初中化学配平技巧

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初中化学配平技巧范文第1篇

方程式是化学课程学习的基础，这也是初中阶段的化学教学中的一个绝对重心。进入初中后，学生开始慢慢接触到化学方程式，开始系统的学习方程式的书写，如何用方程式表达一些具体的反应，这些都是在平时的课堂上非常常见的内容。但是，想要让方程式的教学效率得到大幅提升，让学生方程式的书写能力有显著进步，这就对于教师的教学引导方式提出了要求。本文将会结合一些教学实例来探讨初中化学课堂上方程式的有效教学模式。

【关键词】

初中化学；方程式；教学

让学生对于方程式有良好的掌握能力，懂得正确的方程式的书写方式，这是学生化学基础的构成，也是初中阶段化学课程教学的一个重心。在化学方程式的教学中教师要由浅入深的给予学生有针对性的教学引导，首先要夯实学生的理论基础，同时，要在合适的教学引导方式下让学生掌握有效的方程式的书写技巧，当学生接触的方程式越来越多，学习到的内容越来越丰富后，学生对于化学方程式的把握能力自然会有显著提升。

一、夯实学生的理论知识基础

对于刚刚接触化学方程式的学生而言，他们很可能会对于方程式的书写方式，方程式的表意等缺乏把控能力，并且会产生对于方程式理解上的障碍。这些都非常常见，教师要了解学生可能会碰到的各种难关，并且一点点的帮助学生消除这些障碍。首先，要夯实学生的理论基础，这是一个非常重要的教学根基。学生在学习方程式的书写前会接触到很多和方程式相关的理论知识，这些知识储备是帮助学生更好的理解方程式、书写方程式的支撑。因此，教师很有必要让学生的理论知识更加牢固，这是做好方程式教学的第一个步骤。很多理论知识都是为学生接触方程式所做的铺垫，教师要加强这些理论知识的教学，为学生学习方程式打下坚实基础。在学习“水的构成、原子、分子以及离子构成”时，化学式和化合价也是化学式书写的提前呈现，为接下来化学式的书写和理解打下一定的理论基础；在学习“碳和碳的氧化物”时，教材同样为学生设计了很多实验，其中隐含着化学式和物质的直接关系，而且提前渗透了化合反应和分解反应的相关知识。相似的课程设计还有很多，例如酸和碱等，这些都加强了学生对化学方程式总框架的掌握，为学生后续进行方程式的书写提供了铺垫作用。加强理论知识的教学在方程式的教学中非常重要，只有理论基础十分扎实，学生才能避免方程式书写中的各种常见错误。

二、采取恰当的教学引导方式

方程式这一知识点理论性较强，学生在接受知识时需要自己的思维非常活跃，要能够充分理解方程式的每一个部分，以及每个部分的含义。在化解这些难点知识时教师可以在教学方法上进行一些合理的调整，可以采取恰当的引导方式帮助学生更有效的吸收知识，这会让学生对于方程式的理解更加透彻。教师可以首先在化学式的教学中就引入一些灵活的教学形式，加深学生对于化学式的印象，并且让学生能够准确的书写不同物质的化学式。这是后续方程式书写的重要基础，也是这一板块知识的教学中的重要组成。比如，在学习水的化学式HO时，2就可充分利用理解记忆，先让学生对水有一定的概念理解：它是没有颜色、没有气味的液体，存在于空气中、地下、江、河、湖、海等物体中，是人们日常生活中不可缺少的物质；水分子是由2个氢原子和一个氧原子构成的。在学生对水有以上的了解之后，就会对水的化学式HO产生一定的记忆，这种方法2就是理解记忆法。灵活的教学方式的选用会让知识理解上的障碍慢慢被化解，最后，学生对于化学方程式这部分知识点也会有越来越深入的掌握。

