学龄前儿童心理学

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学龄前儿童心理学范文第1篇

关键词：幼教片 儿童审美心理 审美体验

中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0087-02

学龄前儿童感知世界，主要是通过审美体验来实现的。这既是儿童的生命活动的体现，又是儿童生命活动之结果。因此，儿童审美及其培养是儿童教育特别是学龄前儿童教育的最重要的组成部分，怎么强调都不为过。而且，儿童审美体验和教育的研究可以丰富美学研究的内涵，为更深入、更透彻地了解成人的审美开辟更加广阔的视角，可以唤醒人们对自身生命活动的认识。

幼儿的视力随着年龄的增长而不断发展，到6岁时才达到正常成人的视力范围。同时，对色彩和形状的辨别能力也处在一个不断发展的过程之中，要到小学中高年级才接近成人的水平。因此，复杂的形状，微妙的动作，丰富的色调、微妙的光线是儿童特别是低幼儿童无法辨识的。对儿童来说，简洁概括而夸张的形象，正符合儿童的视觉需要，更能吸引孩子的注意力，调动他们的情绪。儿童图书的插画和动画片正充分利用了这一特性，是最行之有效的造型手段。儿童的空间认知能力处在不断发展之中，要到小学中高年级才有了对透视法的初步掌握和理解。3岁以前儿童对事物的认识是没有大小、主次之分的。儿童画画时是利用画面的水平和垂直空间来表达深度的。这种在成人眼里幼稚有趣的表达方式，正是学龄前儿童视觉感知能力的真实反映。如果将两个事物重叠在一起，学龄前儿童往往将它作为一个事物看待，很难将二者分开，只会增加学龄前儿童辨认上的难度。如果在低幼插画中严格按照透视法的近大远小原则表现事物，与儿童在实际生活中的认识相左，只会造成儿童视觉感知的困惑。

一、动画片与学龄前儿童的关系

1.共同活动

幼儿和动画片之间构成了共同活动的关系。大量的观察表明，幼儿在现实中一遍遍地模拟动画人物的表现，或者一人分饰几个角色，或者几个人共同分担几种角色。并且，这些角色之间进行了相互交往、战斗、拯救、关心、逗乐是他们经常借助动画伙伴而发生的主题。如：在桌面游戏中，一旦幼儿拼合成某个武器，他们就成了武器的主人，成了动画片中的某几个角色，互相开始争斗。

2.地位平等

伙伴群体是一个平等的世界。也许在这个世界中有等级的差异。那也是幼儿经过行为的衡量后自动认可的。他们之间在精神上是平等的 伙伴关系是有别于父母、师生关系的。那是一种天然的来自于自然的意识深层的不平等，正因为这种不平等，才造就了伙伴关系的相对平等。因为他们年龄相近、知识相等、身材相似，理解了这些，再来看动画伙伴。这是一个复杂的世界，有大人、有小人、有超人、有怪人、还有的根本就不是人类。但是幼儿从动画伙伴那里享受到了平等。为什么？因为动画伙伴暗合了幼儿本身，它们的行为正是幼儿自

己想做而不能做的。因此当幼儿看动画片时，他有时候就是在看自己 看自己一旦成为某个动画形象时的表现。也正是这种可以同一的同一性，使得幼儿更加关注动画人物的命运。还有一个原因，动画伙伴随时可以走下神坛，走到幼儿身边，成为幼儿的现实伙伴。同伴在幼儿成长过程中的作用是非常重要的。正如心理学研究所揭示的那样。幼儿在与同伴的交往中学会与年龄相应的态度和行为规则 这种交往和学习是自然而然发生的，没有一名幼儿在和同伴交往之前是抱着学习的目的。幼儿和动画片之间也是这样，幼儿观不是为了从动画片中学习到知识、技能、道德而看动画片，喜欢动画片的。学习只是自觉自愿后产生的不自觉的后果。无为而无不为，能较好地概括幼儿和动画片之间的伙伴关系。

二、学龄前儿童审美心理的发展

二十世纪以来，西方儿童美术教育界逐渐形成了两大理论派别：以英国美术教育家里德和美国美术教育家罗恩菲尔德为代表的工具论，以美国美术教育家艾斯纳和古力为代表的本质论。工具论盛行于二十世纪五、六十年代，本质论在二十世纪六十年代以后成为主流。

随着研究的进一步深入，人们发现传统的幼儿艺术教育的重心，放在创作技能培养的环节上，忽视了审美感知能力、审美想像力和审美理解力的培养。正如阿恩海姆所说的那样：现在我们忽视了通过感觉到的经验去了解事物的天赋，从所见的事物外观中发现意义的能力丧失了，我们天生具有通过眼睛来理解艺术的能力也沉睡了。

