翻转式课堂教学模式
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翻转式课堂教学模式范文第1篇
引言
翻转式课堂，是一种新型的教学模式，以学生为主体，它主要是在互联网、计算机技术飞速发展的前提下，应运而生，这是一种对传统教学模式的创新。传统的英语专业教学模式主要采用的方法有口头讲述、板书，这一教学方法单调，无法激发学生的学习兴趣、提高学生学习热情。翻转式课堂内容丰富，包括学生感兴趣的音频、视频以及PPT等内容，在课前，学生可以根据其实际情况，进行学习资料的选择。同时，通过这一教学模式，还能够做好知识的预习工作，更好地与教师进行教学互动，不断深化知识，提高英语学习效果。
一、翻转式课堂实施的必要性
1.强化自主学习能力。在现阶段的英语专业教学中，传统的教学方法依然导致课堂知识灌输现象较为严重。翻转式课堂将知识的传递从课堂逐渐转移到课前，让学生通过课前的网络教学M行教学内容的了解、在课堂上增加学生之间、师生之间的互动，进而不断提高学生的学习效果。除此之外，利用翻转式课堂，还可以有效控制学习进度，对于不甚理解的知识点、难点进行反复观看，积极调动学生学习主动性。
2.转变师生角色。传统的教学模式不仅仅是在时间上有所限制，在空间上也有一定的限制，教师要想在有限的时间内进行知识的传授，任务较重。通过翻转式课堂，可以真正转变课堂角色，教师将不再是课堂主导，而是起到组织教学活动、指导学生的作用，成为一个引导者。在这一教学模式中，主要以学生为主体，通过学生之间、师生之间的交流、沟通，才能够大大提高学生英语学习的效率。
二、英语专业翻转式课堂教学模式的构建策略
翻转式课堂成为我国教学事业的发展趋势，他可以进一步强化学生的自主学习能力，转变学生、教师之间的角色，从本质上提高学生的学习效果。在此，根据其实际情况，进行这一教学模式的构建，其主要措施如下。
1.分班分级模式。为了能够提高教学的针对性，进一步提高学生学习效果，在学生入学后，首先要对其进行分班分级。学校要根据学生的高考成绩以及入学后的测试成绩进行预备班级、普通班级、提高班级的分配。预备班级主要是两次考试成绩较差，基础知识较为薄弱，教师可以采用传统教学方法。对于普通班级、提高班级学生而言，由于其基础知识相对来说较为扎实，可以采用翻转式课堂这一教学模式。
2.实施教学策略。
（1）课前准备。在进行翻转式课堂教学过程中，要想不断提高器教学有效性，首先要有充足的资料进行保障。英语教师是学习资料的主要载体，因此，教师之间要不断加强沟通与交流，进一步满足学生不同的需求。例如，教师可以在进行课文教学之前，根据实际情况进行问题的设计，让学生带着问题进行思考，提高学生的自主学习能力。在课堂上，教师还可以记住学生进行课文结构、技巧方面的解读，同时将重点进行讲解，在此基础上不断加深学生的理解。除此之外，教师还可以根据学生的自习情况，进行练习题的设计，确保学生能够及时进行检测。
（2）课堂互动。在进行翻转式课堂教学过程中，教师要对学生反馈的相关信息进行针对性解答，同时为了发挥学生教学的主体性，要对学生进行分组，促进师生之间、学生与学生之间的交流。在学生分组之后，教师要给予一定的问题，让学生进行讨论。各个小组将谈论结果进行阐述，教师要做好记录以及评析工作。在小组讨论结束之后，针对教学内容进行课堂练习的布置，在此基础上不断进行知识的巩固。最后，教师要根据本堂课的重点与难点，合理的进行课后作业的布置。
（3）课后实践。通过课前学习、课堂讨论，学生对教学内容能够有一个基本的掌握。但是，英语是一门语言工具，这需要学生花费大量的时间进行练习、应用，这样才能提高学生的综合运用水平。由于课堂时间的限制，加之学生在课堂上实践机会较少，因此，在课后，就必须进行大量的实践。因此，为了进一步促进学生对相关知识、技能的内化，教师要根据学生的学习效果，针对不同的学生，进行不同层次实践任务的布置，让学生在真实的环境中进行英语实践。
三、结论
综上所述，在英语专业教学中，翻转式课堂的应用对于提高教学质量、促进学生英语运用水平的提高具有十分重要的意义，因此，我们要重视这一课题的研究。然而，在实际教学过程中，教师肯定会遇到各种问题，只要教师能够根据学生的实际学习情况、实际教学环境，结合翻转式课堂的基本理论，认真进行翻转式课堂的构建，才能够不断提高英语教学水平，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周雪，苏雪梅.基于学习共同体的独立学院英语专业翻转式口语教学模式研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2016，01 （12）：18-21.