三、注重方程式的书写与配平

随着学生学到越来越多的方程式后，方程式书写中的一些注意事项就成了教学重点。教师要给学生强调方程式书写的方法，尤其是要将方程式配平，这是非常核心的一点。有的方程式比较简单，配平过程并不难，但是，也不乏一些较为复杂的方程式，学生配平时总是会出现各种偏差。对于这种难点知识教师可以进行重点讲解，找到一两个有针对性的方程式进行配平过程的分析，让学生掌握配平方程式的一些常用技巧。以铝与氧气燃烧反应的化学方程式：Al+O=AlO为例，方程式配平应从223简单的元素开始。这里，AlO这个化合23物较为复杂，将其计量数定为1，即Al+O=1AlO，Al和O元素配平比较简223单，所以先配Al，即2Al+O=1AlO，2223O前面的计量数未定，设为x则有2x=3，x=3/2，所以有2Al+3/2O=1AlO，即2234Al+3O=2AlO。这是初中化学中学生223接触到的相对较为复杂的方程式了，教师以此为范例来给学生讲述方程式的配平过程可以有效的实现配平技巧的讲授，会让学生今后遇到相应的方程式时懂得如何配平。

结语

方程式的教学是初中化学中的一个重点，教师要在夯实学生理论基础知识的前提下采取灵活有效的教学引导方式，并且让学生掌握一些和方程式书写与配平相关的技巧，这些都是方程式教学的重要内容与应有的方向。

作者：秦悌柏 单位：江苏省盐城市义丰初级中学

【参考文献】

初中化学配平技巧范文第2篇

关键词：化学 用语 教学 方法

按《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）要求，初中化学用语是初中学生应该初步学会的技能性化学基本知识，化学用语也是初中学生进一步学习化学与形成化学科学素养的基础知识，无疑化学用语教学是初中化学教学的一个重点。从教学实际看，化学用语的学习与使用是初中学生化学学科学习的一个重要分水岭，许多学生因为化学用语学习跟不上，而对化学学习失去了兴趣，从而最终在化学学习中“掉队”。因此化学用语教学也是初中化学教学的一个难点。为此，我对初中化学用语教学进行了以下探索。

一、想象联系，强化记忆

对于元素符号及化学方程式等化学用语的教学，在采取分散教学降低难度的同时，还可以运用联系想象的教学技巧，以强化记忆。

1、元素符号联系想象记忆示例：氧元素――人呼吸需要“氧”，要深呼吸就要张口，故以“O”表示；硫元素――联系到河流，你见过一条笔直的河流吗?故以“S”表示；氢元素――联想到轻，轻就易上升，上升就要用梯子，故以“H”表示；钾元素――联系到“铠甲”，故以“K”表示等等。

2、化学方程式联系想象记忆示例。前以赘述，化学方程式的记忆关键是要记住反应物与生成物，尤其要记住规律性不强的分解反应与化合反应的反应物和生成物。下面列举几个联系想象记忆化学变化的反应物与生成物的例子：

①氯酸钾加热分解反应：白色固体氯酸钾/放进试管把热加/无色氧气水中冒/另外生成绿化钾/还有一点需牢记/二氧化锰催化剂

②石灰石（主要成分碳酸钙）高温分解反应：联系明朝爱国将领于谦提写的《石灰石》诗，并和二句:千锤万凿出深山/烈火焚烧若等闲/粉身碎骨浑不怕/要留清白在人间/清白是指氧化钙？/还留正气二氧化碳

③澄清石灰水通入二氧化碳：氢氧化钙水溶液/澄清透明本无色/二氧化碳通进来/生成白色碳酸钙/虽有清水同生成/反应现象呈混沌

二、抓住本质，寻找规律

离子式、化学式及化学方程式等化学用语的书写是有规律可循的，教学中引导学生紧紧抓住化学用语的本质，认真探寻化学用语书写的规律，可以避免学生死记硬背的低效学习，让学生逐步掌握化学用语书写的技能，提高学习效度。

1、离子式书写。

（1）正确书写出某元素的元素符号（或原子团的符号）；

（2）在元素符号（或原子团符号）右上角表示出一个原子（或原子团）所带的电荷数。电荷数的正负表示与数学正负数表示有所区别，电荷数在前，正负号在后；

（3）一个原子（或原子团）所带的电荷数等于一个原子（或原子团）得失的电子数。一般某元素的化合价就是该元素原子得失的电子数，某原子团的化合价也就是该原子团得失的电子数；

2、化学式书写。

（1）单质的化学式一般用组成元素的元素符号表示（如金属单质、大部分非金属固体单质、稀有气体等）。大部分非金属气体与少数非金属液体单质化学式表示方法是，先写出组成元素的元素符号，再在元素符号右下角写一个“2”（表示构成某气体一个分子的原子个数为2个）；

