科研教学能力提升

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科研教学能力提升范文第1篇

关键词：护理科研；科研能力；护生；高职

《护理科研》作为护理学专业学生的一门基础课程，是用科学的方法探索、回答和解决护理领域的问题，直接或间接地指导护理实践的过程。开设这门课程的根本目标，是要努力培养学生的科研意识和能力，为学生的毕业论文设计和科研能力的拓展提供机遇。但就目前来看，《护理科研》普遍存在重理论轻实践，理论知识枯燥难懂，实践经验严重不足，导致学生厌学情绪高涨，教师教学没有成就感而敷衍了事，整个课堂教学效果不佳。探索新的《护理科研》课堂教学模式，才能真正为提升学生的科研能力服务。

一、高职护生《护理科研》教学现状

1.从整个教学安排和体系看，《护理科研》不被重视

传统观念认为，只要突出操作技能，就能培养出高素质技能型护理人才。作为一门专业基础课，护理科研并没有受到足够的重视，在领导的心中，如何教会学生写好毕业论文就是护理科研教学的唯一目标。校内实训指导教师和临床实习带教教师强调的依然是护理操作技能，而非科研能力。因而，专业人才培养方案和实施性教学计划均为对学生的科研能力作出具体的要求，课程安排课时少，没有任何可供实践的条件和机会。

2.从教学的师资力量来看，《护理科研》基础薄弱

作为一门专业基础课，《护理科研》师资力量较为薄弱，没有被放在重要的地位。护理科研教师多数自身已经对科研不感兴趣，或是已经习惯了依赖教案、教学笔记和现成的教学指导书，缺乏独立思考、自我创新意识，已经习惯了在旧的轨道上运行，重知识、轻能力，忽视了学生创新意识和科研能力的培养。教学方法上也过于传统，知识更新速度慢，学习进修的机会少，科研能力偏弱等。

3.从学生本身的素质来看，护理科研能力素质较差

在校高职护理专业学生无护理科研的紧迫感，缺乏科研经历和实训指导，护理循证思维能力有限，校内实训和临床实习均无科研要求，毕业时撰写护理论文由于要求不严，可以轻松通过也让学生对科研缺乏兴趣，加之科研本身理论性强，内容枯燥乏味，吸引不了学生的注意。总体上，护士科研能力的现状及特点是：起点低、范围小、能力弱、后劲差，与其在校期间缺乏科研能力培养有直接关系。

二、高职护生提升科研能力的核心

科研能力，综合理解为阅读、整理、选题、设计、统计、写作、思维、探索、归纳提炼能力等。笔者认为，提升高职学生的科研能力，其核心即提升其发现问题的能力、解决问题的能力、表达问题的能力。

1.发现问题的能力

在临床护理中，一直强调要求护士具备敏锐的观察力，要善于发现和捕捉工作中的细节和问题，即护士要有发现问题的能力。发现问题一般遵循的路径是：实践观察思考比较分析假设推断提问选题。要着重通过实践体验法、观察思考法、比较分析法、理论假设法、文献阅读法、调查研究法的有机联系，在课堂教学中有意识地增加学生对事物的兴趣和爱好，立体式培养护理专业学生发现问题的能力，为其提炼问题、归纳问题、解决问题奠定基础。

2.解决问题的能力

解决问题涉及思维能力、技术方法、物质条件和带教指导。护理科研的进行，需要的是通过从实践中发现问题，找到解决问题的对策，最终去指导好实践。通过反复地观察和实践，在实践中发现问题，提出解决问题的方法，有利于科学思维方法的形成，为进行科研工作打下良好的基础。

3.表达问题的能力

科研表达能力就是阶段性成果的传递、输出能力。唯有良好的表达，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推进。毕业论文撰写和设计能够培养护理专业学生的书面表达能力，其对护士未来的职业生涯具有强劲的推动作用。

三、创新《护理科研》教学，提升高职护生科研能力的基本对策

1.改革课程体系，注重护生科研基础能力的培养

构建全新的课程体系，克服专业设置和课程体系专业口径过窄、课程体系死板、知识灌输式传授的传统教学方式。在平时学习中，引导护生发现和解决问题，让护生认真思考、分析和总结，归纳自己的想法和观点，然后再返回到实践中进行检验，以此来提高护生发现和解决问题的能力；开设学术讲座，将学科前沿知识、边缘学科的交叉内容、学术界争论的焦点、难点问题以专题的形式介绍给学生。此外在教师指导下做一些简单的社会调查，写出调查报告或调查心得。

