积极心理学的起源

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积极心理学的起源范文第1篇

关键词：军校学员 心理契约 管理

中图分类号：G444 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.032

军校是培养军官的摇篮，对学员管理效益的高低直接影响到学员的培养质量。心理契约理论从心理和人性的角度出发，为军校学员的管理工作提供了一个全新的视野。

1 心理契约和军校学员管理

美国管理心理学家施恩将其定义为“在组织中，每个成员和不同管理者，以及其他人之间，在任何时候都存在的没有明文规定的一整套期望”。从本质上来说，心理契约不同于传统上的“文本契约”，而是一种情感契约，通过双方内隐的不成文的相互责任以及微妙而含蓄的心理期望来约束和引导管理双方的行为，从而减少管理双方的误解和矛盾。

在军人与组织关系中，除了正式的规章制度和明确的岗位职责外，还存在一种隐性的心理契约。对于学员管理而言，学员希望干部能够理解他们的情感、体谅他们的困难、关心他们的前途;干部则期望学员能够自觉的服从管理，配合干部的工作。这些相互期望就构成了学员和干部之间的心理契约。

2 心理契约在学员管理中的意义

2.1 心理契约有助于传统管理的“柔化”

依法从严是我们开展管理工作的基本手段，但是条令和规章制度更多的是对学员行为上的约束，缺乏对学员心理活动的影响。现在的青年学员思维活跃、个性张扬;自律观念弱，民主意识强，刚性的制度容易引起强烈的逆反心理，如果能够建立良好的心理契约，就会将对学员的约束从单一的行为层面扩展到心理层面，由外在动因拓展到内在动因，将消极的强制转变为积极的主动，从而提高管理的效益。

2.2 心理契约能启发管理双方的“自觉”

无论是学员，还是干部，一方面他们希望对方能够感知自己的期望，同时为了权利、义务的对等交换，必然会尽可能准确的去感知对方的期望。一旦感觉到自身的期望被对方感知，并得到尊重和落实，自身必然会主动的去履行自身应尽的义务，也就是最大程度上去满足对方的期望。从另一个角度来说，为了换取对方履行对方的义务，满足自身的期望，自身也会主动的去感知对方的期望，履行自己的义务。这样一来，二者的行为都成为自觉。

2.3 心理契约能增强管理双方的“引力”

军校严格的等级制度和上下级观念，学员和干部之间更多时候是因为工作和职责带来的联系。心理契约的存在则会将二者之间的联系由单纯的管理层面上升到情感的层面，二者的相互支持和配合并不是由于职务和角色带来的强制义务，而是由于“心灵感应”而达成的相互“补偿”和感恩。虽然二者之间仍然会存在角色不同带来的距离，但是心理契约却从情感层面将他们联系在一起。

2.4 心理契约能实现管理双方的“共赢”

学员和干部之间在很多时候的诉求也并不是完全一致的，这种不一致达到一定的程度就可能会造成矛盾的爆发。如果二者之间有意识的建立和维护心理契约，在维护心理契约平衡的过程中，二者的诉求（期望）就会根据情况的变化做出适时的调整，形成相互信任，和谐共进的平衡状态，管理工作会顺利开展，学员的自身诉求也会得到最大程度的满足，达到双赢互利的目的。

3 构建心理契约的基本途径

3.1 确定客观的相互期望

心理契约发挥作用的重要标准是学员和干部之间对彼此的期望相互感应并做出有效的回应，因此，双方期望的客观与否直接影响到心理契约构建的成败。对于学员干部而言，客观的把握学员的期望更为重要。只有把握住了学员客观、真实的期望，才能做出及时、有效的回应。对于干部对学员的期望，同样也要客观合理，可以通过专题教育、会议传达等形式知会学员。

3.2 建立高效的沟通机制

心理契约并不是象“纸质契约”一样，一旦确定就具备相当的稳定性。随着主客观情况的不断变化，二者之间相互的心理期望是一个不断变化的动态过程。任何一方期望的变化都会引起心理契约的失衡。要想避免这种情况的发生必须建立其高效的沟通机制，及时而明晰地将合乎情理的违约理由和变更契约内容的意思传递给对方，使二者之间的心理契约能够平稳的调整。

3.3 构建完善的激励体系

军校学员虽然处在强调整体和服从的环境之中，但是作为个体的人，其需求是不同的，这就需要构建完善的激励体系。学员的期望无外乎三个层面：一是物质需求层面;二是精神需求层面;三是个人发展层面。对于物质层面来说，军校的特点决定了金钱和物质奖励象征意义更重于实际意义。从精神层面来看，学员往往把领导的鼓励、组织的肯定看得更有意义。从个人发展的层面来看，学员把学校看成是自己毕业后个人成长的起点，迫切希望能提高自身的综合素质。作为管理干部而言，应重点从后两个层面着手维护和强化双方的心理契约。

3.4 营造人本的组织文化

以人为本就是以人为中心，尊重人、关心人。这一点恰恰和心理契约理论的核心内涵相对应。组织文化最大作用就是促成组织目标和成员理想的一致性，形成组织成员间的吸引力和成员对组织的向心力，从而在组织内部形成一股强劲的凝聚力。因此，营造以人为本的组织文化，可以促使学员干部树立以人文本的管理理念，只有具备了以人为本的管理理念，管理干部才会产生和学员之间构建、维护心理契约的动力。同样，对于学员来说，以人为本的组织文化也会影响到学员的思想和行为方式，在他们，摒弃凡事都以自我为中心的思想观念，能根据主、客观情况的变化主动的维护心理契约的平衡。

参考文献：

[1]Schein EH. Organizational Psychology [M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， 1980：5-12.

