幼儿的心理教育
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幼儿的心理教育范文第1篇
中班幼儿一般是4岁，4岁幼儿的心理出现了较大的变化与发展：与3岁幼儿相比，4岁幼儿一切潜在的能力开始生气勃勃地发展，表现出不惧怕、好交往、富有独立精神和自信心，能安静又有吵闹等新的特点。4岁幼儿可以说是闲不住的，不易控制的，其心理活动以新的特征表现出来。归纳起来，4岁幼儿具有下列几个显著特征：
第一，活泼好动。4岁的幼儿明显地比3岁的幼儿更加活泼好动。他们不仅身体长得更结实，动作能力更强，而且对周围生活也熟悉了，积累了一定经验。因而主意也多起来，所以更爱活动，活动起来很灵活，也能坚持较长时间。他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求往往不那么顺从听话。
第二，具体形象思维。4岁的幼儿主要靠头脑中已有的表象进行思维活动，思维具有明显的具体形象性特点，属典型的具体形象思维。4岁幼儿的头脑中已经积累了常用物体、各种人、各种自然现象、周围环境和曾去过的地方的表象。每当唤起这些表象时，就可以进行积极的思维活动。如果离开事物的表象或具体事物，就难以进行抽象思维活动。
第三，有意行为开始发展。3岁幼儿的行为多受情绪支配，4岁幼儿可以听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，他们可以接受成人给的一些任务；有意性的增强还表现在4岁儿童游戏时已经可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分配，也可以发展游戏的情节；玩的时间也相对更长，有时连续几天只玩一种游戏。在游戏中能抑制自己的行为，坚持游戏规则。有意性还开始表现在注意、记忆和想象等方面。
此外，4岁的幼儿在坚持性和个性差异性方面也比3岁的幼儿增强了。根据以上心理特点幼儿教师应怎样使他们进步更快呢?
二、教育中班幼童的对策
2.1针对幼儿活泼好动，组织幼儿参与多种游戏，促进他们全面发展
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，它不仅能促进幼儿的身体的发展，而且可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展，同时能促进幼儿良好行为品质、美感或创造能力的发展。中班幼儿会做各种游戏，不仅对游戏的兴趣很浓，而且能长间做各种游戏而无倦意。
因此，教师应引导幼儿做多种游戏，使他们在游戏活动中求发展。我不仅组织他们做创造性游戏，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏；而且还根据教学要求为发展幼儿的各种能力而编定的有规则的游戏，包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏三种。
就以引导幼儿做结构游戏来说吧，对中班幼儿要求他们有目的、有计划地进行结构活动，并要最终完成它。第一，教给幼儿对事物结构造型方面的知识和结构技能，如认识高低宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等方向方位，学会按图建造。第二，教幼儿学习自己设计构造，会事先构思主题，选择和利用结构材料，确定结构顺序，制定方案，分工合作，共同建构一个成果。第三，组织幼儿评价结构成果，可全面评价，也可有选择性地评价。
再以做智力游戏来说吧，各种学习任务通过新奇、形象、生动、有趣的游戏形式向幼儿提出。引导幼儿听听、看看、摸摸、想想、说说、做做，使耳、眼、手、脑、口各种器官活动起来，做出智力上的努力。使幼儿在这特殊实践中，不仅掌握和运用知识，发展智力获得能力，而且要求幼儿善于与他人合作，有助于控制自己的行为，诚实地遵守游戏规则，有利于良好品德的培养。