2.优化教学模式，提升护生对护理科研的兴趣

护理科研教学过程中要始终贯穿两条主线：一是教学和科研相结合，将科学研究引入的教学过程中去，使学生掌握本学科信息，结合教学，又可以对护生进行科学精神、科学态度和科学道德教育，还能对学生进行科学思维方法的训练；二是要坚持理论和实际相结合，护生在平时的学习过程中获得的间接经验、感性认识以及在平时积累、总结的经验和心得，要在实践中进行检验，让护生懂得知识的来源并不是一味的主观获取。

3.改进教学方法，提升科研教学效率

可在科研教学中采用问题导向式教学模式。问题导向式，即以问题为导向培养能力。在临床护理中可采用以病例为先导，以问题为基础，以护理专业学生为主体，以教师为导向的启发式教学，培养学生的评判性思维能力。任课教师可以广泛采用如下方式：教师预设问题学生查找资料分组讨论问题分头寻找答案提出解决方案教师总结点评。通过这样的教学，可增加学生对护理科研的研究兴趣，锻炼学生多方面的综合能力。

4.改革考试模式，多方面衡量学生学习效果

考核是为了检验护生的学习情况，现阶段考核的方式仅仅局限于理论的考核，而考核又大多是一张试卷解决问题，完全忽视了护生理论联系实际操作能力。护理科研的教学不只是考核理论知识，还要考核护生的实际操作能力，例如：让护生在规定课题内进行论文的书写或是针对其论文进行答辩等等，诸如此类的科研设计，像这样一些实际的护理科研应用有助于护生能力的提升。同时也让护生高度重视护理科研的实际操作和应用能力的锻炼，以考核的形式引导护生。

5.培养合格的师资队伍，为科研教学奠定坚实的基础

教师是学校教学工作的关键，教师的科研素质和科研能力是影响学生科研素质和能力的主要因素。所以，建设一支具有创新意识强、科研素质高的教师队伍，对学生科研能力的培养至关重要。同时，可由学院牵头组织负责，聘请一些专业人员、邀请临床资深专家和多年从事临床一线科研工作的护理人员参与到科研教学之中，保证科研教学的高质量和多样化。

总之，提升高职护生的科研能力应作为培养高素质护士的重要组成部分，我们要不断摸索和创新《护理科研》教学模式，为培养高素质、高技术的护理人才做出贡献。

参考文献：

科研教学能力提升范文第2篇

关键词：科研；教学；促进；创新

作者简介：吴晓雨（1979-），女，辽宁盘锦人，中国传媒大学信息工程学院，讲师；殷复莲（1982-），女，吉林蛟河人，中国传媒大学信息工程学院，讲师。（北京　100024）

基金项目：本文系中国传媒大学理工科类科研资助项目（项目编号：XNG1108）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0024-02

为深入贯彻落实总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量，教育部下发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》[1]和《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，[2]其中“全面提高高等教育质量”是总书记讲话的主线，而创新能力是提高高等教育质量的灵魂。要牢固确立人才培养的中心地位，建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维、社会实践、全面发展、个性发展紧密结合的人才培养要求。

由上述文件及总书记在全国科技大会上的重要讲话可知，创新已成为经济社会发展的主要驱动力，创新能力成为国家竞争力的核心要素。而高质量的教学工作和先进的教学体系是培养高素质创新人才的根本保障。开展“以教学带动科研，以科研促进教学，教学科研相长”的指导思想和科研工作思路不仅是高等学校教学改革的需要，也是培养高素质创新人才和建设创新型国家的必然要求。

本科教学是高校最基础、最根本的工作。身为高校教师，笔者深知教学与科研本身关系密切，不可孤立进行单方面的工作，而应该以教学为中心，以科研工作为动力，使得教学、科研相得益彰，从根本上改进教学质量。已故科学家钱伟长院士也曾告诫人们：“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴就是没有观点的教育、没有灵魂的教育。”由此可见，教学与科研两者需要相互促进、共同发展。教学是高校科研的前提和基础条件，科研是提高办学水平和教学质量的关键。只有科研与教学两者有机结合才有利于培养造就高素质的创造性人才。