[2]张丽平等.军队内部心理契约的特点分析[J].军事健康教育，2006，（1）：31.

[3]徐强，许虹.聘用制下军队院校教员队伍文职人员“心理契约”的构建[J].中国电力教育，2007，（1）：52.

作者简介：丁宁，军械工程学院基础部，河北石家庄 050003

积极心理学的起源范文第2篇

关键词：积极心理学；知识型员工；激励策略

引言

随着时代的发展，人才的重要性日益凸显。知识型员工作为企业重要且特殊的群体，有着独特的心理需求和精神需求。如何调动知识型员工的积极性，激发其潜能以实现企业的经营目标是企业的核心议题。然而，近年来员工因压力大，“过劳死”、“轻生”等负面新闻屡见不鲜。企业在员工激励上是否存在误区，企业该如何引导员工塑造积极的信念，如何激发员工的潜能，营造积极快乐的团队氛围等均是当前企业人力资源管理工作亟待解决的问题。

1.知识型员工的内涵及其特征

知识型员工，1959年由美国管理大师彼得・德鲁克在《Landmarks of Tomorrow》中提出， 是指那些掌握并运用符号与概念，利用知识或信息工作的人。随着知识经济的发展，德鲁克进一步完善了其内涵，认为知识型员工不仅能充分利用现代科学知识提高工作效率，其本身也具备较强的学习和创新知识的能力，知识创新力是其最主要的特征[1]。加拿大学者弗朗西斯・赫瑞比认为知识型员工是智慧创造的价值高于其用手创造价值的员工，他们通过自身的创意分析、判断、综合、设计为产品带来附加值。著名的安盛咨询公司在长达数十年的新经济研究中，认为知识型员工主要包括专业人士，具有深度专业技能的辅助型专业人员及中高级经理。目前，知识型员工的概念已被扩展至大多数的白领和职业工作者[2]。

知识型员工包含以下几个要点：（1）为企业内部员工，而非个体工作者；（2）致力于与知识相关的工作；（3）对企业的贡献包含技术、理念和管理创新等；（4）拥有知识资本和知识创新能力，可为企业带来知识资本增值[3]。知识型员工的特征主要有：（1）具有较高的个人素养及学习领悟力；（2）追求工作效率和工作自主性；（3）劳动复杂性高，注重工作环境；（4）需求多样，创造性鲜明，重视支持，渴望挑战；（5）组织忠诚度低，流动性强；（6）追求职业发展和进步，追求自我价值的实现。[1-5]

2.知识型员工的需求及激励现状

对知识型员工需求的把握是进行有效激励的前提。组织行为学认为，人的行为是由动机引起的，而动机来源于人的需求。知识型员工的特征使得他们具有相对特殊的需求。知识管理专家玛汉・坦姆仆经实证研究得出的经典玛汉・坦姆什模型认为，知识工作者的激励因素分别是个体成长、工作自主、业务成就及金钱财富。安盛咨询公司与澳大利亚管理研究院对澳大利亚、美国和日本多个行业的员工进行分析后得出知识型员工前5位的激励因素分别是：报酬，工作性质，提升，同事关系，影响决策。中国知识型员工激励因素的前5位分别是：报酬与奖励，个人成长与发展，有挑战性的工作，公司前途及有保障和稳定的工作[6]。可见，知识型员工在基本的物质报酬需求基础上，具有个人成长、取得成就、社会支持等更高层次的需求。如何有效激励知识型员工将决定企业竞争的成败。然而，当前企业在知识型员工激励上仍存在以下不足：

2.1 重视物质激励，忽视精神激励

企业在员工激励上往往片面注重员工的物质需求，多以工资、奖金等物质手段进行激励，而甚少关注员工精神层面的需求。尽管物质激励有其独特的功能，是企业激励不可或缺的一环，但知识型员工具有较高的精神需求，若一味采取物质激励而忽视精神激励，会严重挫伤其积极性，影响工作效率。

在IBM、微软等著名企业中，除了给予员工较高的物质报酬外，还有企业独特的精神激励体系，如微软的MVP（最有价值专家）、IBM的“杰出贡献奖”。因而企业在激励过程中应将物质激励和精神激励相结合，才能真正调动员工的积极性。

2.2 缺乏良好的企业文化氛围，“人本管理”思想缺位

企业文化已不再是个新名词。然而，在企业经营中，大多企业并未给予其足够的重视。有的企业文化建设只是照搬照抄一些知名企业的管理理念，或自己创造名词，重形式，轻内容，导致企业缺乏向心力和凝聚力，无法调动员工的积极性。同时，企业缺乏“人本管理”思想。企业的中高层领导因受传统文化的影响，具有严重的“官本位”思想，多以自我为中心，将员工视为企业的附属物，一味想要最大限度地“压榨员工价值”，而忽视其重要性。知识型员工大多抱有“学而优则仕”的思想，具有很强的自尊心，认为自己是知识分子理应受到尊重。这两种不同思想的碰撞，使企业和员工陷入尴尬的境地。

2.3 缺乏动态的绩效评估系统，员工发展空间小

绩效管理不科学、薪酬待遇不公平也是企业激励存在的重要问题。相当一部分企业长期存在薪酬、福利不合理的现象，归根结底是因为企业缺乏动态的绩效评估体系。一些企业即便做了一定的考核，也因方式单一、过程形式化等原因，未能真正明晰员工的实际绩效。

