生态学的研究主体

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生态学的研究主体范文第1篇

关键词： 高中学段 生态文明 综合实践活动课程 校本化开发与实施

福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）课题组，按照研究规划选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本校，分别同步开展高中、初中、小学三个学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施研究。本研究选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本学校，是因为这三所学校均为南平市青少年水土保持普及教育基点校，具有至少十年持续规范开展以水土保持为突破口的生态文明普及教育的历史积淀。

本报告是福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）结题报告的重要组成部分暨高中学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究结题报告。

一、高中学段研究完成的内容、取得的成果及达到的目的和水平。

（一）本学段研究完成的内容、取得的成果

1.开发了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程基础级课课程（必修）和升华级课程（选修）。

基础级课程（必修）的课程对象为全体学生。本课程倡导责任使然、人人可为、人人应为的理念。该课程设18课时。学生修满18课时并经过考评合格者获得1学分。

升华级课程（选修）的课程对象为部分学生。本课程倡导责任使然、兴趣所至、特长展示的理念。学生可自主选择参加其中的一项或者若干项活动，若经过考评合格者可获得相应的学分。

2.实现了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的常态开设。

基础级课程（必修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位学生完成了该课程学习并获得了一个综合实践活动学分。

升华级课程（选修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位同学自主选择参加其中的1项或者若干项活动，并获得相应的综合实践活动学分。

3.建构了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的施教机制。

为了保证《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的有效实施，同时为了更有效地促进学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升学生践行生态文明的能力，特别创建或者建构八方面的制度（机制）。

（1）课程导师制。《我与生态文明携手同行》基础级课程（必修）所有活动和升华级课程（选修）序号为1―6号的活动实现学校指定课程导师制，即这些课程活动必须接受学生所在班级的班主任或者任课教师的指导。升华级课程（选修）序号为7―19号的活动实现学生聘请课程导师制，即序号为7―19号课程活动的指导教师由学生自主聘请。

（2）课程代表制。在开设《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的高一各班级设置课程代表，各班课程代表分别由高一各班班主任各自指定。各班课程代表负责指导各自班级学生完成《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写等相关事项。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700份《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写（注：各班课程代表须与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程组在平等协商的基础上签订有偿劳务合同。各班课程代表只要完成合同中约定的工作，就有权获得相应的勤工助学金）。

（3）方案征集制。基于升华级课程（选修）序号为19号的活动要求，每学年向高一或者高二学生征集生态文明主题的综合实践活动方案。2014―2015和2015―2016学年共征集40个生态文明主题的综合实践活动方案。

（4）资金资助制。为了激励学生踊跃参与生态文明主题的综合实践活动方案的设计，每学年从征集到生态文明主题的综合实践活动方案中选择五项作为资金资助的活动项目。

（5）课程评鉴制。在每学年的6月上旬，召开《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程评鉴会，该会由高一各班级《我与生态文明携手同行》课程代表和部分指导教师⒓樱共同完成生态文明学分认定。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700人次的生态文明学分认定（注：生态文明学分证书见附件1和附件2）。

（6）骨干培训制。在每学年的10月上旬，对包括各班课程代表在内的水土保持志愿者进行生态文明素质提升培训。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年共培训100位学生。

（7）分享引领制。要求学生在参与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的过程中，积极主动地与同伴分享参与活动的收获，以此引领同伴更有效地参与课程活动。例如：在每学年的“三节”期间开展“水保绿网杯”装置艺术作品竞赛获奖品展示活动；在每年中国水周期间举办“水保绿网杯”美丽乡村寒假环保行手机微拍作品展示分享活动；在每学年的10月和3月期间分别举办资金资助活动项目的设计说明课、成果汇报课；在每学年的上下学期各举办1期感悟展评活动。

（8）评优准入制。把学生参与生态文明综合实践课程所得学分作为评优（先）的准入条件之一。

（二）高中学段研究达到的目的和水平

1.达到的目的。

第一，促进了学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升了学生践行的生态文明能力。

第二，实现了《〈我与生态文明携手同行〉综合实践活动课程》被纳入建瓯一中综合实践活动课程体系。

2.达到的水平

本学段研究不仅填补了建瓯一中在生态文明主题综合实践活动课程校本化开发与实施方面的空白，而且为教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的实施提供了有借鉴价值（在实践层面上）的范本。

二、比照原申请书制订的研究工作计划，对任务完成情况进行自评与原因分析。

高中学段研究严格按照课题组设计的研究路线图和研究步骤，开展课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、学业评估与管理研究子方向、课程激励研究子方向五个子方向研究，且高质量地完成了课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、课程激励研究子方向四个子方向研究。之所以能完成这些研究任务，最主要的原因是契合了福建省普通高中多样化发展改革试点实验项目――建瓯一中《完善立人课程体系，创新人才培养模式》的实验研究之需要。