2.2针对幼儿的具体形象思维，加大教育活动直观性的力度，促进幼儿持续发展
直观性的原则和方法在幼儿教育教学中具有特殊意义，因为他们生活经验贫乏，思维具体形象，抽象的道理难于理解。在上课时贯彻直观性原则和运用直观教学法，能使课上得生动活泼，激起幼儿的学习兴趣，加深幼儿的印象，有助于理解和形成具体观念，发展能力，取得良好的教育效果。首先，要根据课的任务、内容及中班幼儿特点恰当地选择直观手段。幼儿园直现手段有实物直观(指观察实物、标本、实地观察、小实验等)，模具直观(指观察图片、图书模型、贴绒教具、沙盘玩具等)，电化教具直观(包括幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影等)，语言直观(教师语言的形象性描述)。第二，直观手段要与训练幼儿感觉器官结合，教师应让儿童有较多机会摆弄物体、看、听、摸、闻、尝、做，供给的材料力求人手一份或小组一份，以训练幼儿感官和动手动脑的能力。第三，直观手段要与教师语言指导结合。教师要用简明、生动、形象、准确的语言启发幼儿观察和操作，以强化直观教具的作用，获得正确的结论。第四，运用直观教具要恰当，教具要有典型性，主要特征要突出，紧扣教学要求．不宜过多。
2.3针对儿童心理和行为的有意性增强，教师要有目的、有计划、有系统地实施教育，最大限度地发展儿童的潜能，使他们个人兴趣、爱好等个性特点得到自由充分发展
幼儿的心理教育范文第2篇
[关键词]离异家庭;心理健康教育
一、我国社会婚姻离异现状
85后是我国第一代的独生子女，不管家庭经济情况如何，都是在家人的宠爱之中长大的，养成了85后较为自我的性格。而且随着我国80年代的经济、社会发展腾飞，对外开放吸引了众多的新思想进军我国，85后青年在这样的社会环境中成长也养成了较为开放、自由的思想性格。自我、开放、自由，从某种意义来说就是注重自我的感受，缺少照顾别人的意识，这也使得85后新青年在婚姻生活中缺少包容、耐心、忍让，在处理夫妻矛盾、婆媳关系的时候常会过于冲动，使得婚姻走向终结的道路。据有关调查显示我国离婚率已经持续7年递增，近5年来增速明显，增幅高达7.65%。2015年，全国120多万对夫妻喜结连理，但有196万多对夫妇离婚，离婚人数远远高于结婚的人数。而且，报告显示，离婚夫妻的年龄大部分在22—35岁之间。作为新一代的85后青年，由于自我意识较强，对事物欠缺细致的考虑与计划，导致闪婚、闪离的现象普遍存在。在婚姻的前两年，是夫妻双方的磨合期，双方对于生活习惯、思想素质、价值观等方面都要有一个契合基点。而在这个过程中，夫妻双方可能会因为一些小事儿产生矛盾婚姻，这时如果矛盾未能得到很好的处理，就会因为冲动而做出离婚的选择。婚姻的结束，产生了一个极为弱势的受害群体——幼儿。父母的分开，使得他们被迫跟随其中的一方，或者和祖（外）父母生活在一起，因此他们从小就失去了完整的家庭关爱，其心理健康问题也日益地凸显出来。而作为幼儿人生受教育的第一站，幼儿教师对于从早期干预幼儿心理成长，引导健康的心理教育，有着重要的作用。
二、父母离异对幼儿心理健康产生的影响
（一）父母长期感情不和对幼儿的影响
一对夫妻，从温馨和睦，到产生矛盾，再到最后的离婚，这个过程中往往存在很多的争吵、冷战，甚至家庭暴力的情况。在成人的战争中，常会因为“怒火冲天”说出一些伤害性的语言，甚至发生肢体的冲突。在这个过程中，幼儿作为一个没有行为能力的弱者，只能在一旁静静地看着这一切。那是自己最亲最爱的爸爸妈妈，此刻却在互相地伤害，争吵声、哭闹声、紧张的气氛会令幼儿陷入无助、迷茫，感到伤心、害怕、惊慌，对父母的印象也会有所改变。成人在幼儿在场的情况下发生争吵甚至肢体冲突的情况，常常会令幼儿产生无助、胆怯和抑郁的情绪。
