社会交际能力的重要性

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇社会交际能力的重要性范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

社会交际能力的重要性范文第1篇

摘要：新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”因此口语交际在小学语文课程中尤为重要。这就要求小学语文教师在教学中，要注重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

关键词：小学 语文 教学 口语交际

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。为了达到提高小学生口语交际能力，我们必须正确认识培养口语交际能力的重要性：

一、培育口语交际能力，是实现语文交际工具最突出的要求

语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息。春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代我们敬爱的，各种场合应对自如，无往而不胜，足见口语交际在人类社会生活中的重要性。口头语言是书面语言的基础。而小学阶段是个人发展语言的黄金时期，所以，在小学阶段开展口语交际教学是一项重要且紧迫的教学任务。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。而口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。

二、培养口语交际能力，是社会发展的需要

21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。

三、 培养口语交际能力，是素质教育的要求

进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。而以培养良好的口语表达能力，兼及培养思维的敏捷性、逻辑性为目标的口语交际教学正顺应了这一教育要求。关注每一个学生身心健康发展，促进每一个学生个性健康发展是素质教育的本质内涵，是进行口语交际教学，培养学生口语交际能力的出发点。

四、培养口语交际能力，是语文课堂改革的要求

在我们语文教学的实践中，较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽略了口头语言的训练，重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。尤其是在重视素质教育的今天，在小学语文课堂中开展本课题的研究具有独特的实践意义。

五、口语交际能力是，人的素质和能力的体现

心理学告诉我们，小学的6年是学生能力培养的黄金时期，特别是语言训练更是如此，小学阶段是学生语言发展最快的阶段，具有基础工程的重要意义。如果在小学时期，语言能力得到很好的开发，那么在今后的发展中将能以此为基础，逐步形成语言能力培养的良性循环。

六、 培养口语交际能力，体现了时代的要求

人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时展的潮流。

七、培养口语交际能力，体现了素质教育的要求

素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

八、培养口语交际能力，有助于把握学科特性

小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。

九、培养口语交际能力，有助于提高教学效率

过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。

由此可见，小学生口语交际能力的培养是一种综合能力的提升，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。教师在进行口语交际教学时必须正确把握，深刻领会学科理论基础，灵活转变教学方法，充分发挥其引导作用，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养，以更好的促进新课改后小学语文教学的深化发展。

参考文献：

社会交际能力的重要性范文第2篇

一、口语交际教学在语文教学中的重要地位

所谓口语交际，是指交际者出于某种社会交往的需要，运用连贯、标准的有声语言，传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。作为一种有目的的语言活动，它是人们在动态的语言环境中，运用口头语言进行交谈、演说、辩论等，把自己的思想情感传递给对方，同时也吸收对方信息的过程，具有直接性、互动性、综合性等特点，因其简便迅捷而成为最基本的语言信息交流手段。而口语交际能力是以听话、说话能力为核心的一种综合能力，它重在培养和锻炼。笔者认为这不仅是提法上的改变，更是认识上的升华。由此，我们可以看出口语交际能力在语文教学中的重要地位。

二、目前口语交际教学中存在的问题

目前，广大教师对口语交际、对口语交际教学的重要性有了初步的认识，在教学方法方面，形成了一些共识，如形成了广泛的情景式训练方式；在教学评价方面，形成了多元评价观念，这些，都很值得肯定。然而，由于各种主客观原因，致使现阶段语文教学中的口语交际教学存在许多问题，这也应该引起我们的重视。

（一）对重要性认识不够

长期以来，口语交际教学在语文教学中的地位，可一言以蔽之——久无立身之地。虽说语文教学的要求一直以来都是听、说、读、写并提，而且把“听、说”放在了“读、写”前面，但在实际操作中，“听、说”二字是少有落实的。由此可见，不管是教师、学生还是教育主管部门、社会，都没有把口语交际教学放到应有的位置去认识。

（二）对内涵的把握不到位

现阶段，大多数教师对教学内容认识模糊，有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材，就是课本，他们肤浅地认为口语交际教学等于听说教学。在训练上基本流于形式，认为口语交际教学只是读写教学的一种补充、一种调剂，没有必要花很大的精力去掌握。对口语交际教学内容的正确理解，对教师来说是至关重要的。它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活中选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。