学业评估与管理研究子方向特别是学业评估没有完全达到预定目的。之所以这样，是因为各项综合实践活动学业评估细则制定得较粗放（客观上评估细则的制定是很难的），再加上活动过程的记录有失周详和缜密。

三、同期国内外同类研究工作的进展情况，以及对本项目后续研究工作的设想和建议。

（一）同期国内外同类研究工作的进展情况

目前，国内外开展高中学段的生态文明主题综合实践课程的校本化开发与实施方面的研究较少。在开展研究过程中，对养成化原则、趣味化原则、精细化原则、乡土化原则、校本（课程）化原则疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具体表现：

第一，由于疏于养成化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不能发挥较好的养成教育作用，即没有较强的养成性。

第二，由于疏于趣味化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不易吸引学生主动参与，即没有较强的趣味性。

第三，由于疏于精细化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程，即没有较强的操作性。

第四，由于疏于乡土化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地贴近学生家乡的生活生产实践，即没有较强的针对性。

第五，由于疏于校本（课程）化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地融入学校的课程体系，即没有较强的持续性。

（二）高中学段研究后续研究工作的设想与建议

1.开展课程目录优化研究。

2.开展课程学业评估优（细）化研究。

参考文献：

[1]教育部基础教育二司.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.教基二司〔2014〕4号，2014.

[2][美]阿姆斯特朗.当代课程论[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[3]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

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[5]董奇.心理与教育研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[6]洪明，张俊峰.综合实践活动课程导论[M].福州：福建教育出版社，2007.

[7]肖成全.综合实践活动――教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[8]李臣之.综合实践活动课程教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2007.

[9]叶蕾.综合实践活动课程资源开发的问题与途径[J].教育实践与研究，2011（6A）.

[10]贾艳秋.挖掘综合实践活动资源，提高学生实践能力[J].中国民族教育，2011（2）.

[11]钱维菊.对综合实践活动课程开发资源的几点思考[J].现代阅读，2011（5）.

[12]余谋昌.生态文化的理论阐释[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，1996.

[13]余\昌.生态哲学[M].西安：陕西人民出版社，2000.

[14]李锐锋，罗天强.论和谐社会的生态支撑[J].与现实，2007（3）.

[15]张德昭，徐小钦.重建人和自然界的价值论地位[J].自然辩证法研究，2004（3）.

[16]金涌.工业生态：原理与应用[M].北京：清华大学出版社，2003.

[17]卢风，刘湘溶.现展观与环境伦理[M].保定：河北大学出版社，2004.

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[19][美]卡逊（Carson，R.）.寂静的春天[M].北京：科学出版社，2007.

生态学的研究主体范文第2篇

关键词：组织生态学 组织生态环境 生态哲学

当今时代，组织发展面临的环境越来越复杂，从而引起生态学家和环境学家的高度重视。作为一门运用生态学的原理与方法研究组织现象的科学，组织生态学是20世纪六七十年代以来在英美等国兴起的新兴边缘学科。目前，我国的组织生态学研究正在起步。

组织生态学的内涵

“生态学”（ecology）一词源于希腊文，由“oikos”和“logos”两个词根组成，其本意是“研究住所”的学问。生态学是研究有机体与其周围环境的关系的科学。本世纪初，生态学已成为一门初具理论体系的学科，并且在植物生态学（plant ecology）和动物生态学（animal ecology）两大领域发展迅速。此后，生态学的基本原理逐渐为人们所接受，并被运用于社会科学领域。以帕克（Park，R.E.，1864-1944）和伯吉斯（Burgess，E.W.，1886-1966）等人为代表的芝加哥学派（Chicago school）的学者们最早将生态学的原理与方法运用于人类社会问题研究。组织环境是组织生态学研究的重要方面之一。我国的组织生态学研究起步较晚，有关研究大都是从宏观上对组织生态系统、组织与环境关系等问题所作的一般性探讨，而较少有深入的、具体的研究成果；一些专著也带有学科初创时期所不可避免的生态学原理类比与演绎的特征，对有关组织生态问题的分析和论证也有待进一步深化。

组织生态学研究建立在两个基本的理论假设基础上。其一，组织生态学是运用生态学原理与方法研究组织生态主体与各种环境要素之间关系的一门学科，它尤其侧重于考察各种组织生态环境及其构成要素对组织生态系统和组织生态系统中作为生态主体的人的影响。其二，组织生态系统是一个由人、组织（活动）、环境共同构成的复合系统。

基于以上对组织生态学的概念和基本理论假设的具体考察，一方面，我们可以在思想观念上得到某些启示，那就是对人、组织、环境之间的关系应有一个全新的认识，而在目前，确立和强化组织生态意识显得尤为重要；另一方面，在实践中，优化组织生态系统的内外部环境，提高组织生态系统适应环境的能力，成为组织改革与发展的重要方面。而在理论层次上抽象出能够基本反映组织生态系统与各种生态环境之间、不同组织生态主体之间复杂关系的范畴，更是今后组织改革与发展应当承担的重要研究任务之一。

