积极心理学的概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇积极心理学的概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

积极心理学的概念范文第1篇

关键词：新课改；信息技术；教学；信息素养

一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标

新课程标准指出：信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。

对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习，团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用，通过学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。

二、结合辅助教学，加强学科整合，转变教育观念

众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把知识传递给学生或者灌输给学生，忽视学生的主体作用，忽视学生的主观能动性的发挥，忽视对学生能力和情操的培养。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分发挥自己的主体性，要打破以前以学科知识为中心的教学观，淡化学科界限，加强学科的整合。也就是说信息技术可以与音乐、美术、英语、物理等学科内容紧密结合，在加强教学整合性的同时，提高学生的信息素养。

三、调动学生学习兴趣，营造和谐课堂，提高教学效率

1.充分发挥学生的主动性

学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理感受和需要，给学生创造良好的学习环境，提供各种运用计算机的机会，让学生充分接触计算机，力争最大限度地为学生创造发挥才智的环境，使教学教程本身成为学生发展和提高的过程。

2.灵活运用有效的教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。一个教师在挑选各种具体情况下的能力越强，那么他的教学技巧和技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。因此，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，还有自身的教学风格和特长，确定不同的教学方法。教师还要注意多运用能锻炼学生实际能力的方法，使其不断创新，不断总结经验，达到最佳的效果。

3.科学合理地调节学生的心理状态

教师调节学生的心理状态是通过评价的手段，自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面的评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要，也就得到了满足，自尊和自信心增强。因此教师应该从实际出发，针对学生的具体情况要求，使优秀生吃饱，让后进生吃好，切忌教师的情感倾向用事。

4.保持良好的师生关系

良好的师生关系是提高教育质量的基础，也是每个学生成材的基础。教师应热爱每一个学生，尊重每个学生，不要因为学生的成绩、性别、出生等因素而产生亲疏和偏向。在组织课堂教学活动时，给学生的机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学生有表现机会，让他们感到满足，以增强他们学习的自信心。

四、拓宽学习渠道，提高信息素养，培养自主探究能力

新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革技术教学具有极强的指导意义。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能被时代所淘汰。所以，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。

五、适时运用多媒体教学，处理好课本与课件之间的关系

积极心理学的概念范文第2篇

【关键词】概念获得；化学；核心概念

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，它是一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。学生要想学好化学，就必须牢固地、系统地掌握有关理论和元素化合物知识。那么，如何掌握化学相关知识？就必须从化学概念入手。只有深入理解和运用所学的概念，才能从本质上认识物质的属性，才能真正掌握物质的性质和变化规律。因此，化学概念教学是化学教学中重要任务之一，也是不断提高化学教学效益的措施之一。

概念获得模式是通过教师事先设置特定的教学情境，帮助学生获得概念。也就是说，并不是把概念直截了当地、生搬硬套地塞给学生，而是让学生通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设，最终获得概念，并会运用概念。由此，这类教学促使学生积极参与到课堂教学中来，使他们大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人合作交流，并使学生有意义的建构知识体系。概念获得是从众多不同的事物、尤其是从已知或部分已知的事物中，通过全体学生主动参与的方式，用深入探索、全面罗列事物属性的方法，来动态地获取某个对象的适当的定义。

如何用概念获得理论让学生自主建构化学核心概念？以下结合“电解质”概念的教学来描述其基本程序。

一、概念的确认

化学概念是化学学科知识的基本单元。并不是所有的化学概念都必须运用概念获得模式进行教学的，运用概念获得教学模式进行教学的应该是比较重要的概念，即化学核心概念，而且该概念应该具有比较清晰的属性。学生获得了核心概念，就可以利用这些核心概念，把它们当作认识和攻克其他问题的基础。

例如：在化学必修1中“电解质”的概念是个核心概念，是教学的重难点，理解了电解质的概念，也就理解了与溶液中离子相关的知识，也为以后学习离子反应、盐类水解等作了铺垫。

二、例证的确认

概念获得理论的核心是向学生提供概念的例证。例证是指老师事先选定的一些有代表性的对象（即指定的事物）。例证基本上包括三类：①正面的；②负面的；③暂时不能确定的。在教学中，教师提出的第一批例证应该相对详细和明确，其目的是有助于学生对概念基本属性进行确认。如“电解质”，教师呈现的正、反例证：①氯化氢；②氢氧化钡；③氯化钠；④醋酸； ⑤铁；⑥氯气；⑦乙醇；⑧蔗糖；⑨空气；⑩玻璃，前4个是正例，后6个是反例。