三、加强口语交际教学的对策

有效的教学策略，对推进口语教学的改革与发展、提高学生对口语教学的兴趣与口语交际能力具有重要意义。口语交际是指以口语为主体而进行的交际双方互动的信息交流活动，其构成的主要要素有三个：一是交际的主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际的内容，即是人们所说的话；三是交际的环境，包括说话的前言后语，交际的时间、地点、场合以及参与说话人的生活环境等。我们只有抓住这三个要素多做文章，才能加强口语交际的实践性，才能培养和提高学生的口语交际能力。

基于上述认识理念，语文教师在进行“口语交际”教学时，应从以下几方面入手：

一、消除学生的心理包袱，鼓励学生积极锻炼

在教学过程中，加强口语交际训练首先要鼓励学生多“开口”，因为很多学生还不具备必要的心理基础。现在许多中学生很内向，不善言谈。尊重学生个性，营造口语训练的良好氛围，让学生敢说，是进行口语训练的前提。在课堂教学中要发扬民主精神，少一些批评，多一些表扬，把人人都能成功的信念传递给每个学生。

单就口语交际训练方面，我们认为教师需要创新交际模式和内容，真正调动学生和积极性，提高学生的口语交际能力。

二、体现交际主体双向互动特点

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，立足课堂，深入发掘教材，找准培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生投入互动，创造性地说练，学生的口语交际能力一定会"百尺竿头，更进一步"。

社会交际能力的重要性范文第3篇

【关键词】外语教学 跨文化交际能力 培养

在以前的外语教学中，一方面，由于没有现在这么好的资源与设备条件，比如计算机信息技术等，在学校的外语教学中往往不注重学生的文化交际能力的培养，更多的只是按照教学大纲与教材上的内容进行教学，这样教学的内容就非常地有限，更不用说进行跨文化交际能力的培养了；另一方面，在教学形式上，由于是在应试教育的背景下，学校学生与老师只会根据考试的要求，不断地进行训练，并且往往注重笔试的训练，这样学生的交际能力就成为了外语学习的短板，这对学生今后的发展是非常不利的。在新课改与素质教育不断的推进下，对于外语教学来说，首先，应该重视外语教学的学生交际能力的培养；其次，在教学内容上更加丰富多样，充分利用当下信息技术条件的优势，注重学生交际能力的培养；同时要有教学形式的创新思维，通过教学形式的创新，培养学生外语学习的形式，并促进他们深入了解外语文化，提高他们的跨文化交际能力。

一、在外语教学中培养跨文化交际能力的重要性

1.是外语教学的基本目标与重要内容。对于外语的教学，要让学生充分地把握与学会一种语言，并在日常生活中会运用，不仅仅是要注重学生的书写表达能力，更为重要的是要培养学生的口头交际能力，尤其是跨文化交际能力。外语教学的目标首先就是要培养学生的交际能力，并且这个是最重要的，因为这也会直接影响到学生其它外语能力的提高，比如阅读、写作能力等。外语教学的实质是一种文化的学习，只有多进行文化的交流，才会理解外语的深层涵义，在学习的过程中才会更容易了解，从而加强记忆。因此，跨文化交际能力的学习是外语教学的重要内容，如果在外语教学中不注重学生跨文化交际能力的培养，那么直接导致的结果就是，学生在外语学习的过程中不够深入，容易停留于表面，眼界不够开阔，知识面不够广，此外还会直接影响到学生今后的长远发展，比如出国进行业务上的交流等，或者在具体的对外工作中，由于不了解服务对象的文化，从而造成不必要的误会，甚至造成损失。

2.是培养综合型专业性强的外语人才的需要。在当今激烈的社会竞争中，越来越注重学生的综合能力，同时，人才的核心竞争力又是其专业性，只有专业性既强，综合能力又高的人才，才会受到社会人才市场的欢迎。外语教学注重培养学生的跨文化交际能力，正是基于这个目标，是培养综合型专业性强的外语人才的需要，只有这样，才会更容易在社会上取得成功。