组织生态意识的确立与强化

（一）关于人、组织、环境

组织生态学研究和探讨生态环境与组织生态主体之间的关系，而组织活动又是人类社会所独有的、以人为实践对象的社会活动，这就使得组织生态与一般生物生态、一般社会生态都有着很大的不同，组织生态主体具有多层次性。本文认为，构成整个组织生态系统的三个重要因素分别是人、组织（活动）和环境。人、组织、环境（不同层次的）相互联系，相互作用，共同构成一个复杂的复合生态系统。这种影响是相互的，多边的。作为生态主体的人以及作为社会子系统的组织生态系统（以及组织），正是在这样一种相互联系的动态变化过程中，寻求着各自的和共同的发展。

（二）组织生态意识的确立与强化

所谓组织生态意识，是一种对组织生态系统自身生存与发展的总体认识，尤其是一种有关组织生态系统生存与发展的危机意识。当前组织生态系统生存与发展过程中所存在的种种生态问题，涉及组织生态系统与种种环境要素之间的平衡关系的危机；涉及组织生态系统内部不同生态主体（如各级各类组织之间）之间的平衡关系的危机；涉及不同组织生态主体自身的生存与发展方面的危机。在各种组织生态问题迭出、组织生态系统发展面临种种危机之时，强化组织生态意识，是我们解决种种生态问题的思想基础。

组织生态环境的优化

（一）组织生态系统外部环境优化

从作为组织生态主体的组织生态系统来看，所谓组织生态系统外部生态环境的优化，包括自然环境、社会环境和规范环境的优化。而自然环境的优化最根本地表现为协调人与自然的关系，这在很大程度上体现在人对自然的热爱与保护上，体现在人类利用自然的审美性对人类自身的组织上。社会环境与规范环境的优化，表现为各种社会关系的日趋合理和整个社会组织的日益完善，表现为人的个性心理素质与群体心理素质的普遍优秀。一方面，社会各子系统本身应当为组织生态系统创造适宜的生存与发展环境，如民主的政治环境、发达的经济环境、丰富的文化环境、适度的人口环境等。另一方面，应理顺组织生态系统与其他社会子系统的关系，对于社会生态系统中的不同子系统来讲，既保持相互间的密切联系，又保持各自的相对独立性，有助于保持各子系统之间的协调平衡，特别要降低和减少社会各子系统对组织生态系统各种派生功能的期望与要求，使组织生态系统更好地发挥其培养人的本体功能。

（二）提高组织生态系统适应环境的能力

对组织生态系统自身来讲，要提高自身适应外部环境（主要是社会环境）的能力，一方面要使组织生态系统达成结构与功能的统一，如使组织生态系统各要素之间保持合理的比例关系，使组织生态系统内部各要素与相应的环境要素之间保持合理的比例关系等。另一方面，要保持组织生态系统自身的相对独立性，增强组织生态系统的自我反省与自我更新意识，充分发挥其自我更新的功能，在组织生态系统内部的各生态主体之间引进竞争机制，进而增进组织生态系统生存与发展的活力，提高组织生态系统承受外界环境压力的能力。

（三）组织内部生态环境优化

组织生态环境的优化，就是根据当时当地组织的具体情况，宏观调控组织内外各种环境要素，使之处于有利于组织活动的进行、有利于组织成员身心发展的最佳状态，它具体地表现为组织物质环境的优化、组织组织环境的优化以及组织规范的优化。就组织物质环境优化而言，首先要为组织活动提供必要的场地和设施，在具备了基本活动条件的基础上，则要考虑通过对组织活动场所的精心设计、布局、装饰等，使组织物质环境体现出美的价值与意蕴，更加富有组织意义。组织组织环境的优化，其目的在于使组织成为“健康的组织”，为此，应做到：一是保持组织组织所应有的开放性；二是建立、健全适宜的组织组织机构，使组织组织机构的层次、规模与组织规模相适应；保持各种组织之间的和谐一致的关系；三是保持组织组织自身的改革与发展的愿望和努力；四是具有既体现组织组织目标又体现不同成员的个性特征的组织价值气氛，营造一种平等、和谐的人际关系；五是组织组织决策的民主化、科学化。组织规范环境的优化，则主要体现在形成良好的组织文化上。

组织发展的生态哲学

适应与发展、平衡与失衡、共生与竞争从不同侧面反映了组织生态系统与各种环境要素之间、不同组织生态主体之间错综复杂的关系。这些关系的揭示有助于我们更好地运用生态学的原理与方法研究、认识组织现象。

