积极心理学研究方向

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积极心理学研究方向范文第1篇

关键词:创新精神;实践能力;计算机专业;硬件课程

随着我国高等教育改革的不断深入,高等教育由原来的毕业教育转向就业教育,要求毕业生要有创新精神、创业能力,具有一技之长。合格大学生的标准不再是完成学校规定的课程及取得相应的成绩,就业成为评价毕业生优劣的标准,也是评价高校办学水平和教学质量的标准[1]。毕业生就业工作,直接关系到高校的生存与发展。在我国人才培养方面有一种现象值得注意:一方面是大量计算机专业的学生难以找到合适的职位,另一方面却是相关用人单位难以找到满意的人才,其中一个重要的原因是学生缺乏必要的创新精神和实践能力[2]。如何提高学生的创新精神和实践能力,一直是计算机学科教学的难点问题。几年来,我们转变教育观念,不断创新人才培养模式,探索出一条培养大学生创新精神和实践能力的有效途径。

1现状分析

从专业的角度,计算机类专业学生具备的创新能力应该从计算机软、硬件两个方面体现。我们以培养学生在硬件方面的创新能力出发,推进在计算机硬件环节方面的教育,从课程群设置、教学大纲、实验设置、课程设计设置、毕业设计训练等方面,构建硬件类课程教学与实践体系等,着力培养学生独立思考问题的能力和创新意识,提高学生的实践能力。

经过2004年教学评估过程以及近几年的质量工

程实施,我校在相关专业都增加了综合设计型实验项目,从教学大纲、实验内容上都有所体现,但是实际的执行情况并不乐观,部分综合设计型实验从实验项目确定、实验内容以及实验的开放模式等,还不能成为真正的创新型实验。以计算机组成原理实验室提供的综合设计型实验项目为例,实验室开出了时序逻辑电路分析与设计、存储器设计、运算器设计、总线设计等综合设计型实验项目,但是从实验效果来看,并不十分令人满意。其中的原因是多方面的,一是实验内容本身的问题。从学生的角度,实验内容本身的可实施性较差,学生学到的知识与综合设计型实验的内容存在较大的差距,有些实验虽然是综合设计型的,但到学生真正操作阶段,难于下手,实验起不到预想的效果;其二,实验室的管理模式,实验人员的配备不能满足综合设计型实验的正常高水平开出。实验室虽然列出了综合设计型实验项目,但是这些实验项目大多是从公司引进的装置,对实验项目内容的开发有待进一步深化。

针对上述存在的问题,我们从计算机硬件类课程的角度,建立一套培养学生创新能力的教学及实验系统,包括培养方案中的课程设置,课程实施机制,从实验项目的确定、开发,到实验项目实施过程中的管理,提出一系列具体的管理办法和措施,以期做好计算机专业硬件类实践性课程综合设计型实验的管理模式,为创新型实验提供一种可以借鉴的模式。

作者简介:马礼(1968-),男,教授,博士,研究方向为分布式系统、嵌入式系统;张永梅(1967-),女,教授,博士,研究方向为人工智能、图像处理;宋丽华(1979-),女,讲师,博士,研究方向为嵌入式系统。

2具体做法

结合目前的状况和实验条件,通过调研、分析和比较等研究,从以下几个方面作了一些工作。

2.1研究课程设置与修课序列

以计算机硬件类课程群相关课程为依托,通过与国内兄弟院校沟通、交流,建立了更趋合理的硬件课程群设置方案。从课程群的内涵出发,以培养学生独立思考问题和创新意识为出发点,设置相应的课程并调整为合理的先后修课程顺序。针对计算机专业的特点,结合当前课时数相对紧张的实际情况,将“数字逻辑电路”、“计算机组成原理”、“汇编语言程序设计”、“计算机系统结构”、“接口技术”、“嵌入式系统”等几门课程的实践环节合理有机结合,深入探究课程之间的逻辑关系,设置循序渐进的教学内容和实验,通过“验证型―设计型―综合型”实验环节,为学生学好硬件类课程奠定一个良好的基础。

对于“数字逻辑电路”课程,受总学时和课程实际需求关系制约,我们认为以满足后续课程学习够用为止,安排并讲述数字电路的核心基础部分,并在集成电路特性方面重点加强,目的是让学生能够应用集成电路芯片完成硬件电路的初步设计。

“计算机组成原理”是计算机科学与技术及相关专业的核心硬件类专业基础课程,需要“数字逻辑电路”、“计算机导论”、“程序设计”等先修课程支持。该课程是学生接触计算机硬件核心的第一门主干课程,以讲述通用计算机原理为重点,包括计算机硬件各主要组成部分的组成原理,实现方法等。多年来的教学实践和交流沟通,学生们普遍认为“计算机组成原理”是较为抽象和难于掌握的课程之一。我们从课程的内容入手,结合计算机发展的现状,进行分析认为:“计算机组成原理”之所以学起来困难,主要原因就是课程内容比较抽象,讲述的都是实实在在的计算机原理,但学生学习的过程中却根本无法进行具体的操作实践。例如,计算机组成原理中最为核心和重要的知识点是“控制器内部组成原理”,同学们接触到PC机时,往往看不到,摸不着其心脏。学起来就很枯燥,不易掌握。针对这种情况,我们尝试在“计算机组成原理”课程中将功能部件的实现部分加强,