（二）不完整的关爱对幼儿心理的影响
离异家庭的幼儿会跟随父母其中一方生活，甚至和祖（外）父母生活，由于与完整的家庭不同，离异家庭的幼儿因为父母分开，他们常会失去其中一方的照顾和关爱，而这种陪伴成长与关爱又是其他人不可代替和给予的。而且在父母离异后，周遭的人也会议论，甚至在幼儿园的学习生活中，同伴可能会嘲笑离异家庭的幼儿，虽然是童言无忌，但这对幼儿的心理还是会产生巨大的影响。生活环境的突然改变，心理情感的缺失，人们的议论，会令幼儿产生孤独、自卑、胆小的情绪，而且会出现自我封闭，不与人沟通的情况发生。
（三）父母一方愤怒、怨恨的宣泄对幼儿的影响
大多数情况下，夫妻双方在感情破裂后会将理由归结于对方，对对方产生怨恨的情绪。面对着幼儿，他们会有意无意地提到爸爸（妈妈）的“不对”，将怨恨的情绪传递给幼儿。幼儿尚处于是非观念的形成阶段，对于最亲近的爸爸（妈妈）说的话都会深信不疑，在这样的情况下，爸爸（妈妈）将怨恨的情绪传递给幼儿，幼儿也会随之对爸爸（妈妈）产生怨恨的情绪。与正常的家庭相比，离异家庭的幼儿因为时常接触怨恨、愤怒的氛围，纯洁无瑕的内心也会被污染，儿童的纯真就会随之消失。而且父母离异，家庭破裂，父爱母爱的缺失会造成孩子心理上的严重落差，他们会形成强烈的自我保护意识，这种自我保护意识体现到孩子的身上，往往变成对周围环境的敌意。他们会对身边的事物消极冷漠，对周围的人下意识地对抗。在这样的情况下，消极、仇恨、叛逆的情绪就会在幼儿的心里形成。
三、幼儿教师应对离异家庭幼儿心理教育的措施
（一）家、园无缝沟通，给幼儿一个完整的关爱
家庭与幼儿园，是幼儿成长的两个重要地方，离异家庭幼儿心理教育注重的是家、园沟通，在家、园统一为幼儿创造良好的环境的前提下，才能做好离异家庭幼儿心理教育。离异家庭的幼儿跟随父母其中一方生活，在成长中必然会缺失一方的关爱。幼儿教师作为联通家、园的纽带，要做好家访工作，将幼儿在幼儿园的情况如实地反映给父母双方，使他们了解幼儿在幼儿园的学习生活，并意识到离异对幼儿心理的影响。在以为幼儿创造良好的成长环境，给予幼儿完整关爱，培养幼儿健康心理的前提下尝试促成幼儿父母双方的沟通。作为幼儿父母，在孩子老师的关注之下会对离异给幼儿带来的影响更加地重视，从而尝试通过双方的沟通给予幼儿一个健康的成长环境。虽然，幼儿教师不是“调解员”，但作为一名老师，学生的健康成长，培养幼儿健康的心理是我们义不容辞的责任。幼儿教师的关注，会给予离异双方一个沟通的好机会，让怒火过后的双方能静下心来好好考虑、商讨，给予幼儿完整的关爱。
（二）“特殊的爱献给你”补偿幼儿的心理缺失
幼儿的心理教育范文第3篇
策
【中图分类号】 G610
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
05―0025―01
随着社会的不断发展，如今的幼儿心理健康教育问题已经越来越受到社会各个阶层的关注，幼儿心理健康教育对于幼儿未来的成长有着至关重要的意义。及时对幼儿心理问题进行矫正、帮助，能够提高幼儿的自信和心理素质，同样也是每一个幼儿教师的工作目标。本文重点以幼儿心理健康教育问题为出发点，探究如何实现有效的幼儿心理健康教育。
一、幼儿心理健康教育中存在的问题
1. 家庭教育、幼儿园教育方式有问题。受我国传统家庭教育观念影响，很多家长认为孩子能够吃好、穿好、身体健康就是对孩子最好的呵护，家长往往对孩子的投资主要侧重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得现代家庭教育轻视了幼儿的行为习惯培养、情感需求。在幼儿园教育中，往往由于多种因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼儿园体育活动中，教师往往过多重视活动特点而忽略了幼儿的身心特点；过多重视自体功能而忽略了幼儿的德美教育；过多重视动作熟练度而忽略了幼儿的个体差异。这一系列的错误教学方式，不仅错过了在关键时期幼儿的意志力以及心理承受能力的培养，而且还导致幼儿对体育活动失去兴趣。
