着上述各种问题，还有各种高大上的新名词的“干扰”，在问及上海外国语大学在线教育的未来发展时，张文正表示：“我们只要脚踏实地，不忘初心，为了学习效果和教学效果的改善，认真准备好每一次线上课程的制作，贵在坚持。”

腾讯精品课：打造学习生态圈

2015年3月，腾讯精品课首页全新改版，此次改版加入大数据概念，为每位用户打造“专属页面”，优先呈现已订阅机构/讲师所提供的课程，并根据用户的喜好进行推荐。此外，记录用户的学习天数、课程数等学习轨迹，还开放了在线QQ咨询功能，旨在为用户提供更具个性化的课程学习体验。

2015年5月，腾讯精品课推出“高考临考特训”线下公益直播课。通过互联网与教育的融合，打破时空限制，实现线上线下同步直播，场内场外互动交流，为全国考生带来顶级权威名师的精彩课程。本次直播课网络观众超4万，累计播放超过40万，为线上线下同步直播的教育模式奠定了基础。

2015年11月，腾讯精品课与陕西万唯教育建立深度合作。陕西万唯属于传统图书企业，有大量优质视频课程，但缺乏自有视频播放平台。结合用户的需求和特点，腾讯精品课为万唯提供了PC及移动端的专题播放页，通过双方渠道大力推广；同时，还将视频课程与纸质图书结合，用户看书时可直接扫码观看视频课程，实现了线上线下同步推广。

据腾讯精品课张淼介绍，腾讯精品课已覆盖了大量移动端曝光渠道，包括拥有亿级用户的腾讯新闻客户端、腾讯视频客户端，以及官方微信、微博账号等，所以课程供应商来到这个平台上可以迅速实现曝光，触达亿级的用户群。

如何改善线上教学范文第4篇

一、（略）

二、开展趣味性的训练

在开展中长跑训练中，教师还应注意营造轻松活泼的教学氛围，借此来调动学生参与中长跑训练的学习热情，充分的调动其主观能动性。在体育教学的理论课中，教师应首先向学生讲解中长跑教学的目标与任务，让学生明晰体育项目的内容和达标标准。在教学中，我采用以下趣味性的教学方法，使学生尽快融入体育训练：

（1）变速跑练习。着重于调整学生的生理和心理负荷，使其速度的转换能力与意志品质得到有效改善。①按成绩高低，将已测验的男女学生依次分为A、B、C、D四组，每组5人。可选用田径百米跑道作为训练场地，起跑线为起点，划出4条相距3m的平行线。依次在每条线上放置4个蓝球、足球、排球和跳绳，模仿接力跑的形式，由每组同学在该组线上捡取一球并运球绕场一周后放回原处。②同样前面所分组的形式组依次于起点蹲踞式起跑，教师发出信号后学生即快速跑出，教师信号发出时应将篮球以地滚球的形式从起跑点向前用力推出，学生应在运动过程中拾取球并惯性慢跑30m后减速停下，余者类推。

（2）跑步节奏和呼吸频率的练习。在实际教学过程中，我们会经常发现学生有跑跑走走的现象，通过跟学生的谈心、书面调查发现：在跑步过程中，他们会出现呼吸困难、胸闷、恶心等现象，而一出现这些问题，他们就停下来走，有劲了再跑，也有就此放弃的。那么，他们在跑步过程中又是如何呼吸呢？他们说是随心所欲，有的是鼻子呼吸、有的是张大嘴呼吸。为此，我首先告诉学生上述反应是极自然的极点现象，不需紧张，适当放慢速度，加深呼吸，很快就能恢复的。然后再教他们匀速节奏跑，跑出自己的节奏；讲授短、长跑的呼吸不同之处，提出长跑中要练好“两步一呼、两步一吸或三步一呼、三步一吸”的吸气方法。经过大量的练习，成绩有了明显的提高，学生的兴趣也浓了。