具体的做法就是通过采用VHDL(超高速硬件描述语言)描述功能部件,将功能具体化到FPGA(现场可编程逻辑阵列)电路中,学生在掌握各功能部件基本原理的基础上,通过具体的实验设计完成控制单元的设计,并调试通过。这样就把抽象的概念和内容具体化,学生就容易接受,从而也就容易掌握。

在完成课内实验的基础上,专门设置了依托“计算机组成原理”的硬件课程设计。利用VHDL技术和FPGA技术,将组成原理的各功能部件进一步综合和具体化,从而为后续课程的深入学习奠定基础。

在“计算机组成原理”学习完成之后,设置并逐步学习“汇编语言”、“接口技术”、“嵌入式系统”等课程,并逐渐接触并学习具体的应用系统设计,完成从理论到实践的系统训练。为学生参加电子设计竞赛和科技活动提供良好的基础训练,为学习计算机应用技术和系统结构奠定良好基础。

2.2界定课程内容

计算机硬件系列课程教学内容多,技术发展快,而各课程学时数紧张。硬件类相关课程在课程内容上存在着一定的相互交叉和依赖关系[2],单纯考虑某一门课程,从课程的系统性角度,往往力求知识点完备,但结合多门课程综合考虑,课程之间又具有内容重复设置的实际。在这一课程群中,我们认真研究课程的内涵,合理确立各门课程的授课内容,构建知识内容前后衔接、实验环节密切配合的一体化教学与实验体系,写出合格的教学大纲,为教学实施提供具体合理的依据。硬件课程群各门课程的内容界定以基础知识在某门课程中体现即可,避免在多门课程中重复出现相同的内容,从而对课程内容进行精炼。通过整合,我们将“数字逻辑”、“计算机组成原理”、“汇编语言”、“接口技术”、“嵌入式技术”等课程的内容进行了界定,具体如下。

(1) “数字逻辑”主要讲述数字逻辑的基础门电路、逻辑表达式与化简、编码器/译码器、组合逻辑电路、时序逻辑电路、集成电路基础等内容。

(2) “计算机组成原理”主要讲述通用计算机主要组成部分的组成原理。讲述数据表示与编码,运算方法与运算器实现,一般意义上的指令系统及其设计方法,控制单元构成原理与实现,存储器基本原理与存储器构成、存储系统的构成,输入输出部件与输入输出系统,总线系统等。特别指出,数据表示中的各种进制数表示与相互转化,由于已经在计算机导论等课程中已经讲过,在本课程中不讲,但是要求学生熟练掌握。只提示,不深入讲述。

(3) “汇编语言”主要讲述Intel x86系列CPU的内部结构与寄存器组织、寻址方式、指令系统、汇编语言的语句格式、汇编语言程序设计方法与技巧等。本课程中不讲二进制数及其各种编码。

(4) “接口技术”以Intel x86系列CPU为原型机核心,讲述处理器与存储器、与IO设备之间的接口方法,具体存储器的扩展、地址分配等,IO端口及编程方法,串行接口与并行接口,A/D与D/A接口等内容。学生通过学习掌握基本的接口实现方法。

(5) “嵌入式系统”从应用角度出发,直接结合目前广泛使用的嵌入式系统,讲述一般的组成原理,以一种具体的嵌入式系统为例,从其内部结构、操作系统定制、驱动程序编写、具体的IO接口等部分,实现具体应用系统的设计和实现。

2.3研究创新实验项目

硬件类课程的后续知识点,可以有很多具体实用的项目。为提高学生创新实践能力提供保障,我院聘请相关教师作为创新能力培养的指导教师。有针对性地建立适当的管理和激励机制,以支持实践教学指导教师持续有效地实施实践教学环节。在实验项目的制定上,充分考虑学生的需求。通过学生参与提出实验项目,教师深入研究设置有意义的、实用的、学生感兴趣的实验项目,通过这些项目逐渐培养学生的创新意识。

开始时,实验项目主要由教师根据实验条件和技术发展状况提供,在学生熟悉实验环境后,根据自己的兴趣提出实验项目,与实验室协商配套,完成实验。这种方式,可以启发学生积极思维、主动解决问题,最终形成完整的思路和方法。同时,增强学生的责任感和成就感,为创新人才的培养提供了新思路。

2.4研究实践环节的模式

建立一套适合管理综合设计型、创新型实验项目的管理办法,为实施创新型实验提供制度上的保证。实践环节从“课内实验―单独实验课―毕业设计”三个环节贯穿实践教育的各个环节,从第4～5学期开始,逐渐将实践环节渗透到教学过程中,从“验证型

实验―设计型实验―综合创新型实验”三个层次,循序渐进地设置实验项目,锻炼学生的实际动手能力。

(1) 基础验证型实验:依托课程,完成课内的基本实验,以演示、验证实验为主。通过这些实验使学生建立起基本的科学研究和创新理念。

(2) 设计提高性实验:通过课内综合设计型实验、课程设计、大型实验周等环节,以设计型、综合型实验为主,培养学生对依托课程进一步深入理解,熟练掌握课程核心理论,训练综合应用课程知识的技能,具备独立思考和解决问题的基本能力,培养学生的创新意识。通过该层次的培养,使学生具备独立思考问题的能力,具备初步的创新意识。