一、科研促进教师自我素质的提高

教学是培养本科生创新能力的关键；教师自我素质的提高是保证教学质量的关键。要培养创新型人才，必须把科学研究作为提高教师素质的重要环节，以铸就具有创新精神和创新能力的高素质教师队伍。没有高水平的科学研究就不可能建立一支高水平的师资队伍，没有高水平的师资队伍就没有高水平的教育质量和科学研究，自然也无法培养出具有创新精神和创新能力的学生。上述观点可以基于以下几方面的原因得以证实：首先，教师只有从事科学研究，在科学研究中不断跟踪国内外前沿、查阅大量文献才能对学科发展的动态有及时和深入的掌握并不断获得新知识，给学生提供前沿知识的引导。教师获得新知识越多，视野就越开阔，对科研工作的指导性就越强，对教学内容的理解就越深，自身的业务水平和综合素质才能不断提高，学生在课堂教学中获取的信息量就越大，从而激发学生的学习兴趣，有效提高教学质量。其次，科研过程是一个艰苦的脑力劳动，可以培养教师的开拓创新和顽强拼搏精神，提高教师的逻辑思维和表达能力。教师在科研活动中表现出来的敬业精神、创新意识、强烈的进取心往往对学生的创造能力、精神、态度有着潜移默化的熏陶作用。[3]最后，通过科学研究，教师能够深刻地了解社会对培养人才的要求，了解社会人才市场对人才培养创业能力的要求，进而思考培养人才最佳知识、智力结构的有效途径。

以笔者为例，笔者从事图像/视频处理、自然人机交互技术方面的研究工作，不断推进的科学研究不仅使自己对科学研究保持着浓厚的兴趣和求真探索的科研态度，同时自身的知识也不断得到了扩展，丰富了教学内容，这将有利于培养造就高素质的创造性人才。因此，可以说科研是提高教师综合素质和教学能力的第一促进力。

二、科研促进教学水平的提高

教学是基础，是传授知识；科研是创造知识，是教学的延伸和发展。[4]正如德国教育家雅斯贝尔斯所言：“只有自己从事科研的人才有东西教别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西。”教师只有亲自参加科研工作才能更好地了解实际和社会的需求，掌握社会对所教学科的需要，从而使教学更紧密地联系生产实际与社会实际，把讲课内容与科研内容有机地结合起来，并及时给本科生以引导，否则只能照本宣科。

教师可将自己在科研活动中获得的新理论、新技术、新方法、新成果随时引入到教学中以不断充实教学内容，让学生有机会了解专业前沿动态和知识，开拓学生的视野，给学生以启迪，从而激发学生的学习动力，培养学生分析和解决问题的能力。同时在科技日益变化的今天，大学所用的教材更新往往不够及时，存在着课本知识与前沿知识之间差距较大的现象。教师可将科研成果及时融入课堂，将学科领域最前沿的学术成果不断地充实到自己的课程体系当中，渗透到专业建设、课程建设之中，使教学内容更加新颖，事例更加具体，丰富了课堂教学，提高了课堂教学质量，从而可以将科研成果不断转化为教学成果，在不断创造性地从事科学研究的过程中促进教学水平的提高。此外，教师在科研中培养的不断发现问题、解决问题的创造精神和求真务实的科学态度还可应用于教学，总结教学经验，创造教学风格，并有助于培养学生精细、认真、穷追不舍的科学态度，为创新型人才的培养打下良好的基础。

笔者在进行基于手势识别科研项目的研究过程中，不断查阅当前最前沿的文献获取新的知识，并努力研究和解决项目中的问题。在该项目研究过程中获得的最新前沿知识和成果又服务于笔者讲授的自然人机交互技术课程。项目成果不仅丰富了该课程的教学内容，同时作用于课程的实验教学内容。这激发了学生的学习兴趣，提高了学生参与教师科研活动的热情，促进部分学生自己动手研究相关问题并进行了精彩的成果演示，在学生中起到了良好的辐射作用，一定程度上促进了教学质量的提升。