2. 缺乏健康的人际关系教育。幼儿的心理健康教育离不开在幼儿园所接触的人或事，而在幼儿园中，幼儿的人际关系教育主要是在教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间。第一，师幼之间的关系不和谐。很多幼儿由于年龄较小，对外界的人或事比较陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能够对自己理解、尊重。然而很多教师在处理师幼之间的关系时，往往是自上而下的处理方式，大多数情况下都是以主观的兴趣、目标出发，幼儿往往都是被动接受，使得幼儿很容易产生敌对情绪、不安全感、无信任感，从而表现出焦虑、退缩、不安等情绪，对陌生的环境感到不知所措。第二，幼儿之间关系不和谐。幼儿从家庭走到幼儿园，从家庭生活转变成集体生活，由于年纪小、交往能力差、个体差异等因素，使得很多内向的幼儿往往在幼儿园被漠视，这让幼儿感觉到孤立无援，如果得不到及r的开导、帮助，很容易造成心理障碍。
二、幼儿心理健康教育问题的解决对策
1. 加强幼儿教师的心理健康辅导水平。作为幼儿教师，应该学习心理学论，将心理健康教育水平作为任职幼儿教师的重要因素，并且幼儿园有义务培养教师的心理辅导水平。通过加强幼儿教师的辅导水平，能够有效建立起师幼之间的和谐关系，教师只有通过不断实践与研究，才能够真正了解幼儿的心理状况，这也为幼儿心理健康教育奠定了基础。同时，不同地区可以成立幼儿心理咨询机构，定期邀请专业的心理专家进行心理教育培训工作，并且定期开展有关于幼儿心理健康教育的文化活动，从而实现幼儿心理健康教育的普及工作。
2. 加强家长的心理教育培训工作，加强家长和教师之间的沟通。幼儿最初的成长环境是家庭，并且通过幼儿的心理状况能够体现出家庭状况。一个良好、温馨的家庭能够给幼儿提供积极、稳定的心理状态。家长作为家庭的主导者，对幼儿健康起到至关重要的作用，同样也是影响幼儿心理健康的重要因素。所以，幼儿园应积极展开家长心理健康培训工作，让家长能够更多地了解幼儿的心理特点，从而在日常生活中尊重幼儿的心理想法，保证能够与幼儿保持良好的沟通。同时，家长与幼儿园要保持畅通的沟通渠道，加强二者之间的亲密合作，共同帮助幼儿建立一个良好的心理健康环境。
幼儿的心理教育范文第4篇
【关键词】心理健康 ；幼儿心理教育
幼儿健康教育是以实现幼儿的身心健康为目标，为提高幼儿对健康的认识水平，改善幼儿的态度，培养幼儿的良好习惯所实施的教育。二十一世纪，心理健康教育，正在走进我们的社会、家庭和学校。我们应该注意到，幼儿的心理健康在幼儿的成长中是相当重要的。那么，幼儿教师怎样做到对幼儿进行适当的心理健康教育呢？
一、教师应该重视幼儿心理健康教育，把它放到重要位置
幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题，但是，在幼儿教育过程中，教师往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教育。教师普遍看重幼儿的知识技能的培养，这样就忽略了幼儿的情绪、态度、社会交往能力的培养；在教学中，教师对发展好的幼儿常常都给与更多的机会，而对发展相对滞后的这部分幼儿关注却不多，这样就影响了孩子自信心的形成。 因此，教师必须重视幼儿的心理健康教育。
二、教师应该积极实施幼儿心理健康教育