此外，员工的发展问题未能得到足够的重视。轻培训，重使用，员工入职后，只让其埋头苦干，而未将其成长与企业的发展有机结合。有调查显示，我国大多国有企业每年员工的培训发展费用严重不足，部分企业年均员工培训费用竟不足总工资的5%。培训需求无法满足，发展空间小等导致众多知识型员工对企业丧失信心，最终跳槽以谋求更好的发展。

2.4 激励过程缺乏有效沟通，激励效果不明显

当前企业结构已逐渐从“金字塔形”朝“扁平化”发展，但因企业的一些规章制度，使得信息流通仍需经过重重关卡，上下级间缺乏有效沟通。员工作为执行者，处在相对被动和封闭的环境，执行力大打折扣，企业又多依据执行力衡量工作绩效，如此一来，因沟通不畅而引起的低绩效使员工的积极性严重受挫，无法从工作中获得满足感和成就感，久而久之，便易产生消极心理，爆发如“富士康员工跳楼”等极具危害的事件，最终阻碍企业的长远发展。另外，大多企业的激励措施针对性不强，所有员工均采用相同的激励措施，而未因人而异，按需激励，这就导致激励效果无法达到预期，进而妨碍企业的生存与发展。

3.积极心理学视角下的知识型员工激励策略

积极心理学是上世纪末美国心理学界新兴的一个心理学思潮，强调人性的优点与价值，关注人固有的、潜在的品质和美德，倡导用积极的心态解读人的心理，从而激发人内在的积极力量和优秀品质，最大限度地挖掘潜能，获得幸福的生活[7]。

美国心理学家赛里格曼对美国大都会人寿保险公司进行调查时发现：具有积极情绪的人业绩比负面情绪的人高88% ，而负面情绪人的离职率是积极者的三倍。因而将积极心理学引入现代人力资源管理，具有十分重要的意义[8]。

3.1 发掘和培育员工的积极人格，重视员工的精神激励

研究表明，具有积极心理的人较常人具有更好的社会道德和更佳的社会适应能力。发掘和培育员工的积极人格，应当从建立美好品质开始，注重激发个体实际或潜在的力量，获取自信、希望、乐观和韧性使其能体验成功和快乐[9]。

无激励状态下，普通员工能发挥自身能力的10%-30%；物质激励下， 可发挥50%-80%；对于需求层次较高的知识型员工，精神激励更利于其能力的发挥[10]。故企业在物质激励的基础上，应加强员工的精神激励。首先，学会欣赏员工。莎士比亚曾说，我们得到的赞扬就是我们的薪水。每个人都希望得到别人的认同和赞赏，以知识创新为企业做贡献的知识型员工更是如此。皮格马利翁效应指出，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。这说明，在企业中管理者自身的情绪及其对下属的态度将显著影响员工的工作状态和工作满意度。因此，要想进行有效的精神激励，企业管理者需学会自我情绪管理，给员工积极向上的情绪感染并要善于发现员工的优点及时赞美和鼓励，以帮助员工树立自信，克服自卑等消极心理，提高其抗压力和受挫力，构建积极人格。

3.2 构建良好的企业文化，树立“以人为本”的管理理念，实行分散管理

积极心理学认为，人的积极情感体验，源自内在动机和工作环境。构建良好的企业文化，要将技术、设备、规章等“硬件”同信念、价值观、目标等“软件”相结合，重视提升员工的幸福感，运用情感激励，关爱员工，培养员工对企业的忠诚度和认同感[11]。“以人为本”的核心是注重人性的美好，实行人性化管理。企业管理者要发自内心地尊重、信任员工，构建人人受赏识，人人被尊重的文化氛围，使员工体验到工作、发展、创造带来的快乐，使其能主动承担责任和义务，为企业无私奉献[8][12]。但知识型员工具有较高的主观能动性，若仅依据“以人为本”管理，恐怕收效甚微，因而，需对其实行特殊的分散管理。例如，微软公司就十分重视给予员工充分的自由，在总部，每位员工都有一间供自己自由发挥的相对独立的办公室。

3.3 明确企业目标，建立有效的绩效考核评估体系

希望是个体对事物的渴求与坚持，并设法达到目标的行动过程。一个对企业对自我充满希望和信心的员工，其工作积极性和效率会显著提高。期望理论表明，人们在预期自身行动有助于目标达成的情况下，才会被激发去行动以达成这一目标，即激发力量=目标效价×期望值。因此，企业要设立明确的发展目标，并在运营过程中不断向员工传递目标思想，使员工对其有明确的了解并将其内化为坚持，并为实现这一目标而奋斗。同时，企业目标应当涵盖员工的个人目标，使员工在企业目标实现的同时实现个人目标。

知识型员工十分重视自身的成长与发展，当企业无法满足这一需求时，他们会另谋高就。因此，企业对知识型员工激励的首要任务便是重视其职业生涯管理[13]。企业应当依据自身发展及工作需要，结合员工需求，有针对性地进行培训，提高其业务素养，并积极协助进行职业生涯规划，使员工的个人目标和企业目标相协调。同时，建立动态的绩效考核评估体系，依据考核结果，进行适当的奖励，并逐步完善探亲假等福利制度，让员工在精神层面增强对企业的归属。