（一）适应与发展

适应（adaptation）与发展（development）是组织生态系统生存与发展辩证统一过程的两个层面。“适应”，包括组织生态系统对其赖以生存与发展的外部环境的适应、作为组织生态系统载体的组织对其周围具体生态环境的适应，以及组织生态系统中不断成长着的人对社会环境与组织生态环境的适应。对组织生态系统来讲，适应是发展的前提和基础。组织生态系统的“发展”是一种可持续性的发展。组织生态系统持续发展的目的在于，处理好组织与自然环境、组织与社会、当前与长远、局部与整体、效益与效率以及组织、家庭、社会、国家之间的复杂的生态冲突关系，实现组织生态系统环境合理、系统和谐、经济高效、行为规范的持续、稳定、健康的综合发展。组织生态系统的持续发展表现为人、组织、环境的有机结合；表现为不同水平、不同层次组织之间的有机联系；表现为组织资源投入的不断增加；表现为现在的组织发展是未来组织发展的准备与基础；表现为组织组织的日益完善、组织活动的不断丰富以及组织质量的不断提高等各个方面。组织生态系统的持续发展是全社会持续发展的重要条件之一。

（二）平衡与失衡

组织生态系统中的平衡（balance）与失衡（imbalance）主要表现在组织生态系统的输入输出以及结构与功能上。平衡表明组织生态系统的结构与功能、物质和能量的输入与输出处于相对稳定状态；当生态系统所受的外界干扰超过自身调节的能力时，就会引起生态系统结构与功能的失调，使整个生态系统的平衡被打破，这就是所谓的失衡。平衡与失衡是生态运动过程中两个前后相继、彼此相连的阶段；平衡是相对的、暂时的、动态的。失衡不总是消极的，失衡本身也许就是新的组织变革（组织进化）的契机。从组织生态系统与其环境进行物质与能量交换的角度来看，组织资源供应不足，不仅影响组织生态系统的持续性发展，甚至影响组织生态系统的生存；而组织生态系统自身所特有的惰性又会导致组织滞后（educational lag）现象的产生。组织生态系统自身结构与功能的平衡与失衡，主要体现在各级各类组织在数量、布局等方面的比例关系是否合理、组织系统自身的组织是否完善、组织生态系统的育人功能是否为组织生态系统的各种派生功能所掩盖、组织内容与受组织者的实际所需是否协调等方面。

（三）共生与竞争

共生（symbiosis）与竞争（competition）主要涉及不同组织生态主体之间的相互关系。组织生态系统中的共生关系突出体现在不同层次、类别组织之间的相互关系上。不同组织之间的共生关系更多地表现为竞争。

竞争存在于同类同级的组织之间，也存在于同级不同类的组织之间。而随着终身学习组织的崛起，各种非制度化组织机构的地位正在不断上升，使得制度化组织机构组织面临新的挑战。竞争同样存在于组织组织内部的各成员之间。在组织竞争的过程中，应当提倡正当的、合理的竞争，并以此促进组织工作的开展，促进组织成员在态度、价值、认知成就、身体健康等各个方面的全面发展。

参考文献：

1.储利民.组织生态视角下的产业变迁与企业成长[J].商业时代，2006（23）

生态学的研究主体范文第3篇

关键词：生态学；野外实习教学；改革与探索

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）17-135-02

生态学是研究生物与环境关系的知识体系，是协调和统筹人与自然关系的指导性学科，是引领人类实行可持续发展的主要理论基础。生态学野外实习主要以植物和动物为研究主体，将植物学、动物学和自然地理学野外实习有机地结合起来，进而将植物学和动物学理论知识以及它们之间的联系与环境结合起来。生态学野外实习的开展是理论知识应用于实践的必要环节。合理的实习内容安排和设计对提高学生综合素质和野外实习能力起着至关重要的作用。通过生态学野外实习的教学改革，更好地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”的方针政策。

针对目前高校生态学野外实习教学存在的问题，笔者吸取国内外优秀的教学实践经验和自身多年来野外实习做法，探索适用于高等院校的生态学野外实习的新模式、新方法，以期为新形势下培养出生态专业知识扎实、应用能力过硬的新世纪人才。

1 生态学野外实习教学存在的问题

很多高校在生态学教学过程中存在着一个共性的问题，即只注重理论教学，而轻视实践教学。长期以来，在教学过程中，生态学实践教学被认为是理论教学的一个辅助环节，而非必要的补充。因此，一些高校在制定专业人才培养计划过程中，往往将生态学野外实习放在生态学实验中，以很少的课时完成相关的教学内容和任务，课程实多流于形式。