(3) 综合创新型实验:第三层次的实验结合课程群,综合运用相互关联的几门课程内容,独立完成具有具体应用背景和一定难度的实验内容,为学生提供一些与科研项目紧密结合的题目,项目可以渗透到课外和毕业设计过程中,使学生在具体项目的设计中,参加实际的科研过程,培养学生的创新意识和实践能力。

在实践环节的具体安排上,结合课程,以课内实验、课程设计、毕业设计的形式具体体现到教学过程的各个环节。在经过这一系列环节的综合训练之后,通过参加各级电子设计竞赛等形式,将学习到的能力具体运用,增强学生的成就感,从而达到培养初步的创新意识和能力。

2.5综合、客观地评价学生的创新能力

一个学生的创新能力体现在许多方面,在对学生评价时,仅考察少数几个方面是难以做到公平公正的[3]。针对大学生创新能力的评价无法进行量化,而且存在大量的人为因素这种情况,我们给出了各种创新因素,以及各个因素的重要程度,开发了大学生创新能力评价系统。建立学生创新能力的评价体系,确立评价模型,利用模糊数学将定性指标定量化,设计了多级综合加权评价算法,从评价因素中提取大量数据进行统计、存储、计算,并给出了考核分数进行量化,采用定性与定量相结合的方式准确地评价学生的创新能力,有效地减少人为因素的干扰。并对比分析改革前后学生的创新能力,以调整改革中出现的弊端。

3结语

在全面推进大学生素质教育的过程中,高等学校的本科教育必须强调学生的实际动手能力和创新精神[4]。实践性课程的加强和创新能力培养在质量工程

中必将起到十分重要的作用。本文对培养计算机类专业学生硬件方向创新能力进行了探讨,希望能够更好地对本科生进行培养,从而更好地满足国家和社会的需要。本研究得到北方工业大学2009年教育教学改革项目资助,在此表示感谢!

参考文献:

[1] 马殿富. 明确定位,培养高质量人才[J]. 计算机教育,2004(8):44-50.

[2] 邹逢兴. 关于创新计算机硬件技术基础课程教学的实践和思考[J]. 计算机教育,2004(2/3):81-84.

[3] 古一,戴晓元,王志法. 如何培养高校学生的创新精神和实践能力[J]. 中南医科大学学报:社会科学版,2007,9(4): 195-197.

[4] 袁木涛,王孙禺. 日本高等工程教育认证概况及其对我国的启示[J]. 高等工程教育研究,2006(3):58-65.

Research and Practice on Innovation Ability Training in Hardware of Computer Major Students

MA Li, ZHANG Yong-mei, SONG Li-hua

(College of Information Engineering, North China University of Technology, Beijing 100144, China)

积极心理学研究方向范文第2篇

关键词：宽容型教养方式 初一年级 心理韧性

一、引言

初一是小学升入初中的转折点，学生面临着从小学生到初中生的角色转换，从比不成熟走向成熟的过程。再加上刚刚告别了熟悉的小学生活、熟悉的老师和熟悉的交际圈，走进中学校园，难免有很多不适应，期待、迷茫和困惑，面临着家庭问题、人际交往问题和学习问题，本文主要探讨从家庭方面加强初中一年级学生的教育和指导，做好他们的心理调适工作，对他们尽快适应初中阶段的学习，发展智力，形成健康、良好的个性品质，顺利地完成整个初中阶段的学习，具有重要的意义。

二、概念界定

1.心理韧性的内涵及及发展

心理韧性（resilience），原是物理学的概念，后来被借用到心理学领域当中。“resilience”有多种译法，如“回复力”“强韧性”“复原性”（台湾学者）“抗逆性”（香港学者）“心理韧性”（大陆学者）“弹性”“适应行为”等等。早期探索阶段，有学者Turner 认为，心理韧性是一种卓越的能力，能帮助个人对抗困难、面对逆境，以及以一种健康的感觉持续的过有功能的生活，这种能力能让个体克服各种厄运的挑战[1]。随后，许多学者将心理韧性与积极心理学结合起来，如美国心理学会就将心理韧性视为一种在遭受逆境、创伤、悲剧、威胁或巨大的压力时，仍旧可以适应很好的能力。

总的来说，学者对心理韧性的概念还没有一个统一的认识，李海垒（2006）总结研究大量文献资料，认为主要存在三种定义：品质性定义、过程性定义和结果性定义。（1）品质性定义是指个体的某些人格特质或者能力在面对压力情境或危机时，能够表现出心理稳定、健康的应对策略。例如：心理韧性是个体从负性生活事件中恢复过来，并且能够适应各种外界变化和突境的能力。（2）过程性定义将心理韧性看成一种动态的相互作用的过程，认为心理韧性是面对压力和逆境等，而期望生活事件与保护因子相互作用。例如：心理韧性指在个体经历重大负性生活事件时，个体能够迅速恢复，并且能够主动应对，成功应对的过程。（3）结果性定义是把心理韧性看做是一类现象，这些现象的特点是面对严重威胁，个体的适应与发展仍然良好。 例如：在个体经历负性生活事件后，仍然能够积极乐观，个体迅速恢复适应，发展良好。[3]

2.家庭教养方式的概述

家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格[4]，早期研究中，林磊、董奇等采用聚类分析法把家庭教养方式分为极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型和积极型；黄河清则分为溺爱型、纵容型、专断型和民主型[6]；加里福尼亚大学的鲍姆林德从控制、成熟的要求、父母与儿童交往的清晰度以及父母的教养四个方面来评定父母的教养行为，将父母的教养方式分为三种：权威型、宽容型和专制型三种[7]，笔者则着重讨论宽容型家庭教养方式对初一年级学生心理韧性的影响分析。