3.4 完善企业内部沟通，构建契合企业发展的激励体系

知识型员工敏感、自傲，不喜受操纵和控制。管理者在企业经营过程中，可适当放权，让知识型员自主决策，提升其受重视感。企业各级领导、员工之间，需加强沟通与交流，精简信息传达流程，让非机密性信息在公开、畅通的环境下流通，以便了解任务动态，发现企业运营中存在的问题，并及时反馈和改进。

马斯洛的需要层次理论认为，只有低层次需求得到满足时，人才会衍生更高层次的需求，激励才会更有效。因而，企业在构建激励体系时，应当从员工的实际需求出发，将企业的发展战略同员工的发展相结合，秉承公正、公平、公开的原则，有针对性地满足知识型员工的需求，发挥其潜能，提升工作效率。同时，借鉴优秀企业的激励举措，及时调整完善不合理的激励措施，构建一套有助于调动员工积极性，促进企业进步与发展并契合企业生存的激励体系。

4.结语

结合企业知识型员工的实际需求，从积极心理学视角出发，通过挖掘员工的积极心理品质，激发其内在潜能，诱发其积极情绪，建设和谐融洽的工作氛围，提高员工的工作绩效，促进企业的长远发展。

参考文献：

[1]王真. 浅谈知识型员工及其有效激励机制的构建[J]. 商品与质量：理论研究， 2012， （2）：83-84.

[2]张瑞玲， 丁韫聪. 知识型员工激励机制研究综述[J]. 经济与社会发展， 2005， 3（11）：98-100.

[3]周炜. 知识型员工激励策略探析[J]. 经济与管理， 2007， 21（3）：74-77.

[4]李军. 知识型员工的特征及其激励[J]. 科技进步与对策， 2007， 24（11）：124-127.

[5]蒋春燕， 赵曙明. 知识型员工流动的特点、原因与对策[J]. 中国软科学， 2001， （2）：85-88.

[6]张望军， 彭剑锋. 中国企业知识型员工激励机制实证分析[J]. 科研管理， 2001， 22（6）：90-96.

[7]励骅. 基于积极心理学的企业管理策略[J]. 未来与发展， 2009， （3）：68-71.

[8]武成莉， 宋宝萍， 王淑敏. 基于积极心理学的组织员工激励策略研究[J]. 中国商贸， 2010， （29）.

[9]孙平， 李晓萱. 企业员工积极心理的培育与提升[J]. 武汉冶金管理干部学院学报， 2008， 18（1）：38-39.

[10]金莹. 积极心理学在企业管理中的应用[J]. 中国石化， 2008， （4）：48-49.

[11]屈植. 知识型员工的特征及其激励[J]. 合作经济与科技， 2009， （13）：49-50.

[12]谢华. 培养员工的积极心理品质――积极心理学对人力资源开发的启示[J]. 商场现代化， 2008， （1）：246-246.

积极心理学的起源范文第3篇

一、科学课中小学生创新能力薄弱的原因

1.科学课中小学生缺乏创新意识，创新思维习惯远未建立

科学课中小学生创新能力薄弱，在一定程度上是因为缺乏创新意识，创新思维习惯并未建立。“小学生创新能力”是指小学生在现有的知识水平前提下，通过探究，发现新的知识、观点和方法，并掌握其中的规律，新颖地解决问题的能力。小学生的创新，并不需要“开天辟地”式的创新，更不需要从无到有“原始性的创新”。在科学课中，学生缺乏对知识的思考过程，不能举一反三，在一定程度上影响了小学生创新思维习惯的建立，创新能力的培养便无从谈起。

2.缺乏有经验的教师有意识地培养小学生的创新能力

我国近年来提出培养学生的创新能力，在实施时却困难重重，仍旧有部分科学课程以“满堂灌”，以书本知识为中心。有些学校的科学课，对于需要做实验进行科学探究的，却是靠小学生背记实验步骤来进行授课。有部分科学教师虽然重视科学实验，但对于烦琐的准备材料的过程却偷懒回避，最终对于科学实验也属于随便应付的态度。有些老师则因为在学校从事多年的教学工作，年复一年，形成了职业怠倦，缺乏创新激情。

3.学校并没有给小学生提供创新平台

小学生参与知识创新和技能创新的机会远远不够，学校并没有提供创新平台。目前的大部分小学，班级人数仍旧是50人以上，分组实验时，人数也达到了5 ～ 6人。实验时，并不是所有的小学生都有机会动手，都是几个平时更有主见的小学生占据主导地位，在思维与动手实验上均影响了其他同学。在探究实验过程中，往往限制住实验器材，让学生设计实验；甚至完全告知实验步骤，对于小学生创新能力的培养都极为不利。

二、科学课中小学生创新能力薄弱的应对策略

1.拓展视野，激发科学探究兴趣，培养学生主动创新

在科学课中，教师应有意识地引导学生创新。其实，小学生对部分自然科学问题在日常生活体验中已经形成了自己的想法，教师应针对教学中探讨的科学问题先了解学生的初始想法。如果在科学课堂上一一去提问，一堂课的时间明显不够，教师可以预先让学生采取画画和描述等方法表达自己的想法，然后再根据学生的最初想法设置一些问题激发他们去思考。学生在教师的引导下参与到科学探究活动中，并在前期经验基础上进行联想和想象。此外，在科学课中，探究问题可以不局限于教材，可以围绕科学课设定相关的周主题、月主题。比如：某周科学课上的是《昆虫》，可以拓展成周主题，组织学生观看电影《昆虫总动员》，推荐阅读课外书籍《法布尔昆虫记》等，鼓励他们去观察昆虫、研究昆虫。这样既激发了学生的兴趣，又拓宽了学生的知识面。兴趣建立以后，小学生的想象力就会更加丰富，也会自然而然地主动去探究、思考和创新。