生态学教师队伍良莠不齐，部分学校缺乏专业任职教师，甚至有些生态学专业教师仅仅是从事过生态学相关专业领域的学习与研究，未受过系统生态学的教育；或者是缺乏野外教学实习经验的刚刚硕士或博士毕业的青年教师[1]。另外，在现有的高校考核体系中，一线教师除了繁重的教学任务，还面临着较重的科研压力，存在教学与科研的矛盾，往往难以抽出1～2周的实习时间，更难以全身心地投入生态学野外教学实践。

生态学野外实习设计不合理，很多高校的生态学实习往往过于机械，使学生缺乏主动性，致使实习的主体―学生被动地完成实习任务，缺乏主观能动性。同时在野外的实习过程中也有部分学生缺乏吃苦耐劳的精神，甚至袖手旁观，达不到应有的实习目的与效果。

实习经费紧缺和实习安全问题也是很多高校不愿意开展生态学野外实习的一个重要原因。由于学校教学三项经费相对较少，加上交通、生活等费用上涨，致使野外实习很难开展。同时实习安全也是学校考虑的一个重要因素，生态学野外实多安排在山区，存在很多安全隐患。

2 生态学野外实习教学改革

2.1 生态学野外实习教学基地的选择 生态学野外实习教学基地选择的原则是：考虑到生态系统和植被的完整性，同时兼顾交通和食宿条件的便利，最终将生态学实习教学基地选择在金寨天马国家级自然保护区。金寨天马国家级自然保护区地势陡峻，群峰林立，植被垂直分布规律明显。海拔400～900m为落叶、常绿阔叶林带，海拔900～1 300m为落叶阔叶林带，海拔1 300m以上，多为山地矮林、山地灌丛及黄山松林。保护区内物种丰富，现已查明维管束植物有178科、1 881种；陆栖脊椎动物61科、185种。

2.2 生态学野外实习教学环节的组织 在进行野外实习之前，积极动员，做好准备工作。首先进行学生分组，学生以小组为单位拟定出野外生态实习的课题方案，提交给实习教师进行修改[2]。实习方案一旦确定后，实习小组依照指导教师修改后的实习方案进行野外生态调查，根据野外调查结果，并查阅资料撰写生态学野外实习调查报告。组织全班学生进行野外实习报告交流。根据学生的实习情况、实习态度、实习作业、现场提问、实结等综合评定学生成绩。

2.3 生态学野外实习教学方法的创新 很多高校的生态学野外实习往往是以教师为主体，学生被动的实习。因此有必要根据不同学生的特点，开展一些开放性的野外实习创新项目，提高学生的综合能力[3]。生态学野外实习创新性项目可以持续1～2a。在指导老师的指导下，学生自行查阅资料，制订实习方案，培养学生独立思考和解决问题的能力。如“常绿阔叶林植物叶片虫食规律调查”，本研究以常绿阔叶林植物为研究对象，主要从以下两个方面对植物叶片的虫食与防御进行调查和分析：（1）植物叶片虫食状的多样性调查；（2）植物叶片特性及其与虫食的关系。学生通过此项调查可以获知叶片虫食规律，揭示昆虫――植物相互作用机制，丰富昆虫――植物关系多样性认识，进一步深化对常绿阔叶林结构与功能的理解，为常绿阔叶林受损指标的筛选及生态恢复和森林虫害的监测与防治提供科学依据。

3 结语

近年来，很多院校学者对生态学课程教学进行了深入的研究分析，认为要培养知识能力型和创新应用型人才，需要在课程体系、教学内容和教学方法等方面进行全面改革，并取得一定的教学效果。笔者承担了《安徽农业大学2012年教学研究项目》《生态学》教学方法和教学手段改革子项目，对生态学野外实习教学进行初步改革探索。通过对生态学野外实习教学内容、教学方法等进行必要的改革，以期培养出适应国家和社会发展需要的生态学专业人才。

参考文献

[1]杜照奎，王江生.生态学野外实习教学改革与实践探索[J].中国校外教育，2013（2）：81.

生态学的研究主体范文第4篇

关键词 教育生态学；高职高专；英语精读教学

中图分类号：H319.9 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0115-02

近年来，生态问题日益引起社会的广泛关注，关于生态学的研究也渗透到多个领域。大学英语精读课程是高职高专院校的一门主干必修课程，然而调查表明，课堂教学中还存在一些问题，需要生态化教学模式这股新鲜血液的注入。

1 教育生态学概述

教育生态学是运用生态学的原理和方法来研究教育现象的一门学科。20世纪70年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯・克雷明最早提出“教育生态学”的概念。他指出，教育生态学是应用生态学的原理特别是生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向[1]。教育生态学将教育教学看作一种生态环境，在该生态环境中，教师与学生是其主体，其他条件或因素则可被称为环境因子 [2]。