三、家庭宽容型教养方式对初一年级学生心理韧性的影响

1.宽容型家庭教养方式的特征

在宽容型家庭教养方式的环境中，家长乐于为孩子创设一个轻松的成长环境，充分尊重孩子的自身特点来培养兴趣爱好，家长与孩子相处融洽、经常进行心灵的沟通，并且孩子犯错时，家长采取正面教育的方式为主。当孩子遇到困难与挫折时，积极给与支持与帮助，例如一个鼓励的眼神，一句温暖的话，都可以帮助孩子重拾信心。

2.初一年级学生在初小衔接时心理发展特征

初一年级是青春期的开始，是个体身心开始全盛发育的时期。处于这个阶段的学生通常会有更多的期待，而相对的，也会遇到更多的阻碍，容易受到外界的影响，这时就会造成身心的不平衡。初一年级的学生刚刚脱离了小学时轻松的环境，离开了熟悉的伙伴圈子，进入到发展空间更大的初中，面对学科的增多，课时的增长，学科内容的复杂性，再加上学生们没有掌握一套很好的学习方法，在学习上很容易就造成困扰；而面对崭新的人际关系，怎么样才能成功的融入到新的圈子，在人际交往方面也有不小的挑战。在家庭方面，如果个体在家庭中得不到安全感，那么就会加剧学生在日常生活中的紧张感，个体很难在负性生活事件中恢复过来，适应性会比较差。

与初一相比，高三是一个特殊的社会群体，面临着知识储备、潜能开发、升学择业、交友恋爱等一系列重大人生课题[8]，但是已经历过初一、高一的适应性挑战，高三的学生没有崭新人际关系的挑战，在学业方面也已适应，遇到困难时也能够最大限度的自我调节。而初一的学生还处在懵懂时期，在遇到困难时自我调节能力很差，所以更加需要外界的正面引导。

3.影响分析

3.1重要性

Hunter 等人提出了心理韧性的层次模型。他把心理韧性分为三个层次：低层次的心理韧性仅具有生存功能，如暴力、挑衅、侵犯、行为等；中层次的心理韧性具有防御功能，如离群、冷漠、不与人接触等，这时一种自我保护的方式；高层次的心理韧性积极向上，如灵活性、选择性的保持距离、自尊、信任他人、社交行表现良好等。只有少数人天生就具有高层次的心理韧性，其余大多数人则是具有复原的潜能。在宽容型家庭教养方式的环境中，父母会教孩子很好地发挥和利用这种潜能，教会孩子如何抗压，帮助孩子如何发展高层次的心理韧性，快速适应周围的变化，从挫折中反弹，积极乐观的面对困难。如果子女处在和谐、欢乐、紧张而有秩序的家庭， 并从他们的家庭中获得安全感， 将使他们顺利地适应生活中的各种要求和解决遇到的问题。反之子女发生问题的可能性比较大， 这取决于父母的感情、思想文化修养和科学的教育观念和教养态度[9]

（1）利用孩子已知情绪和良好的亲子关系使孩子从压力中解脱出来。初一的孩子在遭遇到困难挫折时容易 一蹶不振，这时家长要利用亲子间的依赖关系，充分了解到孩子此时此刻的情绪并进行积极引导，好静的孩子给予独处的时间来释放压力，外向的孩子则进行积极沟通交流，使孩子获得从逆境中成长的经验，迅速恢复，成功应对挫折。

（2）培养孩子良好的解决问题的技巧。有研究表明，积极应对意想不到的困难挫折，会提升复原能力，发展更高级别的心理韧性。当孩子遭遇挫折时，宽容的家庭氛围会使孩子把焦点放在如何解决问题上，这种正面积极的情绪可以拓展个人的认知能力，使孩子锻炼解决问题的技巧并慢慢形成自动化的解决问题的模式，最终从困难中反弹。

（3）给予孩子积极期望的力量。积极的行为方式和态度可以帮助事情的解决并取得意想不到的效果。当孩子遭遇挫折，父母在宽容的教养方式下可以使他们充满乐观向上的心态，想象出自己所期望的一个状况，用这种方式引导和激励自己来采取针对性措施，这会增加孩子的反弹机会，从挫折中增强心理韧性，从而做的比以往更好，不能让孩子觉得自己是受害者、失败者。

（4）榜样的力量。挑战逆境的故事可以催人奋进，有着高强度心理韧性的人会把每一次挫折看成人生的转折点，经历这个破坏性事件，也是一次发现与以往不同的、惊喜的新方向的机会，从经历的苦难中学会了更好地应对技能。如海伦凯勒，身残志坚，顽强学习，虽然没有机会走进校门，却一直努力学习，她没有被疾病所压垮，反而生存了下来，甚至恢复到比以前更强更好地状态。她把每次受到的磨难当做一次挑战，努力奋进，如狂风巨浪中的一叶扁舟，奋力向前，永不退缩，向世人展示了无比强大的心理韧性。在宽容型的家庭环境下，父母和孩子积极沟通的时候，可经常做一次故事会，给孩子的心中埋下永不言弃的信念，能够使孩子在面对压力情境或危机时，表现出心理稳定、健康的应对策略。

