大学英语翻转课堂
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大学英语翻转课堂范文第1篇
一、现代大学生英语教学的特点分析
随着时代的发展，近几年来，大学院校获得了繁荣发展，而在这种繁荣的发展之下，大学院校也面临着新的挑战，而要让学生适应新的形势，就应当让学生以新的模式进入到英语的学习中。然而，目前有很大一部分大学院校依然只是将大学英语作为公共基础必修课的一部分，而更多的是让学生在其所学的专门课程上投入更多的时间和精力。在这种状况之下，大学生会慢慢忽略大学英语的学习，甚至认为大学英语无需在学，最终做出放弃学习的不理智做法。另外，大学生在英语的学习上还存有习惯不佳的问题。而这种学习习惯，最终可以归结为学生学习兴趣问题。相关研究发现，只有大约27.56%的学生是可以在大学课堂之余以积极的心态主动学习英语。大多数的学生只是完成了必要的课堂学习，甚至有超过半数以上的学生，每天学习英语的时间不足一个小时。而且，很多的大学生虽然了解英语学习的重要性，也希望能够改变自身英语成绩较差的问题，但是却由于上课了解不到位，课余时间又不愿意投入过多的精力，而最终造成他们的英语成绩不够理想。
在传统大学英语的教学模式中，是以教师讲课而学生听课的方式进行，而翻转课堂教学模式，则是将学生作为教学的主体，并以课堂为师生互动场所，完成学生的疑问解答，同时还帮助学生应用英语知识。另外，翻转课堂还为学生提供以互联网为平台，寻找学习资源的途径。相比较于大学英语传统教学模式，翻转课堂教学具体有以下几点优势：
1.打破了教学局限。在传统的大学英语教学模式之下，最大的教学局限就是固定时间和地点的限制。也就是说，一旦学生由于自身的某些特殊状况无法进入课堂学习，或者是自身接受能力较弱而无法掌握课堂的内容，就有可能出现学生跟不上课堂的节奏，久而久之，这也就造成一个不理想的英语成绩，而翻转课堂不同。在翻转课堂的模式之下，学生可以利用互联网等方式查找相关的学习资源，及时完成缺漏课程，对于人物繁重或者是学习上存在很大困难的学生是有很大的帮助的。
2.调整教学结构。教学结构的形成主要受到教学环境、教师、学生和教学媒体等内容的影响，并在一定的程度上相对比较稳定的机构形势。在传统的大学英语教学当中，比较常见教学结构形式是教师中心教学结构、学生中心教学结构，以及“主导——主体”教学结构。以上这三种形式都存在一定的侧重性，而一旦具备了这种偏好性就非常容易造成学习分配上的邹游偏差，对于学生总体的学习是非常不利的。而翻转课堂教学就不存在这种情况，它是遵循教师指导教学、学生自主学习的相互结合的原则，同时在这种教学模式之下学习的过程也是被注重起来了。这样经过重新组合的教学机构，更加利于学生自主学习能力的提升，对于建立和谐的师生关系以及取得良好的英语学习效果等内容，都是具有非常重要的意义。
3.更新教学理念。在传统的大学英语教学中，教学的理念依然是传统的教师讲课和学生听课为主。固然这种教学观念能够让学生接受更多专业的知识，但是同时却也束缚了学生的自主性和学习的长期兴趣培养。而翻转课堂教学则更新了教学理念，一方面，翻转课堂提倡学生的自主性学习。在正式的讲课之前，教师听过相关的视频对学生现有的水平进行判断和分层，以制定更加具有针对性的教学计划，这样一来，课堂的职能就不仅仅局限在讲课之上。另一方面，提高了大学英语课堂的交互性，课堂在实行翻转之后，形成一种课上交流，课下学习的的方式，这样大学英语的教学目的和控制节奏都发生了很大的改变，而将教师、教材和学生等涉及到相关者之间的互动性大大增强，对于大学英语课堂的互动性的数量和质量这两个方面来讲，都具有很大的帮助。
三、建立翻转课堂教学模式的策略
1.树立坚定的改革信念。观念是行动上的引路人，是支持行动前进的方向。因此，要想建立大学英语教学的翻转课堂就应当树立正确的教育理念，才能有着相应的教育行为。目前，在很多的传统教育中，存在着分数至上的问题，这种观念的引导之下，很多的教师只是为了训练学生的应试能力，而忽略了学生的综合素质。而翻转课堂教学模式则打破了学生与教育环境之间的这种平衡状态，而让学生在一种全新而相对来讲充满动态的状态之下进行学习，这实际上是让学生实现自我突破的一种方式，能够有效地克服学生的学习惰性，对于学生学习英语效果的提升具有很重要的意义。因此，在进行大学英语课堂教学的改革时，就应当树立坚定的改革信念，以将教育改革进行到底。
2.提高教育信息化。随着信息技术的不断进步，信息化已经成为21世纪的一个重要的发展趋势。尤其是目前的青少年，对于信息技术更是有着别样的热忱。然而，大学英语教师由于自己出身文科，对于信息技术这类技术性的东西没有过多的亲近感，对于高新技术产品更是知之甚少。在这种背景之下，大学英语课堂缺少了帮助学生能够吸引学生的东西，也就无法调动学生的学习热情。而应用翻转课堂的教学模式之后，大学英语教师必须学习相关的技术，让大学英语课堂成为一个信息化的课堂。只有这样，学生的学习兴趣才能够得到提升，教师的课堂教学效率也会得到很大的提高，对于实现高校的英语教学是非常有利的。