三、变换传统的训练形式

中长跑教学由于距离长、动作形式单一和趣味性不强，枯燥乏味，如果练习方法单一，就会影响教学质量的提高。通过变换练习形式，改变练习环境及游戏方式，可以提高学生练习的兴趣，如匀速跑、变速跑，每人轮换领跑等练习，既提高了运动负荷，又提高了同学的兴趣。利用越野跑或在校园内的各种环境中练习，以及寓教于乐的游戏比赛，不仅会减轻学生的疲劳感，而且创造出热烈的练习气氛，在不降低练习负荷的前提下，提高了学生练习的积极性。

学校体育教学的最终目的是培养学生终身自我锻炼的意识和习惯。中长跑教学仅靠课堂练习是不够的，因而在教学中必须注重课内、课外练习的结合，培养学生课外自我锻炼的能力。在平时的教学过程中，经常传授给学生进行中长跑锻炼的实用理论知识。例如，中长跑的准备活动如何做，在练习过程中的先慢后快、如何克服“极点”以及运用脉搏来监测运动强度，将学生课内课外练习有机结合起来，使学生逐渐掌握中长跑练习的知识和技能，提高学生自我锻炼的能力，最终达到终身进行长跑练习的目的。

四、发展学生的一般耐力

如何改善线上教学范文第5篇

关键词：物理化学；速课平台；难点突破；并行教学

教育信息化2.0 行动计划（教育部教技〔2018 〕6 号）要求积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，推动我国教育信息化整体水平走在世界前列，真正走出一条中国特色的教育信息化发展路子[1]。该行动计划的推出，对教学资源建设、网络学习应用、教育治理能力、智慧教育创新、信息素养提升等方面提供了具体的指导思想。如何践行该行动计划，真正实现信息技术与教育教学深度融合是每位一线教师应该思考和努力的方向。华南农业大学的物理化学（公共）课程是为生物技术、生物工程、食品科学与工程、环境科学、材料科学与工程等专业在大学二年级开设的一门重要的必修课。物理化学是在物理和化学两大学科基础上发展起来的研究化学变化规律的科学，它集物理、化学、数学于一身，是整个化学科学和上述各专业的专业课程的基础[2]。通过对本课程的学习，要求学生能比较系统地掌握物理化学基本理论和方法，进而培养学生严密的逻辑思维和科学的学习态度，提高学生分析问题、解决问题的能力[3]。这些不仅是后续培养方案中学生专业课程的必要基础，同时也对学生今后从事本专业的技术与科研工作都有着深远影响。

一、物理化学教学长期存在的问题

目前，我校物理化学（公共）课程的教学方式基于运用多媒体教学手段，以课堂教授为主，学生自学为辅的教学模式组织教学。然而，由于物理化学的学习涉及高等数学和物理相关的基础知识，存在一定的学习门槛，加之课时有限，物理化学的课堂讲解存在很大的挑战，学生普遍反映该门课的学习难度大，存在“教师教的累、学生听的晕”的现象。尤其是一些知识难点和疑点，即便教师在充分利用课堂时间、优化教学内容的情况下，每届学生的期末试卷分析中发现丢分点、混淆点都基本一致。比如，热力学中熵变的计算和自发性的判定，化学势、不可逆相变等概念；电化学中电动势的计算，标准电极电势和活度等概念，以及动力学中速率常数的计算和动力学方程的近似处理。为了解决这一问题，我们也进行了其他途径的尝试，比如在教授知识难点之前，要求学生做到课前必须预习、课后必须复习，每章的知识难点作为平时作业布置以及考前重点答疑。但由于缺乏有效的监督机制和交流途径，上述手段的效果十分有限，单是平时作业就发现雷同现象较为普遍。加之信息时代的来临，学生大部分课下时间被网络“占领”，据教育部《在校大学生智能手机使用情况调研报告》显示，在校大学生每天使用手机时长5 小时以上的人群占比为67.9%，为了预防手机上网成瘾，学校为此也采取了上课手机统一保存的措施，甚至打出了“走下网络，走上操场”的口号。上述局面，使得课时有限、课堂难点教授不充分，而课下学生时间被手机网络霸占，不能被充分利用在学习上的矛盾尤为突出[4]。如何能够让学生更轻松的掌握知识，提高物理化学知识难点教学质量和效果，如何与信息时代对接，转弊端为优势，将导致学生堕落的工具转变成督促其成长的有利武器，成为需要解决迫在眉睫的问题。