（2）化合物化学式书写：

①由两种元素组成的化合物化学式：一般显正价的元素符号写在前，显负价的元素符号写在后（氨气、甲烷等例外），并在元素符号右下角写上“合适的数字”以表示组成元素的原子个数比。所谓“合适的数字”，可以理解为满足该化合物化合价代数和为零的数字（1略去不写），一般显正价元素的原子个数是组成该化合物的负价元素的化合价数，显负价元素的原子个数是组成该化合物的正价元素的化合价数（过氧化氢、过氧化钠等例外）；

②酸的化学式书写：一般氢元素写在前，酸根原子团写在后（醋酸等有机酸例外），氢元素原子个数与酸根原子团化合价相等；

③碱的化学式书写：一般金属元素写在前，氢氧根原子团写在后，氢氧根原子团的个数与金属元素的化合价相等；

④盐的化学式书写：一般金属（或氨根）阳离子写在前，酸根阴离子写在后。一般金属（或氨根）阳离子的个数等于酸根阴离子的化合价，酸根阴离子的个数等于金属（或氨根）阳离子的化合价；

3、化学方程式的书写。化学方程的书写关键是两点，一是写出反应物与生成物的化学式，二是化学方程式的配平。一般化学方程式的配平，学生按教材内容学习比较容易掌握。学生感到难的是反应物与生成物化学式书写，根源是不知道反应物与生成物是什么。那么怎样让学生熟知常见的反应物与生成物呢？对于初中常见的分解反应与化合反应，应明确让学生记住反应物与生成物的名称；

若能在化学用语教学中坚持作到以上两点，就能够降低学生学习化学用语的难度，提高学生学习化学用语的积极性，也能够促使学生逐步掌握化学用语的记忆与运用的规律，必然能够防止学生因学习化学用语而在化学学习中出现的“分化流失”现象，也必然能够促使大面积提高化学教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2001,7

[2]课程教材研究所,化学课程教材研究中心,义务教育课程标准实验教科书[M].人民教育出版社,2006,4

初中化学配平技巧范文第3篇

关键词：衔接；知识内容；教学方法；学习方法

文章编号：1008-0546（2012）05-0056-03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027

中学化学学习包括初中和高中两个阶段，是一个循序渐进、逐步深化的过程。但初中和高中作为不同的学习阶段，有其自身的学习特点，如何实现初高中化学的平稳过渡，切实把握教学衔接的生长点，特别是提升学生的化学学科的科学素养，以尽快适应高中化学学习的需要，已成为广大一线教师迫切需要解决的一个问题。笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高一人教版必修一）和课程标准，并参照高中化学教学实际，认为要想很好地解决初高中化学教学衔接必须做好以下几点：一是通览初高中教材和课程标准，做好知识内容上的衔接；二是深入了解学生实际情况，做好教学方法上的衔接；三是积极引导学生做好学习方法、解题技巧上的衔接。

一、通览初高中教材和课程标准，做好知识内容上的衔接

做好初高中知识内容上的衔接，教师要熟悉初高中教材和初高中课程标准，找出初高中知识的衔接点；比较初高中教材在知识内容、理论基础、化学实验上的特点；明确哪些是需要补充的知识，哪些知识在初中的基础上需要进一步深化，才能在高中教学中采取有效措施，较好的完成教学任务。

1.初高中知识的衔接点

笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高中人教版必修一），按照单元（初中）顺序整理了初高中知识的衔接点（见表1）。

初高中相承接的知识点也可以通过图表的形式再现，笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的图表，给出了相应承接的知识点（见表2）。

2.初高中教材在知识内容、理论基础、化学实验上的特点比较

初中化学在知识内容上突出基础性、启蒙性、发展性，主要是最基础的化学知识和化学技能，知识容量小，知识点零碎，教材内容浅显，属于生活中的化学；且没有相对完整的化学理论；化学实验是对某个知识点的定性分析，只要求记住现象和结论，具有浅显性、单一性特点。

高中化学知识内容注重宏观与微观联系、形象化与抽象化联系、共性与个性联系，突出培养学生的知识网络结构；具有完整的电离理论、氧化还原理论、原子结构知识理论，且将化学理论贯穿于元素化合物知识的学习中，突出了理论的应用价值；高中化学实验在定性分析的基础上，突出探究性实验，注重培养学生掌握科学探究的一般方法，通过“设计实验”进一步提高了学生的思维能力。