3.抓住建立翻转课堂的关键点。目前，大学英语教师在实践翻转课堂的教学模式时，存在一个很大的误区，只是关注与多媒体视频等的制作。虽然这一方式对于英语教学来讲，有着很大得帮助，但是翻转课堂存在的关键意义就是让学生拥有更多的支配时间。课堂上的对话和讨论能够帮助学生深入理解相关的理论知识。而且，在讨论和对话中，教师还能够具体了解到学生的英语水平，从而完成分层教学和因材施教，最终完成教学效果的大幅度提升。
大学英语翻转课堂范文第2篇
翻转课堂的兴起是教学信息化中一道引人注目的新景观。由于翻转课堂在实践教学中具有前沿性和可操作性，许多一线教师纷纷将其运用到自己的课堂教学中。大学英语教师要想使这种新型的教学模式得以顺利的开展，应该转变教学理念和教师角色，制定高质量的教学视频，采用灵活多样的教学方法组织课堂活动。但这种新型的教学模式在探索阶段难免会遇到各种各样的问题，因此，大学英语教师要积极反思翻转课堂教学实践的效果。
关键词：
翻转课堂；大学英语；教学实践
随着中国经济的日益崛起和国家综合实力的强大，国家对教育的投入逐年增大，把优先发展教育放在国民发展中的突出位置。科技与教育的结合是顺应时展的必然选择。课堂教学经历了多媒体教学、微课教学，再到最近涌入我国的教育新理念—翻转课堂，在短时间内国内学者对这一新型改变传统教学流程的教学模式给予了高度的关注。2007年美国克罗拉多州落基山的“林地公园”高中的教师为了使未能来班级上课的学生也能掌握上课所学的知识，精心制作了教学视频，这种在家观看教学视频，课上师生共同完成作业的形式受到了同学们的普遍欢迎。奠定翻转课堂在全世界的传播起了里程碑式的推动作用的是2011年，萨尔曼•汗和他创立的可汗学院，迅速在学术界引起广泛关注。“翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。”翻转课堂重构了传统教学模式，使教学不再局限于课堂之内，而是随时随地发生。教师通过精心制作教学视频，使原来需要在课堂上学习的知识安排在课前，而课后知识内化的过程安排了在课中，加强了学生的自主学习能力，有利于学生实际能力的培养。
一、翻转课堂在大学英语教学中应用的意义
一直困扰着我国英语教育者和学习者的最大难题—“费时低效”，时常听到我们身边的人抱怨：我们用大量的时间学习英语，甚至超过了其它任何一门学科，让我们感到尴尬的是自己却无法用英语和他人进行有效地沟通，我们自嘲学了“哑巴英语”。如何走出“费时低效”，“哑巴英语”的困境一直以来是专家和学者争论的焦点。翻转课堂的出现给我们正在进行的大学英语教学改革出现瓶颈的窘境带来了一缕阳光和希望。翻转课堂的运用使师生的角色彻底发生改变，学生是课堂的主体，教师是课堂活动的的组织者、监督者、指导者、协调者和评价者。布卢姆将认知过程分为“记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个阶段”。传统课堂中，教师大部分时间是讲授知识，学生多是倾听和记笔记，这属于较低层次的认知—记忆和理解。而在翻转课堂中，学生通过观看教师提前制作的教学视频，在课堂上提出问题，师生共同讨论，这属于认知的运用、分析、评价和创造阶段。在这一阶段，教师尊重学生的个体差异和多种多样的学习方式与方法，给予学生个性化的指导。学生是翻转课堂中的主体，学生有更多的机会与同学和教师进行交流，这就极大锻炼了学生的口语沟通能力。学生积极参与各种课堂活动，他们的团队合作能力、交际能力、创新能力等综合素质得到了极大提高。
二、学习环境和学习者分析
4A平台在我校已全部推广，我个人申请的翻转课堂一年的教学实践得到了校院两级的大力支持，4A平台最大的优势是可以把学习资源在课下传到网上，学生利用课余时间在任何地点任何时间可以随时上平台观看视频和完成老师布置的作业。通过监测学生4A平台的学习档案，2014级本科C3班101人在课下使用4A平台的人数达到100%。本科C班学生整体英语基础比较薄弱，有相当部分学生自主学习能力较差，在设置平时成绩时，4A平台占了20%的比重，极大调动了学生4a平台的参与度，但通过学生在课堂上对教学内容的反馈来看，学习效果不理想。
三、教学视频的制作
视频制作质量的高低直接关系到翻转课堂教学的成败。视频的制作应遵循以下几点要求：首先，教学目标明确；其次，视频要短小精悍；最后，教师的语言要诙谐幽默,言简意赅。这才能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。笔者以2014级本科C3学生为研究对象，以外语教学与研究出版社预备级第一册教材的教学内容为例，基于教学设计自学学习和ARCS动机原理等科学理论基础设计来检验翻转课堂在英语语言技能教学方面的有效性。《全日制大学英语教学大纲》中的教学目的详述了大学生在完成本科教育之后应达到的听说读写译水平。笔者根据教学大纲要求，结合教学内容特征，将课程结束后学生实现的目标归纳如下：