二、线上并行教学改革模式的研究

在大力提倡教师信息化能力与教学融合以及移动信息化发展趋势不断上升的大背景下[5]，实现移动教学，利用移动信息化教学创新应用来解决上述物理化学教学中面临的问题，是本研究的出发点。91 速课网（https：//91suke.com/）是免费为学生、老师、管理者提供轻便、高效的教学应用与管理服务的移动教学平台，满足MOOC、SPOC等教学理念，强化翻转课堂与混合式教学，在教学中通过即时推送技术，实时向学生手机推送课件、资料测试等学习内容，并可通过签到、点名、作业等教学任务，促进师生交互，打造全面的教学质量监控体系，促使老师从经验驱动教学向数据驱动教学转变。老师可利用其提供的轻便、强交互性的教学内涵建设服务，进行创作型课件、PPT转换课件、速绘微课、轻课件等多种资源建设（图1 ）。本研究可利用速课网提供的上述技术支持，轻松的建设线上知识难点、疑点微课堂并实时追踪学生学习、掌握情况。比如：可在知识难点课堂讲授前，将该课程的“PPT转换课件”推送给学生预习，通过手机微信即可追踪每位同学的预习情况，并根据讨论区提出的问题在课堂上针对性的讲解和提问；对于课后每个知识难点、疑点的线上强化和补充，教师可在电脑端通过制作“轻课件”和“创作型课件”微课堂完成；对于知识难点、疑点的答疑和习题讲解则可轻松的随时随地在手机端制作“速绘微课堂”实现。每类课件微课堂都可以插入难点、疑点强化试卷，通过后台数据统计掌握每位同学的完成情况，并可通过大数据分析掌握到每个班级中的需要督促的学生名单在物理化学教学中，微课堂可以辅助优化教学环节，有效突破难点、疑点，提高教学质量。有时一堂课所要突破的难点用那些传统的教学手段无法讲清或很难讲清楚，但微课可以通过动画、图形、声音等方式传递信息，把复杂抽象的内容生动、形象、直观地表现出来，这样既优化了教学环节，使学生更容易理解和掌握，又提高了教学质量，利于教学难点的突破。这类微课可以帮助学生课后重复学习，不断再现知识形成过程、难点突破过程，帮助学生顺利度过学习难关，进入后续的知识学习，避免出现较多的“困难”学生[6]。本研究利用信息技术改变传统教学模式，将每章的知识难点、疑点、易混点和必考点提炼出来的，具体分析每个知识难点课堂讲授的困难点和学生学习的纠结点的具体成因和线上的针对性解决方案；然后基于每个知识难点的特点在速课教学平台上将其做成视频类微课、交互式微课、测验型微课和混合型等不同类型的微课堂，在教学前和教学后通过即时推送技术，实时向学生推送预习课件、补充资料和测试等学习内容；在此基础上，通过立体化数据分析与线上师生双向交流途径，掌握学生每个知识难点的学习实况，使教师从经验驱动教学向数据驱动教学转变，从而提升教学效率并打造更全面的教学质量监控体系，技术路线见图2 。如上建立的系统移动端微课程并行教学体系，在对串行教学内容不做大动作调整的情况下进行课后知识难点强化补充，同时充分利用学生的线上时间，扩大师生交流途径，建立更有效的监督、评价体系。最后，提供可借鉴的经验和理论从而助力教学变革、提升师生信息化素养、强化学校信息化应用水平以及促进高等教育资源共享的可持续发展。从长远看，本改革模式的实施一方面可助力教学变革，提升师生信息化素养，强化学校信息化应用水平，另一方面对于项目建设、教学成果积累、学校品牌塑造等工作都有良好的促进作用。