三、科研促进本科生的创新精神和实践能力的培养

学生的科研能力是反映人才培养质量的重要指标。[5]教师应积极引导、鼓励本科生参加科研活动，使学生在教师的指导下参加科研，从课堂被动地接受知识到以探索、研究、发现为基础的主动学习，弥补课堂知识的不足，有机会涉足学科前沿领域，从事科学研究，经历发现问题、分析问题、解决问题的探索过程，激发创造性思维，从实践中体验“创新”实质。同时通过参与科研项目初步掌握科研的方法，学生开阔了视野、思路，为今后在学术道路上的探索、创新奠定基础。随着高等教育的改革，2006年教育部开始了一项本科生教改试点工作——国家大学生创新性实验计划，旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以本科学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，全面提升学生的创新实验能力。我院也充分开展了大学生创新性实验项目的实施工作。大学生创新项目不仅鼓励和锻炼了部分学生，培养了学生的创新精神和实践能力，而且起到了很好的带动作用，促进了创新教育氛围的形成和创新型人才的培养。笔者在项目组老师的带动下，积极鼓励本科生参与科研项目，并作为指导教师指导学生进行某课题大学生创新项目的研发。项目研究的过程不仅促进了学生相应理论知识的学习，同时提升了他们自主学习和主动思考的能力，帮助学生逐步掌握一整套科学的研究方法以及解决问题的思路，最终培养了学生创新思维和自主创新的能力。

此外，毕业设计是本科学生教学过程中的最后一个重要环节。这个过程可以培养学生综合运用知识解决问题的能力，也有助于培养学生严肃认真的科学态度、严谨的作风和勇于探索的开拓精神。教师可将科研项目和成果引入到学生毕业论文设计中，让学生真正参与科研。教师在自己擅长研究的领域对学生进行有的放矢地深入指导，提高学生毕业论文的水平，而且使学生所学的理论知识与实践相结合，锻炼了学生分析和解决问题的能力以及动手能力，从而有助于培养学生走向社会后独立创造或应用科研成果的能力。笔者根据科研项目和本领域的研究热点问题设计了若干个毕业论文的研究内容，使得学生可以亲身经历科研，发现并解决其中的问题，激发了学生对相关方面了解的兴趣，并将此作为以后可能深造研究的方向服务于社会。

四、结论

教学与科研有机结合可有效地促进教学质量的提高，为学生提供更多的参与科研的机会，提高本科生的创新能力和实践能力，在一定意义上促进了科学的发展和社会的进步。因此，教师应努力建立教学与科研之间良好的互动式关系，在教学中通过钻研教材和查阅相关文献等方式为科研课题、科研方法的选择开拓思路，在科研过程中积极探索，充分利用科研的源泉转化科研成果，服务教学工作，提高本科生的创新能力。

参考文献：

[1]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL]..

[3]曾旸.以科研为先导促进教学水平的提高[J].中外健康文摘，2012，9（13）.

科研教学能力提升范文第3篇

一、注重主体性，让学生动手又动脑

学生是学习的主体，也是实验活动的主体。注重实验教学的主体性，才能真正落实学生在实验活动中的主体地位。学生对科学知识的学习始于他们的生活经验和实践经验，而科学实验正是学生实践经验的重要来源之一。在科学教学中创设实验情境，让学生“动手”和“动脑”相结合来学习科学知识，既符合学生的认知特点，又能培养学生的实验技能。传统的实验教学以教师的演示实验为主，教师讲得多，学生动手机会少，大多数情况下学生仅仅是被动的观察者，主体地位难于体现，这样的教学不利于学生动手能力和创新意识的培养。为实现学生是实验活动的主体，教师在组织课堂教学过程中，应将实验活动与课堂教学内容紧密结合起来，为学生动手动脑学科学创设良好氛围，尽可能创造实验条件让学生动手“多”做实验、“真”做实验，在完成实验的过程中主动建构科学知识。教师应该为学生动手实验留出充足的时间，因为只要学生能够动手实验，他们就会动脑思考；因为课堂本来就是学生的课堂，学生的主体地位是不容忽视的；因为一直在动手实验的学生动手能力一定不断增强，他们能够更顺利地完成课堂实验。