教师在例证确认阶段应考虑以下问题：①选择使用哪些例证？②例证是否有助于该概念的建立？③课上提出的例证数量是否足够？

教师呈现正、反例证，并引导学生去对比、分析发现概念的一些关键属性。从个体学生来看，他们的认识往往是感性的、孤立的、片面的、甚至是错误的。但是，在老师的适当引导下，全班同学一起参与，就能够动态地生成比较全面、客观、正确的概念表述。这样，学生获得了概念或者假设概念的定义。

三、假设的提出与验证

1.分析例证，提出假设要求学生对正反例证进行比较，找出正例证中的共同属性，从而让学生对例证形成概念假设——电解质。在课堂教学中，学生通过比较，可能形成下列假设：①电解质是化合物，不是单质和混合物；②电解质能导电；③电解质在水中能发生电离；④电解质是酸、碱、盐，等等。当然，有的学生在比较正反例证时，可能未能抓住概念的一些属性，形成的假设可能是乱七八糟、五花八门的。这时，我们教师应对学生的回答给予尊重，不能用自己给出的正确回答而一跳而过，这样不仅会挫伤学生参与课堂活动的勇气，还打击了学生的学习积极性。

2.验证假设就是让学生寻找与概念相同的其他的例证。例如，有学生假设：“在水溶液中，产生自由移动的离子，此溶液能导电，那这个化合物就是电解质，如Na2SO4。”这样，他的假设与证实材料相等，那么他的假设得到了维持。

在概念获得理论的教学模式中，例证的确认与假设的提出验证是一个循环的过程，包括学生对例证的观察、分析、比较和对照。在这个过程中，教师要随着各种假设的出现，增加新的例证，帮助学生识别出概念的所有基本属性，并否定先前生成的伪假设。通常，伪假设往往产生于例证不足的早期阶段。

在教学中，有时会碰到这样的情况——有些学生很快就揣测到正确的概念。在这种情况下，建议教师立即回避直接地肯定学生的回答，而只是把学生的揣测作为假设之一，并要求学生通过对全部例证的分析，确认概念的本质属性与非本质属性，最后再验证自己的假设。

四、概念的命名

经过了假设的提出与验证的循环过程后，教师在课堂上应留出时间让学生对所有保留下来的假设进行审核，并帮助学生对概念进行命名。在概念命名的阶段，应注意几个问题：①课上是否要求学生对所获得的概念作清晰的定义，是否完整的阐述了概念的基本属性？②课上是否要求学生对所确认每一个例证的理由进行回顾？③学生是否了解所获得的概念的名称？如在“电解质”教学中，对概念进行命名时允许用生活语言对概念进行多角度的解读，加深对概念和名称由来的理解。

教师学生验证、修正假设后，命名概念，重述定义即这类物质是电解质。所谓电解质是在水中或熔化状态下能导电的化合物。教师进而引导学生总结电解质所属物质类型是化合物，符合条件是在水中或熔化状态下发生电离，能导电。

五、概念的应用

在此阶段，教师可以让学生充分表明他们对概念的理解。让学生通过提出自己的例证，并根据概念的基本属性对例证作出精确的描述；让学生对概念的本质属性与非本质属性加以区分，以表明他们对概念的理解。这一过程可以让教师了解学生获得概念的程度。

如何对概念的应用阶段进行评价，可以依据以下问题：①学生能否独立地通过例证给出概念的定义？（无论正确与否）②学生能否识别概念的本质属性与非本质属性？③通过概念获得模式的教学，学生获得概念的能力是否有了提高？

例如，例证：①二氧化碳；②氯化氢气体；③氨气；④铝；⑤硫酸钡。学生可以根据概念本质属性很容易判断例证②是④否。但在例证①③⑤上，学生可能会产生争议，有的同学指出二氧化碳和氨气的水溶液也能导电，并且也是化合物，符合电解质定义，应该是电解质；少数同学指出二氧化碳和氨气的水溶液导电，是因为二氧化碳与水反应生成碳酸、氨气与水反应生成一水合氨，碳酸和一水合氨电离而导电，碳酸和一水合氨是电解质，二氧化碳和氨气是非电解质。对于⑤，有的学生说，硫酸钡是难溶物，它的水溶液不能导电，是非电解质；少数学生说，硫酸钡熔融状态下导电，是电解质；或是硫酸钡虽然难溶，但其溶解的那部分是电离成离子的，是电解质。两者的争议，加强了对概念的理解，掌握了重要的知识点，并且学会比较，能深刻地发现问题的差异，在运用中锻炼并提升了探究能力。

