小学生足球入门训练

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小学生足球入门训练范文第1篇

一、重视逻辑思维维力的训练

在解答应用题的过程中，对学生进行思维能力的训练，是培养学生认识、分析理解应用题的能力，扩展学生的解题思路的前提。在教学中，应经常运用分析、综合、比较、分类、概括与抽象等思维方法，引导学生学习应用题，同时教给学生常用的解题的方法，例如，王老师到体育用品商店各买了5篮球和足球，共花700元。一个足球76元，一个篮球多少元？用“综合法”分析：已知篮球和足球的个数以及足球的单价，可求出足球的总价，再通过篮球和足球的总钱数和足球的总价可求出篮球的总价。最后，通过篮球的总价和它的数量求出篮球的单价。这道题也可以引导学生采用“分析法”分析：要求出篮球的单价，必须先知道篮球的总价和数量，题中已知篮球的数量，没有直接给出篮球的总价，那可通过足球的数量和单价先求出足球的总价，再通过足球的总价和总的钱数，求出篮球的总价，最后求出篮球的单价。用分析法、综合法、交换条件法等方法，让学生逐步提高运用思维方法去解决应用题中的问题。加强了思维能力的训练并应贯穿于整个应用题的教学中。

二、剖析应用题的结构训练

应用的结构包括条件和问题两部分。题中的条件是解题的依据，问题解题的目的。所以，弄清条件和问题是解答应用题的前提。应用题的结构训练也就是指对应用题条件和问题的训练。应用题的结构训练的方法有以下三种：

1.补充应用题

这是训练中常见的类型，它包括补充条件和补充问题。补充条件或问题要根据本题中所给定的条件和问题进行，条件既要符合题中的要求，又要符合实际。例如，修路队修一条公路，计划每天修3.2千米，45天修完，实际每天修3.6千米， ？像这样的题是通过已知条件把问题补充完整，这就培养了学生利用现有的已知条件进行分析、理解，才能把问题补充完整，问题可以多样但问题要明确，不能模棱两可。

2.找出条件和问题

找条件和问题首先要认真读题，并要求读懂题，因为读题是审题的入门，是理解的基础。找出与解题有关的条件，去掉多余的条件，弄清隐藏的条件和问题中的关键句，如在一周、一个季度、一年度。例如，太阳系的行星中，离太阳最近的是水星。地球绕太阳一周是365天，比水星绕太阳一周所用时间的4倍还多13天。水星绕太阳一周是多少天？这道题中它隐藏了时间的条件（一周），需要学生在读题时要认真审题，找出题中的关键句（地球绕太阳一周是365天，比水星绕太阳一周所用时间的4倍还多13天）、关键词（比、倍、多）以及隐藏的时间条件（一周），这样久而久之，就培养了学生解决问题的能力。弄清条件和问题的常用方法也可以用图解法和画线段图，这样一来它的结构就明显了。

3.条件和问题的搭配训练

就是把有联系的条件和问题连起来，组成一道完整的应用题。这种训练能使学生产生各种联想，从而得到多种关系的组合，掌握各种数量之间的关系。例如：为庆祝“六一”节老师做了12朵花：①学生做了60朵；②学生做10束花，每束6朵；③学生做的花是老师的4倍；④学生比老师多做48朵花；⑤学生比老师多做7束花，每束6朵，问：学生比老师多做多少朵？以上选择训练，让学生分析该题是一步还是两步，条件是直接还是间接，并辅之一些互逆转化的练习，以此巩固并加深学生对两步题结构的认识。

三、理解数量关系的训练

在解答应用题中，理解数量关系是解题的关键。在分析过程中，由于题型不同，采用的分析方法也不同，只有正确理解数量关系，才能正确选择计算方法。应用题常见的数量关系有：相差关系、分总关系和倍数关系等。它也包括四则运算应用的其它基本类型，比如求总数、求剩余等。加强基本单一的列式训练，是为培养学生熟练掌握运算方法，为复合应用题打下坚实的基础。列式训练可以列成算式训练，也可以列成方程。这项训练要经常进行，因为文字题可以直接表现数与数的关系。如128比58多多少？还与应用有着内在的密切关系。通过文字题训练能比较熟练找出计算方法。因此，在理解应用题的数量关系时，可将应用题缩短为文字式题，利用解文字题的方法理解应用题。