英语精读课堂也是一个微观的、开放的生态系统，由两大生态因子构成，即课堂生态环境和课堂生态主体。课堂生态主体由英语教师和学生所组成[3]。英语精读教学就是师生、生生以及师生与课堂生态环境等因子之间相互依赖、相互制约的动态过程，使课堂构成一个完整、良性的有机生态体。如果其中任何一个因子被破坏，将会产生一系列的连锁反应，进而导致课堂生态偏离良性循环的轨道，造成生态失调并最终影响教学效果。只有保证每个因子的良好运行，才能使课堂生态生机勃勃，产生最佳的教学效果。

2 高职高专院校英语精读教学中存在的非生态现状

课程资源非生态化 教材是生态化教学中的重要因子，调查发现教材的选择有较大的局限性，教材的更新跟不上社会发展的步伐。教材中的课文多选自20世纪70―90年代的国外文学作品或报刊文献，学生对所学内容难以产生太多兴趣。此外，教材选用方面一味套用本科模式，对于高职高专院校的英语教学没有鲜明的针对性和实用性。

课堂教学非生态化 英语精读课堂是一个微观生态系统，课堂生态主体和课堂生态环境的失衡是导致教学非生态化的一大原因。英语精读课堂生态环境大体上包括课堂物理环境、课堂社会环境和课堂价值环境，在这几方面均存在非生态化的状况。

课堂物理环境主要由教室内装饰、噪音、颜色、舒适度等物理环境因子组成。精读授课均为大班教学，组织课堂活动时噪音较大，教师很难掌控纪律，个别学生就会浑水摸鱼。此外，教室室内均为白色无装饰墙面，部分学生觉得过于单调和严肃。

课堂社会环境主要是指班级规模、学生座位编排、男女性别比例、师生生态位、校园语言环境、第二课堂等[4]。目前精读教学学生人数过多，与教育生态学理论中的最适度原则相违背，导致课堂生态的失衡。此外，在教学中，“秧田式”的座位排列方式在一定程度上弱化了学生的主体地位，大部分时间教师长时间站在讲台位置讲授，无法关注每位学生的反映。还有一些学生认为在课后接触英语的渠道不多，校园英语氛围需进一步加强。

课堂价值环境主要包括学生学习目的与兴趣、课堂气氛、师生关系、班风与学风等。调查发现，进入高职高专院校的学生英语入学成绩较低，学习动机不强，容易产生焦虑等心理障碍。这些都影响了精读课教学效果。

课程评价非生态化 在课程考核方面，精读课程采用平时考核和试卷考核相结合的方式。平时考核基本以教师评价为主，未能发挥学生的主体作用。试卷考核采取的形式是闭卷考试，形式较为单一，容易造成学生考前临时突击，不能考查学生灵活运用语言的能力。

3 教育生态学理论对精读教学的启示

优化课程资源设置 首先，在教材选用上，要符合高职高专学生的英语水平，与时展保持一致，选择一些学生关注的热点话题，除经典作品外，可以适当采用当今畅销作家的作品等；教学中补充中国文化内容，提升学生用英语弘扬中国文化的能力。其次，在教学手段使用上，充分利用网络、计算机、手机、平板电脑等技术生态因子，引领学生在语言自主学习中心进行自主学习，并在课下进行相关网络微课、资源共享课的学习和演练。最后，在教学任务设计上，安排学生搜集与课文内容相关的资料，制作成多媒体课件并在课堂上进行演示，提升学生的动手能力，并形成合作、探究学习的良好习惯。

营造生态化的课堂教学

1）改善课堂物理环境。首先，教师可安排学生进行教室内英语文化建设，安排学生分组出英文板报，板报的内容可以是英美国家文化习俗、英语新闻、学生英文日记等，为学生搭建一个学习和展示英语的平台。其次，教师可以指导学生充分在教室的角落设立“报刊角”，放置一些近期的英文报刊供学生在课余时间翻阅，开阔学生视野，帮助学生将学习由课内延伸到课外，使班级形成英语阅读的良好氛围。

2）调整课堂社会环境。首先，通过分组优化班级规模。学习小组作为小型临时性生态集体，不仅可以激发每个学生积极参与，解决人数过多带来的诸多问题，弥补大班授课的不足，而且能培养学生的合作意识。其次，根据不同的教学内容采用不同的座椅排列方式。最后，转变教师角色，调整师生关系。在英语精读课堂中，师生之间处于平等的生态位。教师除了关注学生的学习，还应与学生进行情感交流，创建平等和谐的师生关系，促进教学相长。

3）强化课堂价值环境。首先，师生之间、生生之间在课上和课下均应不断进行沟通和交流。其次，学风和班风建设需要学校、学生管理者、授课教师、学生干部以及每个学生的多方努力，通过学生座谈会、班会、讲座等多种手段，帮助学生养成良好的学习习惯，形成浓厚的学习氛围。