六、概念获得的反思

运用概念获得教学模式，重要的并不仅在于教师直截了当地将概念的名称或定义教给学生，而是更关注学生在课堂教学中的真正参与程度，学生思维的活跃程度。例如，在反思概念的获得时，可以从以下几个方面反思：①学生是否集中注意力？②学生能否清晰地陈述自己对概念的理解，或提出假设？③在获得概念过程中，学生是否在他人陈述后，提出异议或疑问或补充？④学生能否与他人平等的交流讨论、精诚合作？等等。

经过反复实践发现，概念获得教学模式遵循了从具体到抽象，再从抽象上升到具体的一般认知规律。它使教学做到以人为本，以学生为主体，教师为辅助，能够培养学生自主获得知识的能力，同时也培养了学生的主动参与意识，培养了探究能力以及与他人合作的精神和创新意识，体现出知识和能力的统一。在概念获得理论的教学中，教师的主导作用和学生学习的自主性、积极性得到了紧密的结合，纠正了传统教学中的缺陷，充分调动了学生的主动性和创造性。

概念获得理论也有它的弊端：一个概念的发现过程所需时间比讲解过程所需时间要长得多，有时一节课学生也未必能提出恰当的假设。因此，我们不能什么概念都用，而是需要对它进行选择性、创造性地运用。

【参考文献】

[1]谢泽琛、钱扬义，国内“化学概念教学”研究新进展[J]，化学教育，2004.10

[2]于艳丽；高中化学概念教学实践[J]；教育新导向；2011年第1期

积极心理学的概念范文第3篇

关键词：信息技术；初中物理；概念教学

《物理课程标准》指出：“应当重视将信息技术应用到物理教学中。”在物理教学中，教师通过运用信息技术手段和方法把容易混淆或是难以理解的物理概念加以展示，使静态的知识生动化，促使学生动手、动脑，不断揭示概念所反映的客观世界的多种矛盾，分清主次、搞清楚各种矛盾的相互依存关系及发展方向，让学生既获得了知识、又掌握了方法，培养能力，从而真正实现物理概念教学的目的。

一、呈现物理情景，引入概念

建构主义认为：“学生的知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过一定建构的方式获得的。”因此，在物理概念引入教学中，运用信息技术呈现物理情景，能使学生在视觉、听觉等多种感官上全方位地受到刺激，从而有效激发学生的好奇心，点燃学生的思维火花。 如，“动能”教学时，我把龙卷风、海啸、水库放水等动态视频组合在一起加以呈现，学生看到大树拔起、车辆掀翻、堤坝冲毁、房屋倒塌的画面后非常震感，也提了许多问题：“龙卷风怎么形成的？力量怎么样厉害？” “水狂泻下怎么会如此厉害？这是什么能量？”……这样以信息技术呈现物理现象，无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，让学生对自然界物体具有的某种“能力”获得一种强烈的感受和直观的认识，从而为建立“动能”的概念打下基础。

因此，在物理概念教学中初中物理，创设与形成物理概念有关的生动的、新颖的情境，使学生感知大量的感性材料，对物理现象有一个明晰的印象，有利于学生形成正确的物理概念，加深理解物理规律。

二、揭示本质属性，理解概念

物理概念的建立过程是在物理环境中学生通过观察、实验获取必要的感性知识，并与自己认知结构中原有的概念相联系的基础上，通过同化或顺应不断加深认识和理解概念的。因此，在教学中运用信息技术为学生提供充分的感性认识的基础上，引导学生进行分析、综合、抽象，摒弃现象和过程中那些表面的、偶然的、次要的等非本质的东西，以揭示现象和过程的本质属性。

这样，借助信息技术展示现实生活中的重力现象，丰富了学生的感知，激发了学生积极思维，在鲜明对比的情境中，抽象概括出重力概念的本质属性，使学生深刻认识到：重力是由于地球的吸引而产生的。

三、突破教学难点，深化概念

将物理学科教学与信息技术整合，利用信息技术辅助教学无疑为课程目标的实现提供了近乎完美的渠道。信息技术独有的“模拟”作用，不仅能真实生动地再现各种难以理解的、抽象的物理知识，激励学生参与教学过程，而且可以有效突破物理教学中的重点和难点问题，深化概念规律的理解。