解答复合应用题是建立在简单应用题基础之上的，怎样把复杂应用转化成几个简单应用题，使学生更直接地理解题中的数量关系，在教学中我采用了以下几个方法：

1.把一道复合应用题拆成几道简单应用题，这里关键是弄清有联系的条件，提出相关的问题。

2.根据所求问题，将复合应用题缩短成简单应用题。

3.将简单应用题中的条件转化成复合应用题的中间问题，改变叙述方式。

小学生足球入门训练范文第2篇

摘 要 软式棒垒球作为一项安全性极高的体育运动项目，能够有效的促进学生身心健康的全面发展，非常适合在小学体育教学中实施和推广。因此，本文就在简要阐述了软式棒垒球的概念的基础上，分析了将软式棒垒球引入小学体育教学的优势，并针对软式棒垒球在小学体育教学中的科学应用，分析了应注意的几点问题，希望对软式棒垒球在小学体育教学中的应用能够有所启发或帮助。

关键词 软式棒垒球 体育教学 小学

一、软式棒垒球的概念

软式棒垒球在国外被称为teeball，在我国台湾地区又被称为乐乐棒球。软式棒垒球的打法是将球放置在一个倒置的T形支架上，击打固定球的运动，因此，有时候软式棒垒球又被称为没有投手的棒垒球运动。软式棒垒球的比赛场地分为界内区和界外区两个主要的区域，其中界内区是一个直角扇形的区域，界外区则是扇形直角线以外5米的L形区域。在比赛的过程中，比赛双方都可有9名队员上场，比赛中跑垒员在任何一局比赛结束之前，正确的依次踏触一垒、二垒、三垒，并最终穿越得分线，就可以判攻队获得一分。比赛双方共同进行5局比赛，最终以得分最高者为胜。由此可见，软式棒垒球将跑、跳、投、打等运动集于一体，而又因球棒、球以及击球座都是由安全橡胶制作而成的，具有良好的安全性，所以，是一项非常适合青少年参与的体育运动项目。

二、软式棒垒球引入小学体育教学的优势

（一）软式棒垒球具有良好的安全性

具有良好的安全性，是软式棒垒球的一个突出特点，也是其能够走入小学体育教学最大的一个优势。虽然说，篮球、足球等传统的球类体育教学项目，同样具有促进学生身心健康全面发展的作用，但是由于这些体育运动都属于直接对抗性的体育运动项目，因此，在利用其开展小学体育教学活动时，往往会存在各种各样的安全隐患，稍加疏忽就会引发运动损伤事故。而相对来说，软式棒垒球则由于在比赛的过程中，比赛的双方没有直接的身体冲撞，就大大降低了运动损伤出现的可能性，再加上软式棒垒球所使用的运动器材质地柔软，从而进一步提高了其安全性能，将其引入小学体育教学时也更加的安全无忧。

（二）软式棒垒球场地器材要求简易，易于实现

软式棒垒球场地器材要求简易，易于实现，也是其引入小学体育教学的一大优势。首先，在场地方面。开展软式棒垒球运动并不需要修建专门的运动场地，利用学校现有的足球场、篮球场、田径场甚至是一块宽阔平整的土地就可以开展。因此，在小学体育教学中推广和实施起来非常方便，基本不会受到场地方面的制约。其次，在器材方面。软式棒垒球的器材相较于棒垒球而言要便宜的多。如：在开展棒垒球时，仅手套就需要几百元甚至上万元，而软式棒垒球一套器材才仅需几十元，要求的资金投入低，因此，配备起来非常容易实现，符合小学体育教学的实际情况，具有良好的可行性。

（三）软式棒垒球规则简单，学习门槛低

软式棒垒球的规则简单明了，易学易懂，入门简单，学习门槛低，因此，非常符合小学生的认知水平，符合小学体育教学开展的实际需求。而且软式棒垒球具有游戏性的特点，趣味性非常强，因此，极易激发小学生的参与热情和参与积极性，有助于体育教学成效的提升。