翻转式课堂教学模式范文第2篇
一、翻转式语文课堂发展现状
对于我国教师来说，翻转式课堂的教学模式或许还有一些陌生，当前大多数教师在小学语文课堂过程中，依然沿用传统的教学模式即以教师为中心的教学模式进行语文课堂的教学，这样的教学模式往往忽视了学生的主观能动性，在课堂学习过程中，学生处在被动学习状态，对于知识的吸收和理解没有很好的帮助，而且传统的教学模式对于课堂气氛的调动很不乐观，教师在课堂上面讲课，学生在课堂下很难调动起积极性，对于语文课程的学习越来越不乐观，慢慢地对语文产生厌烦的心理，从而影响学生未来学习语文的积极性，也影响学生启蒙思维的形成。目前大多数教师都还缺乏对翻转式课堂的认知意识，对翻转式课堂的不了解使得教师不清楚该如何进行备课，如何进行相关课程计划的安排，这就造成了我国某些小学对于翻转式教学模式的缺失，教师无法合理地运用好翻转式课堂模式，很大程度上影响了学生综合素质的提升，传统教学模式也大大限制了学生的发散性思维和创造性思维的发展。即使有的教在翻转式课堂的教学模式中能够将其运用到语文课堂的学习中去，但由于根本不了解翻转式课堂的规范性和标准性，往往只是浅层意义上的了解翻转式课堂，没有应用到它的精髓，对于学生的思维发展仍然没有很好的帮助。
二、小学语文翻转式课堂教学模式的优势
上面我们对目前我国翻转式课堂教学模式的现状进行了简单的概述，可以看出在目前来说，我国翻转式课堂在小学语文课程的应用还不是很广泛，从教师和学校这两个方面来看都是如此。下面，我们具体来看小学语文翻转式课堂教学模式给学生及教师等带来的巨大优势。
（一）针对翻转式教学模式制定完善的教学计划
首先，教师在对学生进行课堂学习之前，需要了解本节课程需要学生掌握文章的哪一部分和哪些知识的理解，运用什么方法帮助学生对知识的理解，教师应当在制定学习计划时，摒弃传统的教学观念。那种认为课堂就应当以教师为中心，教师多讲，学生多听的教学模式很大程度上限制了学生的发展，教师应当理解翻转式课堂的内涵，在课程开始之前制定详细的课程计划，例如在学习《开国大典》一文中，教师在课堂之前应当明确课程目标，注重发挥学生的主观能动性，将课堂时间交给学生，第一，让学生通读全文，分析文章相关的内容和段落，使学生从大意上对文章有一个具体的把握；第二，发挥学生主观能动性，对于文章的写作含义和写作线索进行提问，让学生积极讨论，发散学生思维，培养学生创造性思维。
（二）把握教师与学生之间的互动时间
在传统教学模式下，教师与学生之间的互动时间很少，对于学生的发散性思维和创造性思维的发展是极大的束缚，对于学生培养语文兴趣爱好也没有很好的帮助，教师应当合理地理解翻转式课堂的精髓，在课堂过程中，增加与学生之间的互动时间，在互动的过程中，鼓励学生对问题发散性思维的发展。对于一些开放性的问题，鼓励学生去多加思考，例如，在学习巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者对于自己养的小狗包弟的情感是非常复杂而又矛盾的，此时，教师可以对学生进行相关情感的提问，提问学生作者对于小狗包弟怀着怎样的情感，你们在读这篇文章时，读完心情是怎样的？这样开放性的问题有利于学生培养开放性思维，有利于调动课堂气氛，培养学生对语文学习的兴趣，在一定程度上有利于学生启蒙思想的形成和发展。
（三）分析明确的教学知识，将知识的吸收融入到课堂中
教师在进行相关教学知识的传授过程中，应当摒弃传统的教学模式。首先，需要了解学生如何能够更好地对知识进行理解，把握教学内容，从多角度去分析如何进行教学能最大程度的符合学生的思考方式，教师应当首先明确这些问题。其次，在其专业知识上进行相关的加强，才能保证学生对知识更好地获取，例如我们在学习《地震中的父与子》文章中，教师在进行文章讲解的过程中，应当合理地让学生理论结合实际多了解自己父母的辛勤劳动，以及在日常生活中给孩子的爱等，培养学生的发散性思维，懂得感恩父母。
翻转式课堂教学模式范文第3篇
一、翻转课堂的优越性
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
1、“翻转”由自己掌控学习。
翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。
2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。
在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。
3.“翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。
在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？