学龄前儿童感知世界，主要是通过审美体验来实现的。学龄前儿童的审美体验同时具备主体性、创造性与过程性。审美体验的主要形式是游戏，包括同伴之间的交流，与成人的接触。这既是儿童的生命活动的体现，又是儿童生命活动之结果。因此，儿童审美及其培养是儿童教育特别是学龄前儿童教育的最重要的组成部分，怎么强调都不为过。而且，儿童审美体验和教育的研究可以丰富美学研究的内涵，为更深入、更透彻地了解成人的审美开辟更加广阔的视角。可以唤醒人们对自身生命活动的认识。西方的许多专家学者纷纷从教育学、哲学、美学等等不同的学科和角度对儿童审美体验和教育进行了一系列卓有成效的研究，取得了丰硕的成果。特别是二次大战结束以后，儿童心理学特别是学龄前儿童心理的研究进入了一个辉煌时代。儿童的认知发展规律和视知觉原理的研究，给儿童图书和影视作品的创作提供了新的角度和依据。

三、学龄前儿童审美活动的特点

学龄前儿童在进行审美活动时呈现的状况，与儿童的心理和生理发展密切相关。因此具有以下三个特点：

1.游戏性

根据心理学的研究，儿童的心理是在活动中形成和发展起来的，除了日常生活外，儿童的活动不外乎游戏、学习和劳动三种基本形式。对于学龄前的儿童来说，游戏更是主导活动形式。幼儿在游戏中通过主动探索、动手操作及角色扮演，不断扩大知识和经验，提高了认知能力，丰富和深化了情感。儿童动画片特别是幼教动画片，在影片中运用各种游戏形式和元素，是最受儿童欢迎的了。因此，充分利用学龄前儿童凭籍事物具体形象和对形象的联想来进行思维这个特点，在动画片中设置各种视觉游戏，寓教于乐，是儿童动画片最重要的特征。

2.幻想性

儿童是以自我为中心的，往往根据自己的需要和想法来创造游戏空间，在这个虚拟空间里，儿童本能地按照自己的欲望和需要改造现实生活，让参与游戏的一切都具有人类的情感和想法，组成以他为中心的游戏空间，在想像中相互对话，在幻想中体验着游戏的快乐，游戏的过程就是幻想的过程。

3.趣味性

儿童对事物缺乏内在本质和关系的理解，是根据视觉上的具体形象的联系，根据感觉的真实来对事物进行归类的。儿童的观察方式是冲动型的，思维是模糊性的，使儿童的判断和表达非常有趣而出乎意料。对物体的形状、色彩、空间的表达有很显著的年龄阶段的特点。幼儿的视力随着年龄的增长而不断发展，到6岁时才达到正常成人的视力范围。同时，对色彩和形状的辨别能力也处在一个不断发展的过程之中，要到小学中高年级才接近成人的水平。因此，复杂的形状，微妙的动作，丰富的色调、微妙的光线是儿童特别是低幼儿童无法辨识的。对儿童来说，简洁概括而夸张的形象，正符合儿童的视觉需要，更能吸引孩子的注意力，调动他们的情绪。儿童图书的插画和动画片正充分利用了这一特性，是最行之有效的造型手段。儿童的空间认知能力处在不断发展之中，要到小学中高年级才有了对透视法的初步掌握和理解。3岁以前儿童对事物的认识是没有大小、主次之分的。儿童画画时是利用画面的水平和垂直空间来表达深度的。这种在成人眼里幼稚有趣的表达方式，正是学龄前儿童视觉感知能力的真实反映。如果将两个事物重叠在一起，学龄前儿童往往将它作为一个事物看待，很难将二者分开，只会增加学龄前儿童辨认上的难度。如果在低幼插画中严格按照透视法的近大远小原则表现事物，与儿童在实际生活中的认识相左，只会造成儿童视觉感知的困惑。

四、幼教动画片要重视学前儿童审美心理的发展特点

许多动画片的从业人员把幼教动画片当作“小儿科”，觉得艺术短片才是动画艺术的代表。或是迪斯尼的大片才具有技术含量，值得自己重视和研究。他们认为幼教动画片故事幼稚，造型和动作简单。因此，不愿意全心全意地投入幼教动画片的创作。事实上，一部优秀幼教动画片的成功，其创作时投入的时间、精力和智慧是无法想象的。孩子们并没有像成人或艺术家那样，把动画片当成艺术作品或文化消遣品来看待，而且是把它当作自己所喜欢的事物的再现。幼教动画片的故事题材简单直观又贴近生活，要让每个孩子都喜欢又能看懂，既通过它来认识世界，同时又给孩子们广阔的想像空间，绝非易事"艺术智慧的发展不同于一般智慧的发展，它并不一定随年龄的增长而发展。缺乏恰当的教育，早期的艺术潜能会随着儿童逻辑思维的发展。认识世界方式和学习任务的改变而削弱和消失。幼教动画片也是同样的道理，造型和运动的简洁与简单有本质的区别。根据学龄前儿童的需要将造型和动作减至极至，并得到孩子们的认可，需要创作者付出极大的爱心、耐心和更全面的修养。