2.提高科学教师自身创新素养，同时注重培养学生的求异性思维

科学实验探究过程中教师应尽可能地让学生自由地接触相关的材料，也要鼓励学生在生活中发现实验材料，通过学生自由地摆弄、熟悉和探索，做出尝试性的创新和解释。如：教师在上《空气的热胀冷缩》这一课时，教材上的实验是：把气球套在锥形瓶上，分别放置在冷水和热水中，观察气球的变化从而得到空气具有热胀冷缩的现象。教师往往只准备了气球等有限的相关器材。在这一探究实验中，其实可以很好地培养学生的创新意识，让学生自己想除了在锥形瓶上套气球外，还有没有其他方法来证明空气具有热胀冷缩的现象。这时候，有的学生想到了在锥形瓶口抹一些肥皂泡泡来观察热胀冷缩的现象。这样就会使得这一科学知识探究起来更加有趣，小学生也会因为这是自己想出来的办法而且还被教师采用而感到高兴。小学生利用已有的知识结构大胆想象，并在科学探究活动中尝到创新的乐趣，就会更加激发起探究兴趣和创新意识。

3.建立开放性的小学科学实验与制作实验室，激发学生的创新思维

学校应该给小学生建立开放性的小学科学实验与制作实验室，学生可以根据相关科学课的主题在课堂教学内外利用实验室进行进一步探索。长沙市很多小学都有科学实验室，但并不是开放性的，只有在特定的教学任务时才会使用。大部分学校认为建立开放性的实验室肯定需要大成本，而且害怕让学生“自由”使用会损坏仪器设备和影响小学生的人身安全。其实不然，小学生的科学创造既不需要开天辟地的新创造，也不需要昂贵的仪器设备，其可以来源于生活。“生活化”的科学问题，更能激发学生的创新性思维。例如：在上完《热胀冷缩》之后，教师可以在平时就让学生收集一些废旧的塑料瓶子、饮料瓶子、金属等放在小学科学实验与制作实验室，教师引导学生自主想象，设计一些实验来比较液体、气体和金属的热胀冷缩。在这个实验室里，学生可以自己选择感兴趣的器材，自己设计实验，从而培养学生在日常生活中思考科学问题的习惯。

积极心理学的起源范文第4篇

论文摘要：历经 30余年发展 ．国际政治经济学逐渐成为 学界 所关注的一个重要领域。国际政治经济学把 国际政治关系与国际经济关系及其互动结果和衍生现象衔接起来，从全球化角度剖析了国家与市场的现实场景、互动关系和作用规律。随着时间的推移和空间的延展，特别是国际政治经济化与国际经济政治化的日益明显和相互渗透，国际政治经济学的主要流派与其核心原理日臻完善和成熟。当前，国际政 治经济学仍然受限于理性主义的分析框架。面临着诸如分析方法和分析语言的继续充实与更新等一系列问题。

随着全球体系的加速形成，兴起于 20世纪 70年代西欧和美国的国际政治经济学(IPE)，日渐成为学界所关注的一个重要领域。从理论和方法论角度而言，国际政治经济学主要形成了三大流派以及若干核心原理，包括 自由主义与相互依存理论 、现实主义与霸权稳定理论 以及激进主义与世界体系理论。国际政治经济化与国际经济政治化的日益明显和相互渗透，为国际政治经济学提供了更加丰富的研究素材和新颖的思维视角，也昭示着其已经步入新的变革时期。

一、 自由主义与相互依存论

自由主义强调市场对国家的决定性和强制性，其观点承袭了西方主流经济学和政治学的理想主义传统。自由主义把国际关系的发展看作是一部市场进化的历史，当今世界体系是由全球性的现代化所塑造，并有赖于三种力量 的推进：一是经济力量，即开发市场、利用新资源的能力；二是技术力量，如通讯、运输 、制造手段的革新；三是组织力量，即管理经济活动的方式。灵活应对主要由上述三种力量推动的市场化构成了国家生活的主要内容~13(P14)。国家间稳定的贸易与经济交流、深化的相互依存关系以及由此凝结的互惠纽带，有助于巩固和发展国家问的合作关系，从而成为培植国际和平的源泉之一 。对此，相互依存理论(interdependence theory)从民族国家与全球市场的权能关系角度 ，给出了学理推断和说明，其也成为自由主义中最重要的分支理论之一。

相互依存理论认为国家间的经济依赖状态是一种客观情形 ，各类国际行为主体(国家、国际组织与跨国公司等)活动的终极 目的是促进全球资源配置的均衡化和效用最大化，实现全球福利的普世化 ，从而为国际和平提供一种功能性的保 障。为此 ，必须限制政府对经济活动的干预，充分发挥市场作用，从而强化 国际经济关系的正向博弈功能，使各类国际行为主体通过合作关系的不断推进而共享利益，以推动国际经济体向均衡化发展。经 由相互依存的组织网络形成的技术上合作、行为上共处的国际体系，为更多的使用非政治方式和非军事手段来解决国际冲突提供了必要条件。