1、听力理解能力
能听懂英语授课，能听懂语速在每分钟60-80个单词的英语广播和电视节目，能掌握内容梗概，领会中心主旨。
2、口语表达能力
能在学习过程中用英语交流，能根据给定的某一主题进行讨论，能用英语就日常话题进行交谈，能就基本的会话策略在交谈中灵活应用。
3、阅读理解能力
能基本读懂一般性题材的英文文章，每分钟50词的阅读速度。对篇幅较长、难度略低的阅读材料，应达到每分钟80词左右的快速阅读速度。能采用略读和寻读的方法阅读材料。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
4、书面表达能力
能完成一般性写作任务，能准确的表达自己的思想、情感、观点和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内写出不少于90词的一般性话题或提纲的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。
5、翻译能力
能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约200个英语单词，汉英译速为每小时约150个汉字。译文基本准确。
6、词汇量
掌握的词汇量应达到约3000个单词和500个词组（含中学应掌握的词汇）。教学视频要根据本课程的总体教学目的，编写每一单元的学习目标和指导语。在指导语中教师要明确学习任务，学习要点。学习内容循序渐进，由浅入深，将教学内容分成简短的组块。以课文“ThemoreYouGive,TheHappierYouBe-come”为例，学生的学习任务是掌握课文的结构，懂得给予别人越多就越快乐的道理。学会运用“nothinglike，returnthefavortosb，helpsbwithhomework，.helppersonwithaproblem，raisemoneyforthepoor，apologizeforsth.you’vedone，forgivesomeoneelse，refusetogetangry，sayhelloorsmileatsb，greetsb，newtoyourschool”句型，在口语和书面表达中，学生能灵活运用这些句型，在生活的其他情境中运用并巩固此句型。语言知识是语言技能习得的先决知识，将学生分为二人小组，学生A和学生B分别向对方提问在日常生活中是否帮助别人做过好事，如果做过，都做过哪些好事以及做好事之后的感受。学生在向对方提问问题和对方在回答问题时，双方在头脑中都要搜寻已学过的句型，经过整理和加工后，流利正确表达出该情境的语言。在这个环节中，充分练习了学生听说读的能力。针对本单元的学习目标，写一封100字左右的信传到4A平台的课程论坛里。任务要求：学生独立完成作业，描述自己做过的好事和做好事后的感受。这是一项写作训练。学生在此过程中综合运用所学词汇、短语和句型，训练学生的语言表达的逻辑性和连贯性。
四、存在的问题
翻转课堂要求教师提前制作教学视频，教学视频制作水平的高低直接影响到学生课下自主学习的热情和参与度，这要求教师要有过硬的多媒体课件制作功底，不断更新科技知识，这对于传统教师而言是一个不小的挑战。在传统的课堂教学中，教师已经积累了一定的教学经验，形成了固定的教学范式和思维，从内心深处对新的教学方法和理念有抵触情绪。教师必须精心设计教学视频，周密安排课堂活动有效地使用课堂时间以吸引学生参与。面对翻转课堂带来的挑战，教师不仅要有扎实的专业基础和渊博的跨学科知识储备，还应有敏锐的思维能力和应变能力，不断学习和敢于创新的精神，这将是对教师执教能力的巨大挑战。翻转课堂这一新型的教学模式符合教育部提出的“以学生为中心”的教育理念，师生角色的翻转，有利于培养学生的自主学习能力和提高学生的英语语言表达能力。然而，我国高校对翻转课堂经费的投入力度还处于真空状态，在大学英语教学中运用该模式尚处于蜻蜓点水式的阶段，探索的路上充满这样那样的问题，相关教育职能部门必须加大对师资队伍的培训投资，鼓励教师大胆尝试该教学模式，建立配套合理的评价体系。广大一线教师要从思想上转变根深蒂固相对滞后的传统教学形式，要有牺牲和奉献的精神，利用丰富的教学资源，探索新的教学方法和学习方式，真正有效地发挥翻转课堂的优势。
参考文献：
[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，(12).