要重视国内外儿童审美教育的研究成果，了解儿童审美心理的目的是更好地为儿童服务。幼教动画片创作的创新并不是将画面效果做得绚丽多彩，动作和镜头语言丰富多姿。幼教动画片的创作要以儿童为主体，把儿童的兴趣、需要、经验摆在重要地位；从儿童的视角去尝试和观察，以孩子的理解力以及他们的会对什么东西感兴趣来引导你做决定。

我们从前面可以知道，学龄前儿童的审美趣味和审美体验与成人相比缺乏广度和深度，但作为学前儿童个性审美心理同样具有相对的稳定性。学前儿童偏爱鲜艳、明亮的颜色和色彩鲜艳、丰富的艺术作品。喜欢具象性作品，喜欢熟悉的和具有美好含义的事物。强烈地抵触较为陌生的事物。儿童审美总是从对形象的感受开始，对形象的偏爱是儿童的天性。学龄前儿童偏爱用夸张与拟人风格表现事物的艺术作品。

首先，从情感方面来说，夸张与拟人的表现风格改变了艺术作品中的事物的神态和表情，使作品的事物物比真实的更可爱，消除了孩子的陌生感和恐惧感，增强了亲近感。其次，由于拟人与夸张的艺术风格突出了事物的某些不易被学前儿童觉察和理解的事物特征，使动物的表情以及事物的善恶、真伪等，变得易于觉察和理解。

这，都需要动画片创作者采用与成人世界迥然不同的表达方式，方能引起孩子的共鸣。而学龄前儿童的审美心理结构决定了他们对艺术作品中的抽象性形式，对称、均衡、节奏、韵律等形式美感因素，有一种直觉本能的理解力，使得他们能够理解抽象作品的线、形、色等形式因素所传达的意义，这无需太多的知识经验作为基础。

学龄前儿童心理学范文第2篇

【关键词】山区 学龄前儿童 英语启蒙教育

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0168-01

作为发展中国家，中国的改革开放正在深入进行，全球经济一体化把东西方交流的需求提升到了一个新的高度，英语教育也随之发生了一些变化：从改革开放初期的青少年英语教学到少儿英语教学，如今又提前到了学龄前儿童英语启蒙教学。

但由于客观条件的局限性，中国学龄前儿童的英语启蒙教育存在不少问题，尤其是在各方面条件都欠佳的山区，学龄前儿童英语启蒙教育鱼龙混杂的现状更令人担忧。

一 师资力量严重匮乏

笔者走访了生活的山区县城四个规模相对较大、声誉较好的幼儿园（平均人数达180人）。四个幼儿园的英语老师中，仅有一位是英语专业的专科毕业生。大多数幼儿园英语老师没有受过系统的培训，英语教育知识不足，严重的是这些老师在语音方面存在各种问题，典型的如/n/和/l/混淆，元音发音不到位等。儿童对于语音语调的敏感性是非常强烈的，孩子心目中老师的地位最高，基本上完全服从老师的指令，一般都会模仿老师不正确的发音。

二 教学形式单一，教师没有深入研究英语启蒙教学

走访的这四个幼儿园的英语课堂，无一例外地用到了多媒体计算机辅助教学手段。遗憾的是老师们对于这种教学方式的运用也仅局限于展示，没有进一步展开教学、不能充分调动孩子们的各种感官从而挖掘孩子们的语言学习潜能。英语教学中的视、听、说、唱、练、玩几个环节不完整，大多数情况下就是看动画片，跟着老师重复一些固定句型直到能完成机械性地问答。或孩子跟着光盘学会几首英语儿歌就算完成教学任务了。

另外，幼儿园英语启蒙教学内容的随意性过大，教学的目标考核也无科学依据。笔者走访的四所幼儿园使用的教材不是根据教学需要针对性、系统性地使用，而是教师根据自身爱好和一定利益关系而定。有的幼儿园小班可能用的是牛津幼儿英语课本，中班又换成了迪士尼神奇英语，大班再变成剑桥少儿英语。考核由老师把握，主观评价居多。

而家长方面，能够配合幼儿园英语教学的家庭寥寥可数。孩子的英语学习局限在幼儿园的英语课堂上，学习英语的家庭氛围几乎没有。家长在孩子的英语学习中没有能扮演重要的角色。语言习得有两大情景：自然情景和教学情景。自然情景是学习者在生活和社会环境自然地运用语言；教学情景是学习者在语言课堂学习实践语言。在大量母语的干扰下，孩子的自然情景自然转向了母语习得而不是第二语言习得。英语学习教学情景的不足和自然情景的缺乏都让双语徒有虚名。