重视幼儿健康教育是关键，积极实施幼儿心理健康教育更是重中之重。依据幼儿身心发展的特点和教育规律，以保教结合为基本原则、以游戏为基本活动形式，与家庭和社会密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿身心全面和谐发展。教师应该结合实际情况，积极实施幼儿心理健康教育，使幼儿身心全面发展
1.给幼儿构建一个健康的心理环境
一个健康的心理环境对幼儿的成长来说是很重要的。健康的心理环境是教师和幼儿共同创造的，所以这就要求教师多站在幼儿的角度上，真正的走进他们的世界。放手让幼儿去独立完成一些简单的，力所能及的任务，给予他们充分表现自我的情感氛围，鼓励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身能力。
2.给幼儿创建一个健康的集体氛围
现在的幼儿在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，它们之间缺乏交往，对集体生活也就非常的陌生，而且他们大多都有任性、依赖性强，唯我独尊等等特点。教师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围，有助于幼儿心理品质的形成。激发幼儿积极主动参与活动的愿望，从而培养他们活泼开朗的性格。
3.充分发挥游戏的作用，培养幼儿的良好性格和意志品质
（1）开展各种游戏，培养幼儿交往能力和良好的性格。在幼儿园里，幼儿的游戏是多种多样的，游戏除了满足幼儿个人的心理需要外，还能培养幼儿的交往能力和良好的性格。例如，情境性游戏中“开超市”的游戏：教师事先布置一个正在营业的超市环境，并备有若干商品，请幼儿分别扮演顾客、售货员等角色。那么，幼儿在游戏中无论扮演什么角色，都能从中学习到怎样和人交往；又如，运动性游戏：像捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙等等，充分满足幼儿好活动的特点，发展幼儿活泼开朗的个性。
（2）在游戏的趣味中感受游戏规则的基本要求，培养幼儿意志品质。由于幼儿具有自我中心的特点，不理解规则的重要性，因此，遵守规则的能力也较差，针对这一共性特点，教师应选择一些规则性较强的游戏，将游戏与规则融为一体，使幼儿在游戏中将被动遵守规则转变成为一种主动行为，目标最终在愉快中完成。例如在游戏“小青蛙打呼噜”的游戏中，音乐开始的部分，“小青蛙”们都快乐的玩耍，当音乐进行到有“当当”的钟表响时，“小青蛙”们立刻停下，倒在地上闭上眼睛假装睡着了，嘴里还要打呼噜。在游戏中，幼儿努力控制自己，约束自己的行为，从而在愉悦的氛围中遵守游戏规则，培养意志品质。
4.通过各种途径来实现对幼儿的干预帮助
（1）移情训练：即让自己站在别人的立场上。引导幼儿采纳他人的观点，使幼儿能够更好的从他人角度出发，获得情感共鸣，并逐步摆脱自我中心。
（2）角色扮演：即通过有意识的角色任务如：扮演“娃娃家”、“理发店”、“医院”的各种角色，培养幼儿帮助他人、与人交往的能力。当幼儿能够明确自己的角色地位时，通过活动中的角色任务的游戏，能够帮助幼儿学习分享、谦让、互助等行为，促进亲社会行为的发展。
（3）榜样示范：即通过观察他人的行为及后果，幼儿也能习得某种行为。培养幼儿的亲社会行为，应该为其树立切实可学的榜样，而在幼儿自主的区域活动中这种榜样的作用更具有影响力。
5.发挥家庭的教育作用，共同促进幼儿心理健康发展
幼儿对周围环境的辩别力差，对成人依赖性强，教育的作用体现在生活中的人、事、物对幼儿的影响。如何为幼儿创设良好的心理教育环境，变不利因素为有利因素，使幼儿在园、在家受到同样的教育，更使幼儿在良好环境中健康成长，需要发挥家庭、幼儿园教育合力，共筑幼儿心理健康环境，以此促进心理健康发展。
幼儿的心理教育范文第5篇