3.需要补充和进一步深化的内容

同素异形体、溶解度的相关计算是初中教材出现但不做深度要求，高中教材未出现但作要求的内容，这些知识必须加以补充，以免造成学生知识点的空白。

氧化还原反应、结构理论基础知识、电离理论知识、化学实验必须加以深化拓展。全日制义务教育化学课程标准要求“认识燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件”，初中只从得氧、失氧的角度简单介绍有关氧化反应、还原反应，高中教材从化合价的升降、电子得失的观点介绍氧化还原反应的特征和本质，会配平氧化还原反应，判断氧化剂、还原剂，利用电子得失相等立方程进行相关计算；初中只要求学生会找出1~18号元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外电子构成，而高中则要求会运用核外电子排布的三条规律，能画出1~20号元素的原子结构示意图，用电子式表示物质的形成过程，掌握元素周期表的结构和元素周期律；初中只要求了解物质在水溶液中的存在形式―离子，高中要求掌握电解质的电离过程，电离方程式的书写和物质在水溶液中的反应实质。初中化学对于气体的制取，只要求掌握O2、CO2、H2气体的实验室制法，包括反应的化学方程式，实验仪器等内容，高一年级涉及Cl2、NH3等气体的实验室制法，从实验原理、反应装置、收集方法、气体检验、注意事项（尾气处理、气体干燥）等方面加以归纳，并将其拓展为学习气体制法的一般方法。

二、深入了解学生实际情况，做好教学方法上的衔接

教师要尽可能地分析高一新生的中考情况，或者在新生刚入学时安排一次问卷调查，了解高一新生对初中知识的掌握情况，尤其是与高中学习密切相关的内容，以便在新课教学中，设计有针对性的教学方法，创设相应问题情境，做好新旧内容的衔接。

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生心理特点，在教学方法上要变被动式传授知识为启发式教学，启导、激发学生自主地进行学习。可根据不同的知识内容，精心设计不同的教学方法，充分展示知识的形成和发展过程，让学生知其然也知其所以然；要善于引导学生通过新旧知识的联系，以旧知识做铺垫去探索获取新知识，同时把新知识纳入到已有的知识结构中，通过修正、拓展、深化，使新旧知识合理化衔接。例如，在高一学习物质的量浓度时，可联系初中质量分数等概念，从质量分数的表示方法引出物质的量浓度的表示方法。再如在介绍氧化还原反应相关知识时，可从初中得氧、失氧角度作为切入点，逐渐引导学生从化合价升降去进一步修正、拓展氧化还原反应概念，再以NaCl的形成过程为例，通过原子结构基本理论知识启发学生思考化合价变化的本质原因，加深学生对氧化还原反应概念的巩固和理解。

三、积极引导学生做好学习方法、解题技巧上的衔接

初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是记忆、重现、简单模仿，这种死记硬背的学习方法导致绝大部分学生缺乏独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯。而高中阶段由于教学内容容量大，进度快，知识点多，综合性强等特点。学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识迁移拓展，学会触类旁通，举一反三，才能适应高中化学知识的学习，这就要求学生必须改变学习方法。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。

使学生尽快适应高中化学的学习要求，可以在适当时机开设学法指导课，学法指导应贯穿于学生学习活动中，如刚入学时可指导学生学会利用思维导图做好新课的预习，边预习边用短线将相关知识联接起来，从而形成一个完整的思维路径。接着在思维导图上用各色笔做好相关标记。如：“Why”、“不明白”等，便于上课时注意听讲自己未理解的知识点，提高听课效率；培养自主学习意识，提高发现问题能力。元素化合物知识学习时，可通过对比法、类比法学习金属氧化物的共性和个性，如铁的氧化物知识采用列表对比法学习它们的物理、化学性质及用途。良好学习方法的养成可使学生受益终生，教师要引导学生做好课前预习，做好预习笔记；上课做好听课笔记，课后做好学习小结，按时完成作业，及时订正作业和试卷等。