这些问题有其客观必然性，是地域处于劣势的山区经济发展滞后、人力资源开发滞后、观念落后等多种因素叠加的后果。目前，山区英语本科毕业生的就业相对较容易，而在各个幼儿园应聘的英语教师大多是英语语言能力和语用能力薄弱的非英语专业毕业生。“英语教学非常特殊，因为语言不仅是教学的工具，也是教学的内容。在学生没有工具的前提下传授英语，教师不仅要有优秀的专业知识，还要有特殊的教学本领和职业技能，能在传授语言知识的同时让学生获得这种工具。要获得这种职业技能，英语教师必须系统地接受语言教育和职业技能训练。”相关教育管理部门应对从事学龄前儿童英语启蒙教育的教师进行统一培训。

而幼儿园英语教学形式单一的问题，在师资问题得到解决之后，教学形式的问题应当会有所改观。教师凭借心理学、教育学方面的知识，根据儿童的心理特征，按照兴趣产生、发展和演化的规律去培养孩子的兴趣。根据瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在《幼儿学习类型、特点及影响因素》的理论，学龄前儿童处在感知运动阶段。在这个阶段，儿童主要通过对物体的触摸、摆弄以及身体的运动来认识客观世界和自我。教师可以实施游戏教学法，充分利用儿童认知直觉的特征，选择形式活泼、富于色彩和动感的、贴近孩子生活的幼儿英语教材，使用配套的音像数据，综合运用听说读演唱等多种学习方式，做到每堂课都是精心设计的教学呈现。课前准备、课后总结，养成良好的、常态化的教学反思习惯，真正做到教学相长。

学龄前儿童英语启蒙教育教材铺天盖地，丰富多彩。幼儿园应当给孩子提供一个纯正的英语语言学习条件，根据儿童的心理特点、生理特点和认知特点，针对同一班儿童系统使用一套固定教材。

解决当前山区学龄前儿童英语启蒙教育问题还有很多更好的办法。希望以此文为砖，引出玉来。有人把儿童比做祖国的花朵，是祖国的未来。身处教育资源不足的山区，儿童是缺乏阳光、缺乏营养的花朵。社会各方都有责任行动起来，为这些孩子创造更好的学习条件，充分挖掘其第二语言的潜能，让他们有一天能真正参与到国际化发展中发挥他们的才能。

参考文献

[1]欧卫红.双语教学论[M].北京：北京大学出版社，2009

学龄前儿童心理学范文第3篇

皮亚杰在实验中发现，儿童通常依据自己的视角而不是他人的视角来看待事物，因此，幼儿是不会站在别人的立场上来观察身边的世界和分析问题的。让不同年龄的儿童参加“三山实验”，结果表明，儿童要到9岁左右才能正确预测他人――看到的景象。

皮亚杰认为，6岁以前幼儿有一个重要特点：

从自己的视角出发看问题，即他们思维是以自我为中心的。

例如：

* 4岁的玛丽完全明白，她有一个小妹妹叫艾米，但她不能理解艾米的姐姐是谁。

* 幼儿园的孩子们很早就认识自己的左右手，但老师面对着大家领操时，他们却对老师的左右手感到迷惑。

另外一个实验也值得父母关注

研究者告诉幼儿，要进行一个“警察捉小偷”的游戏。实验者把一个玩具警察放在一个高墙模型的一边，放置的角度与幼儿所处的角度不同，然后问幼儿，“小偷应躲在哪个位置才不会被警察发现？”

结果发现，很多在“三山”实验中发生错误的孩子在这个游戏中都回答正确，他们都能站在别人的角度来看问题了。

分析原因：孩子平时在玩“捉迷藏”的游戏时，为了不被同伴找到，就得动脑筋、想办法，必须站在同伴的角度来思考，自己藏在哪儿才能不被发现。孩子在玩“捉迷藏”的游戏中不仅学会如何找到躲起来的同伴，而且得学会如何不被同伴找到。

结论：游戏能够使孩子学会站在别人的立场上考虑问题。

什么是儿童的“自我中心”

儿童在学龄前，尤其是婴儿期，会有很长一段时期处于“自我中心”。

其典型表现：

把每一件事物都与自己的身体关联起来，好像自己就是宇宙的中心。在心理上则表现为，他们只能根据自己的需要和情感去判断和理解事物、情境以及与他人的关系，而完全不能采取别人的观点，不注意别人的意图，不会从别人的角度去看问题，同样，他们也不能按事物本身的规律和特点去认识问题。

他们以自身的知觉推理为核心，无法区别现实和非现实，有生命和无生命以及存在于他头脑中的事物和客观存在的事物的不同。因此，他们往往用个体的个别经验去解释当前的事物和现象，造成不符合逻辑推理的现象。