3.是适应经济文化等全球化深入发展的要求。外语教学培养出来的人才很大部分都是为我国的对外经济文化交流服务的，而现在的趋势是，全球经济文化深入发展，越来越成为一个“地球村”，面对世界文化的多元化发展，专业从事外语交流工作的外语工作人员，一定要具备跨文化交际能力，只有这样，才能适应经济文化等全球化深入发展的要求。所以，在学校的教学中，应该树立新时代下的教学观念，在外语教学中注重培养学生的跨文化交际能力，能达到促进双方交流合作的目的。

4.是提高学生外语成绩的主要途径。前面已经说到过了，学生跨文化交际能力的培养是外语教学的重要内容与主要目标，反过来，积极培养学生的跨文化交际能力，也有助于提高学生的外语成绩。在培养学生跨文化交际能力的过程中，学生往往要更加注重外语文化的学习，注重训练自己的交际能力，了解多了外语文化，自然就会产生兴趣，这就有助于培养学生的外语学习兴趣，充分发挥学生的主体能动性，养成良好的外语学习习惯，从而有利于提高学生的外语成绩与能力。

二、在外语教学中培养学生跨文化交际能力的途径探索

1.首先要注重学生跨文化交际能力的培养。在外语教学中培养学生跨文化交际能力首先的第一步就是要注重学生跨文化交际能力的培养，有了足够的重视，学校老师与学生才会放更多的精力在这方面，只有让老师与学生充分认识到了跨文化交际能力培养的重要性，才会积极采取有效的措施来提高。

2.要充分利用网络计算机信息时代下的有利条件来提高学生的外语跨文化交际能力。在当前的信息时代下，网络信息技术飞速发展，给人们的工作与生活带来了极大的便利，在外语教学中就要充分利用到这种优势条件，比如利用多媒体设备来进行教学，在课堂上可以播放一些视频、音频、动画等，不仅可以吸引学生的注意力，还有利于帮助学生理解知识点，拓宽学生的知识面，达到了解外语文化的目的。

3.采取合作学习的形式进行教学形式的创新，提高学生跨文化交际能力的提高。跨文化交际能力的培养，同学间的合作学习非常重要，既可以相互监督，相互指出学习中存在的问题，还可以一起进行跨文化主题的探讨，以此来促进跨文化交际能力的提高。这种形式是互助式的，对于外语学习来说非常有帮助。此外，学生还有注重课外课后的自主探究学习，例如通过看电影等形式了解外语文化，提高自己的跨文化交际能力。

参考文献：

社会交际能力的重要性范文第4篇

关键词 跨文化交际 反思 应对措施

中图分类号：G424 文献标识码：A

Reflections and Strategies for Intercultural Competence

Training in College English Teaching

SUN Yalin

（School of Economics and Business Foreign Language， Wuhan

Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract College English teaching requirements clearly the main objective is not only to train the teaching of English language proficiency of students， but also to develop students' awareness of intercultural communication and interpersonal skills. This paper first describes the importance of cross-cultural communicative competence， and the ability of the current status of cross-cultural training a reflection， finally， the author puts forward some measures designed to better promote the development of cross-cultural education.

Key words college English teaching； intercultural competence training； reflection

1 对大学生培养跨文化交际能力的重要性

在全球化的时代背景下，各个国家都以一个开放性的姿态在各个领域进行着积极的对话。语言是整个社会文化的产物，折射着一个社会的发展过程。因此，国与国之间要想成功地进行交流，即将成为国家栋梁的大学生只机械地学习语言知识是不够的，还要掌握语言的社会文化背景。

就文化这一概念来讲，分为交际文化和知识文化。知识文化不会直接引起文化误解，而交际文化则会造成信息传递的语用失误，要培养国际化的应用人才，不光要学习目标语言社会的知识文化，还要学习交际文化，获得跨文化交际能力，也就是能够使语言能力和技能在具体社交场合中正确得体的运用，以及能够正确理解交际对方的交际内容和动机的能力。从另一方面来说，作为交际工具之一的语言，其最大价值是体现在交际活动中的。因此学习外语的最终目的就是获得跨文化交际能力。