三、软式棒垒球引入小学体育教学应注意的问题

虽然说软式棒垒球具有良好的健身价值和健心价值，而且也具有在小学体育教学中实施和推广的独特优势，但是在将软式棒垒球引入小学体育教学时，为了能够充分发挥软式棒垒球在小学体育教学中的作用，避免盲目性，还应注意考虑如下几点问题：

首先，应注意加深对软式棒垒球的认识。在将软式棒垒球引入小学体育教学时，由于部分体育工作者或是学校领导对软式棒垒球的认识不足，误以为开展这项新项目的教学耗时耗力，且教学成效完全可通过其他运动项目的教学来实现，从而止步不前，成为了软式棒垒球在小学体育教学中应用和推广的一大障碍。实际上这种看法是错误的，为了避免这种情况的出现，小学体育教学工作者和学校领导，应注意端正自身的态度，积极、主动的去了解与软式棒垒球相关的内容，加深对软式棒垒球的认识，根据本校的实际情况有针对性的进行决策和选择。

其次，应重视任课教师的培训工作。由于软式棒垒球运动进入我国的时间不长，目前在我国开展的范围也不够广泛，所以，相应的软式棒垒球的专业师资也十分缺乏。很多小学在开展软式棒垒球教学训练时，都是由现有的、出身其它运动专业的体育师资来承担的。针对这一情况，为了确保软式棒垒球在小学体育教学中的有效开展和应用，就应有意识、有计划、有安排的组织现有的体育教师进行软式棒垒球培训，以促进任课教师对软式棒垒球知识和技能的掌握，实现教学活动的高效开展。

最后，应注意营造良好的教学氛围。由于我国棒垒球运动发展较为滞后，再加上多年来受应试教育的影响，棒垒球一直没有受到学校体育教学的重视，一直被排除在学校体育教学之外，因此，如今将作为棒垒球简化之后的软式棒垒球引入小学体育教学时，往往就会因为缺乏棒垒球的文化传承，而使得软式棒垒球也遇到文化氛围稀薄的问题。虽然说这种情况是短时间内难以彻底改变的，但是任课教师却可以通过在教学的过程中巧妙渗透软式棒垒球知识、文化、礼仪；积极组织开展软式棒垒球比赛以及组织学生欣赏高水平的软式棒垒球竞赛等方式来营造良好的教学范围，以弥补文化氛围稀薄的不利影响。

参考文献：

[1] 邵丽华.关于普及青少年棒垒球运动的可行性研究[J].吉林省教育学院学报.2009（08）.

小学生足球入门训练范文第3篇

关键词：问题；导向；校本教研；有效；共同发展

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）05-0053-02

怎样结合教学开展校本教研，怎样使校本教研真正成为促进师生专业发展的推力，是基层学校体育教师面临的重要课题，也是校本教研质量提升的关键所在。

一、解决教学中实际问题是校本教研的根本特征

河南省濮阳市中小学流行一种称作“三步球”的运动，这是濮阳市高新区实验学校体育教师的一项研发成果，他们在小学生中流行的沙包游戏基础上，开发出了这种新型球类运动，并且该地区还举行过各级“三步球”的比赛活动，成果还获得过多项荣誉和奖励。这项运动趣味性强、简单易行，如运用得当，可以成为小学生学习球类运动的入门捷径。在教学实践中发现问题，以解决问题为目标，并通过教学实践解决问题，这就是一个实实在在的校本教研过程，就是一个促进师生共同发展的过程。

沙包游戏本是小学生中广为流行且简单易行的体育活动，实验学校的体育教师姬彦中在体育教学中发现，沙包游戏存在一定的危险性和局限性，学生在掷沙包游戏中曾发生过擦伤脸部的情况。他受此启示，在组内研究后决定动员学生自制新型沙包，改变沙包内的填充物，由原来的玉米、沙子、大米等易造成伤害的物品改为轻软的棉、线、布等物品，适当加大沙包体积，更有利于学生抓握，这就是三步球活动用球的最初形态。后来，他们又发现小学高年级学生开始喜欢球类活动，但球类运动复杂的技战术和规则却使他们很难打成比赛。于是，他们研讨后又创编了以毽球为原型的“二人制足式沙包运动”。但在该运动的实施过程中，他们发现学生掌握踢、停等动作比较困难，不经过长时间练习仍然难于打成比赛，这导致学生的活动兴趣不高。这又促使他们形成了新的思路，根据学生一般都具有投沙包的能力基础这一特点，把用脚操控的活动改为用手操控的活动，这就出现了三步球运动的雏形。在这以后的几年时间内，姬彦中老师带领体育组教师和学生共同实践，不断改进，把手球、篮球、五人制足球的技术动作和比赛方法融合起来，终于走完了一段三步球运动的研发之路，为学生提供了一项容易上手、富有趣味的球类活动。