（5）鼓励孩子找到自己擅长的事情，转移孩子的情绪。当初一的孩子陷入困境时，他们容易焦躁不安，容易用其他方式和途径表达自己内心的不安，有时还会有暴力等倾向。这时，宽容型的教养方式对他们来说是一剂良药，慢慢的化去他们的焦躁，使他们从对困难挫折的不安与痛苦中转移注意力，发现自己的长处，将不幸转化为机遇，用自己擅长的方式解决问题。

2.局限性

鲍姆林德认为权威型的教养方式对孩子的成长与发展是最为有利的。因为权威型家庭中的孩子一般都表现出社会所需要的行为，有更多的社会责任感和成就倾向，但是，处于权威型家庭中的孩子对父母没有很大的依赖感，在其遇到挫折时父母所起的作用不是很大。这类孩子有着很强的自尊感和自我控制能力，能够通过积极的心态和冷静沉着的态度做出有针对性的应对措施。

处于专制型家庭教养方式下的孩子容易焦虑不安，遇到挫折易产生敌对感，和父母的沟通不多，家长无法得知孩子真正的情绪，无法进行激励和引导。这类父母喜欢对孩子所有的行为进行严格控制，很少考虑孩子的意愿，当孩子遭遇困难挫折时经常采取的措施是愤怒及惩罚，更谈不上帮助与鼓励了。

四、发展初一年级学生心理韧性所需要克服的障碍

1.“好孩子”倾向。好孩子在家里是父母骄傲的资本，在学校是老师表扬的对象，他们听话、守纪律，循规蹈矩，不会给家长“添麻烦”。他们的生活风平浪静，一帆风顺，可正是这种令人满意的表象背后的隐忧是不易察觉的。当一个好孩子的世界遇到变故而坍塌时，他的成长经历将阻碍他的复原[10]。所以一味的“好孩子”也是不可取的。

2.一成不变。有的学生已经被塑造成了一种样子，例如不管做什么都会觉得“我父母会给我摆平的”之类的想法，这种学生一旦受到重压就会崩溃，如同温室里的花朵，受不得一点风吹雨打。

3.过高的看重压力。现在的学生从小学开始就不停的补课，为了达到父母的认可，老师的认可，身上背了很重的压力，有的学生每天被压得喘不过气，有的学生就自暴自弃。要注意的是正确看待压力，在重压之下要保持冷静。

五、总结

宽容型家庭教养方式对初一年级学生心理韧性的发展具有深远的意义，家长要格外重视在初小衔接时期孩子能力的发展，多与孩子进行心灵上的沟通。在挫折、困难来临时，不仅是对初一年级学生心理上的一种挑战，也是孩子发展心理韧性的一次良好机会。其次要重视家校合作，注重家校实行措施的一致性，提高孩子面对困难时的反弹能力，为孩子以后的长远发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 张莹. 家庭环境中父母教养方式和家庭功能对高中生心理韧性的影响研究[D].吉林大学.2012

[2] 胡寒春. 青少年核心心理弹性的结构及其特征研究[D].中南大学. 2009

[3] 李海垒， 张文新. 心理韧性研究综述[J]. 山东师范大学学报（人文社会科学版）. 2006（03）

[4] 陈陈. ，家庭教养方式研究进程透视[J]. 南京师范大学学报2002（6）

[5] 刘美丹， 刘晓艳. 家庭教养方式对儿童心理发展的作用及影响[J]. 边疆经济与文化. 2007

[6] 王莹. 浅析家庭教养方式对儿童社会化影响[J]. 江苏教育学院学报2010（07）

[7] 李丹. 儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社. 1994

[8] 凌华明，凌华龙. 高中生心理韧性与应付方式的相关调查分析[J]. 湖南科技学院学报2013（04）

[9] 徐慧. 家庭教养方式对儿童社会化发展影响的研究综述[J]. 心理科学. 2008

[10] Al Siebert著， 杨柳译. 韧性[M]. 中国人大出版社， 2009

积极心理学研究方向范文第3篇

20世纪80年代，我国教育心理学进入繁荣发展时期，一批专家学者在积极消化吸收国外教育心理学研究成果的同时，结合我国教育实际展开了卓有成效的研究，一些有中国特色的研究领域得以不断拓展，个别领域还取得突破性的进展。当然，当代中国教育心理学的研究依然存在诸多问题，如：研究对象不明确，研究内容缺乏系统性；研究方法手段创新不足，理论联系实际不够；等等。结合我国教育心理学发展的历史与现状，笔者认为，我国教育心理学今后的发展可能会呈现出如下发展趋势。

1 研究内容系统化

当前我国教育心理学的研究主要围绕学习理论、教学理论、动机理论、教育社会心理理论和发展理论等内容展开，随着研究的不断深入和完善，这些理论必将逐步走向融合；在理论观点上，我国教育心理学在吸收认知主义、行为主义、人本主义、精神分析等心理流派理论学说的精华的同时，我国自身的有关研究也将全面系统地展开，并及时融合到已有理论体系中去，使我国教育心理学的理论体系逐步走向完善、系统。

教育心理学研究从一开始注重学逐渐转到注重教，以后的教育心理学研究必将出现“学教并重”的格局。单一的学或单一的教都只是教学过程的一个方面，以学习心理或教学心理为中心的教育心理学研究模式都存在极大缺陷。教是为了学，教师只有熟知教学内容、学生特点、教学环境等诸多因素，并动态地监控学习过程、教学过程、评价或反思过程，才能更好地增强自身教学效果。因此，不仅学习心理，教学心理也是教育心理学的重要研究内容，而且两者不可偏废，缺一不可。