教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》进一步界定了大学英语的教学性质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，集多种教学模式为一体的教学体系”。因此，大学教育的当务之急是培养既具有扎实的专业知识又具有扎实的外语应用能力的人才。

2 当前大学英语教育培养跨文化交际能力的现状

自教育部新的《课程要求》以来，跨文化交际学有了很大的发展。大学英语课程逐渐强化了对学生跨文化能力的培养。部分教育者也有了跨文化交际的意识，试图把跨文化交际学融入到教学中。但是由于各种主客观条件的限制，跨文化交际能力的培养在大学英语教育中的成果并不乐观，表现在如下几方面：

第一，教师自身对跨文化交际能力的认知不够全面。通过对武汉几所高校大学英语的课程设置和课堂授课情况的调查，笔者发现，部分高校的大学英语部增添了中西方文化对比、社交礼仪、商务英语等选修课程，以增强学生的文化意识。但是从授课情况来看，大部分教师的教学内容和方法倾向于传授既有的文化事实，如英语国家的一般习俗、礼仪、禁忌等，而这种文化教学是可以相对独立于语言教学的。他们没有认识到跨文化交际能力是一个多向度的概念：除知识向度外，还有思维向度、行为向度和个性向度。跨文化交际的关键是交际者感知和应对现实文化的能力，而不仅仅是记忆一些固定的知识。

第二，学生对跨文化交际学习的认识也存在不足。因为大学英语在高校只开设两年，检测学生英语水平的测试还局限于四六级考试。对于很多学生来说，他们的目标就是通过四级，所以他们的英语学习还停留在背单词、记语法的阶段，对老师文化的传授嗤之以鼻，更不用说参与到文化认知的活动中，主动去理解、构建自己对英语文化的认知了。从另一方面来说，学生的这种学习现状跟老师的教育有很大关系。在以四级通过率为考察大学英语教学质量的今天，即使老师有培养跨文化交际能力的意识，也会不自觉地从一开始就给学生灌输四级的重要性，再由于课时的限制，授课中会倾向于传统的外语教学法，使学生从开始就没有建立跨文化交际的意识，更不用说有效地培养跨文化交际的能力了。

第三，从客观因素上来讲，本土文化和现行教育制度对老师和学生目前对跨文化交际的认识和实践也有很大影响。中西方文化差异较大，学习者认知结构构建过程也会有困难。对大部分学生来说，真正接触到西方文化的机会是微乎其微，加上多年来受升学压力和本土文化的影响，老师和学生都没有真正意识到跨文化交际能力的重要性和实施的必要性。加之很多英语教材没有及时更新，对跨文化交际知识的介绍也较为匮乏，这就直接导致了课堂上文化教学与语言教学的脱离，使得学生没有建立起跨文化交际的意识。

3 对跨文化交际能力培养的应对措施

要对大学英语教育中跨文化交际能力的培养提出有效的应对措施，必须明确大学英语教育中培养跨文化交际意识和能力的方向和原则，完善大学英语课程体系，重视大学英语教育。跨文化意识和能力是抽象的，对学生而言，学习一门新的语言文化，就是学习一个语种的庞大体系。他们对英语的认知水平是逐步提高的，所以，跨文化意识的导入也只能循序渐进，由简到繁，由浅入深。但是根据当代认知心理学的一个重要理论——构建主义的要义来看，知识不可能完全由外部传授而获得，人们还应以自己的实践经验为基础来建构现实和理解现实，这样形成的知识才能转化为能力。所以笔者认为，应对措施应从如下几个方面着手：制定明确的培养目标、建立高综合素质的教师队伍、采用灵活多样的教学方法和手段，创造能够培养大学生跨文化交际能力的环境。

第一，明确大学英语的重要性，进一步确立大学英语教育对跨文化交际意识和能力培养的目标，即不光要培养学生的语言能力还要培养他们的思维能力、行为能力和社会发展能力。在制定教学大纲时应有明确的、反映时代需求的文化学习项目并考虑其可评价性。在选用教材时，应多考虑反映英语文化本质的、有时代气息和现实意义的主题，这样才有利于学生学以致用。