实施多元发展性教学评价 师生作为教学生态活动的主体，都应是教学评价的主体。评价体系中既要有教师的评价，也鼓励学生之间、小组之间进行自评与互评，从而调动学生参与教学的积极性，帮助学生树立英语学习的自信。逐步建立全面而客观的动态教学评价体系，即最终成绩=平时课堂评价（小组讨论、课文文化背景展示、课堂表现等）+课外评价（课后作业、英文黑板报制作、网络资源共享课的学习状况等）+期末评价（试卷考核）。

综上，高职高专院校教师在教学中应不断更新教学理念，在教育生态学理论指导下，优化课堂教学，增强精读课教学效果，努力构建民主、和谐、健康的教学生态体系。

参考文献

[1]任其平.论教师专业发展的生态化培养模式[R].2007年科学人文教育融合与复合型教师能力培养国际研讨会.2007.

[2]许建忠.翻译生态学[M].北京：中国三峡出版社，2009.

生态学的研究主体范文第5篇

我国加入世界贸易组织以来，经济的迅猛发展使得各行各业对外交流的机会越来越多，因此各单位对大学毕业生的英语应用能力，尤其是翻译能力的要求也越来越高。2007年修订的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”此后，2013年全国大学英语四、六级委员会又对大学英语四、六级的考试题型做出了一些调整，其中翻译部分调整较大，将原单句汉译英题型调整为段落汉译英翻译，分值由原来的5分增加到15分。翻译的内容主要涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等方面。因此，大学英语翻译教学的重要性就不言而喻了。根据大学生的专业属性，清华大学的罗选民教授把翻译的教学分为专业翻译教学和大学翻译教学两类。目前，我国专家学者对翻译教学的研究主要集中在专业翻译教学方面，对大学英语翻译的研究不够深入，而专门针对“艺体生”的大学英语翻译教学研究则更加匮乏，笔者拟从教育生态学的视角对“艺体生”的大学英语翻译课堂的构建做一些研究和探索。

一 教育生态学

教育生态学(Educational Ecology)是一门交叉的边缘科学，这一术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷鸣(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》(Public Education)-书中最早提出来的，并且用了一章篇幅来论述。教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。概括地说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的学科。教育生态学从生态学的视角去看待和研究教育教学中出现的各种问题和现象。同自然界的事物一样，教育教学也是一个完整的生态系统，其与各种教育生态环境之间，以及其内部的各种因子之间是相互影响和相互联系的，为了达到最好的教育教学效果，各种环境和因子必须要和谐共存和发展。在生态学的视角下，理想的“艺体生”大学英语课堂应该是由课堂生态主体（教师与学生）和课堂生态环境相互作用而构成的有机整体。其中，翻译教学是大学英语教学的主要内容和难点之一。运用教育生态学的原理及方法来分析和解决翻译教学中的问题，可以为“艺体生”大学英语翻译教学的研究提供一个新的视角和思维模式。

二 生态化“艺体生”大学英语翻译课堂的构建

目前在大学英语的翻译课堂教学这一生态系统中，其内部的各种因子之间并不和谐，而是普遍存在着失衡的现象。首先，生态主体即学生和教师与课堂生态环境不和谐，主要体现在目前大学英语的教学班额过大，不利于教师的教学和学生的学习。其次，教学内容与教学目标和效果的不和谐也是显而易见的，课程要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，然而从目前几本常用的大学英语教材来看，没有讲授基本翻译理论和方法的部分，只是在练习部分设置几道翻译题而已，这样很难取得良好的教学效果。此外，作为一门需要很多实践经验的科目，翻译的课堂教学与外部生态环境也存在失衡，学生缺少真实环境下的学习机会，教学效果大打折扣。大学英语的教学对象中有一群特殊且常被忽略的群体，艺术专业和体育专业的学生在进人大学前经过了术科考试，文化课分数较低，英语基础薄弱，学习兴趣不高。与其他专业学生的不同之处在于，这些学生普遍活泼外向，如果有合适的课堂活动参与度是很高的。针对以上这些特点，结合教育生态学，可以从以下几个方面着手改进“艺体生”的大学英语翻译教学。