2 研究方法综合化

教育心理学研究较多采用教育经验总结法、个案法、实验法、调查法等研究方法，在一定程度上推动了教育心理学的发展。但随着当代认知神经科学的兴起，今后的教育心理学研究可能会表现出更多的生理化取向。此外，多层线性模型、结构方程模型、模糊数学等研究方法在教育心理学研究中也将日益受到重视，从而给教育心理学研究的科学化发展带来方法学上的支持，为教育心理学开辟新的研究路径。当然，过分强调数字化和高科技也有不妥，还要看到质性研究的重要性，这就要求将量化研究与质性研究结合起来，实现研究方法的综合化。

3 研究取向多元化

综观我国当前教育心理学的研究成果，我国教育心理学的发展已逐渐显现出诸多研究取向[1]。1）建构主义取向：建构主义对当前教学设计、知识学习、课程设计、教学模式、教师心理健康乃至教师的培训都产生了较大的影响，而且这种影响必将继续存在下去。2）后现代主义取向：后现代主义主张多元化，反对还原论，倡导怀疑、批判和否定，反抗传统，它对教育心理学的影响主要表现为跨文化研究、个体差异和群体差异研究以及学科教学心理、网络教学等方面。3）社会认知取向：近年来，受社会认知取向影响，教师效能、班级或学校效能等集体效能已成为众多研究者关注的焦点。4）认知主义取向：在认知主义理论影响下，已在教育心理学领域形成诸如内隐学习、认知神经科学、社会认知理论和动机研究等研究热点，几乎成为当前教育心理学研究的前沿与主流。

4 研究情境生态化

近年来，越来越多的学者对心理实验的生态效度提出质疑。教育心理学作为一门情境性、应用性很强的学科，更应该强调其研究结果的生态性，应尽量创设相对自然的研究情境，以有效揭示个体在实际教育教学过程中自然发生的心理机制。为实现研究情境的生态化，还应注重研究我国教育中存在的实际问题。如学科心理学问题，今后的研究主题可能不仅要研究人们如何学习等相对抽象的理论问题，更要研究人们如何学习写作、计算和阅读等更为实际的问题。只有这样，才能使理论研究贴近教学实践，真正改变当前教育心理学研究理论与实践脱节的状况。

5 社会因素与个体差异研究并重

以往因学科特性及其研究方法所限，教育心理学对人类学习的探讨多集中于学校情境，对校外的各种社会变量少有关注。今后的教育心理学研究不应只局限在学习的本质、过程、规律等问题的研究上，还应重视师生交往，学生的家庭文化背景、教养方式、经济地位，乃至社区环境等对教学过程的影响。当然，在强调社会因素的同时，个体差异研究仍应是教育心理学的重要研究方向[2]。随着对人类研究的不断深入，个体的独特性越来越受到重视，加之通信和媒体技术的发展，学生可以不受时空的限制而自由地选择学习时间、学习地点，包括不受严格的学校教育时间的限制和各学校教育教学水平的空间限制，自由地选择学习内容和学习方式。这些新情况一方面为教育心理学研究提出了挑战和机遇，同时也在提醒人们应在教学情境中注意充分发挥学生的主体性，以使其个性得到鲜明发展。此外，要做到因材施教，真正为教育实际服务，对个别差异的测量研究也是不可或缺的。

参考文献

积极心理学研究方向范文第4篇

【关键词】积极心理学；青少年；培养；启示

一、引言

教育的根本目的，从本质上讲是帮助青少年拥有美好的品质，让他们能够更加自然和容易地获得幸福、共享幸福。而青少年作为一个发展中的个体，因为其自身的复杂性，对教育目的的最终实现途径提出了多种要求和可能性。积极心理学创始人塞格里曼曾经说过：现代心理学的种种进步让我们付出了很高的代价，我似乎只学会了把人类从不幸福或痛苦中拯救出来而忘记了怎样帮助人类在良好的条件下过上幸福生活。不由的令人反思，对于发展中的青少年，我们究竟以拯救其于不幸，纠正缺点作为中心还是应该以积极地预防为主。

二、当前青少年发展观

彼得贝森（Peter Bersen，1997）认为，对青少年发展有两种主要观点：第一种观点通常把青少年看做不完善的。第二种是积极的态度看待青少年的发展，重点关注青少年的优点、能力与潜质以及如何发展这些潜质的方法。而教育的目的在于使人成人，成人分为三个方面：一是纠正缺点，使有问题的人回到正常轨道之中；二是使人更适应社会，即具有一定的知识、技能和社会道德能成为合格的社会人；三是使具有独特天赋的人得到充分的发展。基于发展的基本本质，此三类人呈现两头小中间大的分布比率，即第二种人占大多数。如果一种教育能很好的兼顾着三个方面的任务，或者说在实践中能将大部分的人作为对象，那么这种教育至少从理论上讲是一种好的教育。很明显，我们对青少年的认识将会影响我们培养青少年的方式。而当前的教育，则把重心放在第一任务是，把纠正缺点使少部分回到正常轨道作为自己的主要任务，这种教育是存在弊端的。