三、改革的初步成效和展望

本改革模式在2019 年第一学期针对19 级制药工程专业的学生进行了并行教学的初步尝试。第一次上课，让学生通过扫二维码的方式加入到速课班级群里，教师可以通过手机实时查看所上班级学生总数和详细信息，无需依赖纸质版点名册，如图3 所示。速课平台支持密码，手势和定位三种签到方式，每次上课前让学生拿出手机签到，教师可以即刻看到考勤情况，该方法避免了大班上课点名浪费时间和学生冒名签到的情况。每次上课前，我会将本次课的PPT提前推送到班级，学生手机会接收到推送信息提示并进行预习，预习情况可以查看数据，对于没有预习的学生，我课堂上会作为提问的重点，督促其改进学习态度，如图4 所示。上课期间，我不容许学生再看手机，因为手机带入课堂会对现有的课堂教学内容和秩序造成影响，并严重分散学生的注意力。尤其是大班教学，课堂上等所有学生拿出手机做题，再监督其放好手机，很难做到整齐划一。针对预习时学生在速课网上的提问，我会针对性的在课堂上进行讲解。课后对于本次课涉及的重点知识，我会及时推送重点内容补充课件和相应的试题，如热力学第二定律相应测试内容推送给学生后，学生成绩排名，题目出错率等一目了然，见图5 。通过数据分析，我能及时掌握学生每个知识难点的学习情况，并对出错率高的题目在速课平台上讲解，不占用课堂时间。针对知识难点不理解的地方，学生可以在讨论区提问，我的回答所有学生都可以看到，避免了相同问题多次提问，多次回答的重复工作，和学生的交流效率大大提高。速课平台对总的签到率、课件学习完成率、测试达标率、作业提交率、讨论覆盖率以及学生综合排名都有数据统计，教师可以全面掌握每个学生的学习情况，对知识难点的理解程度，并在后面的总复习中有针对性的教学。通过把速课微课堂应用于物理化学难点、疑点并行教学当中，我们发现线下补充式的并行教学模式可以有效改善当前传统物理化学教学当中存在的主要问题，考勤和课前、课间与课后的良性互动，扩大和加深了师生间的交流；通过课前推送学习内容，并加强对学生预习的监督，可针对性的增加一些重难点知识点的讲授深度；课后重点知识内容和测试的补充可以进一步巩固学习效果并及时发现问题。通过一学期的实践应用，证明利用速课微课堂辅助物理化学课程重点、难点教学，学生评价较好，对教学效果的提高有良好的促进作用。相对于需要较高的技术条件、可观的经费支持和制作过程较为复杂的慕课建设，本研究将现有的91 速课移动端教学平台引进我校《物理化学》课程教学，以简易的方式构建PPT转换课件、速绘微课、轻课件等多种网络教学资源，及时将教学难点、疑点微课堂推送到学生手机微信的公众号上。同时，本研究着重于课前和课后知识难点、疑点的线上补充教学，并不要求将手机带入课堂从而对现有的课堂教学内容和秩序造成影响。通过91 速课教学平台提供的立体化数据分析与全面的教学质量监控体系，实时掌握学生对知识难点、疑点的掌握情况，提升教学效率并解决课后师生交流不畅问题。今后，我们会进一步完善物理化学知识难点、疑点速课微课堂并行教学实践方案，形成一套完整的物理化学知识难点、疑点教学网络资源，并覆盖所有的公共物理化学课堂，逐步推广到其他课程和专业。成果还将推广到当届数字化学习网络资源中，强化优质数字教育资源建设与共享行动，通过发挥示范辐射作用，使更多的学生受益。

参考文献

[1]任友群.走进新时代的中国教育信息化―――《教育信息化2.0 行动计划》解读之一[J].电化教育研究，2018 ，39 （06 ）：27-28 ，60.

[2]徐佳.化工专业物理化学课程的教学改革与实践[J].教育现代化，2018 ，5 （05 ）：129-131.

[3]张义娜.新时期高校物理化学实验教学改革与实践探究[J].教育教学论坛，2019 （13 ）：112-113.

[4]马献力，刘汉甫，李芳耀，等.翻转课堂在《物理化学》课程教学中的应用思考[J].教育教学坛，2017 （06 ）：237-239.