在科学教学中，为了让学生动手“多”做实验，我们能够让学生动手的实验就绝不用演示实验来替代。例如，在“电路探秘”一章的教学中，我们将几乎所有的实验都设计成为学生动手的随堂实验，让学生在动手实验中探索、感悟、理解科学知识。这样的教学组织形式，不仅满足了学生的探究欲望，而且培养了学生分析问题与解决问题的能力。学生的动手机会多了，感受也就更深了，对科学知识的理解也就更透彻了，科学实践能力也就更强了。

二、注重体验性，让学生主动建构知识

有些学生认为科学难学，一个重要的原因在于科学教学中没有遵循学生的认知规律，学生缺乏必要的感性认识。学生学习科学的过程是一个积极、主动的建构过程。如果在科学教学过程中，针对学生学习的重点、难点的知识，设计一些体验性实验活动，为学生的学习提供经过简化和纯化的感性材料，让学生尽可能动用视觉、触觉、听觉等多种感觉器官来体会实验过程，在活动中积累个性化的“体验”与“感受”，获得丰富的感性认识，得出实验结论。这样的体验性实验有利于教学难点的突破和科学知识的建构，并且学生通过亲身体验建构起来的知识，会留下深刻的印象。体验的过程是自我学习的过程，因为他人完全无法替代。注重实验过程的体验，充分体现出学生学习的主体性，也促使学生积极主动学习，从而实现学生在操作中体验、在体验中质疑、在质疑中思考，真正让学生在体验中创造、在体验中交流情感、在体验中提升能力。

学生亲身体验在学习中非常重要。在初中科学学习中，让学生通过自身的实践活动来建构科学知识是完全可行的。例如，在“力的存在”的教学中，为学生创设问题情境，让学生积极动手实验，在边实验边体验、边思考边归纳的过程中，形成较为丰富的感性认识，感受“力”的存在，建构“力”的概念。为此，我们首先安排学生体验力的存在的活动，让学生人人动手进行实验，并在实验过程中让学生持续一段时间，以感受“力”的作用：（1）用两个手指夹住小车，并尽可能抬高手臂；（2）用手提凳子，使凳子离地；（3）双手相对放于胸前，并相互挤压；（4）与同桌同学单手拉起，并呈拔河状。实验后先让学生说说感觉，并在学生的这种“酸痛的”感觉的基础上，指出人类的祖先就是从推拉提压等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。运用这样的方式来学习力的概念，必然使学生对力的认识更加深刻。

三、注重探究性，让学生认识科学的本质

科学探究是科学的本质特征。注重探究性，就是注重培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解。在科学教学中，教师应以多种方式对学生进行科学探究的训练，使学生在发现问题、提出假设、设计实验方案、获取事实证据、作出解释和评价、讨论交流的各种过程中，逐步发展科学探究能力，不断增进对科学探究的理解，形成科学态度、情感与价值观。教师要创设适当的问题情境，让学生充分参与科学探究活动，经历科学探究的过程，获得科学方法的训练，体会科学精神的实质，从而更有效地提高科学素养。注重实验的探究性，就必须使学生真正做到手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动，让实验尽显科学探究本质。为此，教师在引导学生做好教材中探究性实验的基础上，应尽可能把适合探索研究的验证性实验改为探究性实验，以追寻科学实验探究性的本来面貌，同时也使学生由被动接受者变为主动探究者，从而不断增进学生对探究过程的理解。

在“影响固体溶解度大小的因素”的教学过程中，教材的安排是让学生先提出猜测，然后通过实验对猜测进行检验，这样的安排指向性太明确，缺乏探究性，容易让学生在实验前就对实验结果产生预想，限制了学生的主观能动性和创造性，也在一定程度上打击了学生探究的积极性。因此，在教学过程中，我们将这个验证性实验改为学生的探究性实验，采用探究式教学。实验前教师先创设情景，如喝感冒冲剂时杯底总有残留，那么如何使药物能够更多的溶解？由学生思考提出解决方案，并用所提供的器材（蔗糖、食盐、酒精灯等）进行实验，再根据实验现象得出相应的结论。学生通过实验会发现蔗糖溶液加热后底部残留的蔗糖能全部溶解，而食盐溶液底部残留的食盐几乎不再溶解。这样的探究实验，能给学生创造更多的探究机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发思维的灵活性和创造性。