首先，缩小了关注对象的范围。在学校里面，在一个班级当中，经常会看得这样的情况：上至学校领导，下至各班级任课老师，往往只能记住两类同学的姓名一类是品学兼优的佼佼者，另一类是所谓的问题学生。很显然，中规中矩，学习不拔尖的中间学生被边缘化了。学校教育过分的强调矫治功能，习惯于从问题学生入手来开展工作，导致教师习惯于片面地放大学生的问题，以问题的眼光去审视每一个学生。事实上，问题学生往往是少数，而中间部分的学生才是学生群体中的大团体，他们有相当大的潜力和可能性转变为问题学生或优秀学生。

其次，造成培养目标的偏差。学校关注青少年的发展，是希望能促进学生心理健康发展，以学生能够适应生活、人际关系、适应学习环境及形成良好的心理素质和健全人格为目标的。可是我们看到在教育实践中，专家们、老师、家长将重点关注青少年的学习困难、情感紊乱与破坏等问题，即把重心放在问题的矫正和修补之上。把青少年心理健康教育等同于解决心理问题，似乎解决发展中的问题，青少年就一定能沿着健康的方向发展。在这样的情况下，教育者看到的将不再是学生，而是学生身上存在的问题，把对每一个问题的成功克服当做成果，出现了典型的非人性化特征，从而忽视对学生的正确人生观、价值观、乐观、诚实等积极情绪的培养。且任何事物都具有两个方面，并不是所以的缺点都可以被克服，有些缺点被克服了，与其相关的优点也就没有了。另外，人类的某些消极品质的发展是有其特定的功能的，如学生的归因模式，在失败的时候外部归因有利于学生的自我保护，而嫉妒虽然会消弱个体自身的快乐，但它也是人不断进取的动力。

三、积极心理学对青少年发展观的启示

由美国著名的心理学家马丁·塞里格曼·谢尔顿（Kennon M .Sheldon）提出的积极心理把自己的研究重点放在人的自身的积极因素方面，主张心理学要以优秀品质，人固有的实际的潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象包括心理问题做出新的解读，以激发人的自身内在的积极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得美好生活。积极心理学的发展引起了人们对传统心理学，也就是被称作为消极心理学的思考，尤其是在青少年发展理论方面，如：从20 世纪90 年代开始，美国在青少年发展领域的研究中出现了“积极青少年发展理论”即PYD （Positive Youth Development）。此理论整合了积极心理学、品格教育、情感教育等多种理论，迅速在美国青少年发展研究领域中流行，并对青少年发展的相关政策、课程与项目带来重要影响，也为我国当前的青少年发展观提供了重要启示。

首先，积极心理学为认识青少年提供一个新视野：引导我们从积极的角度评价青少年的发展，促进青少年积极发展要比问题纠正的做法更有效。

“问题学生”、“差生”、“后进生”等是我们对所谓的偏离正常轨道青少年所贴的标签。而把青少年贴上这样的标签往往在于以不完善的方式看待青少年，在教育实践中也倾向于把纠正缺点使其回到正常轨道作为自己的唯一任务。对积极心理学的认识，有利于改善家长与教师对青少年的认识，减少类似于“差生”“问题学生”的出现。另外，积极心理学提倡的新的预防观即自己防自己，能很好的启发我们来帮助解决青少年此阶段的问题。研究发现：人自身的积极品质和积极力量如：爱心、乐观、勇气、对未来充满希望等是预防问题的产生最好工具。所以，在青少年的教育中，我们要清楚认识到：促进青少年的积极发展能更好的帮助其自我实现。

其次，积极心理学为促进青少年发展提供新途径：从家庭、学校、社区等构建积极环境， 谋求青少年能力的全面发展。

人是社会关系的总和，具有社会性。因此，积极的社会环境，家庭环境是青少年积极体验的最直接来源。其中家庭环境尤为重要，父母的婚姻质量、家庭成员之间的亲密程度、家庭教养方式都影响着孩子的积极心理的形成和发展。英国著名的教育社会学界、社会语言学家伯恩斯坦（Bernstein， Basil）通过研究证实：与地位型家庭文化编码的孩子相比，个人型家庭文化编码的孩子更善于表达自己的意见、情绪和内心世界，也非常尊重别人的意见和情绪，具有较高的独立性和自主性。这也就启示作为青少年的家长，要掌握青少年心理发展的规律，善于察言观色，主动创造聆听气氛平等的和孩子交流，以帮助孩子建立积极的文化编码，促进积极心理的形成和发展。

【参考文献】

[1]谢华.论中小学生积极心理的培养[J].四川教育学院学报，2007，（4）.

[2]方双虎.我国积极心理学研究的文献计量学分析[J].中国特殊教育，2010，（7）.

[3]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]刘香东.美国积极青少年发展理论刍议[J].教育研究，2009，（1）.

[5]刘传星.积极心理学对青少年自我概念培养的启示[J].心理学研究，2011，（5）.

[6]陈淑嫔.探索积极心理学背景下培养高职学生的新途径[J].教学研究，2015，（5）.