很多学者的研究证实，相互依存状态并不必然地意味着国际行为主体问的合作一定就是平等互利和非零和的关系。由此，罗伯特 ·基欧汉(Rob一ert 0．Keohane)和约瑟夫 ·奈(Joseph S．Nye)提出了复合相互依存理论(complex interdependenctheory)。该理论的创新之处是引入了成本一收益分析法，指出相互依存关系包含着代价，而事先指明某种关系的收益会大于代价不太可能。这取决于国际行为主体对自身价值和依存性质的判定[2(P14)。很多学者注意到，相互依存关系的达成及其程度受到交往单元的数量与损失程度两大变量的迭加作用和影响，致使依存关系中权力的来源更加复杂，形成所谓的敏感性 (sensitivity)和脆 弱性(vulnerability)，依存 的双方或多方只有相对受益(relative gains)和相对受损(relative loses)。换言之，国际社会中的相互依存关系大多是非对称的从而造就了国家间的竞争与合作。相互依存关系的递进与发展 ，非但没有弱化国家的政治权威 ，反而是相互依存的非对称性所特有的敏感性和脆弱性为国家新的政治权力提供了来源与动力。为此国家间必须保持适度交流(以不引起对方感到威胁为底限)，以减少相互依存中的对立因素并使之趋近于对称，从而强化由此派生的国际协调与国际合作的基础，即国际制度 (international regimes)，使之成为调节和控制国家间关系的一般性制度安排C33(P320—324)。

二、现实主义与霸权 稳定论

现实主义源于重商主义和德国历史学派。现实主义认为国家是政治经济问题的中心，市场依赖于国家的存在。马克斯 ·韦伯(Max Weber)认为重商主义意味着现代 国家的形成 以及资本主义的赢利经营转移到政治上(4](P370—375，727)。弗雷德里克 ·李斯特(Friedrich List)的“生产力理论”认为 ，权力较之财富更重要，并决定着国家的主权独立和财富保持C5)(P46—47)。国家应大力发展新型工业和贸易，并依赖保护主义手段确保本国的工业竞争力。

现实主义从国家中心论出发，对内强调干预主义，对外主张保护主义，并认为政治权力框架决定经济利益分配。民族经济的发展与国家财富的增长依赖于国家“为寻求权力而斗争”的能力。本质上，国际经济关系是相互冲突的，世界经济竞争的零和博弈特性，凸显国家安全和军事力量对国家生存与发展的决定性。竞争作为国际交往的一种常态 ，意味着增强自身优势和削弱竞争对手。霸权稳定理论(hegemonic stability theory)尤为明显地体现了现实主义的诉求和预期。

霸权稳定论主张由单一的霸权 国家主导国际体系，通过一系列的制度安排创立结构和秩序，以便规避无政府状态(anarchy)下国际体系的失序风险。罗伯特 ·吉尔平 (Robert Gilpin)从基本力量模式(crude basic force mode1)角度，给出了霸权国家确立的三大标识：一是形成以霸权国家为中心的经济势力范围；二是建立以霸权国家为核心的金融货币权势；三是霸权国家具有适应全球经济变化的超凡能力。从公共产品(public goods)角度而言霸权国家所提供的诸如自由开放的国际贸易制度稳定的国际金融体系以及国际政治和安全机制等虽然体现了霸权国家的意志和夙愿，成为巩固霸权国家权力和地位的重要工具，但也有益于体系内的成员国。因此，霸权也被认为是维持无政府状态下国际体系稳定与和平的一项条件。

霸权稳定论突出了政治结构变动对 国际经济秩序的影响，它尤为关注国家体系以及国际政治关系在组织和管理世界经济中的作用，并视国家安全和政治利益为首要目标。基于对霸权战争尤其是世界政治变革的系统研究，罗伯特 ·吉尔平从因果机制(causal mechanism)角度阐明了霸权 与国际体系的关系 ，并指出了统治或控制国际体系的三种途径：一是国际体系中政治联盟 间的权力分配，从形式上有单一结构的帝国主义或霸权主义、二元结构的冷战体系，以及多元结构的均势体系；二是国家间威望的不 同层次 ，威望 (prestige)就是实力尤其是军事实力的声望，并 由此决定哪些国家实际上统治国际体系；三是国家间互动的一系列权利和规则—— 国际条约，其所依据的是居于支配地位的集团或国家的权力和利益 ，有学者称之为“统治者实践的模型”[6](P35--42)。

现实主义认为，霸权 国家塑造和维持国际体系稳定与和平的基础是其强大的生产能力所带来 的“经济剩余”。这种“经济剩余”会因边际收益递减法则和经济结构的“软性化”而趋减，从而导致霸权国家提供国际公共产品的能力和意欲逐渐减弱，以致其所确立的国际体制最终归于瓦解，国际社会再度进入失序状态。可见，由唯一主体提供国际公共产品很不稳定。由此 ，罗伯特 ·基欧汉提出了霸权后合作理论。通过增加维持秩序的主权 国家的数量来分散负担国际公共产品，交涉形态的多元化有利于有关国家协调立场，从利害关系的连续微调中达成利益一致，从而实现国际体系的结构性稳定。