第二，通过教学研讨，培训等方式，建立一支具有高综合素质的教师队伍。因为一个教师的认知水平和教学理念对一个课堂和整个教育过程起着导向作用。所以，教师自身需要不断充实文化知识，提高文化意识，真正理解跨文化交际教学的目的和重要性，强化自身的跨文化交际能力，这样才能在教学过程中将语言和文化的教学结合起来，合理地组织和设计课堂活动，采用不同的教学方法和手段，引导学生具有跨文化交际的意识，培养学生跨文化交际的能力。

第三，教师要认真研究教材，课堂上采用灵活多样的教学方法和手段对学生进行适当的、循序渐进的导入，调动学生对跨文化交际知识学习的积极性。比如教师在第一次英语课上就给学生明确大学英语教育的目标，尤其是跨文化交际能力的培养，把班上学生分成小组进行互帮互助的合作性学习。课堂上除了直接地传授英语语言文化知识之外，还要根据所学内容创设各种语言环境，通过role play， group discuss， pair work 等方法让学生扮演不同角色，模拟现实生活情景，使学生能够学以致用。要保证课堂活动的顺利进行，教师还要组织好学生课外的英语学习。比如，以小组为单位给学生布置一些关于英语文化的背景知识、中英文化在某个方面的对比、中英文化中跨文化交际在某个方面的语用差异等任务，让学生利用课余时间自己去探索，去构建对英语文化和跨文化交际方面的认知。有了自己的认知，学生在课堂上才能融入并很好地配合教师展开的各种活动，以达到培养跨文化交际能力的目的。

最后，语言环境是培养跨文化交际能力的基础，所以要尽可能地给学生创造培养跨文化交际能力的环境。教师要为学生提供丰富的视听、影视资料；帮助学生成立英语角、英语文化沙龙等组织；通过开展多种竞赛类活动，如英语戏剧表演、英语文化知识竞赛等调动学生跨文化交际学习的兴趣和动力；定期邀请外籍教师给学生做演讲，营造良好的文化氛围。

4 结论

总之，我们必须意识到大学英语课程不仅仅是一门语言基础课程，也是帮助学生拓展知识、了解世界文化、实现语言交际功能的素质课程。大学英语教学应该通过各种教学方式和手段真正的把语言形式教学和语言功能的教学结合起来，让学生能够在掌握语言，理解文化的基础上成功地进行跨文化交流。虽然我国目前大学英语教育已经朝着这个方向在发展，但是在培养跨文化交际意识和能力的实践措施方面还有待加强研究。

参考文献

[1] 陈舒.文化与外语教学的关系[J].国外外语教学，1997.

[2] 冯冬红.在外语教学中培养跨文化交际意识与能力.大学英语，2009.

[3] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与研究出版社，2000.

社会交际能力的重要性范文第5篇

[关键词]英文影片；英语教学；文化；跨文化交际能力

一、引言

文化学习是语言学习中不可或缺的一部分，如果语言学习者能够很好地与人交流他一定事先学习了文化，这两句话分别揭示了文化在英语学习中的重要性。事实上越来越多的英语教师已经认识到：片面重视语言知识的教学，忽略文化知识的讲解，会极大影响学生在现实生活中的交际能力。那么如何将西方文化带入英语教学呢?这篇文章将以英文影片作为契机，论证如何使之成为培养学生跨文化交际能力的纽带。

二、跨文化交际能力在英语教学中的重要性

1．对跨文化交际能力的理解。

文化是一切社会活动的总和。它既包括高层文化，如宗教、哲学、文学；又包括大众文化，如人们的衣食住行及生活方式；还包括深层文化，如人们的价值观和世界观，因此说文化无处不在。语言学家及教育学家认为跨文化交际能力的获得是基于文化认知层面之上的。所谓文化认知(culturalawareness)是指从本族文化(单一文化)到目标文化(跨文化)的文化认识。文化认知是获得跨文化交际能力的基础，关于跨文化交际能力(inter-cultural competence)的定义，本文采纳Cortazzi的观点“当面对来自外国文化群体的活动、态度、期望等文化差异时能表现出的灵活应对的能力”。