积极心理学研究方向范文第5篇

关键词：积极心理学 高职 思政教育

G711

积极心理学是现代心理学研究领域的一个重要的分支学科，以其独特的研究范式、研究视角成为了心理学发展的重要里程碑。近年来，越来越多的专家和学者开始关注积极心理学，并将其应用到社会许多行业和领域之中，取得了十分理想的效果。

高职院校以为社会培养高级职业技能人才为主要目标。在现阶段的高职教育中，思政教育具有非常重要的功能和作用。在高职院校思政教育中引入积极心理学，对于提高教学质量具有十分重要的意义。

一、积极心理学的发展概况及主要特点

1.积极心理学的发展概况。积极心理学作为一项心理学独立的研究领域，起源于2000年，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月发表的论文《积极心理学导论》为标志。积极心理学以科学的方法来研究幸福，关注人类积极的心理品质、关注人类健康幸福以及和谐发展。

关于积极心理学的研究，最早可以追溯到20世纪30年代，期间人本主义心理学盛行，给积极心理学的研究奠定了良好的基础。第二次世界大战爆发后，积极心理学的研究一度中断。战后，心理学领域的研究重点放在了战后心理康复和治疗精神疾病，消极心理学占据了重要的位置。直到20世纪末，积极心理学再一次兴起，很多西方心理学家开始关注和研究积极心理学，并且取得了相当丰富的研究成果。时至今日，积极心理学已经成为了现代心理学领域最为重要的分支学科之一。

在研究方法上，积极心理学充分吸收和借鉴了传统心理学研究的方法和手段，包括问卷调查、访谈、制定测试量表等。在此基础上又吸收了人本主义心理学现象学方法、经验分析法等等。在研究内容方面，积极心理学主要关注积极主观体验研究、积极人格特质研究、积极社会环境研究等几个重要的领域。

2.积极心理学的主要特点。总结起来，积极心理学主要具有下列几方面特点：

一是注重对个体价值和优点的研究。积极心理学理论认为，心理学的主要作用在于个体心理特质的建设，而并非对个人心理的修补。因此，心理学的主要研究对象应当是社会的普通群体，这部分群体身心健康状况良好。传统心理学将研究对象锁定为具有心理疾病和严重心理问题的少数社会群体，显然违背了心理学发展的本质规律。从这个意义上来说，心理学理当倡导人类的优点，探索人类美德，恢复心理学的积极功能。

二是积极预防的思想。在积极心理学看来，人类心理疾病的预防和控制，主要应当源自于个体系统的内部塑造能力，而并非外部的修正和干预。积极心理学同时认为，人类自身就具备预防心理疾病的内在能力，通过加以适当的培养和引导，就会发挥相应的作用。只要对个体的心理特质进行适当的培养和引导，就会激发这个力量。如果仅仅关注个体心理和人格的缺陷，就不会达到这个效果。

三是积极心理学兼顾个人和社会和谐发展。与传统心理学相比，积极心理学的研究视角更加广阔，摆脱了传统心理学过分关注个体心理状况的弊端。在研究个体心理现象的同时，更多地关注社会群体心理现象。积极心理学认为，人的内在积极力量与群体、社会文化等外部环境的共同影响与交互作用。从这个意义上来说，积极心理学更多的关注群体心理现象，认为个体经验和意识从环境中获得，同时也在很大程度上受到环境的影响。

应当说，积极心理学充分吸收和借鉴了传统的人本主义心理学的合理内涵，纠正和弥补了其存在的不足之处。更为重要的是，积极心理学改变了传统心理学研究中悲观色彩浓重的现象，重视个人心理中的积极因素。正因为积极心理学倡导“正能量”，才会被广泛地应用在教育领域之中。

二、高职院校思政教育存在的主要问题

1.思政教育的重视程度严重不足。现阶段高职院校对思政教育的重视程度严重不足是一个非常突出的问题。一部分高职院校存在着“重专业教育、轻思政教育”的现象，将思政教育视为锦上添花或者可有可无的内容，对于思政教育没有给予足够的重视。还有部分高职院校在思政教育课程组织、思政教师配备等方面存在着敷衍现象，没有按照教育标准和本校实际合理设置相关教育内容，思政教育水平长期难以得到有效提高。

2.思政教育模式单一化现象严重。前，大部分高职院校都将“两课”教育作为思政教育的主要方式，忽略了思政教育具有长期性、广泛性和深入性等特点。在开展思政教育的过程中，教师单向度教学和“一言堂”现象十分严重。在考核思政教育水平和学生思政水平方面，“两课”成绩成为了唯一的考核标准。这些问题严重困扰着高职院校思政教育的健康发展。

3.思政教师数量严重不足，专业化水平不强。目前，国内很多高职院校的思政教育教师数量严重不足，有部分院校甚至没有配备专门的思政教育教师。大部分院校的思政教师不具备专业的学历背景和相关工作经验，又长期得不到有效的专业技能培训，思政教育观念滞后，教育内容严重不符合学生和职业教育发展的实际需要。

三、如何将积极心理学引入高职思政教育

笔者认为，将积极心理学引入高职院校思政教育之中，应当采取如下措施。一是引导高职院校教师全面准确理解积极心理学的深刻内涵，明确其在培养学生积极健康心理素质和完善人格等方面的功能和作用，将其视为思政教育的重要指导性理论。二是要在思政教育过程中全面应用积极心理学因素，改变传统思政教育单一化模式，将思政教育贯穿于学生专业学习、生活等的方方面面。要结合职业教育的特点，将职业教育与思政教育充分结合起来，通过引入积极心理学理论指导学生职业技能水平的提高，实现“双赢”。

参考文献：

[1]李俊平.积极心理学在高职思政课教学中的应用研究.上海大学.2013