如，“电流”一节，难点是学生无法观察到电流的形成与方向，因此，电流的概念理解起来比较困难。在教学时，我利用Flash软件进行仿真“模拟”，把电池组、小灯泡、开关、导线连成实物电路。然后闭合开关，电流（用红色线条表示）从电源正极（用“+”表示）流出，通过小灯泡时，灯泡发光，最后回到负极（用 “一”表示），形象、直观一目了然。师生通过对这一直观模拟实验的观察、分析、归纳和总结，很快就能够理解电流的形成、方向这一重点、难点，对“电流”的概念也就有了更深层次的理解。

因此，在物理教学中，教师应充分利用信息技术教学手段，根据教学内容精心设计，把抽象的、枯燥的物理知识原理转化为生动的、具体的图像，帮助学生在头脑中建立正确模型免费。从而有效突破教学难点，加深对物理概念的理解。

四、动态分析过程，活化概念

物理概念与规律的教学是物理教学的核心。物理现象、物理过程的相互联系及其发展趋势是靠物理规律建立的。在物理规律教学中拓展概念教学，运用信息技术的动态变化功能，进一步揭示和理解相关概念之间的相互关系，形象直观地“顿悟”概念的内涵。这有利于概念知识沿网状同化，从而达到活化概念的目的。

如图所示的电路中，滑动变阻器R2的滑片P 向右移动。请分析电流表和电压表的变化情况。教师在引导学生分析时，可充分利用信息技术的动态变化功能，制成课件进行以下动态分析：把电压表和电流表等效替换，电压表等效于开路，电流表等效于一条导线。由此不难看出，电路中的电流只有一条道路，即串联电路，电压表测量的事滑动变阻器的电压。

这样，运用信息技术对电路进行动态分析，既让学生充分理解了电路的规律，也加深学生对电学部分相关概念的具体认识，深化和活化了物理概念，收到良好的教学效果。

五、加强练习反馈，巩固概念

课堂练习的检测与反馈是打造高效课堂的重要环节。通过反馈练习可以使学生深化概念，提高学习效率，加强对所学概念的理解和巩固。利用现代信息技术贮量大、速度快的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，为学生创造了一种悦目、悦耳、悦心的效果，高效率地提高理解概念的程度。

积极心理学的概念范文第4篇

论文关键词：信息技术，初中物理，概念教学

《物理课程标准》指出：“应当重视将信息技术应用到物理教学中。”在物理教学中，教师通过运用信息技术手段和方法把容易混淆或是难以理解的物理概念加以展示，使静态的知识生动化，促使学生动手、动脑，不断揭示概念所反映的客观世界的多种矛盾，分清主次、搞清楚各种矛盾的相互依存关系及发展方向，让学生既获得了知识、又掌握了方法，培养能力，从而真正实现物理概念教学的目的。

一、呈现物理情景，引入概念

建构主义认为：“学生的知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过一定建构的方式获得的。”因此，在物理概念引入教学中，运用信息技术呈现物理情景，能使学生在视觉、听觉等多种感官上全方位地受到刺激，从而有效激发学生的好奇心，点燃学生的思维火花。

如，“动能”教学时，我把龙卷风、海啸、水库放水等动态视频组合在一起加以呈现，学生看到大树拔起、车辆掀翻、堤坝冲毁、房屋倒塌的画面后非常震感，也提了许多问题：“龙卷风怎么形成的?力量怎么样厉害?” “水狂泻下怎么会如此厉害?这是什么能量?”……这样以信息技术呈现物理现象，无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，让学生对自然界物体具有的某种“能力”获得一种强烈的感受和直观的认识，从而为建立“动能”的概念打下基础。

因此，在物理概念教学中初中物理，创设与形成物理概念有关的生动的、新颖的情境，使学生感知大量的感性材料，对物理现象有一个明晰的印象，有利于学生形成正确的物理概念，加深理解物理规律。

二、揭示本质属性，理解概念

物理概念的建立过程是在物理环境中学生通过观察、实验获取必要的感性知识，并与自己认知结构中原有的概念相联系的基础上，通过同化或顺应不断加深认识和理解概念的。因此，在教学中运用信息技术为学生提供充分的感性认识的基础上，引导学生进行分析、综合、抽象，摒弃现象和过程中那些表面的、偶然的、次要的等非本质的东西，以揭示现象和过程的本质属性。

如，“重力”教学时，我先播放铅球和跳高比赛的视频录像，然后提出问题：奋力投出的铅球和跃过横杆的运动员最终会处于怎样的状态？这样的竞技项目挑战的是人类的什么极限？问题的提出，激起了学生浓厚的兴趣。待学生回答之后，再播放神舟七号航天飞船成功升上太空和宇航员在飞船舱内的生活和工作情景的视频，再一次提出问题让学生思考：在远离地球的太空中，宇航员可以用任意的姿势“漂浮”在船舱中，这又是什么原因呢?