皮亚杰把儿童的注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象称为“自我中心主义”。

幼儿的自我中心并不等于成人的自私

需要指出的是，幼儿的自我中心并不等于道德意义上的自私。自私是以自己的观点为重心而忽视他人的观点，而幼儿的自我中心只是不了解别人会有与自己观点不同的事实，有别于成人的自私自利。

随着儿童生理和心理的不断发展，尤其是知识水平的不断提高，正常儿童普遍都会进入一种“去中心化”的过程，他们开始逐步明白：

自己只是许许多多永久客体组成的世界中的一个客体，世界并不是以“我”为中心的。

孩子之间的“争论和冲突”具有重要意义

皮亚杰再三强调，儿童只有通过连续地跟别人交往和交流，尤其是这些活动常常引起彼此意见不同的争论和冲突时，才会逐渐认识到别人的地位和意见的重要，才能使儿童懂得自己的思想只是许多思想中的一种。

因此，最好的办法是让幼儿参加团体活动，引导幼儿与他人的交往交流，从而逐渐去掉“自我中心”。

当活动和游戏让儿童觉得有意义、有兴趣时，他们会淡化“自我中心”。

认知上的飞跃无疑也会给孩子带来态度及行为方式的某些改变，使学龄前儿童完全有能力接受并懂得履行一些基本的社会规范，在发展自我与适应社会之间，协调自己的行为、平衡自己的心态，调整或改变自己的一些欲望与要求。

非常关键的是父母的引导和教育。

提防孩子的“自我中心性格”

值得关注的是，目前在我国许多学龄儿童，尤其是一些独生子女中，自我中心的倾向仍不加修饰地保留着，转变为一种 “自我中心性格”。

一些孩子，在与伙伴的嬉戏与交往中，时常会摆出一副毫不谦让的强硬态度，敏感又任性，稍不合自己的脾气和意愿，就会引出“大闹天宫”的结局。

学龄前儿童心理学范文第4篇

关键词：体育游戏 学前儿童 学前儿童体育 儿童心理

1.儿童心理发展在儿童教育中的作用

儿童是人类得以发展的希望，儿童健康的心理是以后成长为国家栋梁的前提。儿童心理健康的培养需要循序渐进的过程，儿童心理的发展在学龄前期的准备是人经历的极其重要的阶段。心理教育要从学龄前儿童开始，继而接受学校教育，在教育中培养儿童良好的心理，并使其成为国家的有用之才，这是每个国家都希望做好的。在我国更是这样。我国当前教育的总目标是：体育与智育、德育三者并重，在儿童发展的过程中体育活动是儿童的主要活动，他们通过游戏、体育活动学习和成长，并在这些活动中培养了儿童具有良好的心理承受能力，使他们在以后的成长过程中无论遇到什么困难都会知难而上。

2.学前儿童体育对儿童心理发展的促进作用

体育与心理是两个不同却密切相联的概念。体育运动可以磨练人的意志，对于学前儿童起的作用更大。在教育实践中，笔者发现，儿童年龄越小，身体活动的能力就越成为他一切行为的基础，学前儿童对自己身体活动能力的肯定程度，对其自我意识的产生和发展极为重要。如通过对学前儿童进行体育教育可以促进学前儿童身心的全面发展，增强学前儿童的竞争意识、独立表现意识、群体意识等。同时在体育运动的带动下，学前儿童也会产生良好的心理素质，这样还可以促进竞技体育水平的提高。

游戏是儿童的天性，游戏能产生一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。体育游戏是游戏的分支，它不仅是一种学习方式，而且是儿童主动学习的重要方式，它是一个非凡的教学过程，这对儿童尤为重要。体育游戏可以促进儿童的注意力、观察力、想象力和语言水平等的发展。在游戏过程中能使他们接触大量的游戏材料和新鲜的游戏内容和方法，通过听、看、练来了解游戏的方法，经过大脑的理解和自身的身体练习来完成游戏，体会事物之间的关系，在身体锻炼的基础上达到了对儿童的全面的教育。

从教育界40年代以来就已经重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过，小孩子天生好动的，以游戏为生命。游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。体育游戏也是游戏的一个分支，以促进人身心的全面发展为目的，是体力活动和智力活动相结合、富有浓厚娱乐气息和鲜明教育意义的游戏活动。研究表明，儿童参加适宜的体育游戏既可以促进他们社会技能的提高及其社会性发展，又可以促进他们认知的发展。通过体育游戏带来的愉悦体验能在一定程度上缓解由于缺乏运动所导致的身体问题，体育游戏的工具性也可以用来促进儿童的学习与发展，体育游戏对儿童的身心健康具有重要作用。