[2]胡杰辉.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电话教学，2014，(11).
[3]崔艳辉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电话教育，2014，(11).
大学英语翻转课堂范文第3篇
关键词：大学英语； 翻转课堂； 传统课堂； 教学理念
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00
1 引言
传统大学英语课堂面临诸多质疑。教育管理者和教师如何破解这一尴尬局面一直是个难题。近年来，翻转课堂引起了诸多专家学者的关注。翻转课堂理念起源于美国，指的是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。（ 钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013： 60）。本研究以大学英语教学课堂中两节课（大学英语教学传统课堂与翻转课堂）为研究对象，通过课堂观察、访谈等方式，从教学内容、教学方法、教学效果等方面对传统教学与翻转课堂进行对比分析，试图为传统课堂教学效果不佳提供一条解决的路径。
2 文献综述
国内外诸多学者已经对翻转课堂教学开展研究。（Bergmann，2012；张金磊，2012；卢海燕，2014）。这些研究侧重于理论探讨、模式引介、可行性分析、教学模式的建构等。但文献中关于翻转课堂的课堂观察研究却少见，传统课堂和翻转课堂的课堂观察比较研究更少见。
3 研究设计
课堂观察即自然调查法（naturalistic inquiry），该方法指研究人员为了描述和了解真实的教学过程，在不受任何干扰的情况下对自然发生和发展中的现象进行观察。本研究选用课堂观察研究方法，尽可能真实地描述大学英语课堂教学过程。研究对象在年龄、教龄、学历等方面基本一致。两位教师从事大学英语教学工作超过十年。其中一位教师在学院的要求下，尝试翻转课堂教学改革一学期。两人均愿意研究者对其进行观察和录像。本研究结合研究目的，借鉴改编了辜向东（2003）的“课堂观察细目表”。本研究所观察的课堂均为大学本科一年级第一学期中间的一次课。课堂观察过程中，观察者填写课堂观察细目表。课后对两位教师进行了访谈。
4 结果与讨论
本研究将分别从教学内容、教学方法、教学效果三个方面对两位大学英语教师的课堂教学进行详细的分析与讨论。
4.1 教学内容
教学内容取决于教学计划。两位教师的教学计划相同。教学内容为教师课堂所使用的教材。
表1 两位大学英语教师教学内容
教学计划
教学内容
课前
课中
课后
6-17周：
传统教学
布置预习课文任务
讲解知识点
布置课后练习任务
6-17周：
翻转教学
做PPT课件和微视频， 上课一周前上传到网络学习平台，供学生课前学习
通过问答、总结、复述、演讲、讨论等检测和强化知识点
结合网络资源（慕课、微课、公开课等）进行拓展训练
从表一看出，传统课堂中，主要以教材为依据进行课堂教学和课后任务练习。而翻转课堂中，教师大量利用网络资源，如：慕课、微课、公开课等，有文字、图片、音频和视频等，大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。问卷调查中，传统课堂只有50%的学生对教学内容满意，而翻转课堂中有95%的同学对教学内容表示满意。
4.2教学方法
教学方法是课堂教学的重要因素。依据研究目的，本研究讨论的教学方法主
要包括教学流程。
表2 两位大学英语教师教学流程
教学流程
传统课堂教师
翻转课堂教师
1. 总结上次课学习情况
1. 总结上周网络平台学习情况
2. 看录像，组织学生讨论互联网交流和面对面交流的利弊
2. 引导学生分小组对上次所学进行概述和总结
3. 组织学生做小组汇报
3. 教师检测和强化重要知识点
4. 引导学生快速浏览课文并回答问题
4. 教师发现学生的薄弱点并释疑
5. 强调重难点词汇、语法和句子
5. 看录像，引导学生分小组对课文内容深度探讨
6. 再次回顾课文
6. 教师加入每个小组给予建议
7. 布置课文练习作业
7. 小组讨论结果课堂展示
8. 小组互评
9. 教师点评
10. 布置作文进行强化拓展训练（结合网络公开课，TED演讲等资源）
11.安排下次网络平台学习
从表二看出，翻转课堂教师教学流程多于传统课堂教师。两位教师教学流程相同之处是：注重课堂的连续性，都有回顾上次学习情况的环节；都注重有效利用网络资源，如引导学生看录像；都有意识引导学生语言输出，如小组汇报。两位教师教学流程不同之处是：翻转课堂教师将补充材料、词汇、语法和句子学习任务在课前布置，学生通过视频反复学习观看，课堂上教师检测和强化重要知识点，同时翻转课堂上教师有更多时间引导学生二语产出。