多年以来，濮阳市高新区实验学校的体育教师坚持以问题为导向，以发现问题和解决问题为主线开展校本教研，取得了一系列令人瞩目的成果：2007年，由姬彦中老师执笔的《三步球理论与实践》由中央文献出版社出版；2011年，三步球项目列入濮阳市小学生曙光比赛；2014年，三步球研发项目获国家级基础教育教学成果二等奖；2016年，三步球项目代表河南省在第三届全国中小学体育教师教学技能比赛活动中展示并获一等奖。

这一系列令人瞩目的成果背后，是一个个体育教学中存在的虽小却真的问题，是一个个解决方案的出现和一个个问题的解决，而这一系列问题的解决过程，既充分凝结了体育教师的智慧，也高度彰显了校本教研的优势和特征。

二、师生共同发展是衡量校本教研实效性的重要标尺

衡量校本教研实效性的标尺是什么？濮阳市高新区实验学校体育教师开发“三步球”的校本教研之路告诉我们――师生共同发展。

三步球项目的研发活动初见成效后，得到了濮阳市基础教育教研室和学校领导的大力支持和帮助，学校还专门成立了三步球综合实践活动小组。刚开始实验时，他们只是考虑怎样能使学生的沙包游戏条理化和规则化，后来发现学生制作的沙包有大有小、有重有轻、各式各样，沙包的填充物五花八门，还存在安全、卫生等问题。于是体育教师就发动学生针对这些问题进行共同研究，在学生参与下，最后确定了适合不同年龄学生使用的“三步球”标准。在组织“三步球”活动及比赛过程中，场地规格、球场线区的设定、队员及其分工、比赛时间和计分方法等具体问题一个个出现，又一个个在活动中得到解决，最终形成了简易明了的“三步球”竞赛规则。为了进一步凸显球类运动的育人功能，他们又提出了三步球运动的核心理念――“配合才能前进，协作才能成功”，这一理念和特点对于培养学生的合作意识和互助精神产生了积极影响，在教学、训练和比赛活动中，学生逐渐体验到只有配合才能快速推进，只有协作才能获得成功的打球要诀，体会到团结合作带来的成功和愉悦。在这一个个发现问题和解决问题的过程中，始终都伴随着师生的共同参与和集体智慧，伴随着师师和师生的互动交流。随着“三步球”运动的不断改进与完善，教师的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，学生在参与中谈体会、说想法，使三步球变得越来越“好玩儿”，参与积极性也越来越高，打球的能力越来越强，可以说，三步球运动的研发和完善过程，就是一个教师和学生共同发展的过程。

固然，校本教研的形式可以多种多样，例如专家讲座、指导、案例分析、交流研讨、学术沙龙等。但无论形式如何，最终都应落脚于师生的共同发展，换句话说，不以师生共同发展为目标的校本教研都是谈空话、放空炮，师生能否得到共同发展才是衡量校本教研实效性的重要标尺。

三、以问题为导向是提升校本教研质量的关键切口

三步球研发的历程告诉我们，要切实提升校本教研的质量和水平，必须以师生发展为目标，以发现问题为导向，以解决问题为突破。满口术语的清谈空论固然高雅，海阔天空的学术研讨固然深奥，但对于教师和学生而言，不能解决教学实际问题、不能促进师生共同发展的校本教研，何用之有？实效何在？

三步球研l的课题来源于体育实践，探索于教学活动，落实于课堂教学，彰显于研究成果。在三步球运动的研发过程中，实验学校的体育教师相继完成了4项以三步球研发为主题的省市级课题，他们还编撰了三步球运动系列教材，如《快乐三步球教师用书》《快乐三步球教学参考》及多媒体教学光盘与自制相关器材等。而这每一项成果的背后，都充满了体育教师提出问题和解决问题，并不断获得进步与提高的付出与收获。