四、注重设计性，让学生创新思维得以激活

科学实验设计的过程是一个探索、创造的过程，是培养学生发散性思维和创新意识的重要途径。注重实验的设计性，就需要教师不局限于教材上实验的安排，有意识地增加一些设计性实验，即使是验证性的实验，也应增加实验的设计环节，让学生进行创新实验设计，这样既可以增加实验的创造因素，又能够培养学生创造性地主动地进行探索问题的思维方式。实验的设计对学生的能力要求较高，因此实验设计应符合学生的认知特点，从学生熟悉的和感兴趣的事物出发，联系生产和生活实际，充分利用各种器具和材料开展活动。教师要关注学生实验设计的思维过程和行为方式，引导学生主动思考问题，自己设计研究方案，思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，逐步养成质疑、反思的科学思维习惯。注重实验的设计性，不仅为学生提供了灵活、综合地运用所学的科学知识以及相关的技能的机会，又锻炼了学生的实验操作技能，满足了学生探究的欲望，提高了学生的实践能力。

在进行“绿叶在阳光下制造淀粉”的教学时，我们认为该实验从选材、遮光、光照、脱色到检验的整个过程，体现了一种科学探究过程，展现了一种科学探究思想。因此我们把该实验作为设计性实验，让学生自己设计实验方案，并根据实验方案自主地探索，经历实验探究过程。在实验过程中学生碰到的问题：为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么叶片一半要遮光，另一半不遮光？为什么要将叶片放在酒精中隔水加热？如何检验叶片中有无淀粉产生？待实验结束时就迎刃而解了，并在此实验探究的基础上可进一步让学生设计实验去探究“叶绿素的形成是否与光有关”“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等，激发了学生的创新思维。

五、注重自主性，让学生个性得到张扬

关注实验的自主性，就是让学生能够进行自主性的实验探究活动。学生可以选择自己感兴趣的实验内容，通过设计实验方案并完成实验过程，能大大激发学生学习科学的热情和探究的欲望，较好地实现知识、技能、情感的统一，为学生的探究能力的发展提供了广阔的空间。因此，在科学实验教学中，应为学生构建和谐、民主、平等的课堂教学氛围，尽量减少对学生的束缚，鼓励学生大胆思考、敢于尝试，让学生动脑去想、动手去做，自由地发表自己的观点。学生以一种积极的心态参与科学实验活动，在动手、动脑中学习科学知识，这说明了学生学习的方式发生了根本转变。注重自主性的实验活动，能够开阔学生的视野，丰富学生的经验，开发学生的智力和潜能，培养学生的思维能力。

在研究“感应电流的方向跟哪些因素有关”的实验后，我们让学生自主探究“感应电流的大小与哪些因素有关”。两组同学组合成一大组，他们将两块U形磁铁合并到一起，探究感应电流的大小与磁性强弱的关系。学生通过实验发现，将U形磁铁的同名合在一起时磁性增强，感应电流也增大。当探究感应电流的大小与线圈匝数的关系时，学生碰到一个问题：这两只线圈是串联还是并联的？他们通过实验发现，两只线圈是串联连接切割磁场时，产生的感应电流增强。学生在自主探究活动中学到了新的知识。这样的例子很多，这些意外的收获让学生的个性得到张扬，探究科学的习惯得到培养，分析问题和解决问题的能力得到提高。

六、注重生成性，让学生尽展聪明才智

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性的课堂教学，强调教学的过程性，关注学生的个体差异，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和超越，赞赏学生独特和富有个性的理解与表达。动态生成的课堂给学生带来了学习的活力，对学生的成长意义深远。在做实验过程中，学生碰到的问题、产生的想法、提出独特的操作步骤、得到意外的结果等都是课堂生成性的具体表现，处处显露出学生的聪明才智。教师要关注学生的实验过程，善于发现学生的闪光点，肯定学生实验过程中的点滴收获，保护好学生的创新成果，让学生在互动中促进交流，在交流中激活思维，迸发出富有个性的思维火花，课堂也会因学生丰富多彩的生成而变得精彩。