以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。
二、翻转课堂的实施方案
“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：
（1）先给班级划分小组。一个班级一般有54个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。
（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。
（3）课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：学案导学15分钟，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生能根据自身预习情况来看教师的视频讲解，学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。自习课上通过在线测学，了解学生自学情况，并把不会的内容写成纸条交给老师。
（4）针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。老师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错的比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。
（5）当堂检测学生对重难点的掌握情况。学生根据自己所学知识做当堂练习，六个组上黑板写出小组答案，三个组对这六个小组的答案进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后学科课代表对这节课的主要内容做出总结。
（6）根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，已达到复习巩固的目的。
三、翻转课堂的疑惑
翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。
1、每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排新授课和自习课共十三节课，学生的学习效率是否能得到保证？学生有较强的学习能力是实现这一目标的前提。
2、翻转课堂在培养学生的探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观方面的同时弱化了知识与技能能力的提高。文科学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，而数理化等理科，必须有一定的量训练，学生才会掌握。课堂上如果不注重知识与技能的训练，就难以实现掌握相关知识点的目标。
3、在学习过程中我也发现：一般的班级学生一共有54人，但在线测学只有70%的学生能做完，说明有些学生跟不上学习的进度，还有部分学生很早就学完了知识在自习质疑课上没有事干。
4、由于网络技术有限，在线测学的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力学生训练不到，有时达不到想要的效果。
四、思考与建议
1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。
2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。
翻转式课堂教学模式范文第4篇
关键词：小学数学；先学后教；当堂练习；探究学习；翻转课堂；小组合作
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-169-01
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在小学数学课堂教学中，笔者对“翻转课堂”教学模式进行了演绎和借鉴，创设了符合小学生认知特点和心身发展特点的“先学后教・翻转课堂”教学形式，它是对“以学生为本”思想的阐释及实践，受到了学生的喜爱。总的来说，“先学后教・翻转课堂”教学法包括了“先学后教”和“当堂练习”两个紧密相连的部分，学生在教师的指引下展开自主、协作及探究式学习，教师注意观察学生的学习动向，接收反馈信息，及时解决学生的各种难题，最后以随堂练习巩固所学的知识，培养学生的学习能力。笔者下面主要从教学的形式出发，就这一模式在小学数学教学中的应用策略做一探讨。
一、先学