4.3 教学效果
在课堂观察中，课堂笑声是课堂氛围的表现之一。教师表情和学生表情也是反映课堂氛围的因素。
表3 两位大学英语教师课堂教学效果
传统课堂教师
翻转课堂教师
学生笑声
3次
9次
教师表情
温和、微笑
微笑、放松
学生表情
放松
放松、活跃
课堂氛围
放松、沉闷
紧张、活跃
传统课堂教师富有亲和力，不时有微笑，学生也很自在。但由于互动的机会少，大多数学生保持沉默。翻转课堂中，由于生生互动机会多，师生沟通交流时间多，所以学生不管是主动还是被动，都有语言产出的需求。在访谈中，学生也表示 “翻转课堂任务多、形式多样、有挑战性，更能激发学习的兴趣”。
5 结论与建议
通过课堂观察法，结合访谈我们对比了大学英语传统课堂和翻转课堂，差异主要表现在三点。首先，教学流程的转变，这也是翻转课堂的核心。其次，翻转课堂模式下，教师结合网络资源，促进了语言知识输入，体现了“输出驱动-输入促成”的语言学习理论（文秋芳，2014）。课堂观察也证明了翻转课堂模式下，课堂氛围更加活跃。再次，传统课堂以教师为中心，翻转课堂则是以学生为中心，以学习为中心，以教师导学为保障，体现了不同的教学理念。
目前高校普遍重科研、轻教学，严重地打击了教师的教学热情。与之对应的是学生对课堂教学的满意度低。因此，在这种大背景下，翻转课堂的实施和推广尤为必要。翻转课堂实质上是将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及基于问题、基于资源的自主学习与协作探究。翻转课堂更加符合学生的认知学习规律。大学英语翻转课堂模式的成功实践首先取决于教师教学理念的转变，其次有待校方软硬件设施投入，同时需要借助网络平台，集中集体团队的力量，制作高水准的微视频，教师学生共享。课堂上，教师充分发挥学习辅导者的角色，使学生达到优化学习方式，提高学习效果的目的。
参考文献
[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.
[2] 辜向东.大学英语教师课堂教学个案分析[J].外国语言文学研究，2003，（4） ：45 -51.
[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014 （7）.
[4] 文秋芳.输出驱动---输入促成假设： 构建大学外语课堂 教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014 （2）.
大学英语翻转课堂范文第4篇
【关键词】英语口语 翻转课堂 教学设计
近两年来，我国涌现出众多关于翻转课堂的研究成果，研究者以教育教学法为基础，理论联系实际，关注服务于翻转课堂的网络教学系统研究，既有翻转课堂教学经验分享，也有统计数据进行量化的实证研究，为翻转课堂的发展与普及提供了宝贵的资源和观点。
一、翻转课堂概论
翻转课堂是一种创新的教育理念，翻转课堂“颠倒”了传统课堂的教学秩序，把传统的课堂讲解知识通过课前学生自学学习完成，而把课后知识的内化和操练放到课堂上。教师向学生提供丰富多样的学习资料，学生在课前观看教师录制的视频、网络教学视频或者相关的课件和学习材料，课堂时间主要用来解答学生疑问、小组合作探究和课堂活动展示，帮助学生进一步巩固和运用所学知识。学生是有个体差异的，统一的课堂教学难以满足不同学生的需求，同时翻转课堂使得教师的角色发生了转变，教师不再是知识的传递者，知识的掌握是学生自主学习完成，课堂上通过组织、协调和交流使学生把知识内化。翻转课堂是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，较于传统课堂有非常明显的优势。
二、大学英语口语课堂教学现状
大学英语课程教学要求中提出：全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。大学英语教学中，英语口语课无法独立开设，课时也比较少，大部分的课堂时间用于学习英语口语句型和日常会话，没有安排丰富多样的课堂活动，并没有达到语言交际和操练的目的。为了完成教学任务和要求，教学中往往更专注于知识的学习，却缺少了课堂教学中的口语交际活动，教学中没有精心设计贴近真实生活的情境，口语教学没有体现出交际性和实用性。一个大学英语班的学生在英语基础和学习方法上存在极大的差异，个体差异也影响学生的学习积极性和自觉性，学习方法的差别也直接影响学生学英语的效率和效果。大学英语口语教学中，教师往往忽略了学生的个体差异，授课过程中进行统一的授课方式和教学组织，大学英语教学按现在的教学方式很难让所有学生有较多的口语练习机会，即使老师每次课安排练习的时间，一学期下来，每人也大概就能练两三次。在需要大量实践的口语课上，这显然是很不够的。因此，现在的大学英语口语教学中，存在诸多方面的问题也没有能够得到及时的处理和解决。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