高中阶段由于教学进度快，时间紧，学生作业量大。对学生的解题方法和解题技巧都有一定的要求，教师在讲解习题过程中，除一般方法要讲解透彻，一些解题技巧也要传授给学生，使学生建立解题的基本思路：题示信息 + 基础知识 + 逻辑思维。高中阶段最常使用的解题技巧有：差量法（质量差、体积差）、守恒法（元素守恒、电荷守恒、电子守恒）、极值法、十字交叉法、关系式法、平均值规律等。掌握一定的解题技巧能简化解题过程，提高解题能力。

初高中化学学习的目标是一致的，初中与高中衔接，不是简单的把高中学习要求转嫁到初中，也不是把初中的学习要求拿到高中来。而应将初中、高中的衔接准确、到位地贯穿于整个中学化学教学的始终，保证初中与高中化学教学的有序进行。

参考文献

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2001

初中化学配平技巧范文第4篇

教学目标

知识目标

在理解化学方程式的基础上，使学生掌握有关反应物、生成物质量的计算；

通过有关化学反应的计算，使学生从定量角度理解化学反应，并掌握解题格式。

能力目标

通过化学方程式的计算，培养学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力。

情感目标

通过有关化学方程式的计算，培养学生学以致用、联系实际的学风，同时培养学生认识到定性和定量研究物质及其变化规律是相辅相成、质和量是辨证统一的观点。

教学建议

教材分析

根据化学方程式进行计算，对初学者来说应严格按照课本中的五个步骤方法和书写格式来进行计算。即①设未知量；②根据题意写出配平的化学方程式；③写出有关物质的式量，已知量和未知量；④列比例，求解；⑤答题。这样做可以养成良好的学习习惯。

解这种题要求对化学计算题里有关化学知识有一个清晰的理解，那就是依题意能正确书写化学方程式，如果化学方程式中某个物质的化学式写错了，或者没有配平，尽管数学计算得很准确，也不会得到正确的结果。可见正确书写并配平化学方程式是顺利解答化学方程式计算题的关键要素。

化学计算题是以化学知识为基础，数学为工具多学科知识的综合运用。它不仅要有化学学科的思维方法，还应有扎实的数学功底。

解有关化学方程式的计算题，首先要认真审题，明确要求什么，设未知量才不至于盲目。第二是将题目中给出的化学变化用化学方程式表示出来。依题意找出已知量。然后按解题步骤进行。同时要克服心理上的不良因素，不要惧怕化学计算，要相信自己。基础不好的同学要先做些简单的有关化学方程式的计算题，逐渐体会将数学的计算方法与化学知识有机结合的过程。然后再做较难的题目。基础好的同学应具有解一定难度题目的能力。在初中阶段有关化学方程式计算题，较易的题目是运用数学的列比例式，解一元一次方程的知识，即设一个未知量，一个等式关系。中等偏难的题，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知识。计算过程难度并未增加多少，只是步骤多，稍微麻烦些。难度主要体现在如何设好多个未知数以及找出这些未知数之间"量"的关系式。总之，要根据自己的化学知识和数学知识水平，加强化学计算的训练，以求达到熟练掌握解化学计算题的思路和方法。

教法建议

本节只要求学生学习有关纯物质的计算，且不涉及到单位的换算。计算是建立在学生理解化学方程式含义的基础上的，包括用一定量的反应物最多可得到多少生成物；以及含义的基础上的，要制取一定量生成物最少需要多少反应物。所以在教学中要将化学方程式的含义与计算结合起来。

化学计算包括化学和数学两个因素，其中化学知识是化学计算的基础，数学是化学计算的工具。要求学生对涉及的有关化学方程式一定要掌握，如：化学方程式的正确书写及配平问题，在教学中教师要给学生作解题格式的示范，通过化学方程式的计算，加深理解化学方程式的含义，培养学生按照化学特点进行思维的良好习惯,进一步培养学生的审题能力、分析能力和计算能力，同时使学生认识到定量和定性研究物质及变化规律是相辅相成的，质和量是统一的辨证观点。本节课可采用讲练结合、以练为主的方法，调动学生的积极性，通过由易到难的题组和一题多解的训练，开阔思路，提高解题技巧，培养思维能力，加深对化学知识的认识和理解。

教学设计方案

重、难点：由一种反应物（或生成物）的质量求生成物（或反应物）的质量

教学过程：

引入：化学方程式可以表示为化学反应前后物质的变化和质量关系。那么，化工,农业生产和实际生活中，如何通过质量关系来计算产品和原料的质量,充分利用，节约能源呢？本节课将要学习根据化学方程式的计算，就是从量的方面来研究物质变化的一种方法。