2．跨文化交际能力在英语教学中的重要性。

作为英语教师我们应该认识到语言是动态的，不是静态的。英语教学不只是单纯的处理语法规则、词汇辨析、听说读写技能训练，还要引导学生学会用英语来进行交流。交流需要一个语境，文化为交流提供了必要的语境。缺少了文化这一语境，不具备跨文化交际的能力，学生在语言运用中会产生大量的语病。例如，中国人在路上遇到熟人会习惯的问：“去哪里呀?”如果将同样一句话问一个美国人，对方会觉得“我去哪里关你什么事”，交际失败，这是由于学习者没有了解不同文化间的社会习俗差异而造成的。又如，中国人在同事之间问年龄是很正常的事，可是如果问一个英国同事“HOW old are yOU”，对方一定非常反感，交际失败，这是由于学习者没有了解不同社会文化间的价值观念差异而造成的。由此我们可以得出结论，对学生跨文化交际能力的培养在英语教学中至关重要，尤其在这个经济全球化、世界一体化的时代，外界对外语人才的需要，不仅仅局限在能够熟练的读和写，而是要能进行很好的交流。

三、文化在英文影片中的体现

了解西方文化，除了读书、上网、听讲座外，英文影片是最为有效便捷的选择。几乎每一部影片都包含了服饰文化、饮食文化、建筑文化，都传递出思维观念上的差异，与此同时，每一部影片又都有各自的侧重点。我们可以通过《撞车》了解美国这个熔炉国家的种族冲突，通过《冷山》了解美国内战时期的历史，通过《诺丁山》了解英国的小镇风情，通过《四个婚礼和一个葬礼》了解西方的婚丧习俗，通过《牛仔裤的夏天》了解美国单亲家庭面临的社会问题，通过《当幸福来敲门》了解美国人对美国梦想的解读，通过《谍中谍3》了解西方人眼中的中国和中国人形象，通过《老友记》了解美国人的幽默。正是透过这些英文影片，我们在娱乐之余不但了解了西方国家的衣食住行等物质文化，还了解了西方国家的价值观念、知识体系、审美情趣等精神文化。我们不再问欧美朋友年龄、收入、配偶等在西方文化中视为隐私的问题，也不会在接受了西方朋友的邀请去他家喝酒时饿着肚子去，因为知道那只意味着品酒，不包括饭菜。我们在得知西方朋友的名字和他故去的祖父的名字一样时也不再惊讶，虽然这有悖于我国的文化。在这个过程中，我们的跨文化交际能力被逐渐培养起来，我们的英语语言在交际中得以更好地运用。由此可见英文影片是英语学习的有利资源，它对跨文化交际能力的培养功不可没。

四、如何通过英文影片培养学生的跨文化交际能力

1．应用比较对比法。

语言学习可以通过以下几方面得以完善：社会语言学方面、文化方面、对本族文化和目标文化的比较对比方面。将比较对比法应用到跨文化交际能力培养中的作用有三点。(1)比较对比法能够突出不同的文化现象，从而提升学生在文化方面的兴趣，这会激发学生对目标语言的学习动力。(2)比较对比法能够帮助学生正确对待文化碰撞，从而更好的了解并理解目标文化。(3)比较对比法能够帮助学生以一个全新的视角来认识本族文化。

应用比较对比法，教师应该在学生观赏英文影片之前明确告诉学生他们要去思考比较的问题。例如：综合英语第二册(何兆熊主编)My Father’s Shadow一文突出了移民到美国的父女两代人在婚姻看法上的冲突，父亲代表传统的中国式思维，女儿代表典型的美国式思维。为了加强文化理解，美国电影《结婚证书》可以作为这课的补充材料。在播放前让学生注意影片中不同人物对婚姻的看法，播放后先讨论影片中人物观念的差异，然后讨论中西方社会在这一问题上的异同，进而提高跨文化交际能力。