本教学设计以新视野大学英语视听说教程2的Unit 1：Life is a learning curve为例，具体阐述如何设计翻转课堂的教学活动。
1.课前自主学习测评。上课前十分钟用于检测学生课前自主学习内容的掌握情况，教师课前应设计好极速少量的测评，如朗读、回答问题和给出与陈述主题相关的内容等。可以从自主学习sharing，listening和viewing部分挑选句子让学生轮流朗读，检测他们课前是否进行了语音、语调、断句和流利度等方面的操练及掌握程度，也可以就学生课前听的sharing，listening和viewing具体内容进行提问，如可向学生提出下面的问题：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 从学生对问题的回答可以明显看出他们是否真正去听并理解听力题材的内容。课前十分钟的检测是评估学生自主学习情况的一种手段，也是督促学生自主学习的有效方式。
2.师生探究解惑。学生在自主学习过程中必然会出现疑问或不理解的知识点，有些在自主学习过程中通过与老师或同伴的交流已解决，但是可能还有一些个人的问题遗留，翻转课堂上，老师不再是知识的讲授者，而是答疑解惑者，教师应走到学生旁边解答学生的问题，引导学生探索发现新知识。如学生在听完Viewing部分可能对“Intelligence must be bred，not trained.”这句话产生质疑，这个时候教师可以和学生一起讨论，共同探究，帮助学生走出迷惑的困境。
3.创设情境，小组合作学习与讨论。合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分，在学生完成课外教学视频的学习后，教师在课堂上帮助学生在“对话”和“协作”中完成知识的建构。把班级全体学生分成若干个小组，教师给出讨论的主题和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同学有效合作，阐述自己的观点，表达不同的看法，一起讨论如何陈述问题和给出建议，具体用什么风多样的句型，共同设计出对话，再一起演练、修改和完善。
4.小组对话展示。翻转课堂体现了一种以学生为中心的教育形式，让学习者成为学习的主人，翻转课堂中通过设计演练和展示来提高学生的英语口语水平，最常见的形式就是小组对话或角色扮演。通过学生的对话展示和表演可以检测学生口语水平和表达能力。班级英语小组轮流进行对话演练和展示，要保证每个同学都能有开口讲英语的机会，小组对话展示结束，教师给予鼓励并及时进行点评。
5.总结与反馈。翻转课堂中，丰富的课堂活动和学生的课堂参与给予教师及时的反馈，教师加以分析，深入反思，不断归纳总结，它是一种教学改进和教师成长的方式。总结与反馈通常是最后一个环节，教师对全班同学的课前自主学习和上课表现进行总结，以便以后的学习与教学的促进和提高。
四、结语
翻转课堂这种教学模式的推广有助于提高教学质量，作为教师，我们要用理论知识武装自己，教改不是盲目的，是需要理论支撑的，要不断学习；把课堂还给学生，提高学生学习的积极性和主动性，真正发挥大学英语口语翻转课堂模式的优越性。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z]上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
大学英语翻转课堂范文第5篇
关键词：翻转课堂；“互联网＋”；大学英语；教学效果
引言
互联网信息技术的不断革新正逐渐改变着传统行业的运行模式，“互联网＋”是近几年出现的热门词汇，也是国家倡导的一种新理念与新模式，它的出现对传统大学英语教学的发展方向产生了深远影响。传统的大学英语公共课教学，主要以课堂教学为主，同时多采用多媒体法进行辅助教学，教学模式比较单一固定，往往以课堂讲授为主，教学课件可能很长时间都不进行更新，容易造成知识传授过程中过于呆板、僵硬、机械化，使学生感觉到知识的接受过程枯燥无味，提不起学习兴趣，从而影响了大学英语的学习效果。为了消除传统大学英语课堂教学的弊端，本文尝试将当前流行的“互联网＋”技术、云计算技术，以及翻转课堂教学理念、移动学习理念等进行有机结合，构建出一种以“互联网＋”理念与翻转课堂教学方法为主的全新大学英语教学模式，并通过实际教学应用检验其教学效果。