“先学”是指学生在教师讲授课程内容前先进行自主的学习。当然，“先学”不是完全自主的学习，而是指在教师指引下有的放矢的学习。教师不仅要为学生展示学习的目标、范围、要求和自学途径，而且要为他们制作出详细的导学方案，指导他们如何进行自主学习、如何合作探讨知识要点等，让学生明白所学的内容是什么、应该怎么学、学到何种程度。例如，教学“克与千克”一课时，教学重、难点是让学生感知1千克和1克的重量大小，使学生在这一基础上形成“千克”和“克”的概念，明白1千克等于1000克的相互转换的关系。为了方便学生进行自主学习，我给学生发放了教学方案，在其中罗列了课程内容、要求和注意的事项，还准备了弹簧秤及大小不同的水果、砖块以及1千克方便装的洗衣粉、50克袋装的鸡精等物品。在学生阅读课本素材，大概了解知识系统后，让他们动手掂量，自己亲身体验1千克的重量，并计算多少袋的50克鸡精才能和1袋1千克的洗衣粉具有相同质量。这样教学，让学生通过自己的自主学习，形成形式多样的感性认识，为学生认知结构的建构打下了良好的基础。在“先学”的过程中，学生要把口、手、脑三者结合起来去探索新的知识，教师要不断进行观察和指导，关注不同水平学生的学习，特别是差生的自学状况，整理及明白学生遇到的难题，从而使教师的“后教”做到精简和有的放矢。
二、后教
教师的“后教”是针对学生“先学”的一种应对方案，重点在于解决和梳理学生在“先学”中遇到的难题，加强学生的认知能力。在“后教”过程中，教师应当把握好以下几个方面：第一，所讲授的内容要符合学生自主学习中出现的问题，规范学生不准确的表达方式，纠正其对课程内容的错误理解；第二，教学方式不是流水式的讲授，而是教师对学生进行启发和指引，引导他们自己纠正错误，完善不足之处；第三，教学要求要与课程目标联系紧密，不能仅靠问题找寻答案，而是要寻找出事物的规律所在，让学生既知其然又知其所以然。例如，教学“小数笔算除法”时，学生在列竖式计算10.73÷0.456的过程中，不明白应该怎么扩大除数及被除数的倍数。于是，我就笔算竖式中除数及被除数的小数点移动顺序进行讲解，让学生掌握小数点移动的位数是由除数的小数位数所决定的，而不是由被除数的小数位数决定的，使学生都明白了小数除法的算法规则。教师在“先学”基础上进行详细准确的讲授，既使学生的知识得到升华，学习的潜在能力得到提高，又改变了以往教师“满堂灌”的被动格局，更使教学得到和谐统一的发展。
三、练习
“翻转课堂”教学法旨在引导学生由“学会”向“会学”转变，并通过随堂练习能够适时掌握学生的学习情况，便于教师随时进行指导，把“学”和“练”紧密联系在一起，从而达到巩固课堂知识、培养学习能力的教学目标。例如，在教学“三角形面积计算”的随堂练习中，我出示以下题目：（1）一个底为6cm、高4cm的三角形，面积是多少平方厘米？（2）两个具有相同底和相同高的三角形能拼接成一个平行四边形吗？（3）与面积为30平方厘米的三角形同底同高的四边形面积是多少平方厘米？以上3道随堂习题，第（1）题是最基础的练习题，目的在于让学生掌握公式；第（2）和第（3）题则是提高性习题，培养学生思维的灵活性及训练他们的逆向思维能力，帮助其找到解决某一类问题的思路。这样的分层练习，满足了不同水平学生的学习需求，让水平不一的学生都从中获得成功。
“先学后教・翻转课堂”教学法打破了以往教师单向传授、以教师为主体的教学模式，体现了“以生为本”的教学思想。因此，教师要针对教材内容的特点及学生的实际情况，指引其掌握自主学习的方法，鼓励其亲自动手和动口，大胆提出疑问，在师生间的相互研讨中高效地完成教与学的任务，努力开创出一条既符合实际的翻转课堂教学法，又体现自身鲜明特色的教学改革创新之路。
参考文献：
[1] 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
翻转式课堂教学模式范文第5篇
关键词：教师；课堂教学；翻转课堂
目前，在我国多数高校中，以传授知识为主的教学模式在高校英语教学中依然存在，并没有将新课程改革落到实处。因此，为顺应高校英语课程改革时展的趋势，必须对翻转课堂教学模式进行探究。
1翻转课堂特点
首先，教学主体发生了转变。在传统的课堂教学模式中，教育教学的主体是教师，教师与学生的角色关系是知识的传授者和知识被动的接受者。而在翻转课堂模式中，学生由被动的接受者转化为学习的主体，而教师在这一模式中只是起辅助作用，只是担任为学生的疑问进行解答的辅助角色。其次，教学环节发生了转变。翻转课堂使教学环节由以往的课内传授和课下消化，转变为课下传授和课内消化[1]。最后，教学资源发生了很大的变化。在传统的教学模式中，网络信息技术并没有得到充分的认识和认可，因此，该模式下的教学资源主要以演示文件为主。但是，在翻转课堂中，教师不仅可以通过合理运用网络信息技术制作教学类的视频，还能够通过相关的网络平台与学生进行交流。
2应用翻转课堂教学模式的重要性