三、激进主义与 世界体系论

激进主义的最大创见是立足于世界政治经济的边缘地带(第三世界)而非核心地区(发达国家)从资本主义全球扩张的后果角度来探究国际政治与国际经济的互动演化[7](P54)。激进主义认 为从本质上国家间关系是一种国家与国家社会力量间的关系。世界体系中占统治地位的社会力量(核心地区与其统治力量)，只要可能总是要对世界进行政治、经济和精神的改造。发达国家与发展中国家从本质上就是一种剥削关系。摆脱与发达国家的依附关系，最终实现发展中国家的非殖民化和现代化 ，成为激进主义的一项核心命题。世界体系理论，world system theory)是其 中一支较为典型和发展相对较快的学说。

世界体系论主张对近代以来的世界历史和社会变革展 开长时段 (1ong term)和大范 围(1argscale)的研究，以充分显现世界体系的“社会时间”和“地理空间”特质。伊曼纽尔 ·沃勒斯坦 (Immanuel Wallerstein)认 为，世界体 系是一个 由政治、经济和文明三维组成的实体，它具有单一的劳动分工和多元文化，而非一维的“国家”和“社会”。世界体系中政治单位间的联系围绕经济利益分配展开。次序地呈现出中心(center)、准边缘(semiperiphery)和边缘(periphery)三级结构，并最终被政治安排和文明认 同所强化[8](P462—470)。

世界体系论的一项假说认为，资产阶级必定利用其主宰物质生产过程的巨大优势来统治世界，并通过建立某种制度来保证这种统治，不符合这种制度安排的国家将受到打压。由于国家间政治经济关系受制于某种世界性的生产方式，只要介入这一过程的国家都存在相互作用和影响。在生产方式中居于主导地位的霸权国家必然对国家问的政治关系发挥着领导作用，因而存在外围或非中心国家的挑战以及中心结构 内部霸权与挑战霸权的斗争E9；(P5—1 3)。世界体系论的最大贡献是对霸权的兴起和衰落，即国际体系在单一中心霸权和多中心力量平衡间的波动周期及其规律的系统研究。乔治·莫德尔斯基(George Modelski)提出一个循环序列(103(P229—230)：第一阶段，严重政治冲突(全球战争)时期，国家对秩序的期望很高，却很难实现 ；第二阶段，世界秩序(世界权力)初创时期 ，国家仍然对秩序的期望很高，这种秩序实为霸权的产物；第三阶段，霸权合法性减退 (hegemonic delegitimization)时期，国家对秩序的期望让位于各种安全范式 ；第四阶段，权力分散(deconcentration)时期 ，国家对秩序的期望及其有效性(availability of order)都降至最低点。这种循环序列构成了世界政治的一个霸权周期，即长波周期(一般为 100年)。

对于世界政治 中权力“集中”(concentration) 和“扩散”(diffusion)的波动周期，伊曼纽尔 ·沃勒斯坦从世界体系的运行动力角度给出了分析和解释。他认为世界体系中存在两个范畴的运动：一是阶级范畴的运动，即无产阶级和资产阶级的对立和抗争，其动力是资本积累；二是地理范畴的运动，即核心地区和边缘地带的依附与对立，其动力是不等价交换El1](P80—81)。从构成中心和边缘关系的主要层面而言，双方的结构和地位经由一定条件的催生可以互相转化换言之，中心和边缘并非一成不变的，核 fl，地区会 出现停滞并沦为边缘地带；边缘地带也可能上升为核心地区或准边缘地区。所谓“一定条件”，主要是三种类型的跨边界交换 ：一是经济交换(商品、劳动力、资本流动等)；二是政治交换 (战争、侵略、精英联盟等)；三是文化交换(信息、规范、意识形态、宗教等)。上述三种交换的结果， 并不意味着必然会形成一个单一的集合体，但从 中心化或边缘化中出现的经济两极化必然会伴有政治两极化，即核心地区成为强 国，边缘地带沦为弱国，从而形成了帝国主义的霸权。

四、结 语

国际政治与国际经济在全球体系中的相互作用和影响 ，从本质上反映了国家权力与世界市场之问的关系，这种关系又直接表现为各种类型的国际行为主体在国际事务中的协调和博弈。由于直面国际关系现实问题，国际政治经济学迅速发展起来 ，建立了一套系统的概念和假说，产生了一批影响深远的学说。目前流行于国际政治经济学研究领域的是大量 的个案研究 (case—studies或 issue—studies)[12](P178—179)。这反映出，国际政治经济学虽然突破了传统政治学与经济学的学科分野，而且日益融会了两大学科的基本原理，但其仍然受限于理性主义(rationality method)的分析框架。这导致国际政治经济学的主要流派长于解释 国际行为主体在给定结构下的行为选择以及系统的维持，而不长于解释结构的变化和系统的更新①，由此从分析方法和分析语言上预留了巨大的延展空间。国际政治经济学不妨借鉴建构主义的认识论和方法论，引入作为解释结构变化 和系统更新 的新变量 ，比如身份认同(identity)等概念 ，以便增强国际政治经济学的学科重释性和问题 回应性。