一、基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学模式
1“互联网＋”与翻转课堂等多种教学方法的关联
“互联网＋”通俗地讲，是指让传统行业借助移动互联网、物联网、云计算、大数据等形式与互联网进行深度的融合，借助互联网的优势，将其进行线上线下的统一，从而推动其可持续性、高速、健康发展的一种新途径。以大学英语公共课教学为例，将“互联网＋”理念引入到教学环节当中，就是要解放传统的、禁锢的大学英语课堂教学，将在线学习、在线课程资源共享、在线互动、云计算等融入到大学英语教学的各个环节，构建一种“互联网＋英语教学”的新模式，提高学生的自主学习能力，活跃学生的思维，激发学生的求知欲，培养学生良好的英语学习习惯。翻转课堂是互联网飞速发展后的一种新型教学形式，它的出现与互联网密不可分，它通过课前观看授课视频自主学习、课中分组讨论答疑解惑、课后布置完成作业等教学环节，将传统的课堂教学环节进行“翻转”，课堂的主体由教师转变为学生，注重培养学生的自主学习能力，以及自主发现问题、解决问题的能力［1］。仔细观察，不难看出，翻转课堂教学方法中，隐含着很多与“互联网＋”的相关性，比如翻转课堂教学模式当中，课前学生在线观看课程视频自主学习，在线学习资源查询，在线互动交流，在线自测，课上分组讨论，答疑解惑，教师点评等，正是“互联网＋”理念所倡导的线上线下融合统一的思想。同时，翻转课堂又是一种包容性强的教学方法，其中又包含微课、移动学习等多种教学方法。比如，翻转课堂教学模式中的授课视频制作，其从课程时间设定，反映课程重点、难点等课程核心内容选取、课程视频制作流程、课程视频的压缩封装格式上，与微课的制作要求几乎完全相同，可以说在翻转课堂的在线授课视频中，每节课程视频都是一节微课［2］；又比如，翻转课堂教学方法中的自主学习方式，学生一般通过在线观看授课视频，进行自主学习，由于当前高校无线网络、学生手机移动网络的普及，传统的通过台式PC机进行网络课程学习的形式正逐渐被淘汰，而通过手机、平板电脑等移动终端，借助校园无线网、手机无线网进行不受时间与地域限制、灵活且自由度高的自主学习，已经逐渐成为主流，这正是移动学习理念的具体表现与应用，同时翻转课堂教学方法可以使学生利用大学英语学习云平台等网络学习空间［3］，利用云技术进行英语学习资源共享、互动在线交流、在线英语学习资源查找、在线英语测试等，激发了学生对于英语的学习兴趣，使学生的自主学习由单一化变为多元化［4］。因此，翻转课堂教学模式绝不是一种单一、独立的教学方式，它是一种集互联网信息化于一体，多种教学方法相互交织、相互渗透、相互融合、相互集成的一种复合式教学方法，它是互联网技术飞速发展过程中对传统课堂教学逐渐影响下的必然产物。
2“互联网＋”与翻转课堂相结合的大学英语教学模式构建
本文将“互联网＋”、翻转课堂、移动学习、微课理念与大学英语公共课教学进行深度有机融合，构建出一种基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学模式，如图1所示，本教学模式充分体现了“互联网＋英语教学”，以及移动学习、微课教学的理念，本教学模式的主要教学流程如下：（1）在上课前教师自行录制一段10分钟左右，反映本节课教学重点、难点的微课视频上传到英语学习云平台中，学生通过手机、平板电脑等移动终端，借助微信公众平台，在自己喜欢的时间，自由选择校园中、食堂、自习室、寝室等地点，访问英语学习云平台，进行在线课程观看、在线查找资料，并通过微信等方式进行学生与学生、学生与教师的在线交流，畅谈学习心得、交流学习方法、共享学习资料等，如学生遇到学习瓶颈，教师也可通过微信公众平台对学生进行在线的学习指导，从而引导学生完成课程的自主学习。（2）课上学生们被分为若干个小组，采用分组讨论的方式，运用英语，对课程自主学习阶段所遇到的问题进行组内和组间的讨论，进行自主的答疑解惑［5］，如遇到讨论过程中进入持续焦灼状态，问题无法解决，那么教师在此时将担当导师和协调者的角色，运用一些教具，或通过一些教师与学生之间的互动或学生与学生之间的互动，如情景对话、角色扮演等方式［6］，加以引导或提示，缓解学生讨论过程中的压力，转换学生的学习思维，引导学生自行发现并解决问题的关键所在。当所有讨论结束后，进入学生提问环节，每组派出1名代表，针对讨论过程中仍不能解决的问题，对教师进行现场提问，教师对学生提出的问题进行答疑解惑。最后，教师对学生本节课的学习情况进行反馈评价，对学生未学习充分的内容进行补充讲解。（3）课后教师通过微信公众平台访问大学英语云平台布置本节课的作业，学生则在线下载作业，通过手机、平板电脑等移动终端完成并上传作业。学生在完成作业时遇到任何问题，都可以随时通过微信公众平台与教师进行线上交流，教师则通过微信公众平台访问大学英语云平台整理、批改作业，并通过微信公众平台，将批改意见推送到每个学生的手机端。