当前由于独生子女的急剧增多和家庭结构的变化，特别是不少家长片面地重视知识教育，忽略了非智力因素的培养，目前幼儿身上不同程度地出现了许多心理健康问题，如：娇惯、胆怯、自私、独立性差、缺乏耐挫力、自我保护意识差等。这些问题已严重影响了幼儿心理素质和健全人格的培养。为全面把握幼儿的心理健康状况，有针对性地开展心理健康教育，预防和矫治幼儿心理问题行为，提高幼儿的心理健康水平，我们决定对幼儿心理健康教育进行探索。
对幼儿来说，心理健康包括“智力发育正常，具有一定的坚持性和毅力；具有自信心，能独立地去做力所能及的事，勇于尝试，探索新的事物；对外界的态度积极、主动，具有好奇心和求知欲，积极参加各项活动；与同伴友好相处，能相互合作、谦让，有同情心，有进取心；能正确地对待自己具有初步的判断是非能力；天真活泼、情绪愉快、精神饱满等。对幼儿心理健康大致可归纳为以下四个方面的内容：①积极的情绪特征。②良好的意志特征。③对现实的态度特征（包括对社会、集体、他人、自己）。④良好的社会适应能力。其中以培养积极的情绪情感为幼儿心理健康教育的核心内容。
1 对幼儿进行心理健康教育有助于幼儿的智力正常发展
幼儿在这个世界，一切都感到新鲜、好奇，随着幼儿与社会的多层次接触，幼儿的智商将飞快发展。特别是在3-6岁这个年龄段的幼儿，对各种事物都感兴趣、好动、好问，这是孩子们的天性。在这段时期，我们应该对他们的这种天性给予保护鼓励与指导，切忌粗暴对待或压制其行为，因为这段时期幼儿的心理是极其脆弱和纯洁无暇的。例如：当幼儿犯错误时，教师应该理智对待，不能不分青红皂白，一概斥责，因为孩子的身心发育特点决定孩子时常要犯错误，那么，对于幼儿，教师更应耐心引导。如我们班的小朋友浩浩，经常抢小朋友的玩具，别人不给，他就打人，这种情况，每天都要发生好几次，针对这个情况，我要孩子的妈妈配合我们，共同教育引导，耐心地给孩子讲道理，经过一段时间，浩浩现在进步很大，学习也很好，教师在幼儿发展过程中辅以心理教育，提供教育性体验，使幼儿的智力得到了正常的发展。
2 好的心理健康教育对调节幼儿的情绪和树立坚强的意志起着决定性的作用
情绪是人对客观事物是否符合或满足自己的需要而产生的一种体验，是心理变化的主体，如果需要得到满足，人就会产生肯定性的积极的体验，如：快乐、振奋等，反之会产生忧虑、痛苦等消极的情绪。良好的校园氛围对幼儿的情绪也起着重要的作用。例如：我们班的佳佳，在一次数学活动中，手里拿把小梳子玩，我马上将她的梳子没收，晚上她奶奶来接她时，孩子怎么也不跟我说“再见”，后来我想起来，梳子还没还给她呢，当我把梳子给她时，孩子终于露出了笑脸。由于我一时的疏忽，造成了幼儿在情感上对我的亲切感，导致幼儿情绪抑郁，感情淡漠，对老师开始有敌意。教育心理学者认为，不懂得心理学的教师不是一个好教师，而掌握心理学知识是成为一个优秀教师的重要条件。
由于现代社会的需要，生活水平逐渐提高每个家庭就一个孩子，很多家长很容易对孩子过于溺爱，娇纵，要什么就给什么，舍不得让还受半点苦，这样就养成了孩子任性、意志力松懈等不良的性格。意志是幼儿个性发展的重要精神支柱，缺乏坚强意志力的人，心理承受能力必定薄弱。所以，作为教师，要根据幼儿心理发展的需要，让幼儿做一些力所能及的事情。如：擦桌子、整理玩具、图书，吃饭时轮流当值日生，给全班幼儿发筷子等。此外，教师还要对幼儿完成任务的情况进行监督、评价，指出某些不良后果和肯定幼儿取得的进步，从而养成幼儿稳定的责任感和坚强的意志力。
3 心理健康教育是促进幼儿人际关系和谐和人格完整的重要保证
个体的心理健康状况是在与他人的交往中表现出来的，和谐的人际关系和人格完整是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。主要表现在：A乐于与人交往，有知心朋友；B在交往中保持独立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢。