3.儿童体育游戏应注意的一些基本方法和原则

由于儿童注意力特征，对其进行教育训练要具有一些方法和原则。家长老师要利用儿童不随意注意占优势的特点，不断变换刺激的方式，以引起他们的注意。儿童注意的中心常以自己的兴趣为中心，因此较长时间的活动训练尽量避免。儿童的注意范围狭窄，教师在训练的单位时间内不能呈现多个刺激。加强示范，示范想要儿童做的活动，并且用语言提示，以多种感觉方式将要做的活动展现在他们眼前，这样有助于儿童知道让他们集中注意的信息。使用奖励法，既用词语称赞或其他强化刺激增加所希望的注意行为出现的频率和持续的时间，希望的注意反映出现后，要立即给予奖励。

4.体育游戏对儿童具有现实生活中的意义

它不仅增强体质还有助于儿童理解和懂得他周围的世界，在幼儿园里分小组进行游戏有助于提高儿童语言能力增进感情，学会与人交往。体育游戏不仅是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动，也是儿童教育中不可缺少的教育手段。体育游戏可以促进儿童的注意力、观察力、想象力和语言水平等的发展。在游戏过程中能使他们接触大量的游戏材料和新鲜的游戏内容和方法，通过许多听、看、练来了解游戏的方法，经过大脑的理解和自身的身体练习来完成游戏，体会事物之间的关系，在身体锻炼的基础上达到了儿童的全面的教育。

体育游戏活动可以培养儿童良好的行为品质。游戏都有一定的规则，游戏者必须按照规则控制自己的行为，才能保证游戏的正常进行，体育游戏以它特有的趣味性使他们愉快地、心甘情愿遵守一定的规则和要求，加强对自己的约束。大部分的学龄前儿童容易受外界的干扰，注意力不能集中，而在游戏中，大多数儿童则能专心致志，表现得很耐心和细致。通过体育游戏活动提高儿童的有意行为并逐渐巩固起来，成为学习和生活中的良好品质。

体育游戏可以促进儿童的身心健康。它不仅能促进骨骼肌肉的功能得到改善，锻炼他们的运动技能和技巧，还有助于内脏和神经系统的发育，因为体育游戏中的内容能使儿童的全身各器官系统都得到了活动，有助于他们形成健全的体格，端正的体态，游戏过程中总伴随快乐和满足的情感，给儿童带来极大的快乐和享受，对身心健康有很大的好处。

参考文献：

[1]许卓娅.学前儿童体育[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

[2]刘馨.学前儿童体育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[3]马启伟，张力为.体育运动心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1995.

[4]王玉珠，方秋丽，孟宪菊.从素质教育的视角谈幼儿体育教育[N].上海体育学院学报，2000（1）.

[5]雍世仁，张亚平.体育游戏与快乐体育跚[N].甘肃教育学院学报，2002（4）：92-96.

[6]陆平.在体育活动中培养幼儿健康的心理[J].教育导刊（幼儿教育版），1999 （1）.

[7]彭玫，李海燕.兴趣对培养儿童体育能力和习惯的影响[N].南京体育学院学报，2001（1）.

[8]彭清.关于学前儿童体育游戏活动的探讨[J].湖北体育科技，1997（1）.

学龄前儿童心理学范文第5篇

[关键词] 家庭环境；儿童行为问题；相关因素

[中图分类号] R179 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2014）32-0110-04

Analysis of related factors of family environment on behavior problems of children

NI Zhe1 LIU Jian2 XU Yun3 CHEN Hongwei4 ZHOU Guoling5

1.Psychometric Room，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；2.Science and Education Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；3. Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310014，China；4.Special Survey Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；5.Mental Hygiene of Children Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China

[Abstract] Objective To analyze the effect of family environment on behavior problems of children. Methods In the Yangtze River Experimental Primary School in Hangzhou City one to the sixth grade primary school， all students of 1039 cases were set as the research object. The China Standard Version of the Achenbach 's Child Behavior Checklist were used to detect behavior problems of all participants in the survey. Family environment scale were for the survey of family environment evaluation， evaluation of parental rearing pattern scale evaluation for the family environment. Parenting styles and children's behavior problem of multivariate regression were analyzed for factors related to variables. Results This survey of 1 039 children， 193 children had behavior problems， the incidence rate was 18.6%. After the analysis of multiple linear regression， children's behavior problem and contradiction， entertainment， success， maternal excessive interference and protection， entertainment， intimacy relationship with children， hyperactivity index and contradiction， knowledge， organization， success， mother's punishment had relevance， children's learning problems and contradiction， knowledge the success of the father， mother， preference， preference had relevance， children's physical and mental obstacle and contradiction， intimacy with correlation（P