二、大学英语翻转课堂教学模式应用及效果
1前期准备
为了顺利应用基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法，必须做好充分的前期准备，具体准备如下：（1）学校应能提供视频录播教室，供任课教师进行多机位互相切换的大学英语课程微视频录制，并能够通过录播软件自动生成课程视频文件。（2）任课教师需要具有一定的信息化水平，会使用非线性编辑软件，通过编辑录播软件生成课程视频原始文件，以及会运用视频压制软件，压制并生成用于在线播放的课程视频。（3）学校的信息化建设需要达到一定的水平，需要实现校园内无线网络覆盖，保障手机等移动终端能够通过校园无线网接入校园网，同时校园网核心带宽应达到万兆及以上，保障在线课程视频播放不频繁缓冲、不卡顿。
2教学实验及结果分析
为了验证上述大学英语翻转课堂教学模式的应用效果，笔者在学期开始时，对所教的所有班级学生进行了随堂摸底测验，挑选了两个学习成绩没有明显差异、自学能力差不多的班级，划分为实验班A班和对照班B班，进行对比实验，每班各有40名学生参与，实验班A班，采用基于“互联网＋”的翻转课堂教学模式进行大学英语公共课教学，对照班B班，采用传统教学模式进行大学英语公共课教学。A、B两班摸底测试成绩分析结果如表1所示，通过表中数据可知，实验班A班的测试平均成绩为77．18分，对照班B班的测试平均成绩为76．25分，同时p值等于0．317，p值大于0．05，表明教学实验前，实验班A班与对照班B班的英语水平没有明显差别，可以进行两班的对比实验。在经历了一个学期及期末随堂测试后，对两班的期末测试成绩进行计算与分析，分析结果如表2所示，通过表中数据可知，实验班A班的期末测试平均成绩为81．40分，主要得分分布于80—89分区间内，对照班B班的期末测试平均成绩为75．93分，主要得分分布于70—79分区间内，同时p值等于0．000，p值小于0．05，表明采用基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法的实验班A班，比采用传统英语课堂教学方法的对照班B班英语学习效果有了提高。为了更加直观地显示A、B两班的成绩差异，通过SPSS23软件对两班实验前摸底测试成绩与实验后期末测试成绩进行数据分析，绘制出实验班A班和对照班B班摸底测试成绩与期末测试成绩的散点图。从图中可以很清晰地看出A、B两班学生的摸底测试成绩和期末测试成绩分布情况，图中圆圈代表A班学生两次测试的成绩分布，方块代表B班学生两次测试的成绩分布。通过图中所示可知，圆圈的高密度区域主要集中于图表的右上方，而其他区域相对较稀疏，方块的高密度区域主要集中于图表的中部，同样其他区域相对较稀疏。由此可知，A班学生的英语成绩期末测试与摸底测试比较，有了一定的提升，而B班的英语成绩期末测试与摸底测试比较，基本没有变化。因此，通过图中圆点和方块在X轴和Y轴构成区域内的分布密度，可以初步推断，经过一个学期的教学，采用基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法的实验班A班，比采用传统英语课堂教学方法的对照班B班英语学习效果有了提高。同时，为了获得学生对基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法应用效果的评价，笔者对实验班A班学生做了一次问卷调查。有80％的学生认为基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法对自身的英语口语提高有帮助；有82．5％的学生认为上述教学方法对自身的英语听力提高有帮助；有90％的学生认为上述教学方法对自身的英语阅读能力提高有帮助；有90％的学生认为上述教学方法对自身的英语写作能力提高有帮助；有85％的学生认为上述教学方法对自身的英语自主学习能力提高有帮助。针对调查问卷中的5个问题选择“尚不确定”和“没有提高”的学生只占小部分。通过对本次问卷调查的学生的反馈结果不难看出，上述教学方法能够促进学生英语学习能力的提高，是受到绝大多数学生认可的。同时，笔者评估了本次问卷的信度与效度，通过SPSS23软件分析出本次问卷调查的信度值为0．845，效度值为0．834，信度值与效度值均大于0．8，可见本次问卷调查有良好的信度与效度，本次问卷调查结果是真实可信的。