1 提高生态主体——教师的翻译教学水平

教师是大学英语翻译教学生态系统中的主体之一，穆雷曾指出，“虽然目前翻译教师的职称结构等较之十年前以及大学英语教师来说已经渐趋于合理，但是多数翻译教师还是缺乏严格的职业训练和学术训练”。不是所有大学英语教师都是翻译专业毕业的，这就要求教师积极主动地去学习翻译的基本理论和方法，不断提高自身的业务水平。具体来讲，大学英语翻译教学主要分为英译中教学和中译英教学。英译中要求首先要理解英文原文的意思，再用准确、优美的中文表述出来。而中译英则相对难度更大，看懂中文原文轻而易举，但是把意思用相对应的英文表达出来则不容易。对于基础薄弱、词汇量不够、语法知识不扎实的“艺体生”来说，翻译一直是他们的软肋。为了构建和谐的教学生态系统，作为主体的教师在掌握了基本的翻译理论和技巧的基础之上，不应拘泥于传统的教学方法和手段，而要充分利用网络多媒体技术进行教学。教师可以精心制作一些颜色精美、富有动感、内容充实有趣的课件来吸引学习兴致不高的“艺体生”。学生们有了兴趣，教师就可以进一步在教学内容上多花些心思。教授了基本的翻译技巧后，练习的句子要找与学生的专业相关的材料，这样可以大大提高学生的学习效果。同时，教师应当注意所选材料的难易度要比普通的大学英语学生简单一些。根据生态因子的耐度定律和最适度原则，只有任务的难易度适中，才能获得最好的学习效果。如果教学内容过难或者进度过快，“艺体生”便会丧失信心，干脆放弃学习或者抵制学习，对于这些学生教师应注意观察他们学习过程中的状态和变化，并根据这些变化随时调整教学内容和方法，力争使课堂充实而有趣。

2 构建以学生为中心的生态化翻译课堂

大学英语翻译课堂生态系统中的另外一个生态主体是学生。自然界中存在生物节律，又称为生物钟，比如老鼠的生物节律是白天休息，晚上出来活动。而人的生态节律就复杂得多，因为要受到内外部生态因子的影响。在教育生态学中，教育教学同样存在着教育节律，例如我们都知道“一日之计在于晨”，究其原因是与人的节律相关，早晨起床大脑的细胞比较活跃，可以思考很多问题并且效率较高。为了构建生态化的“艺体生”大学英语翻译课堂，教师要充分理解并善于运用教育节律来安排教学内容和任务。“艺体生”注意的稳定性较差，很难在同一活动上维持长时间的注意。教师应尽量在课堂的前半部分讲解有关翻译理论和技巧等需要要高度注意力的内容以保证学习效果。在练习的部分要尽量营造和谐的教学生态环境，不要给学生一种单向被动地接受教师所传递信息的感觉。以笔者所教授的班级为例，全班57人，以学生自愿为原则分成6—8人一组的8个学习小组，在做翻译练习时以小组为单位，给一段时间让学生们翻译一小段与课文或者本专业相关的内容，每小组选派一名学生给出小组译文，教师与学生们一起讨论译文中的亮点和不足，学生们在分析别人译文的同时也找到了自己的不足。教育的生态节律是客观存在的，教师只有以学生为中心并按照教育节律来安排教学活动才有利于教学效果的提高，取得事半功倍的效果。

3 协调各种生态因子构建生态化翻译课堂

要构建生态化的大学英语翻译课堂，还应协调各种生态因子，使它们和谐运作为课堂服务。市面上的大学英语教材很多，但是专门为“艺体生”编写的却很少，而专门为“艺体生”编写的翻译教材更是几乎没有。教师应尽量找到适合的教材去讲授，如果直接使用为其他大学英语学生编写的教材，很容易因难度太大超过“艺体生”的耐受度而导致厌学。以我校“艺体生”使用的教材为例，《新起点大学英语》是一套专门为他们编写的教材，难度适中，学生们能够接受，但是不足之处在于教材全部是黑白印刷，全书没有一张图片，有时很难引起学生的兴趣，没有翻译基本理论的讲解，因此教师在讲授的过程中除了增加基本的翻译理论外，还应着力寻找一些新颖、实用的与他们专业相关翻译素材作为补充。翻译是一门需要大量实践经验的学科，因此自然真实的语言环境就显得尤为重要。长期以来，我国的大学英语翻译教学一直是花盆式的，生态主体的教与学都被限制在教室里，再加上书本内容和教学方法陈旧，往往导致与现实生活的真实语境脱节。对于“艺体生”来说，由于他们的专业属性容易获得与外界交往和接触真实语境的机会，这时如果有了一定的基础知识，并有教师在旁指导，学生们的英语水平和翻译水平会有很大提升。即使没有这样的机会，多媒体计算机技术的飞速发展也能使我们有太多的机会接触大量真实的语料。慕课、TED演讲的资源网络上面很多且更新速度很快，教师可以根据“艺体生”的专业在其中选择合适的材料，并且这种声、图、文、像多维感官刺激的真实语料能够引起学生的极大兴趣并促进学习效果的提高。

总之，教育生态学关注的是教育教学体系内部生态主体和各生态因子之间的和谐发展，为“艺体生”的大学英语翻译教学的研究提供了新的途径、方法和理论指导。在教育生态学的视角下，提高教师的翻译教学水平，协调各种生态因子，构建以学生为中心的生态化大学英语翻译课堂，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高翻译教学效果，达到课堂的生态平衡。

参考文献