在“安装直流电动机模型”的实验课上，电动机装配成功后，教室内都是电动机旋转的声音，学生很开心。此时，有个学生从位置上站起来提出了一个问题：“电动机在不转的时候是很烫的，而转起来就不怎么烫了，这是为什么？”这个问题显然不属于本实验要研究的范围，但这是一个生成性问题。学生通过自己的实践得出了对初中生来说很难理解的一个问题：电动机的能量转化。电动机在正常运行时，不是纯电阻电路，主要将电能转化为机械能，而不转动时，跟纯电阻一样，把全部的电能转化为热能了。在教学中，能感受到学生的闪光之处，真的让我们感到欣慰。细节铸就一个人的品质。

七、注重开放性，让学生从课堂走向课外

科学教学应当是开放的，科学实验教学也是开放的。科学现象随处可见，受传统教学的影响，学生往往只在教室或实验室中进行实验活动。科学教学的发展要求教师调整教学策略，鼓励学生开展课外活动，引导学生把“实验”带回家，在生活中随时进行科学实验活动，或者把教材中的实验器材替换为生活中常见的材料，让学生处处感到科学知识就在身边，使他们关心身边的科学现象，增强学习兴趣。注重实验的开放性，可以突破课堂实验在时间、空间、内容、器材上的限制，充分发挥实验教学的优势，增加学生学习的主动性。学生通过课外实验活动，不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。

科研教学能力提升范文第4篇

关键词：课程合作能力；校本；方式；作用

高中数学教师和校本内容在高中数学教学过程中具有决定性的作用，这两个重要元素在数学教学中是必不可少的，是一个不可分割的整体中的两个基础构成部分，是对数学教育资源的有机整合，如果他们两个分离，对数学教育会有严重的损害，不利于数学教育和学生的发展。实施新课程，对教师课程合作能力和校本内容都提出了高要求。

一、高中数学教师课程合作能力的形成

所谓的高中数学老师课程合作能力，是指教师的能力在新课程实施后，没有足够的课外基础，缺少对课外实践的认知或认知不足，这就需要教师和教师、教师和专家等进行教学经验的交流和合作，增强高中数学教师的教学实施的有效性。它不同于一般的合作，除了具有合作的一般特征，也有其自身的特点，是一个新的概念在教育领域的能力扩展。当然，合作的能力是在教师合作之中逐渐形成并使教师掌握的，是通过教育资源的合理使用、合并使用、优势共用这些促成因素在后天实践中逐步形成的，教师在课程能力合作中积累的实践经验，在很大程度上取决于教师有目的的训练和长期的培养，这也是教师能力形成的基本方法。也正是这样，高中数学教师的课程合作能力提升与校本内容是密切相关的。

二、高中数学教师课程合作的一些方式

1.理论学习――教师课程合作的先导

要想达到高中数学教学中课程合作能力的目标，教师就要对自己的数学教育理论进行学习，这也是对数学教师根本素质的要求，也是教师增强自身能力的发展需要，更是在日常数学教学中的实际需要。数学教育的理论研究，为未来教师的交流与合作奠定了基础。

2.经验交流――教师课程合作的纽带

高中数学教学是一个协作探究式教学的科目，教师之间的经验交流，是为教师寻找差距、找到解决问题办法的平台。不同的教师在教学方法、教学经验以及课堂活动安排方面都有所不同，通过教师间的课程合作能力培养，可以帮助教师总结出经验，积累宝贵的财富。具体的经验交流可以分为：校内经验交流、校外经验交流、网络经验交流。

案例：某校使用的是苏教版高中数学教材，在某次高中数学教师进行经验交流的时候，A老师就提出：“在进行必修3几何概型的授课时，‘几何概率模型中基本事件的确定以及将实际问题转化为几何概型’，总是收不到理想的教学效果。”

B老师结合自己的教学经验提出：“本节课应以直观观察为主线，采用‘引导发现、归纳猜想’为主的教学方法；以‘课题性问题和导向性问题解决’作为教学路径，利用多媒体辅助教学手段，这样学生接受起来就容易了，教学效果也就会得到实现。”

C老师建议：“可以设置教学情境，通过使用‘问题解决’的方式来引导学生引发认知兴趣，引入几何概型，再通过课后习题复习加以巩固。”

D老师在教学时的思路：“为了让学生更好地把握几何概型的本质，教学时着重强调‘几何概型’中的‘几何’一词，让学生自觉把实际问题抽象成几何问题，并在例题和练习反馈教学中得以体现。”