这样，借助信息技术展示现实生活中的重力现象，丰富了学生的感知，激发了学生积极思维，在鲜明对比的情境中，抽象概括出重力概念的本质属性，使学生深刻认识到:重力是由于地球的吸引而产生的。

三、突破教学难点，深化概念

将物理学科教学与信息技术整合，利用信息技术辅助教学无疑为课程目标的实现提供了近乎完美的渠道。信息技术独有的“模拟”作用，不仅能真实生动地再现各种难以理解的、抽象的物理知识，激励学生参与教学过程，而且可以有效突破物理教学中的重点和难点问题，深化概念规律的理解。

如，“电流”一节，难点是学生无法观察到电流的形成与方向，因此，电流的概念理解起来比较困难。在教学时，我利用Flash软件进行仿真“模拟”，把电池组、小灯泡、开关、导线连成实物电路。然后闭合开关，电流(用红色线条表示)从电源正极(用“+”表示)流出，通过小灯泡时，灯泡发光，最后回到负极(用 “一”表示)，形象、直观一目了然。师生通过对这一直观模拟实验的观察、分析、归纳和总结，很快就能够理解电流的形成、方向这一重点、难点，对“电流”的概念也就有了更深层次的理解。

因此，在物理教学中，教师应充分利用信息技术教学手段，根据教学内容精心设计，把抽象的、枯燥的物理知识原理转化为生动的、具体的图像，帮助学生在头脑中建立正确模型中国。从而有效突破教学难点，加深对物理概念的理解。

四、动态分析过程，活化概念

物理概念与规律的教学是物理教学的核心。物理现象、物理过程的相互联系及其发展趋势是靠物理规律建立的。在物理规律教学中拓展概念教学，运用信息技术的动态变化功能，进一步揭示和理解相关概念之间的相互关系，形象直观地“顿悟”概念的内涵。这有利于概念知识沿网状同化，从而达到活化概念的目的。

初中物理如，有关滑动变阻器的滑片移动时初中物理，电流表、电压表示数变化情况的判断以及变化范围的计算问题，一直是历年中考物理试题和各种物理竞赛中的热点。而学生普遍感到此类题难度大，得分率也较低。

如右图所示的电路中，滑动变阻器R2的滑片P向右移动。请分析电流表和电压表的变化情况。教师在引导学生分析时，可充分利用信息技术的动态变化功能，制成课件进行以下动态分析：把电压表和电流表等效替换，电压表等效于开路，电流表等效于一条导线。由此不难看出，电路中的电流只有一条道路，即串联电路，电压表测量的事滑动变阻器的电压。

这样，运用信息技术对电路进行动态分析，既让学生充分理解了电路的规律，也加深学生对电学部分相关概念的具体认识，深化和活化了物理概念，收到良好的教学效果。

五、加强练习反馈，巩固概念

积极心理学的概念范文第5篇

“翻转课堂”就是借助于数字化的学习资源，将传统课堂教学先后顺序进行颠倒。学生在课前预习教师的相关教学视频资料，然后带着问题进入课堂，课堂上主要是学生之间进行探讨、教师给予引导，共同解决问题。

2 会计教学困境

2.1 教学模式和手段落后。会计专业是一个实践性和应用性很强的专业，但目前的教学还是停留在“教师讲、学生听”的模式，课堂上“满堂灌”的现象也是屡见不鲜。结果是教师讲解时大家都能理解，但一旦轮到学生自己练习或实践操作时就不知从何下手。课后全班同学“齐步走”完成练习或实践以消化知识，“搭便车”现象层出不穷。

2.2 学生学习的主动性不强。目前，民办高校的学生学习主动性不强，很大程度上都是依靠课堂上45分钟的听讲，学生的视野就局限于教师所传授的内容。课堂上“低头族”现象严重，加上课前课后安排自主学习的时间少得可怜，专业知识和技能就难以得到拓展。

2.3 学生对教师的依赖性很强。由于课时和教学任务的制约，教师们进行的是“真理化”教学，学生是在教师的正确示范下完成相应练习和实训任务。不管是在理论知识的传授过程中还是课内实践或集中实训环节，学生一遇到不懂的知识点或出错的习题与实训操作，就是等待教师讲解，很少有同学会自己主动去想办法解决问题。