投影：例一写出硫在氧气中完全燃烧的化学方程式______________________。写出各物质之间的质量比_________________________，叙述出各物质之间质量比的意义______________________。32g硫足量氧气中完全燃烧可生成__________克二氧化硫。1.6克硫在足量的氧气中完全燃烧可生成__________________克二氧化硫，同时消耗氧气的质量是__________克。

讨论完成：

S+O2点燃SO2

323264

每32份硫与32份氧气完全反应,必生成64份二氧化硫。

32克64克

1.6克3.2克

学生练习1：写出磷完全燃烧的化学方程式__________________________。计算出各物质之间的质量关系_____________。现有31克白磷完全燃烧,需要氧气__________克，生成五氧化二磷_________克。

小结：根据化学方程式，可以求出各物质间的质量比；根据各物质之间的质量比，又可由已知物质的质量，计算求出未知物质的质量,此过程就为化学方程式的计算。

板书：第三节根据化学方程式的计算

投影：例2加热分解11.6克氯酸钾,可以得到多少克氧气？

板书：解：(1)根据题意设未知量;设可得到氧气质量为x

(2)写出化学方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有关物质的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式,求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：答:可以得到4.6克氧气.

学生练习，一名同学到黑板上板演

投影：

学生练习2：实验室要得到3.2克氧气需高锰酸钾多少克？同时生成二氧化锰多少克?

练习3用氢气还原氧化铜，要得到铜1.6克，需氧化铜多少克？

分析讨论、归纳总结：

讨论：1.化学方程式不配平,对计算结果是否会产生影响?

2.化学方程式计算中,不纯的已知量能带进化学方程式中计算吗?

投影：例三12.25克氯酸钾和3克二氧化锰混合加热完全反应后生成多少克氧气?反应后剩余固体是多少克?

学生练习：同桌互相出题,交换解答，讨论，教师检查。

出题类型(1)已知反应物的质量求生成物的质量

(2)已知生成物的质量求反应物的质量

小结：根据化学方程式计算要求

化学方程式要配平

需将纯量代方程

关系式对关系量

计算单位不能忘

关系量间成比例

解设比答要牢记

板书设计：

第三节根据化学方程式的计算

例2.加热分解11.6克氯酸钾,可以得到多少克氧气?

解:(1)根据题意设未知量;设可得到氧气质量为x

(2)写出化学方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有关物质的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式，求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：可以得到4.6克氧气.

小结：根据化学方程式计算要求

化学方程式要配平

需将纯量代方程

关系式对关系量

计算单位不能忘

初中化学配平技巧范文第5篇

关键词：教学；初中；化学

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0163-02

目前笔者所在的学校，处在东北沿海城市大连市所管辖的曾经在全国百强县排名32位的瓦房店市，属于经济较发达的县级市。针对本地的教育资源，学生素质，师资水平等方面既与大中型城市有所不同，也与偏远农村的教育环境有很大差别。

一、化劣势为优势“变被动为主动”

一般在大中型城市，部分学生在进入初三之前已在暑期进行了“超前学习”。而县级市初三学生极少在上课前就补习初三化学知识，这主要是基于以下两点原因：

1.教育资源欠缺。相比较大中型城市，一般县级城市重点高中数量为数不多，大都只有一所重点高中，有的甚至没有重点高中，如瓦房店市目前仅有一所重点高中，而普通高中也仅有两所，所以客观上限制了本地学生接受高中阶段的教育的数量，面对这种情况，极少有私立的培训学校在县级市针对初三化学的化学学习开设专门的补习班。

2.家长及学生对自身发展规划较少。以瓦房店某中学某班级为例，父母文化程度基本是初中毕业，高中毕业较少。而且有部分学生来自农村，所以对求学愿望不是特别强烈，家长正确引导较少。所以学生在进入初三后，对升学的目的意义认识不足，而且部分学生在青春期对即将的升学压力产生逆反情绪，所以对刚刚开设的化学课程未引起足够的重视。