[Key words] Family environment；Children's behavior problems；Related factors

随着社会文明程度的进步和经济文化的快速发展，健康的含义已从狭窄单纯的身体健康延伸为身体健康、心理健康以及社会适应能力健康的多维立体模式，尤其是儿童的心理健康和精神健康[1，2]。目前，儿童的心理发展和社会适应能力受到家庭及社会各界的全面关注和重视。儿童行为问题是指儿童在身心发育过程中出现的行为问题，包括品行问题、多动症、学习问题、身心障碍及情绪焦虑等。儿童行为问题不但影响儿童正常的身心发展，甚至对成年后的人格特征以及社会行为产生严重的后果及不良影响[3，4]。近年来，我国儿童行为问题的发生率逐年上升，给个人家庭、学校和社会带来一定的负担和影响，尤其是留守儿童、单亲儿童和独生子女。儿童行为问题的发生与多种因素相关，尤其是家庭环境[5，6]。本研究通过探讨杭州市长江实验小学学生的行为问题及其家庭环境对儿童行为问题的影响因素的相关性分析，为儿童行为问题的分析及其家庭环境改善的方向和方式提供一定的借鉴和依据。

1对象与方法

1.1研究对象

本研究选择杭州市长江实验小学一到六年级在校学生1 039名学生为调查对象，其中男生654名，女生385名，排除具有明显家族遗传史的学生，排除精神发育迟滞的学生。

1.2研究方法

1.2.1 儿童行为问题调查表 采用中国标准化版的Achenbach’s儿童行为量表（家长用表）检测所有调查对象的行为问题[7，8]。该量表共包括112个行为问题，每个问题按0、1、2分进行评分，经筛选分析后，若其中的一项或一项以上的分数超过该项目全国常模的第98百分位数，则被界定为存在行为问题。

1.2.2 家庭环境调查 采用家庭环境量表对调查对象的家庭环境进行评价[9]，共包括90个项目，10个家庭特征，分别为矛盾性、亲密度、独立性、文化性、娱乐性、组织性、成功性、控制性、情感表达和道德宗教观。

1.2.3 父母教养方式评价 采用父母教养方式评价量表进行评价[10]，共包括66个项目，分为父亲和母亲两部分。其中，父亲教养方式包括6个项目，情感温暖、过分干涉、严厉、偏爱被试、拒绝和过度保护；母亲教养方式包括5个项目，情感温暖、过分干涉、严厉、偏爱被试、拒绝。

1.3问卷调查

本次调查均在专业人士的统一安排下由儿童和家长填写完成，最后同意收回整理，对于填写不完全的问卷再次安排时间进行填写，统一收回。本次调查共发放1 039套问卷，全部收回，有效率达100%。

1.4 质量控制

为保证本次调查研究的质量和结果的真实性，在调查开始前，由专业人员及班主任向学生和家长详细讲解调查的重要性和意义，促使家长积极配合本次调查，其次再对问卷的问题及填写方式进行全面的解释，力求保证填写真实，并在填写完成后当场收回问卷。

1.5统计学分析

利用统计软件SPSS17.0对计数资料实行χ2检验。在单因素分析中，对家庭环境及父母教养方式中与儿童行为问题相关的各个因子为自变量进行多元回归分析，P

2 结果

2.1 不同性别儿童的行为问题发生概率的比较

本次调查对象共1 039名儿童，其中有193名儿童有行为问题，发生率为18.6%。其中，男性儿童654人，132人有行为问题，522人无行为问题；女性儿童385人，61人有行为问题，324人无行为问题。经χ2检验，男生和女生的行为问题发生概率比较，差异有统计学意义（χ2=7.456，P

表1 不同性别儿童的行为问题发生概率的比较

注：男性儿童与女性儿童有无行为问题相比**P

2.2 儿童品行问题与家庭环境的多元性回归分析

经多元性回归分析，儿童品行问题与矛盾性的偏回归系数为0.243、与娱乐性的偏回归系数为-0.134、与成功性的偏回归系数为0.120、与母亲过干涉保护的偏回归系数为0.032、与娱乐性的偏回归系数为-0.139、与亲密度的偏回归系数为-0.323。儿童品行问题与家庭环境的矛盾性、成功性、与母亲过干涉保护呈正相关性，儿童品行问题与家庭环境的娱乐性、娱乐性和亲密度呈负相关性（P

2.3儿童多动指数与家庭环境的多元性回归分析

经多元性回归分析，儿童多动指数与矛盾性的偏回归系数为0.392，与知识性的偏回归系数为-0.235，与组织性的偏回归系数为-0.341，与成功性的偏回归系数为0.195，与母亲惩罚严厉的偏回归系数为0.093。儿童多动指数与家庭环境的矛盾性、成功性和母亲惩罚严厉具有正相关性，儿童多动指数与家庭环境的知识性、组织性具有负相关性（P