A老师对B、C、D三位老师的教学经验进行了综合，并结合平时数学教学的一些方法，采用“以境激情，引出新知”的教学方式，并通过学生对几何概型例题和习题的解答，“解决问题，运用新知”，收到了理想的教学效果。

3.互动评课――教师课程合作的重点

在新课程理念下，听课、评课在观察和评估的基础上重点应转移到学生各个方面的发展。听课是一个学习和思考的过程，教师可以一边听课一边思考自己教学中需要改进的地方，如何在教学中了解和掌握学生学习知识的情况以及成效，怎样注重课堂有效性的评价，去培养学生的思考习惯，尤其是在教学中有效地参与学生的合作和交流，增强学生在自我探索中进行知识和技能的掌握。通过听课、评课活动，不断改进教学实践，提高合作能力，促进教师的课程合作能力。

4.齐心协力育新人――教师课程合作的引领点

新教师的成长对整个学校的发展至关重要，通过教师的能力增长，可以看到学校与教师之间的合作精神，看到教师间的协作能力。进行教师课程合作，不仅仅是教育信息资源的单纯共享，也是促进普通教师走向专家型教师的完美过程，是发挥教师优秀教学能力和科研探索能力的良好载体，是教师具备与他人良好的合作意识和能力的具体体现。

5.进行校本策略研究――教师课程合作的结晶

为了进一步推进新课程改革，学校和高中数学教研组应该将每位老师积累的宝贵教学经验和丰硕的劳动成果编织成校本，进行校本策略研究，这些也需要教师进行合作。校本总结了教师的教学经验和智慧，是高中数学教师深思熟虑、讨论研究和反复实践的研究结果，凝聚了教师的情感和精力。校本教材也是学校办学特色的完美体现，有很高的教学推广价值。

三、高中数学教师课程合作能力提升的作用

在高中数学教学中，教师课程合作能力的提升，改变了以往过分强调竞争造成相互隔离情况，打破了相互保守死板枯燥的学术氛围，提高了教师的能力，努力营造了一个开放、民主、自由、充满生机和活力的校园文化氛围，激发了教师的创造性和大胆的探索激情，创造了一个有利于身心健康、和谐的人际氛围和工作环境。高中数学教师的课程合作，为教师提供了一个发展的平台，使教师的知识结构形成融合，教学经验得到丰富，气质、性格上获得互补，教学风格上得到锻炼，这样的教学资源开发、教学方法实施，使校本研究更扎实、更有效，不仅提高了个别教师工作的效率，也使数学教师获得更多的个人发展空间，使教师的个人思维突破了局限和精力的限制，获得了解放，对实现教师资源的全面互相利用、对整个教学系统的优势互补是有利的。

综上所述，在江苏省新课程要求下，高中数学教师不仅需要教育学、心理学，还需要通过提高自身的课程合作能力来促使教学水平的提升与自身发展。学校也要对教师的教学全力支持，从校本中进行策略的研究，对各学科教研组进行合作能力的宣传与推进，从而有效提高高中数学教师课程合作能力的培养，为素质教育的发展作出合理化的布局。

参考文献：

[1]李榆容.例谈教师的合作能力培养[J].新课程研究：下旬刊，2012（6）.

[2]李三平，高书敏.新课程理念下数学教师更应该具有合作交流意识[J].中学数学教学参考：教师版，2005（11）.

科研教学能力提升范文第5篇

首先，我们对“世纪演说家”课程进行了整体规划，并分段实施。

我们对十二年的课程进行了整体规划，根据学生心智发展水平及语言能力水平，将课程分为四个学段，并确定了每个学段的教学主题及培养目标。1-3年级为第一学段，课程主题为“小小故事家”，培养学生能具体、生动讲述故事的能力；4-6年级为第二学段，课程主题为“小小主持人”，培养学生独立采访、主持的能力；7-9年级为第三学段，主题为“演讲与口才”，培养学生的语言组织能力与逻辑思维能力；10-12年级为第四学段，主题为“辩论课程”，旨在让学生掌握辩论的基本知识和技巧，学会多角度思考问题，培养团队合作精神与能力。

然后，在确定课程目标和主题的基础上，我们着力开发特色鲜明的校本教材。