2.1翻转课堂能够缩短学生英语学习的差距
我们知道，每位学生对于每门学科的知识悟性是不同的。在传统的英语课堂教学中，为了保证教学的质量和进度，教师所进行的教学活动也只能照顾到平均水平以上的学生，使得那些英语基础相对较差的学生很难跟上教师的讲解，再加上高校课堂教学流动性比较大，学生很难在课后请教教师。因此，随着时间的推移，学生就会产生厌学的情绪。但是，若是采用翻转课堂这一教学模式，将所讲授的内容制作为视频，就可以使学生充分利用课余时间进行英语学习。这样不仅可以培养学生的时间观念，还可以提高课堂教学的针对性和有效性等。
2.2翻转课堂可以对学生进行及时的补习
在大学，为提高其个人素质，学生所要参加的社团活动和学生会活动等比较多。在英语教学中运用翻转课堂教学模式，就可以使学生既能够参加课外活动，又能够合理地安排时间来学习错过的课堂内容，从而真正的达到劳逸结合。
2.3可以让教师及时的掌握学生的学习情况
在高校英语教学中实施翻转课堂教学模式，学生可以在课下运用空余时间来学习英语知识内容。在英语课堂中，师生之间的交流和沟通时间就增多了[2]。所以，教师就可以更加及时、清楚的掌握学生学习情况并进行有针对性的辅导，从而使其教学内容更加有助于使学生消化和吸收。
2.4翻转课堂有利于加强师生之间的互动
在英语翻转课堂模式中，师生在课堂内的交流时间增加[3]。因此，教师就可以改变之前在课堂内纯粹讲授知识内容的方式，通过多种形式的交流，对学生所遇到的问题进行及时的解答。另外，在翻转课堂中，学生之间的学习讨论也逐渐增加，学生与学生之间的交流有助于其共同进步。
2.5有助于高校英语课堂教学管理的优化
在传统的课堂教学模式下，为了保证课堂教学的有序进行，高校英语教师在课堂中不仅要讲授英语知识内容，还要时刻观察学生的学习动态，以防止学生做出扰乱课堂的行为。但是，在翻转课堂教学模式下，学生在课下已经对所要讲授的内容有了一定的了解和掌握，并且在课堂活动或小组活动中学生之间能够形成有效的监督，使一些学生没有机会做出扰乱课堂秩序的行为，从而有助于优化高校英语课堂教学管理。
2.6翻转课堂有助于学生个性化学习的形成
众所周知，每个人的学习方法和能力等都是存在一定差异的，高校大学生也不例外。在传统的高校英语教学课堂中，对英语教学内容进行分层讲授是不可能真正实现的。但是，翻转课堂能够使每位学生根据自身学习的实际情况来进行有针对性的学习，不仅可以真正的使英语教学进行分层，还可以根据每位学生学习的速度和程度来进行相对的调整，使英语基础差的学生也可以通过循环地观看教学视频进行学习，从而提高学生的英语学习水平，形成其个性化的学习方法。
3高校英语教师对翻转课堂模式的应用
3.1翻转课堂在高校英语听说教学中的应用
在高校英语中，作为其教学的重要目标，听说能力的培养是十分重要的。为了追求学生的应试能力，多数学校并不重视培养学生的听说能力，以至于出现“哑巴英语”的情况。
3.2翻转课堂在高校英语精读教学中的应用
在精读课堂中，传统的英语教学模式体现在教师的单一讲解和学生的被动接受，使得学生对其产生了厌烦的心理，不仅不能使学生掌握学习的重点和要点，还无法提高高校英语教学的效率。但是，在高校英语教学中采取翻转模式，对于提高教师的教学质量和效率具有重要的作用。
3.3翻转课堂在高校英语写作教学中的应用
学生自主学习比教师的常规灌输更加有效果，而翻转课堂是与该要求相符的。在高校英语写作教学中采用翻转课堂教学模式，不仅能够培养和提高学生的独立学习的能力，还能够加强课堂参与人员之间的沟通、交流与合作，从而提高学生的整体写作水平。但是，翻转课堂若要在高校英语教学中顺利开展，还需要具备以下条件：（1）要做好相应的教学资源准备，比如教师通过先进的信息技术来对所了解的资源进行加工改造，从而为学生提供与其实际情况相符的资料。（2）要对高校英语的学习任务进行科学的指导设计。高校英语教师要依据学生具体的学习情况，设计出具有趣味性的教学任务，并为学生提供相应的学习材料，从而有效地引导学生逐步完成所设计的任务，并使学生在这一过程中获得更多的知识。（3）要科学设计相应的练习题目。在翻转课堂中，高校英语的练习不仅仅是完成传统教学练习的任务，更重要的是要发现并改正学生在英语学习中所出现的问题。因此，教师要不断提高其观察和反思能力，根据学生学习中的问题，设计相应的练习题目。
4结束语
总之，随着教育改革的进一步深入，高校英语教师要不断创新教学模式，以期满足国家和社会对人才标准的需求。作为一种新型的有价值的教学方法，翻转课堂是顺应时展趋势的，对于提高高校教师的教学质量和水平具有重要的作用。
作者:巢郦君 单位:太原学院
参考文献：
[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报,2015（1）:71-74.