参考文献 ：

[1]朱文莉．国际政治经济学[M]．北京：北京大学出版社，2004．

[2][美]罗伯特·基欧汉，约瑟夫·奈．权力与相互依赖：转变中的世界政治 [M]．北京：中国人民公安出版社，1 992

[3]浦野起央．国际关系理论史[M]．劲草书房．1997．

[4][德]马克斯 ·韦伯．经济与社会[M]．北京：商务印书馆 ．1997．

[5][德]弗雷德里克·李斯特．政治经济学的国民体系[M]．商务印书馆 ．1961．

[6][美]罗伯特·吉尔平．世界政治中的战争与变革[M]．上海 ：上海人民出版社，2007．

[7]樊勇明．西方国际政治经济学[M]．上海：上海人民出版社 ．2001．

[8][美]伊曼纽尔 ·沃勒斯坦．现代世界体系[M]．北京：高等教育出版社．1997．

[9]李滨．国际体系研究：历史与现状[M]．南京南京大学出版社．2000．

[10]王正毅．世界体系论与中国[M]．北京 ：商务印书馆，2000．

积极心理学的起源范文第5篇

关键词：技工院校；学生管理；特点

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0053-01

一、职业教育的现状

随着我国经济社会的快速发展，加工制造业也在快速崛起，而加工制造业的飞速发展需要大量素质过硬、技能高超的技术工人。受我国“学而优则仕”的传统教育观念的影响，大量学习成绩优秀的学生选择上高中、大学，造成技工院校的发展遇到重大问题。为支持职业教育的发展、解决生源不足的问题，国家出台了免学费、助学金等一系列优惠政策，从一定程度上缓解了各技工院校的招生压力，促进了我国职业教育的发展。

二、现阶段技工院校学生的特点

1. 学习基础薄弱，文化素质较差

大部分技校学生是初中阶段学习成绩较差、缺乏学习兴趣的学生。这部分学生的文化素质较差，缺乏学习的动力，初中时期较少被老师关注，甚至被老师放弃，心理上抵触学习，玩心过重。

2. 处于弱势地位，心理问题较多

在我国多数技校学生来自农村，由于我国农村人均收入较城市普遍偏低，农村学生的生活水平无法和城市学生相比，而这一阶段的学生自尊心比较强，由于生活水平的差异会给这部分学生的心理造成相当程度的困扰。同时农村学生的父母由于受教育程度普遍不高，对孩子的教育方法较为单一，与处于青春期的孩子的交流沟通存在较大障碍，许多学生遇到问题时不愿向家长诉说，而又无法向别人诉说，长此以往造成这部分学生心理压抑，心理负担较重。这一时期的学生由于尚未成年，涉世未深，处理问题的能力不高，由此导致很多学生存在较多的心理问题。

3. 学习积极性不高，品德素质有待提高

选择进入技校的学生多数都是初中学习成绩不好、中考希望不大的学生，这部分学生不是在老师的建议下就是在父母的要求下进入技校上学，多数是被动上学。这部分学生由于不爱学习，缺乏学习的积极性，进入技校后，没有了升学的压力和考试的压力，完全从应试教育的束缚下解放出来了，变得更加不爱学习。同时，很多学生不仅不爱学习，而且存在打架、旷课等许多问题，思想品德素质亟待提高。

三、技工院校学生的管理措施

针对目前我国职业院校学生存在的诸多问题，如何有效开展学生管理工作，笔者认为可采取以下几方面的对策：

1. 了解学生心理，因材施教

技校学生虽然不爱学习，活泼好动，存在诸多缺点，但作为教师应知道每个人都有自己的优点，教师应深入了解每个学生的心理特点，发现问题所在，对症下药，调动学生学习的积极性，发掘正能量，对学生进行合理引导，纠正缺点，促进学生的成长。

2. 加强班主任队伍建设，充分发挥班主任作用

班主任对于技工院校的学生管理工作起着至关重要的作用，一支素质过硬、作风顽强的班主任队伍能促进学校各项事业的稳定发展。为此，应当选拔责任心强、有爱心、有情感的人做班主任。班主任在工作过程中，要学会创新学生管理方法，多学、多看、多听，吸取别人的先进管理经验，掌握学生心理发展的规律和特点，深入了解每一个学生的性格特点，针对不同的学生采取不同的管理方式，做到因材施教。同时，班主任要真正做到与时俱进，不断更新教育理念，掌握先进的管理方法，不断提高自己的学生管理水平，切实有效地引导学生的成长之路。

3. 有效发挥学生干部的作用，引导学生自主管理

班干部作为辅助班主任工作的左膀右臂，在班级管理中应发挥骨干带头作用，引导良好班风的形成，团结全班同学，自觉勇敢地抵制班级内的不文明现象，协助班主任开展学生管理工作。而班主任也要充分相信所选拔的班干部，充分调动班干部的工作积极性，并给予必要的引导，帮助班干部开展班级管理工作。同时，班主任也要重视班级内学生骨干的带头作用，发现、利用好学生骨干，让他们为自己的学生管理工作发挥积极作用。班主任也要充分信任班干部和学生骨干，适当放权，引导学生学会自主管理，自己决定一般班级事务的处理，理顺班级管理的脉络。

4. 及时与家长沟通，共同教育学生

学生管理工作需要多方面的充分配合，家长就在学生的管理过程中扮演着重要的角色。由于学生对家长有着天生的尊敬，许多学生犯了错误害怕被家长知道，因此在学生管理过程中班主任应充分发挥家长的作用，与家长建立正常的沟通关系，及时有效地与家长沟通，交流学生的情况，切实掌握学生的动态，为自己管理学生提供有效的依据。同时，班主任要告知家长学生在校的表现情况，实现共同管理。

四、结束语

学生管理工作无定法，但需要教师有耐心、善沟通。同时，技工学校的学生管理要体现以人为本，运用赏识教育的理念，只有这样才能培养出心理素质过硬、技术水平高超的技术人才。

参考文献：

[1]栗莉.如何做好技工学校学生管理工作[J].职业教育研究，2008（05）.