表3 儿童多动指数与家庭环境的多元性回归分析

注：儿童多动指数与家庭环境不同项目的多元性回归分析，*P

2.4 儿童学习问题与家庭环境的多元性回归分析

经多元性回归分析，儿童学习问题与矛盾性的偏回归系数为0.184，与知识性的偏回归系数为-0.193、与成功性的偏回归系数为0.148，与父亲偏爱被试的偏回归系数为0.195，与母亲偏爱被试的偏回归系数为-0.321；儿童学习问题与家庭环境的矛盾性、成功性、父亲偏爱被试呈正相关性，与家庭环境的知识性和母亲偏爱被试具有负相关性（P

表4 儿童学习问题与家庭环境的多元性回归分析

注：儿童学习问题与家庭环境不同项目的多元性回归分析，*P

2.5儿童身心障碍与家庭环境的多元性回归分析

经多元性回归分析，儿童身心障碍与矛盾性的偏回归系数为0.135，与亲密度的偏回归系数为-0.232，儿童身心障碍与家庭环境的矛盾性呈正相关性，与亲密度具有负相关性（P

3讨论

本次调查对象共1 039名儿童，其中有193名儿童有行为问题，发生率为18.6%。与先前研究中儿童行为问题报告的检出率为12.97%相比[11，12]，稍微有所提高，说明近年来随着遗传及环境的影响，儿童行为问题的发生率有上升的趋势。儿童行为问题的发生和发展与多种因素密切相关，包括家庭环境、教育环境和社会环境。其中家庭环境作为儿童教育学习和生活的第一环境，对儿童行为的发生有极为密切的影响[13-15]。

首先，父母的教养方式对儿童行为有着非常重要和直接的影响。父母的教养方式主要是指父母在养育儿童日常的生活和活动中所表现的方法和形式，与儿童的行为和心理健康密切关联。父母的教养方式被美国心理学家保姆林特分为权威型、专制型和放任型[16-18]。据心理学家研究发现，权威型父母对儿童温情温暖但又同时给予严格而合理的控制是较为理想和有效的教养方式，权威型的父母能够在儿童心理形成一定的行为规范和引导作用，通过父母的言传身教达到教育孩子的目的，使孩子朝积极向上的方向发展。而过于严厉的教养方式对儿童的攻击性和学习问题有着显著的影响和相关性，父母过于严厉，儿童通常会有强烈的逆反心理，容易反叛父母，反叛他们所规定的一切，因而更容易引发儿童的行为学问题。

其次，家庭的精神特征对儿童的行为有着非常重要的影响，主要包括矛盾性、亲密度、独立性、文化性、娱乐性、组织性、成功性、控制性、情感表达和道德宗教观。据文献报道，家庭亲密度、娱乐性和情感表达的分值较高的家庭儿童行为问题的发生率则相对较低[19-21]，而矛盾性、控制性分值较高的家庭儿童行为问题的发生率则相对较高。说明儿童行为问题与家庭成员之间公开表露的矛盾程度呈正相关性。因此，父母应避免在儿童面前公开表露愤怒和攻击的场面，否则容易导致儿童的攻击和抑郁症状的发生。相反，家庭环境中和谐相处、家庭成员间互相关爱、互相帮助、感情融洽则能促进儿童心理健康的发育[22-24]。

再次，父母的文化程度对儿童行为的发生也有一定的影响。父母的文化程度决定了其人生观、价值观、社会观和道德观，因此在抚养儿童时对儿童的行为也就产生了一定的影响。专业人士经过调查分析研究认为，学历较高的父母能够重视儿童的早期教育及家庭环境和教育方式对儿童产生的影响，能够给予子女足够的关爱和温暖，从而对儿童的身心健康发展起到了积极的促进作用[25-27]。另外，分析认为，母亲文化程度的高低对儿童行为问题的影响大于父亲对儿童行为问题的影响。母亲文化程度较低时，往往只关注儿童最基本的生理需求，从而忽视儿童的心理健康教育和精神健康的发展；而文化程度较高的母亲能够及时关注儿童的心理需要，容易接受各种对儿童身心发展较为有利的科学知识和行为方法，从而优化和改善对儿童日常的抚养方式，为儿童的健康发展提供最有利的环境[28，29]。因此，作为父母，尤其是母亲，在抚养孩子的同时，应加强自身素养的提高，多学习儿童心理学和精神健康发展的知识，不仅在生理上照顾好孩子的身体发展，更应该在心理上能够与孩子沟通，理解孩子的行为发展和心理发展，不断适应孩子不同时期的心理变化和行为变化，及时地给予正确的引导和规劝，从心理上给予孩子最大的支持和帮助。

综上所述，儿童的行为问题受到家庭环境多方面和因素的影响。父母应不断提高自身的教育态度和教育方式，为儿童提供一个健康良好的生活和学习的家庭氛围，从而降低儿童行为问题的发生。

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