2.4 师生之间缺少合作学习。由于学生水平参差不齐，大部分学生都是进行个体学习，同学间很少进行交流沟通与合作学习。师生之间的合作也就主要体现在疑难问题的解答上，其他方面的交流甚少，在一定程度上影响着学生踏入社会所需的沟通与合作能力。

3 基于“翻转课堂”理念的会计教学改革

为了更好地应对当前会计教学所面临的困境，培养更多高素能的会计应用型人才，会计课程的教学迫切需要进行改革。“翻转课堂”理念为课程教学改革提供了新的探索方向，现以借助于蓝墨手机云班课进行《会计学原理》中原始凭证单元的翻转为例。

3.1 传统教学组织 在传统的教学中，教师先给学生讲解原始凭证的概念和内容，然后针对教材上原始凭证的数条填制要求一一作出解释，再让学生完成课后练习和实训操作。

3.2 翻转教学组织

3.2.1 课前准备

3.2.1.1 创造网络教学资源和学习平台 首先教师可以像建立QQ群或微信群一样创建会计学原理云班课，通过QQ、微信或在课堂上直接告诉学生课课程的邀请码，学生用邀请码加入班课。在学期开始时，教师上传课程教学计划，学生可以了解教师的安排，同时便于学生自己掌握学习的进度。在讲解相关教学内容之前，将录制或下载的教学视频上传到云班课，也就及时传达到了学生的手机上，让学生的手机变成了强劲的学习助手。

3.2.1.2 重整教学内容 在对教学班级的学情分析基础上，根据会计学原理课程的教学目标，将原始凭证单元的教学内容进行重新整合。本次教学内容的操作性非常强，重点培养学生熟练填制原始凭证。在教学内容上注重给学生展示真实的原始凭证（包括增值税专用发票、普通发票、支票、差旅费报销单等原始凭证等）和操作流程，然后再回到理论层面理解原始凭证的内容和填制要求。

3.2.2 课堂组织 在课堂上，学生根据课前对云班课资源的学习，先在学习小组内讨论解决所遇到的问题，如果仍未得到解决则交由教师解决；讨论整理出原始凭证（以发票为例）包括的基本内容、种类，进而理解原始凭证的含义；学生根据教师提供的经济业务和空白原始凭证，动手填制原始凭证（如支票），然后进行展示，同学间相互找茬、合作交流，教师巡视，适时给予指导，直到填写正确，再通过讨论总结归纳原始凭证的填写要求（特别是支票的出票日期、金额的填制）。

3.2.3 课后拓展 教师在课后可以通过云班课及时进行问卷调查，根据课前、课上及课后调查发现的问题，教师整理出学生难理解的、易出错的知识点，通过例题的形式，并附上对应原始凭证上传到资源中，帮助学生消化知识。教师还可以在云班课中设置答疑等活动，针对个别同学的问题进行一对一的指导。通过在云班课进行测试，教师可以第一时间了解到学生是否参与、完成多少，对于没及参加的同学教师可以利用通知功能提醒对方；教师还可搜索相关的案例、实务、影视上传到课程资源中以拓展学生的视野，随时随地开展讨论、答疑、头脑风暴等活动，提高学生的参与度，减少了“搭便车”的现象，并且有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

4 总结

4.1 “翻转课堂”理念下的教学改革优势

4.1.1 翻转了学生学习的主动性。实行翻转教学后，学生会根据自己的实际情况在没课的时间或晚自习期间主动学习教师上传的资源，是带着问题来上课的，增强了课堂教学的针对性。

4.1.2 翻转了教学中的互动合作。实行翻转教学后，课堂上的互动有明显的改观。教师由“演员”转变成了“导演”，并且参与到了学生的讨论中，适时给予学生指导；学生之间也不再是个体学习了，常常会针对一个问题进行探讨甚至激烈的讨论。这种互动不仅帮助学生理清了知识点，深化了学生的认知，还增进了师生间的情谊。

4.1.3 翻转了教师教学改革的积极性。最初主要是通过建立QQ群进行教学交流，但有些学生经常在群里与学习无关的信息，导致有些同学直接屏蔽群信息，互动效率明显下滑。为了更好地进行教学，教师也需不断学习与探索，如笔者坚持每周四晚上听蓝墨公开课，并将蓝墨手机云班课运用于教学中，不断地进行摸索与改革。

4.2 翻转课堂教学改革存在的问题

自从运用“翻转课堂”理念进行会计教学改革以来，取得了一些成效但也存在一些问题， 主要有以下三方面：