分析以上原因，从表面上来看学生没有对化学这门课程引起足够的重视，相比较大中型城市的“超前学习”，学生已经输在了起跑线上，但实际上，这是启发学生自主探究、主动参与学习过程的一个绝佳机会。因为“超前学习”的方式采用了更多的采取灌输，不做实验，更多的是把教材的新课内容作为一种知识性结论直接告知学生，并辅助一定的强化训练，让学生短期内掌握一些结论性内容。这样不但会冲击学校的正常教学安排，也会影响学生对学习的正确认识，学生因为超前学习，已经了解和知道教师的教学内容，上课插嘴或开小差，或自以为是，认为自己都已经掌握了教师的教学内容，而对学校的教师缺乏必要的尊重，导致影响听课效率，甚至造成师生关系紧张。所以作为县级市的化学教学，应该利用这样的教学环境，化劣势为优势，变被动学习为主动学习。

二、树立化学的“可持续教与学”

经调研县级市瓦房店某校某班化学考试某次综合模拟成绩，以百分制为标准，平均成绩仅为57分，那些意识上认为化学很简单的学生，在度过学习初期以后化学学科成绩下降，综合能力提升的高度明显不够。这主要是受化学简单这一论调的影响，缺少可持续的教与学过程。

1.提高教师自身对化学知识点的深入学习。目前本人所在的瓦房店某中学化学教研室比较偏远，农村中学教师缺编，无实验设施，本化学教研室已经全部在编并且大部分拥有本科学历，可开设教材所有的实验课程，但是相比较大中型城市重点中学所要求的名校毕业，化学专业硕士的要求，及多媒体教学等方面还有一定差距。而身为教师，化学这一学科涉及到的内容非常多，尤其是学生进入高中阶段之后，化学成绩好的学生优势马上显现出来，这主要是因为初中化学知识点较多，所以大多数内容不能深入讲解，如涉及到化学方程式的计算、配平等内容的教学主要停留在几个常见的化学实验中，所以记住即可。而到了高中阶段化学方程式又涉及到了化学反应平衡等知识。但作为教师应该深入学习，将初中的知识点掌握透彻，这样才能够统领全局，运筹帷幄，不但是一桶水，一缸水，更应该是一条奔腾不息的江河。这样才能实现“可持续的教”。

2.不断挖掘学生潜力。大多数学生刚开始接触化学时，都觉得化学简单，甚至学了三分之一课程了，有的学生还停留在能够区分“化学变化”和“物理变化”而沾沾自喜，这主要是学生对化学的知识点没有总体把握，学的时候也是东一块，西一块，并不深入。这就要求化学教师不断的挖掘学生潜力，尤其配合试验教学及多媒体手段，设计“有没有不会脏的衣服”、“葡萄酒如何变白就”、“清水变牛奶”、“铁树也能开花”等化学现象，让学生发现化学的奇妙，引导其自身提出问题，深入思考。其中“每个学生应该是一个埋藏在深山的矿藏”，所以化学教师应是一个不断挖掘矿藏的人，而不应该是一个不断给予矿藏的人，真正的实现启发式教育。这样才能实现“可持续的学”。

三、学好化学“重拾信心”

通过笔者在瓦房店市某校近七年的化学教学过程中，比较大中型城市的初三学生，发现本地区大部分学生普遍后劲较足，一旦树立正确的学习目标后，成绩提高较快。而化学这门课程又是新的起点，初一、初二成绩一般的同学可通过化学弥补与成绩好的同学之间的差距，提高初三学习的信心。这对于初二成绩还不是很拔尖，自信心略显不足的同学而言，更是一个绝佳的机会！因为化学对于大家而言，都是一样的起跑线，它带给每个人的挑战和机遇是一样的，如果能够抓住这个刚刚起步的学科，为之努力，点滴积累，让自己的化学成绩占据班级乃至年段的领先位置，这必然能带来自信心的极大提升，从而也可带动其它学科的突飞猛进！

综合以上所做分析，对比大中型城市的化学教学情况，县级市的化学教学具备自身的特点，作为奋斗在教育第一线的教育工作者，不但应该从微观上在化学这门学科上提高教学方法与技巧，更应该从宏观上结合本地区的实际情况，抓住学生心理，探索新的教学理论与教学方法，以达到教书育人的目的。

参考文献：

[1]甘茂盛.农村初中化学课程改革现状分析[J].四川教育学院学报，2007，（10）.